Aprende como vives. La escuela en tiempos de redes

Aprende como vives!
La escuela en tiempos de redes
SIMO Educación
16 de Octubre de 2014
Carlos Magro
@c_magro
Foto: James Justin Flickr cc-by-sa

Aprende como
vives!
La escuela en
tiempos de redes
MADRID
11 de MAYO de 1961
.O.

Aprende como vives: la escuela en tiempos de redes
@c_magroI Salón de Informativo de Material de Oficina. SIMO. 11-21 mayo de 1961

SIMO Educación.Madrid 16 de octubre 2014
http://calteches.library.caltech.edu/1767/1/ramo.pdf

Closer than we think. 1958

Hace 100 años
_1 La educación no es una cuestión de diseñar ingeniosas
maneras para divertir o motivar a los alumnos, sino de ser
relevantes y cercanos a sus motivaciones y aspiraciones reales.
No debemos educar para el futuro, sino para la vida real, para la
vida de todos los días, decía John Dewey hacia 1914.
_2 Los libros pronto serán algo del pasado en nuestras escuelas.
Hoy, nos es posible enseñar cualquier materia recurriendo al
cine, predecía por su parte Thomas Edison en 1913.
@c_magroSIMO Educación.Madrid 16 de octubre 2014

¿De qué va esto hoy?
Analizar el papel fundamental de la tecnología en el actual
proceso de transformación de la educación, preguntándonos
hasta qué punto las tecnologías actuales, las tecnologías de la Red
y las redes, pueden hacer posible el sueño de Dewey de una
escuela centrada en los alumnos, con un aprendizaje
personalizado pero colectivo.
El sueño de una educación sujeta a valores, situada, local y
fuertemente influida por los contextos donde se desarrolla, que
no debe perder de vista su alto impacto social ni dejar de
salvaguardar los valores primordiales de la equidad, la
accesibilidad y la responsabilidad social.
La escuela no como un lugar donde se vive para aprender sino
donde se aprende como se vive.

“No hay contraste entre obtener la verdad y obtener la libertad.
Obtener cualquiera de ambas equivale simplemente a hacer el
futuro humano más grande que el pasado humano, más grande
en el sentido de crear seres humanos que puedan imaginar más
y hacer más. En lugar del lema un tanto engañoso la verdad nos
hará más libres, deberíamos decir nuestra capacidad para
volver a describir las cosas con términos novedosos nos hará
más ricos, complejos e interesantes de lo que éramos.”
--Richard Rorty
¿Pero de qué estamos hablando?

Toma de posición

No es posible separar la tecnología de la pedagogía. La
pedagogía define nuestras tecnologías y las tecnologías
definen nuestras pedagogías.

La tecnología no es neutra

La principal característica de Internet es que ha hecho visible algo que había
dejado de ser evidente:
“El uso de la herramienta implica a su vez la producción de esas herramientas.
Que consumir de una manera supone contribuir a la configuración de un modelo
de producción. Que el mundo lo hacemos nosotros.”
--Marcos García

Internet es un hecho que hay que incorporar, no un problema que haya que
solucionar.
Cory Doctorow

Algunas conclusiones
@c_magro
Devlon Duthie. Base 10 An old Underwood typewriter, gathering dust. CC 2.0 by-nc
https://flic.kr/p/nCshrM

Si algo nos caracteriza como seres humanos es nuestra
capacidad de comunicación.
Si algo caracteriza a nuestro tiempo es la conectividad ubicua y
las, en principio, infinitas posibilidades de comunicación que
tenemos a nuestro alcance.
Si algo ha definido siempre al aprendizaje ha sido además el de
ser una actividad esencialmente social.
La transformación digital no ha hecho más que amplificar
nuestra faceta social.
Ser más digitales significa ser más sociales.
En ese sentido, la tecnología nos humaniza y aplicada al ámbito
de la educación sitúa en el lugar central del proceso a las
personas.

La historia de la tecnología y del cambio educativo siempre han
ido de la mano.
La necesidad de transformar la educación ha sido una constante
al menos en los últimos 200 años.
La tecnología ha sido siempre vista como el aliado perfecto para el
cambio educativo.
La realidad es que la anhelada transformación educativa no ha
tenido lugar realmente.
Y que la tecnología, a pesar de las grandes inversiones realizadas
y las esperanzas depositadas en ella, no ha cumplido el papel
esperado como palanca del cambio.
Mucho de lo que nuestros abuelos o nuestros padres soñaron es
ahora realidad. El cambio parece ahora posible.

La promesa del cambio a través de la tecnología
Una promesa incumplida

Desarrollar tecnologías, incluso “adoptarlas”, es relativamente
sencillo. Cambiar las mentes y los hábitos no lo es tanto.

Desgraciadamente ha sido común entre muchos reformadores la idea
de que si introducimos la tecnología en el aula, ésta sería utilizada y
si es utilizada, entonces, transformaría la educación.

Ahora sí empezamos
CC 2.0 by-sa https://www.flickr.com/photos/gallery-art/3497849677/

¿Cómo podemos prepararnos y preparar mejor a nuestros hijos para el
futuro?
¿Cómo podemos dar respuesta a las demandas de nuestra sociedad en
red y digital?
¿Qué cambios necesarios en las estructuras, las pedagogías y las
metodologías para lograr un aprendizaje más relevante y más adecuado a
la cultura digital en la que vivimos?
¿Cómo deben ser los lugares que nos permitan construir estas
respuestas?
¿Cómo deben ser los espacios que faciliten los nuevos aprendizajes?
¿Cómo podemos hacerlo desde las escuelas?

¿Cómo transformamos la educación para hacerla
más relevante y adecuada a nuestro entorno y a
nuestros tiempos?.
Foto: Kendra Miller. FlickrSIMO Educación.Madrid 16 de octubre 2014

Modelo Creative Classrooms: 8 dimensiones clave para definir entornos
de aprendizaje innovadores y que incorporan al máximo el potencial de
las TIC para innovar en las prácticas de aprendizaje y de enseñanza
Innovating Learning: Key Elements for Developing
Creative Classrooms in Europe

Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe. JRC. 2012

Claves para el aprendizaje en tiempos de redes
Personalización del aprendizaje
Aprendizaje por competencias, por proyectos, aprender haciendo
Aprendizaje relevante y situado
Aprendizaje creativo, basado en juegos,
Rol del profesor
Alfabetizaciones múltiples
Aprendizaje autónomo
Nuevos espacios para el aprendizaje
Aprendizaje centrado en el alumno
@c_magro
Foto de @Doug8888 https://www.flickr.com/photos/doug88888/

Competencias clave para el futuro
Imagen: CC by-sa https://flic.kr/p/7wPtZW
Autonomía e iniciativa
Pensamiento crítico
Trabajo en equipo
Espíritu emprendedor
Creatividad
Gestión de la información-Comunicación

Déjenme que les cuente una historia,
o mejor algo de historia

Los clásicos son esos libros de los cuales se suele oír decir:
“Estoy releyendo…” y nunca “Estoy leyendo…”.
--Italo Calvino. Por qué leer los clásicos

Los cambios en la
metodología
Los cambios en
los espacios
Tecnologías
Profesorado
Leyes
Second & third graders peeling apples and grinding corn, The University of Iowa elementary school, February 4, 1929
https://flic.kr/p/dP3Wih

Joseph Jacotot
Aprendizaje autónomo

Motivar el aprendizaje.
Enseñar sin explicar
El maestro ignorante. Hacia 1800

“El maestro no está en la escuela
para imponer ciertas ideas o para
formar unos hábitos determinados
en el niño, sino que está en calidad
de miembro de la comunidad para
elegir las influencias que han de
afectar al niño y para ayudarlo a
responder adecuadamente a esta
influencias.”
--John Dewey. 1896
Foto: John Dewey. Maestro de maestros
https://flic.kr/p/od7rkM
Nuevo rol del profesor
@c_magro

Aprendizaje eficiente
Escuela Lancasteriana. Principios del XIX

Aprendizaje personalizado
Sistema Madras. Hacia 1800

Aprendizaje personalizado
The Madras System consists in conducting a school, by a single Master,
THROUGH THE MEDIUM OF THE SCHOLARS themselves, by an
uniform and almost insensibly progressive course of study, whereby
the mind of the child is often exercised in anticipating and dictating for
himself his successive lessons…
A course in which reading and writing are carried on in the same act,
with a law of classification, by which every scholar finds his level, is
happily, busily, and profitably employed every moment, is necessarily
made perfectly acquainted with every lesson as he goes along, and
without the use or the need of corporeal infliction, acquires habits of
method, order, and good conduct, and is advanced in his learning,
according to the full measure of his capacity.
Sistema Madras. Hacia 1800

Pensamiento crítico
Sistema Horace Mann y David Stow (Glasgow). Hacia 1840
Report on the State of Public Instruction in Prussia. Victor Cousin. 1836

“La parte activa precede a la pasiva en el desarrollo de la
naturaleza infantil.”
“La negligencia de este principio es la causa de una gran parte
de la pérdida de tiempo y energía en la tarea escolar. El niño es
relegado a una actitud pasiva, receptiva o absorbente.”
“Las ideas son también resultados de la acción y evolucionan
para controlar mejor la acción.”
--John Dewey. 1896
Aprendizaje activo

Educación centrada en el
alumno
“He exagerado un poco para que queden claros los aspectos tópicos de
la educación tradicional: la pasividad de actitudes, la masificación
mecánica de los niños, la uniformidad en el programa escolar y en el
método. Podemos resumirlo afirmando que el centro de gravedad está
fuera del niño y que está en el maestro, en el libro de texto, al final y
por todas partes donde queráis, excepto en los niños y en las
actividades inmediatas al niño.”
--John Dewey. 1905
Pasividad, masificación,
uniformidad

Aprendizaje basado en el juego
School children weaving in class, The University of Iowa elementary school, 1920s
https://flic.kr/p/dP3Tr3

“El profesor Meriam cree que el trabajo y el juego de la escuela han
de ser el trabajo y el juego de los niños; que en la escuela los niños
han de pasárselo bien. La vida allí ha de ser igual o mejor que la vida
fuera de la escuela, mejor, porque se les ayuda a sabe jugar y
trabajar correctamente y a hacerlo con otros niños.”
--John Dewey
Aprendizaje basado en el juego

La educación, para formar a este hombre completo cuyo
advenimiento se hace más necesario a medida que restricciones
cada día más duras fragmentan y atomizan en forma creciente al
individuo, sólo puede ser global y permanente. Ya no se trata
de adquirir, aisladamente, conocimientos definitivos, sino de
prepararse para elaborar, a todo lo largo de la vida, un saber en
constante evolución y de «aprender a ser.
Informe Fauré. 1972
Aprendizaje por competencias

La importancia de la
programación en el
curriculum
En 1980 Seymour Papert introdujo el lenguaje LOGO, una
herramienta de programación para niños basada en las teorías
constructivistas del aprendizaje.
Fue el primer lenguaje de programación específicamente diseñado
para que niños.

Incorporar la
tecnología

©
Alfabetizaciones múltiples
Tecnología y educación
“I believe that the motion picture is
destined to revolutionize our
educational system and that in a few
years it will supplant largely, if not
entirely, the use of textbooks. I
should say that on the average we
get about two percent efficiency out
of schoolbooks as they are written
today. The education of the future,
as I see it, will be conducted through
the medium of the motion
picture....where it should be possible
to obtain one hundred percent
efficiency”
--Thomas Edison. 1922 Film & Radio: 1920s-1930s

“The central and dominant aim of education by radio is to bring the world to
the classroom, to make universally available the services of the finest
teachers, the inspiration of the greatest leaders…and unfolding world events
which through the radio may come as a vribant and challenging text book in
the air…”
-Benjamin Darrow, 1932
Teachers and Machines: The Classroom Use of Technology Since 1920
Texts books of the air

“The time may come when a portable radio receiver will be as
common in the classroom as is the blackboard. Radio
instruction will be integrated into school life as an accepted
educational medium”
--William Levenson, 1945
Nuevos medios para la educación

Numerous studies in the 1920s
and 1930s proclaimed
consistently that films motivated
students to learn.
Larry Cuban
Film & Radio: 1920s-1930s
Estudiantes más motivados

Autonomía. Aprender desde la experiencia
What is the best method to make a pupil a future good citizen? Is it simply
to give him, for a certain number of hours a year, a systematic course of
“civic instruction”
Or is it to graft such training onto the experience of self-government in the
school so that the child knows by experience what an executive committee,
a general assembly, and a court are,
We even maintain that if it should be necessary to sacrifice the teaching of
“civic instruction” to the practice of self-government, the latter would
produce better citizens than the finest lessons.
Jean Piaget. To understan is to invent. 1948

“Las escuelas del futuro estarán más masificadas; habrá menos
profesores por alumno. Proyectos para una Escuela automática ya
han sido propuestos por el Dr. Simon Ramo, miembro de la facultad de
ciencias de Instituto Californiano de Tecnología (Caltech). La
enseñanza se hará por medio de vídeos y calculadoras mecánicas de
tarjetas perforadas. Los alumnos grabarán la asistencia a las clases y
responderán a las preguntas pulsando en sus máquinas. Habrá
máquinas especiales adaptadas a cada individuo de manera que cada
estudiante podrá avanzar tan rápido como sus habilidades se lo
permitan. Registros de avance y progreso, mantenidos también por
cada máquina, serán evaluados regularmente por profesores
competentes y en todo momento estará disponible para cada alumno
ayuda personal cuando sea necesaria.”
--Closer than we think. 1958
Push-button education
El aprendizaje automatizado

Y hemos intentado resolver preguntas concretas
THOR CC 2.0 by https://www.flickr.com/photos/geishaboy500/499948420SIMO Educación.Madrid 16 de octubre 2014

¿Cómo ser más
eficientes?
Llegar a más con
menos coste
“Could the new medium provide the 18,000 students in the county a richer and at
less cost, than was possible by conventional methods of instruction.”
-Hagerstown, 1950s

The Open University was the world’s first successful distance
teaching university, founded on the belief that communications
technology could bring high quality degree-level learning to
people who had not had the opportunity to attend traditional
campus universities.
When the OU accepted its first students in 1971, 25,000 people
enrolled and 20,000 registered on a course – at a time when the
total student population in the UK was only about 130,000
70’s: The Open University
¿Cómo extender la
formación?

¿Reemplazarán las
máquinas a los
profesores?
“Will machines replace teachers? On the contrary, they are capital
equipment to be used by teachers to save time and labor. In assigning
certain mechanizable functions to machines, the teacher emerges in
his proper role as an indispensable human being. He may teach more
students than heretofore—this is probably inevitable if the world-wide
demand for education is to be satisfied—but he will do so in fewer
hours and with fewer burdensome chores.”
B.F. Skinner in “Teaching Machines” (1953)

¿Cómo asegurar la calidad
educativa con aulas masificadas?
“Growing criticism of school quality across the nation, harnessed to
heightened concerns about overcrowded schools, established a context for
identifying improved schooling as a priority.”
-Larry Cuban: Teachers and machines. 1986
Televisión educativa
50s y 60s

¿Cómo mejorar el aprendizaje con la tecnología?
Laboratorios de
idiomas en los 70s
@c_magro

Hemos hecho grandes inversiones y hemos fracasado
@c_magroFranck BLAIS. CC 2.0 by-sa https://flic.kr/p/cwV8W7

Televisión educativaAprende como vives: la escuela en tiempos de redes
50s y 60s
Inversión en TV educativa:
1. 1961 20$ millones en 250 escuelas y 50 colleges. Ford Foundation
2. 1962 32$ millones del gobierno
3. 1971 ya se habían gastado 100$ millones tanto públicos como
privados.
@c_magro

Televisión educativa
50s y 60s
A mediados de los 50s eran tres las principales maneras de usar la TV:
1. Total instructional program presented by television teacher
2. Supplemented television instruction
3. Televisión as a teaching aid

Hemos intentado explicar el fracasado

1. Teachers’ lack of skills in using eqipment and film
2. Cost of films, equipment and unkeep
3. Inaccessibility of equipment when it is needed
4. Finding and fitting the right film to the class
Film & Radio: 1920s-1930s

¿Por qué, en un período durante el cual hemos vivido la revolución de
muchas áreas de nuestra actividad, no hemos presenciado un cambio
comparable en la manera en que ayudamos a nuestros niños a
aprender?
-Seymour Papert, 1993
Foto: https://www.flickr.com/photos/11961511@N03

Cuando la
administración
toma el control,
crea una sala
especial, y pone las
computadoras en
esa sala con un
horario con el
profesor de
informática.
S. Papert. 1996
Introducción de los ordenadores
personales en los 80s

Desgraciadamente ha sido común entre muchos reformadores la idea
de que si introducimos la tecnología en el aula, ésta sería utilizada y
si es utilizada, entonces, transformaría la educación.
-Seymour Papert
El fracaso

Y sino tenemos la tecnología necesaria
innovemos e inventémosla
“La mejor forma de predecir el futuro es inventarlo.”
--Alan Kay
Tom Magliery CC 2.0 by-sa-nc https://www.flickr.com/photos/mag3737/5372507996SIMO Educación.Madrid 16 de octubre 2014

Un ordenador personal para niños. Un objeto móvil, con pantalla plana
recargable, con un teclado y un lápiz para dibujar, vinculado a una red
inalámbrica y que debía tener un precio razonable.
--DynabooK (Alan Kay. 1972)
El ordenador personal
@c_magro

¿Y en España?
Derek Gavey cc 2.o byhttps://www.flickr.com/photos/derekgavey/5275765214

“En aquel tiempo, la propuesta más extendida de uso de la
informática en la educación secundaria fue el método conocido
como EAO (Enseñanza Asistida por Ordenador) que consistía en el
desarrollo de las tesis conductistas de la enseñanza programa de
Skinner aunque, es necesario reconocer, que los planteamientos
piagetianos se proyectaron en la famosa “tortuga” del proyecto
LOGO impulsado por Papert que muchos nombraban, pero que pocos
ponían en práctica.”
--Manuel Area
Años 80s: España

Incorporación de las TIC en los
años 80 en España
¿Qué beneficios se esperan del uso de esas tecnologías?
¿Qué peso se deben dar a las mismas en el currículum?
¿Cuál es el ritmo de introducción más adecuado?
¿Qué acciones pueden favorecer la igualdad de oportunidades de los niños
respecto a esas tecnologías?
¿Qué métodos son más adecuados para evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje
cuando se utilizan estos medios?
¿Cómo incide la introducción de estos medios en la organización de las
escuelas y en la gestión de los recursos para el aprendizaje?

Objetivos buscados Programa Atenea
1. Impulsar la reflexión sobre los currículos de las áreas y
materiales y su revisión desde la perspectiva de las NTI (nuevos
contenidos, medios, métodos y procesos comunicativos).
2. Delimitar modos de integración de las NTI en las diferentes
áreas del currículo.
3. Desarrollar y experimentar aplicaciones de las NTI en la
enseñanza, poniendo de manifiesto las posibilidades y las
implicaciones sociales y culturales de estas tecnologías.
4. Utilizar las NTI como recurso para mejorar la calidad de la
enseñanza en las distintas áreas del conocimiento y en sus
aspectos interdisciplinares.
5. Potenciar el uso del ordenador para generar nuevos entornos de
aprendizaje autónomo, individualizado y de grupos, de
desarrollo de la creatividad, de la autoestima y del pensamiento.
6. Experimentar las posibilidades que ofrecen las NTI al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
7. Analizar las repercusiones que sobre la organización, el
funcionamiento de los centros y la gestión de las situaciones de
enseñanza-aprendizaje tiene la incorporación de las NTI, con
atención a los aspectos arquitectónicos y ergonómicos.

Programa Atenea:
evaluación
Que la práctica de aula con computadores era todavía muy escasa,
entre otras razones, por insuficiencia en el software y de recursos
informáticos específicamente educativos, por las condiciones de
trabajo del profesorado, así como por la formación inicial recibida por
éstos centrada en los aspectos más técnicos de la informática y
carente de formación pedagógica adecuada.
Informe de Progreso. Fase Exploratoria (Proyecto Atenea). 1989

Programa Atenea
F. Javier Ballesta Pagán. Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, un reto para la formación inicial del profesorado
Revista interuniversitaria de Formación de Profesorado, nº 16, Enero/Abril 1993

Programa de Nuevas
Tecnologías de la Información
y de la Comunicación
F. Javier Ballesta Pagán. Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, un reto para la formación inicial del profesorado
Revista interuniversitaria de Formación de Profesorado, nº 16, Enero/Abril 1993

Y ¿ahora?
Parece llegado el momento de dejar
entrar las tecnologías en el aula

Cuatro grandes revoluciones
Robert Darton, en un artículo ya clásico, The Library in the New Age
(New York Times, 2008), hablaba de cuatro grandes revoluciones en
la difusión del conocimiento:
La invención de la escritura, hacia el 4000 a.C (LA escritura jeroglífica
en Egipto hacia el 3.200 a. C y la alfabética hacia el 1000 a. C.
La sustitución del rollo por el códice en el cambio de Era. Hacia el s. III
d. C los códices se convierten en un instrumento fundamental en la
expansión del Cristianismo. Cambia la percepción de la lectura.
Aparece la página, los índices, la estructura…
La imprenta. El códice se transforma con los tipos móviles hacia 1450
con Gutenberg (en China hacia 1945 y en Korea hacia 1230). Habría
otro cambio hacia mediados del s. XIX con las imprentas industriales.
La era digital. El cuarto gran cambio es el actual con la comunicación
digital.

Por primera vez en la historia coinciden una transformación en los medios de
producción y una en los medios de creación y transmisión del conocimiento.
Idea e imagen Genís Roca

Internet es como la electricidad: infraestructura de nuestras vidas.
--Manuel Castells

Internet es un hecho que hay que incorporar, no un problema que haya que
solucionar.
Cory Doctorow

Lo digital no es sólo un conjunto de tecnologías que nos permiten hacer lo de
siempre más eficazmente, sino, sobre todo, una nueva manera de hacer las cosas.
Creative Tools. 3D-printed pallets (miniatures). CC 2.0 by https://flic.kr/p/mtMTmF

Decidamos nosotros el final de esta historia
Victor Bezrukov CC 2.0 by-nc https://www.flickr.com/photos/s-t-r-a-n-g-e/9454772510

“Es más sencillo enviar al hombre a la Luna que cambiar
el sistema público escolar”
--Jerold Zachiarias, MIT, 1966

Las tecnologías tienen una enorme capacidad de transformación
educativa. Su utilización y su éxito en esta transformación requerirá una
acertada combinación de tecnología, capacitación y estrategia.
El desafío que tenemos y que tienen también los sistemas educativos y
nuestros representantes (personas y estructuras) es el de ser capaces de
escalar esta capacidad, hacerla universal (igual que el acceso a la
educación), al tiempo de ser capaces de sacar el máximo provecho de sus
potencialidad para la comunicación y la personalización.
Las tecnologías son, también, un poderoso instrumento para el
desarrollo individual pero también para la construcción de
comunidades.

El reto pasa por digitalizar la educación, es decir, hacerla relevante para
nuestra sociedad digital y en red.
Ya no es posible pensar una escuela sin tecnología.
No parece viable encarar un proceso de transformación sin tener en
cuenta las tecnologías
Pero digitalizar la educación no pasa por tecnificar las aulas sino por
escolarizar las tecnologías.
La historia, como hemos visto, está llena de ejemplos que han querido
transformar la educación tecnificando las aulas.
La historia también nos ha mostrado que el cambio solo será posible si es
al mismo tiempo un cambio organizacional, pedagógico y tecnológico.

El reto que tenemos es impulsar su utilización para activar todo el
potencial de cada uno de nuestros estudiantes, empoderándoles como
aprendices del siglo XXI, cediéndoles autonomía y control sobre su
aprendizaje. Fomentando el desarrollo para aprender a conocer,
aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir y en
definitiva aprender a ser.
Nuestro reto es construir una escuela en la que aprendamos como
vivimos.
Una escuela en la que no vayamos solo para aprender sino para vivir,
una escuela para vivir mejor.

“Las cosas no son útiles porque sean
desagradables o fastidiosas, sino a pesar de
estas cualidades.”
--John Dewey
Democracia y educación

“Prepararlo para la vida futura significa proporcionarle el
dominio de sí mismo; significa, pues, entrenarlo para que
tenga mañana un uso completo y pronto de sus capacidades”
--John Dewey. 1896
Mi credo pedagógico: ¿Qué es la educación?

“La educación no es una cuestión de diseñar ingeniosas
maneras para divertir o motivar a los alumnos, sino de
ser relevantes y cercanos a sus motivaciones y
aspiraciones reales. No debemos educar para el futuro,
sino para la vida real, para la vida de todos los días”
--John Dewey. 1914

¿Aprender?, sí, pero antes que todo vivir. Aprender
a través y en relación con la vida.
JOHN DEWEY

Educación conectada:
la escuela en tiempos de redes

Yves Klein. El vacío. 1958
Muchas Gracias¡
@c_magro

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