TRABAJOS DE IMPLEMENTACION ACADEMICA

2. DIDÁCTICA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN
EL MARCO DEL DCN Y EL CURRÍCULO
NACIONAL 2017
Julio Salas Guevara
jsalas-06@Hotmail.com

3. • Conocer y valorar los sustentos del Enfoque Comunicativo
que se implementa en el Área Curricular de Comunicación en
el marco del Currículo Nacional 2017.

6. Lectura: “El Diario de Sebastián” (Saúl Schkolnik)
UNA CONVERSACIÓN
Oye, Diario.- ¿Sabes tú por qué te estoy haciendo? Supongo
que no tienes s ni la menor idea. Te lo voy a decir: Es por
falta de comunicación con mi medio social, que, a decir
verdad, se reduce solo a mi familia.
¡Bueno, por algo hay que empezar!
¡No sé lo que pasa! Quizás sea yo el que no logro expresar
todo lo que siento o quiero, o tal vez simplemente ellos no
quieren escucharme.
Te daré un ejemplo, sucedió hoy en la tarde.
Como mi papá estaba dando vueltas por ahí. A menudo lo hace, sin hacer nada. Me acerqué
a él para, ¡Qué sé yo!..., para distraerlo, conversar con él…no sé, en fin, la cosa es que me
acerqué a él y le pregunté:
_ ¿Da, daba ia, lele, ia ta tota?
Es que en realdad me interesaban sus problemas, así es que no veo nada de extraño que
le pregunte cómo le va en su trabajo.
Pero, _ ¿sabes, Diario, lo que me contestó? Me dijo:
_ Sí, claro, Sebastián, tu sopa debe estar lista.
Obviamente este es un diálogo entre sordos, por eso apareciste tú, Diario, para poder
comunicarme con alguien.

7. ¿Por qué las innovaciones en el currículo?

8. ESTRUCTURA DEL CURRICULO NACIONAL 2017
A partir situaciones o
problemas
Despliegue de estilos,
intereses y talentos
COMPETENCIAS (31) CAPACIDADES PERFIL DE EGRESO (7) ENFOQUES
TRANSVERSALES (11)
1.Construye su
identidad
1. - Se valora a sí mismo
2. Autorregula sus
emociones
3. Reflexiona y argumenta
éticamente
4. Vive su sexualidad de
manera plena y
responsable
1.-Se reconoce como persona
y se identifica con su cultura
1.- De derechos: Libertad,
responsabilidad, diálogo y
concertación
CAPACIDAD PARA
COMBINAR:
 Conocimientos
 Habilidades
 Capacidades
 Actitudes
 Valores
DESARROLLO DE
CAPACIDADES
COMBINAR SABERES Y
resolver problemas
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE, describen el
desarrollo de las
competencias en cada nivel.

9. ¿Qué son las
competencias?

11. «Una competencia es el conjunto
de conocimientos, capacidades y
actitudes que sirven para
resolver problemas»
«Una competencia es la capacidad
de resolver problemas haciendo
uso de conocimientos,
capacidades y actitudes»
«Una competencia equivale a un conocimiento,
una capacidad, una habilidad, una destreza,
una actitud o un procedimiento»

12. Un saber
actuar en un
contexto
particular de
manera
pertinente a las características
del contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivos que
nos hemos
propuesto lograr
Seleccionando y
movilizando una
diversidad de
recursos
Tanto
saberes
propios de la
persona
Como
recursos del
entorno
Satisfaciendo
ciertos criterios de
acción
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situación
problemática
Lograr un
propósito
determinado
1
2
3 4
Por competencias comunicativas nos referimos a un conjunto de aprendizajes que permiten a
nuestros estudiantes actuar usando el lenguaje de manera eficaz y efectiva.

13. ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL
ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

15. ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL
1. La lengua se enseña y se aprende en pleno funcionamiento
1. El texto es la unidad básica de comunicación
2. La enseñanza de la lengua goma en cuenta las variedades dialectales y los
registros de uso lingüístico
3. Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los estudiantes
4. El contexto influye en el acto comunicativo y las prácticas sociales del
textos.
5. Pone énfasis en la construcción del sentido que tienen los mensajes, que
son comunicados a través de lo que habla, se lee o escribe.
6. Este enfoque prioriza los dominios que facilitan los mecanismos de
comprensión, producción, creatividad y la lógica

16. ENTENDEMOS LA COMPETENCIA LECTORA
DESDE UN ENFOQUE COMUNICATIVO
Los estudiantes conversan sobre las noticias más
importantes del día. La docente Ángela les lleva a
sus estudiantes al aula de innovación, y les invita a
revisar en internet el sitio web para buscar
información sobre las cusas del cambio climático y
los huaycos.
La maestra les pide que seleccionen dos textos para
que los expongan en clase y luego se agrupen por
disciplina o temática.
Cada participante lee y escoge los textos que le
llaman la atención. Así unos revisan sobre las causas
del cambio climático y los otros sobre los huaycos
propiamente dicho. Algunos están interesados en
seguir descubriendo más casos de desastres.

17. Reflexión:
• ¿Consideras que la maestra utiliza el enfoque comunicativo? ¿Por
qué?
• La lengua se aprende en situaciones reales de comunicación y no a partir de las unidades
menores de la lengua (sílabas, vocales) sino a través de los textos que transmiten un
sentido.
• ¿Qué características evidencias del enfoque comunicativo?
• Ha partido de situaciones comunicativas surgidas en la escuela, lo que ha generado un
interés mayor de los estudiantes por leer más textos.
• Se han abrdado diversos tipos de textos, en diversos formatos y género, con diversos
propósitos.
• El énfasis de la práctica social del lenguaje, pues los estudiantes al leer el texto van a
utilizar la información recabada para dialogar con sus pares en la escuela y el barrio.
• El impacto de las tecnologías en la comunicación actual, pues los estudiantes han sabido
navegar por el sitio web para buscar la información requerida.
• Reflexión sobre el lenguaje utilizado y las diversas formas de presentar la información.

18. SITUACION PROBLEMATICA

19. Nuevos huaycos en…dificultan….
¿Qué es una
Situación?
La situación
significativa es la
realidad
problematizadora
que se constituye en
un desafío, un reto o
problema por resolver
el estudiante para
desarrollar sus
capacidades,
actitudes y
competencias.

20. Características de la situación significativa
La SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (problematización) que parte de un CONTEXTO determinado:
• Explicita un propósito didáctico que permite que el estudiante le encuentre significatividad y
sentido al aprendizaje.
Una situación significativa no siempre es un problema. Puede ser una oportunidad
Una situación significativa puede ser real, simulada
Debe responder a los intereses y a las
necesidades de los estudiantes

21. PROGRAMACIÓN
II Bloque

22. Planificación del área de comunicación
PEI
PCI
SESIÓN DE
APRENDIZAJE
UNIDAD
DIDÀCTICA
POLÍTICAS DE ESTADO
(normatividad)
Lineamientos educativos
TEORÍAS, ENFOQUES,
PRINCIPIOS
METODOLOGÍAS DE ÁREA
ESTRATEGIAS

23.  SABERES PREVIOS:
 Conocimientos, Habilidades
Capacidades actitudes y valores
adquiridos en el contexto.
 Características de los estudiantes.
 Características del contexto

24. AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PROPÓSITO
PROCESOS
PEDAGÒGICOS CARACTERÍSTICAS DE LOS PROCESOS:
Motivación
(ACTIVIDAD)
1. ¿Por qué?, ¿para qué?,
2. ¿ Qué características tiene?
Recojo de
saberes
1. ¿Hacia dónde se orientan?
2. ¿De dónde proceden?,
3. ¿Cuál es su naturaleza? ,
4. ¿Cómo se procesan?,
5. ¿para qué sirven?,
Conflicto
cognitivo
1. ¿A dónde se orienta?,
2. ¿Cómo se produce? ,
3. ¿Por qué propiciarlo?,
4. ¿Cómo se procesa?, ¿para qué sirve?
:
TROCESO DE EJECUCIÒN
PROCSOS PEDAGÒGICOS
PROCESO COGNITIVOS

25.  Integran: conocimientos, habilidades, capacidades, actitudes y
valores; y los combinan para construir su nuevo saber.
 Combinan saberes
 observan
 reconocen
 seleccionan ,
 comparan
 contrastan hipótesis
 relacionan,
 caracterizan
 definen,
 infieren,
 nombran
 exponen
 Sustentan
 Formula el propósito.
 Propone el CONOCIMIENTO, como
RETO O SITUACIÒN PROBLEMÀTICA
 Motiva, alienta, propone
dificultades
 Aplica teorías y enfoques
 Aplica metodologías
 Aplica estrategias
 Pone a prueba nuevas estrategias.
 Toma en cuenta las características de
los estudiantes y del contexto
 Prepara y mantiene el clima
LOS ESTUDIANTES: Poniendo en juego sus
saberes sus saberes previos e hipótesis
EL DOCENTE: Gestiona y acompaña los
procesos
Proceso de
desarrollo de:
HABILIDADES,
para lograr
CAPACIDADES
para lograr el
propósito o la
COMPETENCIAS
deseada.
Para lograr
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
HABILIDADES
 Analizan
 Sintetizan
 Formulan
preguntas
 Formulan
respuestas
 Formulan
nuevos
conceptos
 Escriben sus
producciones
 Socializan sus
producciones

27. COMPETENCIA 7: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA.
 Asume una práctica social de interacción con
distintos individuos o comunidades.
 Tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de
manera creativa y responsable. Estableciendo una
posición crítica con los medios de comunicación
audiovisuales.
 Interacción dinámica entre uno o más interlocutores
para expresar y comprender ideas y emociones.
 Proceso activo de construcción del sentido de los
diversos tipos de textos orales, presencial o virtual.
 La comunicación oral, una herramienta fundamental
para la constitución de las identidades y el desarrollo
personal.

28. Capacidades de Comunicación Oral: competencia 7
1) Obtiene información del texto: recupera y extrae información explícita
2) Infiere e interpreta información del texto: construye e interpreta el sentido del texto a
partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información.
3) Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante
expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto,
género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los
contextos socioculturales.
4) Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: empleado variados
recursos no verbales o paraverbales , para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.
5) Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: participando de forma pertinente,
oportuna y relevante.
6) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: contrastando los
aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y
diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal.

29. COMPETENCIA 8: DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS
EN LENGUA MATERNA.
 El estudiante interactúa con el texto y los contextos
socioculturales que presenta la lectura.
 Esta interacción es un proceso activo de construcción del sentido (decodifica,
comprende e interpreta para establecer un juicio crítico.
 Para ello el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Tomando
conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura en textos de
imprenta y tecnología.
Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo
personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar
con contextos socioculturales distintos al suyo.

30. CAPACIDADES DE LECTURA: COMPETENCIA 8
1) Obtiene información del texto escrito: localiza y selecciona información explícita con un
propósito específico.
2) Infiere e interpreta información del texto: Para construir el sentido del texto el estudiante
establece relaciones entre la información explícita e implícita, para deducir una nueva
información a partir de deducciones y los recursos textuales.
3) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Para ello, contrasta aspectos
formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y
diversas fuentes de información. Y, emite una opinión personal sobre aspectos formales,
estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con
otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

31. COMPETENCIA 9: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
EN LENGUA MATERNA.
 Proceso reflexivo de construcción que supone la adecuación y organización de los textos considerando
los contextos y el propósito comunicativo, y la revisión permanente de lo escrito.
 El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el
lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utilizando diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar
o matizar significados en los textos que escribe.
 Esto es fundamental para que se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el
mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le
permite.
 Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una
práctica social. Esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el
uso estético el lenguaje.
 Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el
lenguaje escrito de manera creativa y responsable.

32. CAPACIDADES DEL LENGUAJE ESCRITO: Competencia 9.
1) Adecúa el texto a la situación comunicativa: considera el propósito, destinatario, tipo de
texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
2) Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: ordena lógicamente las
ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones
de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
3) Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: usa de forma apropiada
recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del
texto escrito.
El estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad
de mejorarlo.

33. PROPUESTA DE RÚBRICAS PARA EVALUAR EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
III BLOQUE
COMPRENDER Y VALORAR EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES Y LA APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS EN EL MARCO DEL
APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS.

34. RÙBRICAS LARA LA EVALUACIÒN DE LA LENGUA EN COMUNICACIÒN.
RÙBRICA PARA LA EXPRESIÓN ORAL
Categorías 3 Muy bueno 2 Bueno 1 En desarrollo
Claridad Exposición clara. Se entendió
perfectamente todo lo explicado
Exposición clara. Aunque ha habido
aspectos que no se han entendido bien
No Se entendido lo que quería
explicar, ose ha explicado mal.
Orden Ha seguido un orden correcto:
presentación, desarrollo y
conclusiones
La presentación no ha sido todo
ordenada. Podría haber seguido un
orden más lógico
La presentación no ha seguido
estructura lógica. Se nota no está
preparada.
Postura y
contacto visual
Establece contacto visual con la
audiencia
Algunas veces establece contacto
visual con la audiencia
No mira a la gente durante la
presentación
Comprensión Responde a casi todas las
preguntas del docente y sus
compañeros
Es capaz de responder a algunas de las
preguntas
Es incapaz de responder a las
preguntas
Volumen Es lo suficientemente alto para ser
escuchado
Es lo suficientemente alto para ser
escuchado 80%
El volumen con frecuencia es débil
para sr escuchado por todos
Tiempo Se ha ajustado muy bien al tiempo
establecido
Se ha excedido o le ha faltado el
tiempo , pero no en exceso
Ha terminado muy pronto o ha
utilizado mucho más tiempo de lo
previsto

35. Rúbrica para elaboración de textos
Categoría 5.Excelente 4.Muy bueno 3- Bueno 2.En desarrollo 0-1 Inicial
Expresión
de una
opinión
personal
Sostiene su opinión
personal en los
principales aspectos del
tema tratado, haciendo
comparaciones válidas y
ejemplos adecuados
con el propósito del
texto
Sostiene su opinión
personal en los
principales aspectos
del tema tratado, y
algunos ejemplos
adecuados con el
propósito del texto
Sostiene su
opinión personal
en una de las
ideas centrales y
con ejemplos
sencillos.
Sostiene su opinión
personal sin basarse
en las idea centrales
o ejemplos
Sostiene su
opinión
personal sin
establecer
ninguna
relación con los
contenidos del
tema tratado
Claridad y
coherencia
Redacta de forma clara
y coherente gracias al
uso correcto y variado
de los conectores
lógicos y las regencias.
Redacta de forma
clara y coherente
gracias al uso
correcto y sencillo
de los conectores
lógicos y las
regencias
Redacta de forma
clara y coherente
gracias al uso
pero eventual de
los conectores
lógicos y las
regencias
Redacta de forma
clara y coherente
pero haciendo uso
de oraciones
simples o
redundantes.
Redacta de
forma
incoherente
debido al uso
incorrecto de
distintos
términos.
Síntesis de
contenido
Evidencia una economía
del lenguaje gracias a la
inclusión de numerosas
ideas relacionadas con
el tema, presentadas de
forma precisa y con una
correcta jerarquía
Evidencia una
economía del
lenguaje gracias a la
inclusión de
numerosas ideas
relacionadas con el
tema, presentadas
de forma precisa
Evidencia una
economía del
lenguaje gracias a
la inclusión de una
cantidad
necesaria de
ideas,
presentadas de
forma precisa
Evidencia una vaga
economía del
lenguaje, debido a la
inclusión modesta
de ideas
relacionadas con el
tema, presentadas
en forma imprecisa y
redundante
Ofrece
contenidos e
irrelevantes
respecto al
tema de
estudio
Uso del
lenguaje
Sostiene su redacción
en lineamientos
estructurales
adecuados, la extensión
establecida y el respeto
cabal de la normativa de
la lengua a lo largo de
todo el texto
Sostiene su
redacción en
lineamientos
estructurales
adecuados, la
extensión
establecida y el
respeto cabal de la
normativa del
lengua en la mayor
parte del texto
Sostiene su
redacción en
lineamientos
estructurales
adecuados, la
extensión
establecida y el
uso de la
normativa en la
mayor parte del
texto.
Redacta con poca
atención a los
lineamientos
estructurales o el
uso de la normativa
de la lengua
Redacta con
sin ningún
cuidado por la
lógica, la
extensión o la
normativa de
la lengua.

36. RÚBRICA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS (5º.-6º.)
NIVELES DE DESEMPEÑO
ASPECTOS 1- INCIPIENTE 2- INTERMEDIO 3-VANZADO
1.Identifica la idea
principal de un texto
para resumirlo
Reconoce alguna frase u
oración relacionada con el
texto, aunque no distingue
entre la idea principal y las
ideas secundarias.
Discrimina la idea
principal de las ideas
secundarias tal como
aparecen en el texto
Identifica la idea principal
y puede expresarla por
escrito en un resumen
usando sus propias
palabras
2.Utiliza la información
contenida en un texto
para desarrollar
argumentos
Usa palabras u oraciones del
mismo texto para referirse al
contenido del mismo
Expresa con sus
propias palabras el
contenido de un texto
Argumenta con base en
sus ideas el contenido de
un texto
3.Relaciona la
información de dos
textos sobre un mismo
tema
Distingue entre dos textos el
tipo de la trama de los mismos
aunque aborden un mismo
tema
Compara la relación
éntrelos dos textos
para encontrar la
relación entre ideas
principales explícitas
Integra la información
principal de dos textos en
un esquema

38. TEXTO:
El fin de semana, el equipo deportivo de mi escuela participó en un campeonato
muy importante.
Escribe un texto en el que narres lo más entretenido que pasó en el para
publicarlo en las redes.
En este espacio puedes hacer una lista de tus ideas:
Campeonato de Futbol
- El campeonato fue el primero de Enero
- El equipo estaba muy seguro de ganar
- Al final del partido
- El triunfo (6º)
¿Un listado y organización de ideas puede ayudar al estudiante pueden
ayudar a los estudiantes a producir textos completos?

40. APLICACIÒN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN
Los primeros días de semana la mamá de Carlos y Leonarda les deja barrer todo el
patio de la casa. Pero, primero tiene que recoger las latas que han dejado tirados en
el patio el día anterior porque de lo contrario se mezclarían con la basura.
1. ¿Qué días son el fin de semana?
2. ¿Qué pueden hacer Leonarda y Carlos los primeros días de la semana?
3. ¿Qué tiene que hacer antes de barrer?
4. ¿Por qué tienen que recoger las latas?
5. ¿De qué estará hecho su escoba?
6. ¿Quién es el que barre?

41. El cuy es un roedor herbívero, pues se alimenta de pasto, es originario de nuestros
andes peruanos, reconocido por el alto valor nutricional de su carne. Es una fuente
excelente de proteínas y posee pocas grasas, en otros países se le utiliza con fines
de experimentación y de investigación, y como macota. (2do)
1. Según el teto ¿qué son los cuyes?
a) Mascotas carnívoras
b) Roedores herbívoros
c) C) Mascotas andinas.
2. ¿Qué quiere decir, los cuyes son herbívoros?
a) Que se alimentan de pasto
b) Que se carne es nutritivo
c) Que tiene buena grasa.
Según la primera competencia del MBDD, el Enfoque del Evaluación del
Currículo Nacional y el enfoque por competencias, y otros como el
Comunicativo textual y el Intercultural, ¿cuáles son los criterios para formular
las preguntas o ítems, y predecir las posibles respuestas?
Lee con atención este texto

42. Según la primera competencia del MBDD, el Enfoque del Evaluación del
Currículo Nacional y el enfoque por competencias, y otros como el
Comunicativo textual y el Intercultural, ¿cuáles son los criterios para formular
las preguntas o ítems, y predecir las posibles respuestas?
Organice sus ideas en el siguiente esquema:
TOMA DE DECISIONES PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE
Teniendo en
cuenta la I
Competencia del
MBDD
Enfoque del
Evaluación del
Currículo
Nacional
Enfoque por
competencias
Otros
enfoques