El documento define el conocimiento como una representación mental de la realidad que puede transmitirse a otras mentes de forma no genética. Explica que el conocimiento es una capacidad humana, no una propiedad de objetos. Además, distingue entre conocimiento explícito y tácito, y señala que el conocimiento genera valor cuando se transmite o transforma, no cuando permanece estático. Finalmente, clasifica el conocimiento en vulgar o científico.

6. El hombre moderno es el resultado de cambios y ajustes realizados en millones de años de evolución. Así fué como surgió nuestro sistema nervioso y el cerebro fué quien se encargó de controlar todos nuestros actos ( dormir, caminar, comer, hablar, pensar, reproducción, producción intelectual, entre otros )

8. Evolución del pensamiento en la escala biológica

9. Instrumentos de conocimiento Instrumentos afectivos lenguajes Operaciones afectivas Operaciones expresivas Operaciones Cognitivas

10. DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES Y HABILIDADES EN EL CEREBRO

14. ¿ Qué es un módelo? ¿ Qué es un módelo pedagógico? ¿ Cuántos módelos pedagógicos existen?

15. DEFINICIÓN DE MODELO Los modelos son construcciones mentales, casi toda la actividad esencial del pensamiento humano a través de la historia ha sido la modelación: El sistema astronómico de Ptolomeo, era un modelo para comprender los fenómenos astrales . El modelo de Copérnico, Newton y Galileo para comprender el sistema planetario. El microsistema planetario de Bohr para comprender la estructura del átomo.

16. El modelo, es un instrumento analítico para describir, organizar e inteligir la multiplicidad, la accidentalidad y la contingencia fáctica, que tanto han preocupado al hombre desde siempre. Los modelos técnico ingenieriles intentan construir cosas nuevas, seres artificiales. Los modelos científicos y sociales intentan describir y entender lo existente. EL MODELO

17. Los modelos que los pedagogos tradicionalmente han propuesto para la educación no pertenecen a ninguna de las dos clasificaciones anteriores, pues su proposito no ha sido describir ni penetrar la esencia misma de la enseñanza, sino reglamentar y normativizar el proceso. Definiendo ante todo : Qué se debería enseñar A quienes Con qué procedimiento A qué horas Bajo qué reglamento disciplinario MODELO PEDAGÓGICO

18. EL MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL Este modelo enfatiza en la “ formación del carácter”. El método y el contenido en cierta forma se confunden en la imitación y emulación del buen ejemplo, manifestado en el Maestro. El método básico del aprendizaje es el academisista, verbalista, que dicta su clase bajo un regimen de disciplina a unos estudiantes que son básicamente receptores. Ejemplo de esto es como los niños aprenden lengua materna: oyendo, observando, repitiendo

19. Metas: Formación del carácter Maestro Alumno Relación vertical. Método: transmisionista, ejercicio y repetición. Contenidos: Disciplinas y autores clásicos; resultados de la ciencia Desarrollo: De cualidades innatas ( facultades y carácter) a través de la disciplina

20. Este modelo nace con la racionalización y planificación económica bajo el paradigma de la productividad. El método es basicamente el de la fijación y control de los objetivos “ instruccionales”. Adquirir conocimientos, códigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables. EL TRANSMISIONISMO CONDUCTISTA.

21. se trata de una transmisión parcelada de saberes técnicos mediante un adiestramiento experimental. Su mayor exponente Skiner EL TRANSMISIONISMO CONDUCTISTA.

22. Metas: Moldeamiento de la conducta técnico-productiva Maestro Alumno Maestro intermediario, ejecutor Método: Fijación, control y refuerzo de aprendizajes Contenidos: Conocimientos técnicos, competencias observables Desarrollo: Acumulación de aprendizajes

23. Sostiene que el contenido mas importante del desarrollo del niño es lo que procede de su interior. El desarrollo natural se convierte en la meta y a la vez en el método. Su mayor exponente. Rousseau, Summerhill ROMANTICISMO PEDAGÓGICO.

24. Metas: Maxima autenticidad, espontaneidad y libertad individual Maestro Alumno Maestro auxiliar Metodo: Suprimir obstaculos e interferencias que inhiban la libre expresión. Contenidos: Ninguna programación, solo la que el alumno solicite Desarrollo: Natural, espontáneo, libre.

25. La meta es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a las etapas superiores de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debe generer un ambiente estimulante para que se acceda a las estructuras cognoscitivas superiores. No importa que no se aprenda a leer y a escribir. Su mayor exponente. Piaget, Dewey. EL DESARROLLISMO PEDAGÓGICO.

26. Metas: Acceso al nivel superior de desarrollo intelectual, según las condiciones biosociales de c/u Niño Maestro Facilitador, estimulador de experiencias Metodo: C reación de ambientes y experiencias de afianzamiento según cada etapa. El niño investigador Contenidos: El niño construye sus propios contenidos de aprendizaje Desarrollo: Progre sivo y secuencial a las estructuras mentales.

27. Propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo. Le enseñanza puede organizarse de diferentes maneras y las estrategias didácticas son multivariadas, dependiendo del contenido y el método de la ciencia y el nivel de desarrollo del alumno. Su mayor exponente. Makerenko, Freinet, Freire PEDAGOGIA SOCIALISTA.

28. Metas: Desarrollo pleno del individuo para la producción socialista ( material y cultural) Metodo: Variado según el nivel de desarrollo de c/u. Trabajo productivo Contenidos: Científico, técnico, polifacetico y politécnico Desarrollo: Progre sivo y secuencial, pero impulsado por el aprendizaje de las ciencias Maestro Alumno

29. Cuadro comparativo Progresivo, secuencial Experiencias que facilitan el acceso a estudios superiores Variado según el nivel de desarrollo y del contenido EL MAESTRO AVENTAJA AL ESTUDIANTE Desarrollo del ser humano para la producción socialista HISTORICO- SOCIAL Progresivo, secuencial Experiencias que facilitan el acceso a estudios superiores Creación de ambientes y experiencias acordes con el desarrollo MAESTRO FACILITADOR ESTIMULADOR Acceso a nivel superior de desarrollo. Condiciones biosociales CONSTRUCTIVISTA Acumulación de aprendizajes Conocimientos técnicos, destrezas y competencias Fijación, refuerzo y control MAESTRO INTERMEDIARIO Modelar la conducta, Tecnico – productivo CONDUCTISTA Natural, espontáneo Ninguna programación Suprimir obstaculos a la libre expresión MAESTRO AUXILIAR Máxima autenticidad, espontaneidad y libertad ROMANTICO De facultades, el carácter y la diciplina Autoridades, autores clasicos Imitación del buen ejemplo VERTICAL Humanisticas, metafisicas, religiosas TRADICIONAL DESARROLLO CONTENIDOS METODO RELACIÓN MAESTRO - ALUMNO METAS MODELO

30. MODELOS EDUCATIVOS Mayéutica . Sócrates y Platón. Pestalozzi . 1746 – 1827. La escuela es una verdadera sociedad, en donde el sentido de responsabilidad y las normas son suficientes para educar. Froebel. 1782 – 1852. Fortalecer las facultades propias, para la creación productiva. Dewey. 1859 – 1952. Proporcionar distintas formas de ocupación, que permitan la inserción en la vida diaria. Maria Montessori. 1870 – 1952. Educación a través del juego y el desarrollo de los sentidos. Piaget. 1896 – 1980. Desarrollo cognitivo de los estudiantes Celestín Freinet . 1896 – 1966. Libre expresión de los niños y en el trabajo cooperativo: Paulo Freire. 1921 – 1977. Escuela Nueva.

31. PARADOJAS PEDAGÓGICAS. 1 . Enseñar no es administrar. 2. Autoridad más no autoritarismo 3. Transmitir conocimientos no es enseñar, y enseñar no es formar. 4. E l aprendizaje técnico no excluye la formación teórica. 5. El alumno pasivo. 6. Individualizar la enseñanza no es psicologizarla. 7. La pedagogía no es científica. 8. Ciencia contra valores. 9. El presente contra el futuro. 10. Los computadores contra las chimeneas. 11. Yo explico bien pero ellos no aprenden. 12. Mi materia es interesante. 13 Enseñar es hablar. 14 Los alumnos necesitan del profesor. 15. Cada profesor enseña a su manera. 16. A examenes más dificiles mayor rendimiento académico.