Proyecto De Tesis Final Vilchez-Zavaleta

“AÑO DE LA UNIÓN FRENTE A LA CRISIS EXTERNA”

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO

FACULTAD DE EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

PROYECTO DE INVESTIG ACIÓN

Título

“Estrategias de Jerarquización de Información a través
de las TICs en el desarrollo de la Capacidad de
Comprensión lectora en las alumnas del 3er. Grado de
Educación Secundaria de la I.E. “María Goretti” del
distrito de Pacasmayo”

Docente de la UCV:

Dr. Carlos Chávez Monzón

Tesistas:
• VILCHEZ BECERRA, Freddy.

• ZAVALETA SALVATIERRA, Elena

San Pedro de Lloc

1

ÍNDICE GENERAL

I. CAPÍTULO I: ASPECTOS GENERALES

I.1. Título del Proyecto de Tesis...................................................................06

I.2. Tipo de Investigación..............................................................................06
....................................................................................................................

I.3. Área de Investigación: Docencia............................................................06

I.4. Localidad o Institución donde se realiza la investigación......................06

I.5. Nombre de los Tesistas..........................................................................06

I.6. Nombre del Asesor: Dr. Carlos Chávez Monzón...................................06

I.7. Cronograma y recursos:.........................................................................06

I.7.1. Cronograma...................................................................................06

I.7.2. Recursos........................................................................................06

I.7.3. Bienes............................................................................................07

I.7.4. Servicios ........................................................................................07

I.8. Presupuesto............................................................................................07

II. CAPÍTULO II: PLAN DE INVESTIGACIÓN

II.1. Descripción de la Problemática..............................................................09

II.2. Antecedentes, Justificación y Limitaciones............................................10

II.2.1. Antecedentes.................................................................................10

II.2.2. Justificaciones................................................................................20

II.2.2.1. Justificación Académica..............................................20

II.2.2.2. Justificación Social......................................................21

II.2.2.3. Justificación Tecnológica.............................................21

II.2.2.4. Justificación Económica..............................................22

II.2.3. Limitaciones...................................................................................22

2

II.3. Fundamentación Teórica........................................................................23

- LA CAPACIDAD DE COMPRENSIÓN LECTORA.............................23

Evolución histórica del concepto de comprensión lectora...................23

¿Qué significa comprender un texto? ¿Qué es la comprensión
lectora?................................................................................................24

Mejorando la comprensión lectora.......................................................25

- ESTRATEGIAS DE JERARQUIZACIÓN DE IDEAS..........................25

MAPA SEMÁNTICO............................................................................25

 Características principales..............................................................25

 Proceso de construcción de mapas semánticos2..........................26

 Momentos del proceso de elaboración...........................................26

MAPAS MENTALES.............................................................................27

 Beneficio del uso del mapa.............................................................27

 Características esenciales de los mapas mentales........................27

 Las leyes de los mapas mentales...................................................29

 Ventajas de la cartografía mental sobre el sistema lineal de
preparar tomar notas......................................................................30

MAPAS CONCEPTUALES...................................................................31

 Uso educativo de mapas conceptuales y mapas mentales............33

 Estrategias para introducir los mapas conceptuales en educación
secundaria y superior......................................................................35

o Actividades previas a la elaboración de mapas conceptuales.35

o Actividades de elaboración de mapas conceptuales...............37

- TECONOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN .............39

 Las TICs y sus inicios...................................................................39

 Ventajas y desventajas de las TICs..............................................40

3

 Características de las TICs...........................................................41

- LA LECTURA .....................................................................................42

 Concepto ......................................................................................42

 La lectura ¿para qué?...................................................................44

 Componentes de la lectura...........................................................44

 Clases de lectura..........................................................................45

II.4. Planteamiento del problema...................................................................47

II.5. Preguntas de investigación....................................................................47

II.6. Objetivos.................................................................................................48

II.6.1. General..........................................................................................48

II.6.2. Específicos.....................................................................................48

II.7. Metodología............................................................................................48

II.7.1. Hipótesis........................................................................................48

II.7.2. Variables........................................................................................49

II.7.3. Población y muestra......................................................................49

II.7.4. Diseño de Investigación.................................................................49

II.7.5. Metodología de la Investigación....................................................50

II.7.6. Indicadores.....................................................................................50

II.7.7. Procesos o técnicas e instrumentos de recopilación de datos......51

II.7.7.1. Técnicas.......................................................................51

II.7.7.2. Instrumentos................................................................53

II.7.8. Procesos o métodos de análisis de datos.....................................54

II.8. Referencias Bibliográficas......................................................................55

II.9. Referencias Linkográficas .....................................................................55

Anexos...............................................................................................................57

4

CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES

5

I. ASPECTOS GENERALES:

1.1.Título del Proyecto de Tesis: “Estrategias de Jerarquización de
Información a través de las TICs en el desarrollo de la Capacidad de
Comprensión lectora en las alumnas del 3er. Grado de Educación
Secundaria de la I.E. “María Goretti” del distrito de Pacasmayo”
1.2.Tipo de Investigación: Aplicada
1.3.Área de Investigación: Docencia
1.4.Localidad o Institución donde se realiza la investigación: I.E. “María
Goretti” del distrito de Pacasmayo.
1.5.Nombre de los Tesistas: VILCHEZ BECERRA, Freddy Ronald,
ZAVALETA SALVATIERRA, Elena.
1.6.Nombre del Asesor: Dr. Carlos Chávez Monzón
1.7.Cronograma y recursos:
1.7.1. Cronograma
TIEMPO Agosto Setiembre Octubre Noviembre

ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4

I. Aspectos generales del proyecto

II. Plan de Investigación

II.1. Descripción de la problemática
II.2. Antecedentes, Justificación y
limitaciones.
II.3. Fundamentación teórica.
II.4. Planteamiento del problema.
II.5. Preguntas de investigación
II.6. Objetivos
II.7. Metodología
II.7.1. Hipótesis
II.7.2. Variables
II.7.3. Población y muestra
II.7.4. Diseño y método de
investigación
II.7.5. Proceso o técnicas en
instrumento de
recopilación de datos.
II.7.6. Proceso o método de
6
análisis de datos.
II.8. Referencias bibliográficas

1.7.2. Recursos: Personales:
1.7.2.1. Tesistas:
- Freddy Ronald Vilchez Becerra
- Elena Zavaleta Salvatierra

1.7.2.2. Asesor:
- Dr. Carlos Chávez Monzón.
1.7.3. Bienes:
1.7.3.1. Disponibles:

Descripción Cantidad P.U Total
- DVD regrabable - 02 unidades S/. 5.00 S/ 10.00
- Millar de papel 80 - 01 millar S/ 25.00 S/ 25.00
gr. -
- Cartucho para - 01 unidad S/. 120.00 S/ 120.00
impresora HP. -
S/ 30.00 S/ 30.00
- Útiles de escritorio - Global

TOTAL S/ 185.00

1.7.4Servicios:
1.7.4.1Disponibles:

Descripción Cantidad P.U Total
- Internet - 100 horas S/. 1.00 S/ 100.00
- Luz - 104 Kwlt S/. 0.3418 S/ 35.50
- Transporte - Global S/. 100.00 S/ 100.00
- Viáticos - Global S/ 70.00 S/ 70.00
- Fotocopias - 200 hojas S/. 0.05 S/ 10.00
S/ 10.00 S/ 200.00
- Cel. - 20 tarjetas
TOTAL S/ 515.50

1.8.Presupuesto:

Descripción Disponibles No disponibles Importe
Bienes S/ 185.00 --------------- S/ 185.00

7

Servicios S/ 515.50 -------------- S/ 515.50
TOTAL S/ 700.50

CAPÍTULO II
PLAN DE INVESTIGACIÓN

8

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN:
2.1.Descripción de la problemática:

Sabemos que la comprensión lectora es una de las llaves del éxito
académico y profesional de cualquier persona; sin embargo los docentes
se encuentran a menudo ante el hecho de que su alumnado no entiende
lo que lee. Este problema, no sólo atañe a los docentes de Educación
Primaria sino que se manifiesta también en el nivel secundario.

Una verdadera comprensión de los textos que se lee exige que los
estudiantes desarrollen capacidades para discriminar información, inferir,
hacer resúmenes, elaborar esquemas, expresar opiniones personales, y
no limitarse únicamente a la identificación de datos que estén explícitos
en el texto.

En la institución Educativa “María Goretti” del distrito de Pacasmayo se
presenta este problema Las alumnas manifiestan dificultades en la
comprensión lectora; y es que no manejan ningún tipo de estrategia o
metodología que les permita identificar y jerarquizar las ideas y
conceptos.

Luego de haber analizado la realidad problemática de la Institución
Educativa “María Goretti” del distrito de Pacasmayo, y haber encontrado
que las alumnas del 3er grado presentan deficiencias en el desarrollo de
la capacidad de Comprensión Lectora. Se ha tratado de auscultar las
causas a dicha problemática, las que a continuación se mencionan:

- Falta de hábito por la lectura.
- Dificultades para encodificar el código lingüístico.
- Desconocimiento de Estrategias y Técnicas de comprensión lectora.
- Carencia de una metodología apropiada por parte del docente.
- Falta de instrumentos que sirvan para medir la capacidad de
comprensión lectora.

Con la finalidad de revertir esta realidad problemática nos planteamos, a
través del presente trabajo de investigación, la aplicación de Estrategias
de Jerarquización de Información como son Mapas Semánticos,

9

Mentales y Conceptuales para mejorar la Capacidad de Comprensión
Lectora; además estamos sumando a estas estrategias, el uso de las
TICs que buscarán una nueva motivación en las alumnas a la par que se
van relacionando con las nuevas tecnologías que nos proporciona el
mundo globalizado en el que nos encontramos inmersos.

2.2.Antecedentes, Justificación y Limitaciones
2.2.1.Antecedentes
2.2.1.1.Antecedente Nº 1:

Tipo de antecedente: Nacional
Título: Estrategias para mejorar la comprensión lectora en
el I ciclo de educación superior
Año: 2006
Institución donde se ha realizado la investigación:
Instituto Superior Pedagógico “San Juan Bosco” de Lima
Lugar: Lima
Resumen: El objetivo del presente trabajo es “Determinar
si las estrategias de comprensión lectora que integran
capacidades intelectuales, afectivas y procedimentales de
los estudiantes mejoran los niveles de comprensión lectora
en mayor medida que las estrategias tradicionales en el
Instituto Superior Pedagógico “San Juan Bosco” de Lima –
Perú en el año 2006.
Los supuestos teóricos con los cuales se enmarca esta
investigación, está el enfoque de L. Vigotsky, quien asigna
a los instrumentos mediadores: lectura, escritura y
conceptos, así como a los conocimientos previos y la
herencia genética una importancia sustantiva en la
formación de la personalidad del sujeto que los utiliza.
Se concluyen que las estrategias con capacidades
cognitivas, procedimentales y actitudinales aplicadas
antes, durante y después de la lectura eleva el nivel de
comprensión lectora de los alumnos. Asimismo que un
número considerable de alumnos muestran limitaciones,
las mismas que pueden ser enfrentadas con una
responsabilidad compartida entre alumnos y docentes.
Análisis Crítico: En este trabajo se llegó a la conclusión
que las estrategias de compresión lectora que integran las
capacidades intelectuales, afectivas y procedimentales
permitieron mejorar los niveles de comprensión lectora en

10

contraposición con las estrategias tradicionales, de esta
manera se comprueba que las nuevas tendencias y
modelos en educación dan mejores resultados que los
anteriores.
http://www.monografias.com/trabajos44/comprension-
lectora/comprension-lectora.shtml?monosearch

2.2.1.2.Antecedente Nº 2

Título: Aplicación de estrategias metacognitivas para
mejorar la comprensión lectora en alumnos de educación
primaria
Año:
Institución donde se ha realizado la investigación: I.E.
Nº 70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San
Román
Lugar: Distrito de Cabanillas , provincia de San Román,
departamento de Puno, Perú
Resumen: El presente trabajo de investigación titulado:
“APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA”, estuvo
orientado por la siguiente interrogante: ¿Cómo mejorar la
comprensión lectora en los alumnos del cuarto grado “b”
de la institución educativa pública Nº 70 537 del distrito de
Cabanillas de la provincia de San Román del
departamento de Puno?
El objetivo que se planteó fue mejorar la comprensión
lectora de los niños del cuarto grado de la Institución
Educativa Primaria Nº. 70537 del distrito de Cabanillas
aplicando las estrategias metacognitivas de predicción y
verificación, revisión a vuelo de pájaro, establecimiento de
propósitos y objetivos, autopreguntas, uso de
conocimientos previos y finalmente resúmenes y
aplicaciones de estrategias definidas.
La investigación se basa en el enfoque cuantitativo. Por su
naturaleza es experimental. Siendo el alcance de la
investigación de tipo correlacional.
Se demuestra que efectivamente la aplicación de las seis
estrategias mencionadas produce cambios en la forma de

11

comprender e interpretar diferentes textos dentro de la
tarea educativa
Análisis Crítico: Se comprobó que por medio de la
aplicación de estrategias metacognitivas de lectura se
logró mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del
cuarto grado de la Institución Educativa Primaria No. 70
537 del distrito de Cabanillas del grupo experimental con
respecto al grupo de control. Mientras exista un mayor
dominio de aplicación de estrategias metacognitivas los
niños transitan a niveles superiores de comprensión
lectora.
http://www.monografias.com/trabajos39/estrategias-
comprension-lectora/estrategias-comprension-
lectora.shtml?monosearch


Tipo de antecedente: Internacional.
Título: Aplicación de TICs en el aula.
Año: 2008.
Institución donde se ha realizado la investigación: No
consigna.
Lugar: Colombia
Resumen: Actualmente todo depende de la ciencia y la
tecnología, todo está basado en la tecnología y cada día
existe una mayor dependencia de ella, la cual afecta a
prácticamente todos los campos de nuestra sociedad,
incluyendo la educación. En este ámbito, las tecnologías
de la información y la comunicación TICs, se están
desarrollando a pasos agigantados siendo una necesidad,
ya que los rápidos cambios, el aumento de los
conocimientos y las demandas de una educación en pasos
de la actualización se convierten día a día en una
exigencia permanente.
El presente trabajo se enfoca a la aplicación de TICs en el
aula, se especifican las principales características, sus
ventajas y desventajas con el propósito de conocer y
facilitar sus usos en el aula
Análisis Crítico: El uso de las TICs en la educación
puede lograr despertar el interés en los estudiantes por la
investigación científica y posibilitar el mejoramiento de las

12

habilidades creativas, la imaginación, habilidades
comunicativas, pudiendo acceder a mayor cantidad de
información y proporcionando los medios para un mejor
desarrollo integral.
También, el uso de las TICs en la educación se está
convirtiendo en una realidad que obliga a los docentes a
estar ligados a sus avances, a apropiarse de ellos, con el
fin de poder entregar mejores conocimientos, tanto de los
simuladores virtuales, como noticias actuales, entre otros.
Además, que el alumno se dé cuenta de que el profesor
está actualizado, causa mayor interés y motivación con
respecto a lo que este profesor hace
http://www.monografias.com/trabajos64/tics-aula/tics-
aula.shtml?monosearch


Tipo de antecedente: Internacional
Título: Estrategias de Aprendizaje en Estudiantes
Universitarias
Año: 2005
Universidad Autónoma del Sur de Talca
Lugar: Talca, Chile
Resumen: La presente investigación, describe las
estrategias de aprendizaje de 45 estudiantes universitarias
de primer año de Educación Parvularia, de la Universidad
Autónoma del Sur de Talca. Se utilizó la versión mexicana
del Inventario de Estrategias de Estudio y Aprendizaje,
IEEA (Weinstein, Schulte & Valenzuela, 1995), que mide
las actitudes, prácticas de estudio y aprendizaje de los
estudiantes universitarios. Además se correlacionó los
puntajes obtenidos del test, con la primera evaluación de
la asignatura de Bases Psicobiológicas del Desarrollo. Las
estudiantes presentan un puntaje bajo la media en lo que
se refiere a las categorías de motivación, estrategias para
la preparación y presentación de exámenes y adecuación
a la ansiedad. Por otro lado, sólo correlaciona
significativamente la categoría actitud e interés.
Análisis Crítico: Mediante el presente trabajo se pudo
establecer que existe una relación directa entre los bajos

13

puntajes obtenidos y el grado de ansiedad al momento de
preparar sus exámenes. Esto en nuestra realidad no deja
de ser también un problema, por cuanto, la mayoría de los
alumnos presentan una actitud de aversión, rechazo o
miedo a las pruebas o evaluaciones.
aprendizaje/estrategias-aprendizaje.shtml?monosearch


Título: Lectura comprensiva y aprendizaje significativo en
los estudiantes del quinto año de educación básica del
Centro Educativo Albert Einstein del cantón Píllaro.
Año: 2008
Centro Educativo Albert Einstein del cantón Píllaro de la
provincia de Ambato.
Lugar: Ambato, Ecuador
Resumen: La presente investigación pone de manifiesto la
necesidad de desarrollar la lectura comprensiva como
instrumento para conseguir aprendizajes significativos, lo
que contribuirá a una verdadera transformación del ser
humano puesto que la lectura y aun más la lectura
comprensiva aportará en la formación de los estudiantes
de nuestro país. La lectura y el aprendizaje son
importantes ya que conducirán al estudiante a la
comprensión y significación de lo aprendido creando
mayores posibilidades de usar el nuevo aprendizaje en
distintas situaciones, tanto en la solución de problemas
como en un apoyo de futuros aprendizajes. Esta
investigación también ayudará a que los estudiantes sean
críticos y abiertos a nuevos conocimientos, que cuando
realicen debates, puedan desenvolverse aplicando lo
aprendido mediante lecturas compresivas, que ayudarán a
que los estudiantes puedan realizar sus tareas e
investigaciones de manera autónoma y critica; también se
irán inculcando la lectura mediante un sistema de lecturas
dinámicas, sistemáticas, integradas y globalizantes para
promover de mejor manera el descubrimiento de
contenidos científicos; esto hará que los estudiantes vean

14

a la lectura no como una necesidad sino como una
actividad que debe ser integrada en nuestro diario vivir.
Análisis Crítico: En esta investigación vemos que los
estudiantes no son inculcados hacia la lectura por lo cual
afectará en el desarrollo de aprendizajes significativos. No
realizan una lectura comprensiva; por lo general realizan
una lectura mecánica que para ellos es muy perjudicial; ya
que olvidan con facilidad el contenido de la misma. Pocos,
son los que leen pero no aplican el proceso de la lectura;
por otra parte, no investigan sobre temas de aprendizaje
debido a que no les gusta leer esto implica que los
estudiantes no tienen motivación hacia la lectura.
http://www.scribd.com/doc/16563719/proyecto-tesis-Ana-
Toapanta


Título: Estrategias Didácticas para el desarrollo del
Razonamiento Verbal en la Lectura Comprensiva
Año: 2008
Escuela Isabel la Católica Cantón Píllaro, Parroquia.
Lugar: Ecuador
Resumen: Los problemas del Razonamiento Verbal
dentro del Proceso educativo siempre han sido problema,
simplemente se etiquetaba al niño como el causante de
estos aspectos que se dan dentro del Proceso de Inter-
Aprendizaje. El avance de la pedagogía, el observar que
los niños(as) no pueden razonar con facilidad, el crear
problemas al momento de analizar las cosas, luego de leer
o escuchar una lectura se crea muchas deficiencias; es
por ello que como futura docente debo conocer, entender
y aplicar las Estrategias Didácticas, metodológicas para de
esta manera los niños y niñas asimilen con mayor facilidad
las lecturas y puedan razonar, analizar, sintetizar y
argumentar expresando con sus propias palabras una
lectura.
Cuando se habla de enseñanza encontramos una serie de
problemas que deben ser tratados oportunamente en toda
Institución Educativa.

15

En el presente trabajo de investigación podremos conocer
algo más del Razonamiento Verbal en la Lectura
Comprensiva que dentro del Área de Lenguaje y
Comunicación es necesario conocer para lograr una
Educación de Calidad donde obtengamos resultados
positivos durante la escolaridad de nuestra niñez.
Análisis Crítico: El presente trabajo plantea como una
solución al problema de la comprensión lectora observable
en los alumnos, que tiene entre sus causas: la falta de
hábito por la lectura, una metodología tradicionalista por
parte de algunos docentes, lo que ocasiona en los
estudiantes un desinterés total y una eliminación de los
procesos como razonar, pensar y actuar, para afrontar
esta problemática se plantea estrategias didácticas para el
desarrollo del razonamiento verbal.
http://www.scribd.com/doc/16563910/PROYECTO-TESIS-
MIRYAMCHICAIZA


Título: VELOCIDAD Y COMPRENSIÓN LECTORA
Año: 2003.
Escuela secundaria “20 de Noviembre” en Valparaíso,
Zacatecas.
Lugar: VALPARAÍSO, Zacatecas, México
Resumen: Conociendo la gran importancia y la
trascendencia que tiene la lectura en el desarrollo de todas
las demás habilidades del educando, el presente estudio
es un trabajo de investigación, en el que se intenta dar
solución a un grave problema que ha existido en la
población escolar de nivel secundaria: la deficiencia
lectora, que comprende una lectura lenta y un nivel bajo
de comprensión.
El objetivo general que se plantea en la investigación es
determinar el método que mejore la comprensión lectora
desarrollando al mismo tiempo la velocidad para leer. Por
ello la interrogante a investigar es: ¿Contribuirá el método
de lectura veloz a mejorar la comprensión lectora y
aumentará al mismo tiempo la velocidad para leer? Se

16

formulan dos hipótesis con dos variables con el objeto de
contestar a la interrogante: a) la aplicación del método de
lectura veloz mejora la comprensión lectora en los
alumnos de secundaria, b) la aplicación del método de
lectura veloz aumenta considerablemente la velocidad
para leer en los alumnos de secundaria.
Análisis crítico: El presente estudio tiene como finalidad
buscar métodos o estrategias que contribuyan a formar
buenos lectores. Su mérito radica en que puede ser un
punto de partida para buscar las mejores técnicas,
estrategias o métodos que permitan mejorar la calidad de
los lectores
http://www.scribd.com/doc/10651753/CAPITULO-
Icomprension-Lectora


Título: Estrategias metodológicas para mejorar la
comprensión lectora de los alumnos del quinto y sexto
grado de Educación Primaria
Año: 2 008
Institución Educativa Nº 14634
Lugar: Villa Vicús, distrito de Chulucanas, provincia de
Morropón, departamento y región Piura
Resumen: El presente trabajo de investigación tiene
importancia porque nos permite conocer la influencia que
tiene la metodología y sus estrategias en el logro de
mejorar la comprensión lectora de nuestros alumnos del 5º
y 6º grado de educación primaria en la Institución
Educativa Nº 14634 – Villa Vicús – Chulucanas.
El elevado número de alumnos que desaprueban
exámenes por falta de un adecuado nivel de comprensión
del texto que leen, es otro de los motivos por los cuales se
realiza el presente trabajo.
Cabe indicar que la Institución Educativa Nº 14634 – Villa
Vicus – Chulucanas, existe la presencia de una corriente
tradicional de enseñanza, hemos observado que muchos
docentes no aplican estrategias de enseñanza activa, lo
que implica que no hay aprendizajes significativos, ni se

17

favorece la comprensión lectora. Por ello, el desarrollo de
nuestro trabajo se orienta a establecer cómo la ausencia o
presencia de las estrategias metodológicas, activas o no,
permiten que los alumnos al usar textos diversos en clase
logren asimilar y comprender los contenidos y con ello
favorezcan sus aprendizajes significativos.
Creemos que la aplicación de adecuadas estrategias
metodológicas permitirá a los docentes de nuestra
escuela, promover que nuestros alumnos lean y
comprendan los textos y con ello se generará un mejor
rendimiento académico en las diversas áreas curriculares.
A través de la descripción y análisis del problema se
buscará alternativas de solución que permitan viabilizar el
proceso de enseñanza aprendizaje en los alumnos de
dicha institución educativa.
Análisis Crítico: La presente investigación es importante
porque pretende poner en práctica el uso de las
estrategias metodológicas que permitan lograr mejores
resultados en los aprendizajes significativos y la
comprensión lectora del alumnado. Además mencionan
que la práctica pedagógica del docente no debe ser sólo el
lograr avanzar con los contenidos programados, sino
hacer que sus alumnos aprendan y comprendan a través
de su propia actividad.
metodologicas-mejorar-comprension-lectora/estrategias-
metodologicas-mejorar-comprension-lectora.shtml


Título: La Tecnología, la Comunicación y la Educación
Año: 2009
Escuela Preparatoria de la Universidad de Guadalajara
Lugar: Guadalajara, México
Resumen: El presente trabajo aborda la rápida aparición
de las tecnologías de la información y comunicación (TICs)
así como de las posibilidades en pro y en contra que les
representan a los jóvenes de hoy. La obtención de datos
que prueba cómo los jóvenes de hoy en preparatoria

18

utilizan las tecnologías de la información y comunicación
en su cotidianidad. Hecho que depende principalmente de
la preparación para el uso que se le dé a esas
herramientas.
Las ventajas potenciales que representa el empleo de las
TICs, como el tiempo libre ganado mediante el empleo de
las nuevas tecnologías se transforma en algo perjudicial si
no contamos con la educación formal para utilizarlo y
aplicarlo de manera adecuada.
Análisis Crítico: Las grandes posibilidades que ponen las
TICs al alcance de los jóvenes de hoy, traen consigo
nuevos retos sociales para los cuales la sociedad;
nosotros, debemos buscar a su vez estar mejor
capacitados para orientar y guiar a los jóvenes en el uso
de recursos tecnológicos tan importantes actualmente,
propiciar entornos eficientes para una formación que le
permita al joven tener una conciencia del uso pertinente de
las tecnologías así como de los riesgos a que se ve
expuesto cuando no es de esta manera. Que le permita de
forma consciente y responsable la gestión de la
información y comunicación para que le reditúen un
desarrollo de verdad óptimo sin distractores y a su vez sea
un agente de cambio social positivo en su entorno social a
consecuencia de un buen empleo de las TIC.

2.2.1.10.Antecedente Nº: 10

Título: El empleo de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC) y la preparación del docente
Año: 2009
Instituciones de Educación Superior
Lugar: Cuba
Resumen: Es tarea de los educadores utilizar las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones como
medio para propiciar la formación general y la preparación
de la vida futura de sus estudiantes contribuyendo al
mejoramiento, en el sentido más amplio de su calidad de
vida. El sistema educacional cubano mediante los
diferentes planes de estudios y programas prioriza la

19

utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para lograr el desarrollo de habilidades en
los docentes, entre otros factores muy valiosos para su
formación integral y para profundizar conocimientos. En
este artículo los autores se proponen exponer algunas
acciones metodológicas que contribuyen a la preparación
del docente en el empleo de las TIC en las carreras de la
ETP. La propuesta puede servir al resto del personal
docente para la concepción de estas acciones que pueden
ser aplicadas en todas las carreras de la Educación
Superior.
Al ejecutar la aplicación de las acciones se demostró un
mejor nivel de preparación de los docentes evidenciado a
través de las preparaciones metodológicas, revisión de
documentos (sistemas de clases) y en las visitas
efectuadas al proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Educación Técnica y Profesional.
Análisis Crítico: Está demostrado que para formar
integralmente a las nuevas generaciones no basta con los
programas diseñados para cada asignatura. Es esencial
llevar a cabo una efectiva preparación de los docentes a
fin de que lleguen a ser capaces de ir transformando en
conocimiento la ingente cantidad de información que hay
en las Tecnologías ya que entre sus demandas crecientes
se encuentran efectividad del trabajo docente
metodológico, lo que constituye la incorporación de las
TIC, dentro de estas las computadoras como soporte al
trabajo cotidiano y a la clase como forma fundamental del
proceso docente educativo.

2.2.2.Justificación

2.2.2.1.Justificación Académica

Cuando hablamos de “comprender”, nos estamos
refiriendo a dar sentido a la información materia de la
lectura. También implica la comprensión de la estructura
de la unidad temática, las ideas fundamentales y las
relaciones que se establecen entre ellas. Para Brunner
comprender la estructura significa: “aprender a relacionar
los hechos, ideas y conceptos entre sí”.

20

Esto va a permitir la asimilación del nuevo
conocimiento, el mismo que se relaciona de manera
significativa con los anteriores. “El resultado de esta
interacción constituye una asimilación de significados
nuevos y antiguos para formar una estructura cognoscitiva
altamente diferenciada”. Ausbel afirmaba que para lograr
esto, las personas utilizan diversas estrategias, que van a
permitir la relación y estructuración de conceptos e ideas
con una comprensión e interiorización previa de la nueva
información. De allí la importancia de mejorar nuestra
comprensión lectora.

2.2.2.2.Justificación Social

En la sociedad en que vivimos a diario nos vemos
bombardeados por múltiples e interminables mensajes, ya
sea a través de la radio, la televisión, la prensa, los
anuncios publicitarios, internet., todo esto nos obliga a
mejorar nuestra capacidad de discernimiento, análisis y
crítica. En definitiva un mejor uso del conocimiento nos va
a permitir actuar con mayor agilidad en la decisión a
tomar, con mayor certeza en la dirección tomada, con una
visión de mayor alcance en cuanto al impacto de la misma,
y disponiendo siempre de una mayor capacidad de
discernimiento en base a la mejor información, en
consecuencia se hace imperativo mejor nuestra capacidad
comprensiva.

2.2.2.3.Justificación Tecnológica

La alfabetización tecnológica no puede dejar de lado
aspectos como el lenguaje, el aprendizaje, el conocimiento
y la cultura. En este sentido, ya no será suficiente que los
alumnos de las instituciones educativas, sepan leer con
sentido para interpretar y apropiarse de los conocimientos,
tendrán que llegar con habilidades que les permitan otros
modos de relacionarse con las nuevas tecnologías; es
decir, en sus empatías cognitivas y, expresivas con ellas, y
en los nuevos modos de percibir el espacio y el tiempo.

21

Según La UNESCO (1998) en su informe mundial sobre la
educación, señala que los entornos de aprendizaje
virtuales constituyen una forma totalmente nueva de
tecnología educativa y ofrecen una compleja serie de
oportunidades y tareas a las instituciones de enseñanza
de todo el mundo.

Reflexionemos sobre las nuevas perspectivas que abren a
la educación estas nuevas tecnologías, donde existirá un
tiempo en que se enseñe menos y donde se aprenda más;
un tiempo en que las máquinas se conviertan en
"herramientas para aprender", un tiempo, no de individuos
solitarios interactuando con máquinas, sino un tiempo de
solidaridad e intercambio, un tiempo en el que mediante la
investigación y la creatividad encontremos nuevas rutas en
busca del conocimiento en la era de la globalización.

Por todo ellos nosotros como educadores estamos en la
obligación moral y profesional de ir poco a poco
incorporando a nuestra labor docente las nuevas
herramientas tecnológicas que nos brinda la informática y
la ciencia (TICs)

2.2.2.4.Justificación Económica:

El presente trabajo es factible de ser realizado, por el
motivo que no representa un gasto exorbitante tanto en su
implementación como en su ejecución; además que, en la
época en que nos encontramos, donde el conocimiento y
la información, puede mejorar nuestros ingresos
económicos, estamos seguros que será de mucha
importancia y trascendencia para las alumnas que sean
beneficiadas con este proyecto.

2.2.3.Limitaciones:

- Falta de medios económicos para dotar a cada alumna de un
computador.
- Carencia de bibliografía impresa
- Premura del tiempo por la finalización del año escolar
- Poca experiencia en materia de investigación.

22

2.3.Fundamentación Teórica:

La capacidad de la comprensión lectora

El DCN aprobado por el Ministerio de Educación para su aplicación en el
presente año 2009 define a la capacidad de Comprensión de Textos del
área de Comunicación como la capacidad que:

Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas
del lector y su relación con el contexto. Este proceso incluye estrategias
para identificar la información relevante, hacer inferencias, obtener
conclusiones, enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el
proceso mismo de comprensión, con la finalidad de autorregularlo.

Evolución histórica del concepto de comprensión lectora.

El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios del
siglo XX, los educadores y psicólogos (Huey -1908- 1968; Smith, 1965)
han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de
determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un
texto. El interés por el fenómeno se ha intensificado en años recientes,
pero el proceso de la comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios
análogos. Como bien señala Roser: “Cualquiera que fuese lo que hacían
los niños y adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o en
Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar
significado en un texto, es exactamente lo mismo”.

Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo se da la comprensión;
sólo cabe esperar que esta novedosa concepción permita a los
especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de
enseñanza.

En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura
postuló que la comprensión era el resultado directo de la decodificación
(Fries, 1962): Si los alumnos serán capaces de denominar las palabras,
la comprensión tendría lugar de manera automática. Con todo, a medida
que los profesores iban desplazando el eje de su actividad a la
decodificación, comprobaron que muchos alumnos seguían sin
comprender el texto; la comprensión no tenía lugar de manera
automática.

23

En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipo
de preguntas que los profesores formulaban. Dado que los maestros
hacían, sobre todo, preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban al
desafío de utilizar sus habilidades de inferencia y de lectura y análisis
crítico del texto.

El eje de la enseñanza de la lectura se modificó y los maestros
comenzaron a formular al alumnado interrogantes más variados, en
distintos niveles, según la taxonomía de Barret para la Comprensión
Lectora (Climer, 1968). Pero no pasó mucho tiempo sin que los
profesores se dieran cuenta de que esta práctica de hacer preguntas era,
fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensión y que no añadía
ninguna enseñanza. Esta forma de entender el problema se vio
respaldada por el resultado de la investigación sobre las preguntas en la
actividad de clase y cuando se utilizan los textos escolares de la lectura
(Durkin, 1978; Durkin, 1981).

En la década de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al área de la
enseñanza, la psicología y la lingüística se plantearon otras posibilidades
en su afán de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el
tema de la comprensión y comenzaron a teorizar acerca de cómo
comprende el sujeto lector, intentando luego verificar sus postulados a
través de la investigación (Anderson y Pearson, 1984; Smith, 1978; Spiro
et al, 1980).

¿Qué significa comprender un texto? ¿Qué es la comprensión
lectora?

Algunos educadores conciben la comprensión lectora como una serie
de subdestrezas, como comprender los significados de la palabra en el
contexto en que se encuentra, encontrar la idea principal, hacer
inferencias sobre la información implicada pero no expresada, y distinguir
entre hecho y opinión. La investigación indica que la lectura se puede
dividir en muchas subdestrezas diferentes que deben ser dominadas;
hablan de unas 350 subdestrezas.

En los años de educación secundaria y superior, los materiales de
lectura llegan a ser más abstractos y contienen un vocabulario más
amplio y técnico. En esta etapa el estudiante no sólo debe adquirir nueva
información, sino también analizar críticamente el texto y lograr un nivel

24

óptimo de lectura teniendo en cuenta la dificultad de los materiales y el
propósito de la lectura.

Mejorando la comprensión lectora

Una de las aportaciones más importantes en este tema se debe a
Anderson68 , quien distingue varias estrategias que el lector puede
utilizar para ayudarse a conseguir una representación del significado de
forma adecuada. Entre estas estrategias distingue:
- La relectura.
- La elaboración de esquemas.
- La utilización de imágenes y analogías.
- El autocuestionamiento.
- La utilización de cuestiones que acompañan al texto.
- El uso de organizadores previos que sitúan y contextualizan la
lectura.NZ M

ESTRATEGIAS DE JERARQUIZACIÓN DE IDEAS

MAPA SEMÁNTICO:

El mapa semántico es un organizador gráfico que puede ser utilizado
como técnica de estudio, estrategia de aprendizaje, o guía para el
procesamiento de materiales de los libros de texto.

Características principales

Entre las características principales de los mapas semánticos apuntamos
las siguientes, agrupadas en dos apartados:

En relación con el proceso de comprensión se centran en la comprensión
lectora, que potencia el incremento del vocabulario y su significado, y
establecen una conexión de las ideas o conocimientos previos con la
nueva información que se presenta.

El proceso de la comprensión lectora es considerado como: un proceso
activo en el que los lectores interpretan lo que leen de acuerdo con lo
que ya saben sobre un tema, construyendo de esta forma puentes entre
lo nuevo y lo ya conocido.

Consiste, pues, en un proceso de asimilación de nuevos conocimientos
que se integran en los que ya tiene interiorizados el individuo, lo cual

25

provoca una reestructuración de ideas o confirmación de las existentes.
La implicación activa del individuo conduce, también, a dar un significado
personal a los nuevos conceptos o palabras, con lo cual se pone de
manifiesto la importancia del vocabulario en la elaboración de
estructuras mentales. Esto justifica que los conocimientos o esquemas
previos tengan mucho sentido en la construcción de los mapas
semánticos. De hecho, el valor del mapa semántico se ha reconocido
recientemente, debido a que considera la activación del conocimiento
previo como un elemento básico en el proceso de la comprensión
lectora.

En cuanto estrategia y/o técnica los mapas semánticos pretenden la
organización semántica del texto, más que la jerarquización en función
de la relevancia de los conceptos.

Proceso de construcción de los mapas semánticos

Los mapas semánticos tienen amplias posibilidades de aplicación y una
eficacia demostrada por los trabajos realizados. Nos fijamos ahora en el
proceso de construcción y su introducción en el aula.

Momentos del proceso de elaboración

El proceso de aplicación técnica comprende básicamente tres pasos:

1. Se sugiere comenzar por un brainstorming o torbellino de ideas para
procurar obtener el mayor número de palabras asociadas con el
tema, aunque sean absurdas, lo cual permite, al mismo tiempo,
descubrir el conocimiento previo del alumnado.
2. Organización o estructuración semántica, es decir, formar
agrupaciones con los conceptos generados en el punto anterior y
aprender los significados de las nuevas palabras surgidas.
3. Discusión y selección de las palabras-concepto, lo cual supone la
comprensión de las palabras.

Este proceso de adquisición y dominio técnico de los mapas semánticos
puede realizarse individual y/o grupalmente, teniendo en cuenta la
importancia de la necesidad de consenso en el proceso de construcción
y de organización del texto.

26

LOS MAPAS MENTALES:

El mapa mental es una técnica que permite la organización y la manera
de representar la información en forma fácil, espontánea, creativa, en el
sentido que la misma sea asimilada y recordada por el cerebro. Así
mismo, este método permite que las ideas generen otras ideas y se
puedan ver cómo se conectan, se relacionan y se expanden, libres de
exigencias de cualquier forma de organización lineal.

Es una expresión del pensamiento irradiante y una función natural de la
mente humana. Es una poderosa técnica gráfica que ofrece los medios
para acceder al potencial del cerebro, permitiéndolo ser aplicado a todos
los aspectos de la vida ya que una mejoría en el aprendizaje y una
mayor claridad de pensamientos refuerzan el trabajo del hombre.

Beneficios del uso del mapa

Permite, de manera más eficaz, tomar notas, jerarquizar
y guardar la información, imaginar, crear y asociar ideas,
en forma mucho más dinámica. Al mismo tiempo el mapa
es clarificador, ya que ayuda a manejar los tiempos,
fomenta la creatividad y permite descubrir una
capacidad infinita de nuestro cerebro. Se trata, además,
de una técnica sencilla, no requiere tecnología, ni cursos
complejos, se puede aplicar en cualquier contexto, a
cualquier nivel, estudiantes, docentes, en la
investigación, etc.

En el aprendizaje, según los docentes, los mapas son
una herramienta importante al permitir el uso

de ambos hemisferios, desarrollando y explotando todas
las capacidades, tanto la espacial y de la imagen, así
como la del razonamiento lógico. Un aporte fundamental,
dicen, se refiere a que la persona que desarrolla esta
herramienta, al apropiarse del tema, se involucra,
construye su propio conocimiento, lo crea, es único.

Características esenciales de los mapas mentales:

27

1. El asunto o motivo de atención, se cristaliza en una imagen central.
2. Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en
forma ramificada.
3. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa
sobre una línea asociada. Los puntos de menor importancia también
están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel
superior.
4. Las ramas forman una estructura nodal conectada.

Aunado a estas características, los mapas mentales se pueden mejorar
y enriquecer con colores, imágenes, códigos y dimensiones que les
añadan interés, belleza e individualidad, fomentándose la creatividad, la
memoria y la evocación de la información.

Cuando una persona trabaja con mapas mentales, puede relajarse y
dejar que sus pensamientos surjan espontáneamente, utilizando
cualquier herramienta que le permita recordar sin tener que limitarlos a
las técnicas de estructuras lineales, monótonas y aburridas.

Para la elaboración de un mapa mental y tomando en consideración las
características esenciales el asunto o motivo de atención, se debe definir
identificando una o varias Ideas Ordenadoras Básicas (IOB), que son
conceptos claves (palabras, imágenes o ambas) de donde es posible
partir para organizar otros conceptos, en este sentido, un mapa mental
tendrá tantas IOB como requiera el “cartógrafo mental”. Son los
conceptos claves, los que congregan a su alrededor la mayor cantidad
de asociaciones, siendo una manera fácil de descubrir las principales
IOB en una situación determinada, haciéndose las siguientes preguntas,
de acuerdo con el Dr. Buzan:

a. ¿Qué conocimiento se requiere?
b. Si esto fuera un libro, ¿cuáles serían los encabezamientos de los
capítulos?
c. ¿Cuáles son mis objetivos específicos?
d. ¿Cuáles son mis interrogantes básicos? Con frecuencia, ¿Por qué?,
¿Qué?, ¿Dónde?, ¿Quién?, ¿Cómo?, ¿Cuál?, ¿Cuándo?, sirven
bastante bien como ramas principales de un mapa mental.
e. ¿Cuál sería la categoría más amplia que las abarca a todas?

Una vez que se han determinado las ideas ordenadoras básicas se
requiere considerar otros aspectos:

28

a. Organización: El material debe estar organizado en forma
deliberada y la información relacionada con su tópico de origen
(partiendo de la idea principal, se conectan nuevas ideas hasta
completar la información).
b. Agrupamiento: Luego de tener un centro definido, un mapa mental
se debe agrupar y expandir a través de la formación de sub-centros
que partan de él y así sucesivamente.
c. Imaginación: Las imágenes visuales son más recordadas que las
palabras, por este motivo el centro debe ser una imagen visual fuerte
para que todo lo que está en el mapa mental se pueda asociar con él.
d. Uso de palabras claves: Las notas con palabras claves son más
efectivas que las oraciones o frases, siendo más fácil para el cerebro,
recordar éstas que un grupo de palabras, frases u oraciones de
“caletre”.
e. Uso de colores: Se recomienda colorear las líneas, símbolos e
imágenes, debido a que es más fácil recordarlas que si se hacen en
blanco y negro. Mientras más color se use, más se estimulará la
memoria, la creatividad, la motivación y el entendimiento e inclusive,
se le puede dar un efecto de profundidad al mapa mental.
f. Símbolos (herramientas de apoyo): Cualquier clase de símbolo
que se utilice es válido y pueden ser usados para relacionar y
conectar conceptos que aparecen en las diferentes partes del mapa,
de igual manera sirven para indicar el orden de importancia además
de estimular la creatividad.
g. Involucrar la conciencia: La participación debe ser activa y
consciente. Si los mapas mentales se convierten en divertidos y
espontáneos, permiten llamar la atención, motivando el interés, la
creatividad, la originalidad y ayudan a la memoria.
h. Asociación: Todos los aspectos que se trabajan en el mapa deben ir
asociados entre sí, partiendo desde el centro del mismo, permitiendo
que las ideas sean recordadas simultáneamente.
i. Resaltar: Cada centro debe ser único, mientras más se destaque o
resalte la información, ésta se recordará más rápido y fácilmente.

Las leyes de los mapas mentales

a. La 1ª ley nos dice que hay que ¡¡ENFATIZAR!! ¿Cómo?
Usando colores (3 o 4 como mínimo), usando
imágenes, representaciones en , utilizando la

29

sinestesia o fusión de los sentidos, variando el
TAMAÑO de las letras, utilizando el [espacio]
correctamente.
b. La 2ª ley dice que hay establecer asociaciones entre
ideas, con flechas, conectores, usando códigos,
símbolos y subrayando.
c. La 3ª ley establece que hay que tener claridad, utilizar
una y solo una palabra por línea curva y en lo posible
horizontal, letra de imprenta, en forma mayúscula o
minúscula, asociar con imágenes, trocear la
información, envolver en círculos, líneas de distinto
tipo.
d. La 4º diagramar para jerarquizar, se numera, se
pueden agregar líneas en blanco, infinitas
posibilidades.
e. En 5º lugar alcanzar un estilo propio, respetando las
leyes, se puede y debe lograr una forma personal de
representar el mapa mental.
f. En 6º lugar lo fundamental, ¡¡ Animarse a romper los
bloques mentales!! Quebrar los límites y las paredes
de los esquemas o formas de tomar notas aprendidos
anteriormente.

30

Buzan Tony. (1996) El libro de los Mapas Mentales. Cómo utilizar al máximo
las capacidades de la mente. Ediciones Urano Barcelona.

Ventajas de la cartografía mental sobre el sistema lineal de
preparar tomar notas:

a. Se ahorra tiempo al anotar solamente las palabras que interesan.
b. Se ahorra tiempo al no leer más que palabras que vienen al caso.
c. Se ahorra tiempo al revisar las notas del mapa mental.
d. Se ahorra tiempo al no tener que buscar las palabras claves entre
una serie innecesaria.
e. Aumenta la concentración en los problemas reales.
f. Las palabras claves se yuxtaponen en el tiempo y en el espacio,
con lo que mejoran la creatividad y el recuerdo.
g. Se establecen asociaciones claras y apropiadas entre las palabras
claves.
h. Al cerebro se le hace más fácil aceptar y recordar los mapas
mentales.
i. Al utilizar constantemente todas las habilidades corticales, el
cerebro está cada vez más alertado y receptivo.

31

Modelo de Mapa Mental1de Zoraida Montes “Más Allá de la Educación” 1997

MAPAS CONCEPTUALES

Los mapas conceptuales son un material sumamente útil para organizar
los contenidos vistos durante una unidad y, además, contribuyen al
desarrollo de habilidades de síntesis y de pensamiento en sistemas. Sin
embargo, muchas veces no existe claridad acerca de su estructura y
finalidad.

Los mapas conceptuales tienen su origen en los trabajos que Novak y sus
colaboradores de la Universidad de Cornell realizaron a partir de la Teoría
del Aprendizaje Significativo de Ausubel. Estos autores comparten la idea
ampliamente aceptada en la investigación educativa realizada durante los
últimos años, de la importancia de la actividad constructiva del estudiante
en el proceso de aprendizaje, y consideran que los conceptos y las
proposiciones que forman los conceptos entre sí son elementos centrales
en la estructura del conocimiento y en la construcción del significado.

Entonces, los mapas conceptuales son un medio de visualizar conceptos y
relaciones jerárquicas entre conceptos. La capacidad humana es muchos
más notable para el recuerdo de imágenes visuales que para los detalles
concretos. Con la elaboración de mapas conceptuales se aprovecha esta
capacidad humana de reconocer pautas en las imágenes para facilitar el
aprendizaje y el recuerdo.

Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones
significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición
consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras para
formar una unidad semántica. En su forma más simple, un mapa
conceptual constaría tan sólo de dos conceptos unidos por una palabra de
enlace para formar una proposición; por ejemplo, «el cielo es azul»
representaría un mapa conceptual simple que forma una proposición
1

32

válida referida a los conceptos «cielo» y «azul». Los mapas conceptuales
tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en
forma de proposiciones.

En relación al aprendizaje, los mapas conceptuales proporcionan un
resumen esquemático de todo lo que se ha aprendido.

Considerando que se produce más fácilmente un aprendizaje significativo
cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban
bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, los mapas
conceptuales deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más
generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los
conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la
inferior.

Vale la pena recordar lo que sucede con un número relativamente
pequeño de conceptos que los alumnos y alumnas adquieren muy pronto
mediante un proceso de aprendizaje por descubrimiento, no obstante esto,
la mayor parte de los significados conceptuales se aprende mediante la
composición de proposiciones en las que se incluye el concepto que se va
a adquirir. Aunque las ayudas experienciales concretas pueden facilitar el
aprendizaje de conceptos, la regularidad representada por el signo
conceptual adquiere un significado adicional por medio de enunciados
proposicionales en los que se incluye el concepto en cuestión. Así, las
frases «la hierba es verde», «la hierba es un vegetal», «la hierba crece»,
«la hierba es una planta monocotiledónea», etc., dan lugar a un
incremento en el significado, y en la precisión del significado, del concepto
«hierba».

Un mapa conceptual es, por tanto, un recurso esquemático para
representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una
estructura de proposiciones que tiene por objeto representar las relaciones
significativas entre los conceptos del contenido (externo) y del
conocimiento del sujeto.

33

Uso educativo de mapas conceptuales y mapas mentales

El uso de los mapas conceptuales y mentales en el mundo educativo es
innegable ya que potencian:

• El desarrollo de habilidades cognitivas de nivel superior: para
elaborarlos es preciso poner en marcha los procesos de transferencia,
discriminación, jerarquización y síntesis.
• El aprendizaje significativo: elaborarlos obliga a la estructuración del
conocimiento y de la información así como a la síntesis de ésta para
conectar ideas previas y nuevas).
• El aprendizaje memorístico: puesto que son eminentemente visuales,
ponen en marcha la memoria visual.
• La generación de ideas, brainstorming, etc., al tratar de establecer
relaciones entre conceptos.
• La captación de las ideas principales de un texto, sobre todo cuando es
complejo.
• La comunicación a otros del propio conocimiento de una manera visual
y estructurada.
• La capacidad de comunicación e intercambio de ideas entre distintas
personas que analicen el mismo mapa.
• Contraste de ideas, ya que cada individuo genera un mapa
idiosincrásico de acuerdo con su conocimiento.
• El aprendizaje colaborativo. En este caso podríamos hablar de mapas
consensuales, ya que el mapa elaborado por el equipo procedería de

34

los particulares elaborados por cada miembro, previo debate y
consenso. De esta manera, cuantas más personas estén pensando,
más ideas surgirán y, en la misma medida, aparecerán más conceptos
y más relaciones entre ellos.

Los profesores pueden usarlos para:

• Elaborar y presentar el esquema de un tema, o sus ideas principales,
sobre todo cuando tiene una estructura compleja.
• Evaluar la comprensión (o no) de un tópico dado: estará comprendido
cuando las relaciones que se establecen entre conceptos sean las
correctas.
• La evaluación inicial o diagnóstica, ya que los mapas ponen de
manifiesto el conocimiento previo de los aprendices así como las
carencias (ausencia de conceptos) y los errores (relaciones entre
conceptos mal establecidas).
• La evaluación formativa: el análisis de la evolución del mapa
conceptual sobre un determinado tópico permite ver el progreso del
aprendiz así como los errores o lagunas persistentes.
• La evaluación final o sumativa: la cantidad de conceptos y relaciones
entre ellos presentes en un mapa, da cuenta de la cantidad y calidad
del aprendizaje adquirido.
• La calificación (que no es lo mismo que evaluación: se puede asignar
un valor a cada concepto y a cada relación válida, puntuando
negativamente las relaciones incorrectas.
• Motivar a los estudiantes a través de la construcción de conocimiento
significativo para ellos y de la observación de su progreso mediante la
“ampliación” de sus mapas.
• Diseño de documentos hipertextuales o páginas web.

Estrategias para introducir los mapas conceptuales en educación
secundaria y superior

A. Actividades previas a la elaboración de mapas conceptuales:
1. Prepare una lista con nombres de objetos y otra con
acontecimientos que resulten conocidos para los alumnos y
muéstrelas en la pizarra, o bien mediante un proyector de
transparencias. Por ejemplo, podrán servir como nombres de
objetos: automóvil, perro, silla, árbol, nube, libro. Los
acontecimientos podrían ser: llover, jugar, lavar, pensar, tronar,
fiesta de cumpleaños. Pregunte a los alumnos si son capaces de

35

decir en qué se diferencian las dos listas. Trate de ayudarlos a
darse cuenta de que la primera lista es de cosas u objetos mientras
que la segunda es de sucesos o acontecimientos y ponga título a
las dos listas.
2. Pida a los alumnos que describan lo que piensan cuando oyen la
palabra automóvil, perro, etc. Ayúdelos para que se den cuenta de
que, aunque utilizamos las mismas palabras, cada uno de nosotros
puede imaginar las cosas de manera ligeramente distinta, Estas
imágenes mentales que tenemos de las palabras son nuestros
conceptos: presente la palabra concepto.
3. Repita las actividades del paso dos utilizando ahora palabras que
designen acontecimientos y señale de nuevo las diferencias que
existen entre las imágenes mentales, o conceptos, que tenemos de
los acontecimientos. En este momento tal vez le interese sugerir
que una de las razones por las que, a veces, nos resulta difícil
entendernos mutuamente, es que nuestros conceptos nunca son
exactamente iguales, incluso aunque conozcamos las mismas
palabras. Las palabras son signos para designar conceptos, pero
cada uno de nosotros debe adquirir sus propios significados para
las palabras.
4. Ahora nombre una serie de palabras como: eres, donde, el, es,
entonces, con. Pregunte a los alumnos qué se les viene a la mente
cuando oyen cada una de estas palabras. Estas palabras no son
términos conceptuales; las llamaremos palabras de enlace y las
utilizamos cuando hablamos y cuando escribimos. Las palabras de
enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para formar
frases que tengan significados.
5. Los nombres de personas, acontecimientos lugares u objetos
determinados no son términos conceptuales sino nombres propios.
Ponga algunos ejemplos y ayude a los alumnos a ver la diferencia
entre los signos que designan regularidades en los
acontecimientos y en los objetos, y los que designan
acontecimientos y objetos determinados (o nombres propios).
6. Escriba en la pizarra unas cuantas frases cortas formadas por dos
conceptos y una o varias palabras de enlace, con el objeto de
ilustrar cómo utiliza el ser humano conceptos y palabras de enlace
para transmitir algún significado. Algunos ejemplos pueden ser los
siguientes: "El perro está corriendo" o "Hay nubes y truenos".

36

7. Pida a los estudiantes que formen por sí solos unas cuantas frases
cortas, que identifiquen las palabras de enlace y los términos
conceptuales, y que digan si estos últimos se refieren a un objeto o
un acontecimiento.
8. Si algunos de los alumnos de la clase son bilingües, pídales que
digan algunas palabras del otro idioma que designen los mismos
acontecimientos y objetos. Ayude a los alumnos a darse cuenta de
que el lenguaje no vea los conceptos sino que tan sólo proporciona
los signos que utilizamos para designarlos.
9. Presente algunas palabras cortas pero que resulten desconocidas
como atroz o terso. Éstas son palabras que designan conceptos
que los alumnos ya conocen pero que tienen significados un poco
especiales. Ayude a los alumnos a darse cuenta de que el
significado de los conceptos no es algo rígido y determinado, sino
que algo que puede crecer y cambiar a medida que vayamos
aprendiendo más cosas.
10. Elija una sección de un libro de texto (bastará con una página) y
prepare copias para todos los alumnos. Hay que elegir un pasaje
que transmita un mensaje concreto. Como tarea de clase pida a los
alumnos que lean el pasaje e identifiquen los principales conceptos
(generalmente peden encontrarse entre 10 y 20 conceptos
relevantes en un texto de una página). Pida también a los alumnos
que anoten algunas palabras de enlace y términos conceptuales de
importancia menor para el desarrollo del argumento de la
narración.

B. Actividades de elaboración de mapas conceptuales:

1. Elija uno o dos párrafos especialmente significativos de un libro de
texto o de cualquier otro tipo de material impreso y haga que los
estudiantes lo lean y seleccionen los conceptos más importantes,
es decir, aquellos conceptos necesarios para entender el
significado del texto. Una vez que estos conceptos
2. hayan sido identificados, prepare con ellos una lista en la pizarra o
muéstrela mediante un proyector de transparencias y discuta con
los estudiantes cuál es el concepto más importante, cuál es la idea
más inclusiva del texto.

37

3. Coloque el concepto más inclusivo al principio de una nueva lista
ordenada de conceptos y vaya disponiendo en ella los restantes
conceptos de la primera lista hasta que todos los conceptos
queden ordenados de mayor a menor generalidad e inclusividad.
Los estudiantes no van a estar siempre de acuerdo entre ellos con
la ordenación, pero generalmente sólo se producirán unas cuantas
diferencias importantes en el orden de los conceptos. Esto resulta
positivo porque sugiere que hay más de un modo de entender el
contenido de un texto.
4. Una vez que se ha llegado a este punto, se puede empezar a
elaborar un mapa conceptual empleando la lista ordenada como
guía para construir la jerarquía conceptual. Haga que los
estudiantes colaboren eligiendo las palabras de enlace apropiadas
para formar las proposiciones que muestran las líneas del mapa.
Una buena forma de que practiquen la construcción de mapas
conceptuales es hacer que escriban conceptos y palabras de
enlace en unos pequeños rectángulos de papel y que los
reordenen a medida que van descubriendo nuevas formas de
organizar el mapa.
5. Busque a continuación relaciones cruzadas entre los conceptos de
una sección del mapa y los de otra parte del "árbol" conceptual.
Pida a los estudiantes que le ayuden a elegir palabras de enlace
para las relaciones cruzadas.
6. La mayor parte de las veces, en estos primeros intentos los mapas
tienen una mala simetría o presentan grupos de conceptos con una
localización deficiente con respecto a otros conceptos o grupos de
conceptos con los que están estrechamente relacionados. Hay que
rehacer los mapas, si ello puede ayudar. Indique a los estudiantes
que, para conseguir una buena representación de los significados
proposicionales, tal como ellos los entienden, hay que rehacer el
mapa una vez por lo menos y, a veces, dos o tres.
7. Discuta los criterios de puntuación de los mapas conceptuales que
se presentan en la tabla 2.4 y puntúe los mapas conceptuales
elaborados. Señale posibles cambios estructurales que pudieran
mejorar el significado y, quizá, la puntuación del mapa.
8. Haga que los estudiantes elijan una sección de un texto o de
cualquier otro material, y que repitan los pasos 1 al 6 por sí mismos
(o en grupos de dos o tres).
9. Los mapas construidos por los educandos pueden presentarse en
clase mediante un retroproyector o en la pizarra. La "lectura" del
mapa debería aclarar a los demás alumnos de la clase sobre qué

38

trataba el texto, tal como lo interpretaba el alumno que ha
elaborado el mapa.
10. Haga que los estudiantes construyan mapas conceptuales para las
ideas más importantes de sus pasatiempos favoritos, el deporte o
todo aquello que les interesa especialmente. Estos mapas se
pueden colocar alrededor de la clase y fomentar las discusiones
informales sobre ellos.
11. En el próximo examen incluya una o dos preguntas sobre mapas
conceptuales, para dejar claro que tales mapas constituyen un
procedimiento válido de evaluación que exige pensar con
detenimiento y que puede poner de manifiesto si se ha
comprendido la materia.

Primera estrategia de informatización del sector de la salud en Cuba .

39

Formación de recursos humanos.

El mapa conceptual, basado en la teoría de aprendizaje de Ausubel y
desarrollado por Novak constituye una herramienta muy utilizada en
muchos lugares en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de la
cual se puede organizar y expresar las ideas, comprender y clarificar
conceptos, profundizar, procesar, organizar modelos y priorizar la
información, así como establecer proposiciones que permitan desarrollar
un algoritmo para la localización de información en Internet. Constituye
también un método eficaz para el desarrollo de habilidades cognoscitivas y
deductivas, de manera que puede ser empleado para la identificación y
abordaje de problemas reales y de esta manera arribar a conclusiones y
soluciones creativas y autónomas.

TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TICs)

Las TIC y sus inicios?

Las tecnologías de la información y la comunicación (la unión de los
computadores y las comunicaciones) desataron una explosión sin
antecedentes de formas de comunicarse al comienzo de los años 90. A
partir de ahí, la Internet pasó de ser un instrumento experto de la
comunidad científica a ser una red de fácil uso que modificó las pautas de
interacción social.

Tecnologías de la información y de la comunicación se entiende como un
término para designar lo referente a la informática conectada a Internet, y
especialmente el aspecto social de éstos. Las nuevas tecnologías de la
información y comunicación eligen a la vez un conjunto de innovaciones
tecnológicas pero también las herramientas que permiten una redefinición
radical del funcionamiento de la sociedad.

Las tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas
herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan,
resumen, recuperan y presentan información representada de la más
variada forma.

40

Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y
acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar
forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales.

Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador
personal proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto la
web.

Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines.
Es decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el
aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender,
estilos y ritmos de los aprendices.

Ventajas y desventajas de las TICs

Ventajas

- Brindar grandes beneficios y adelantos en salud y educación.
- Desarrollar a las personas y actores sociales a través de redes de
apoyo e intercambio y lista de discusión.
- Apoyar a las personas empresarias, locales para presentar y vender
sus productos a través de la Internet.
- Permitir el aprendizaje interactivo y la educación a distancia.
- Repartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren
muchas competencias.
- Ofrecer nuevas formas de trabajo, como teletrabajo
- Dar acceso a la salida de conocimientos e información para mejorar las
vidas de las personas.
- Facilidades
- Exactitud
- Menores riesgos
- Menores costos.

Desventajas:

- Falta de privacidad
- Aislamiento
- Fraude
- Pérdida los puestos de trabajo

41

Características de las TICs

- Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso ha nuevas
formas de comunicación.
- Tienen mayor dominio y beneficia en mayor proporción al área
educativa ya que la hace más accesible y dinámica.
- Son considerados temas de debate público y político, pues su
utilización implica un futuro prometedor.
- Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la
informática.
- Afectan a numerosos ámbitos de la ciencia humana como la
sociología, la teoría de las organizaciones o la gestión.
- En América Latina se destacan con su utilización en las universidades
e instituciones.
- Resultan un gran alivio económico a largo plazo. Aunque en el tiempo
de ganancia resulte una fuerte inversión.
- Constituyen medios de comunicación y ganancia de información de
toda variedad, inclusive científica, a los cuales las personas pueden
acceder por sus propios medios, es decir potencian la educación a
distancia en la cual es casi una necesidad del alumno poder llegar a
toda la información posible.

Para Castells (Berríos, & Buxarrais, 2005) las tecnologías de la
información y comunicación presentan un gran número de ventajas para
los seres humanos, tales como: favorecer las relaciones sociales, el
aprendizaje cooperativo, el desarrollo de nuevas habilidades, nuevas
formas de construir el conocimiento así como el desarrollo de las
capacidades de creatividad, comunicación y razonamiento.

En oposición a estas ventajas Gil (Berríos, & Buxarrais, 2005) hace
referencia a la existencia de riesgos por el uso de las TICs, pues el uso
desmedido puede causar adicción, aislamiento, desarrollar contenidos
perversos y violencia.

En nuestra opinión, la tecnología sin duda potencializa el quehacer del ser
humano por lo que medios tecnológicos como el Internet, la computadora,
o cualquier otro, no son más que herramientas que le reditúan al ser
humano tanto beneficios como perjuicios que estarán en función del uso
que de ellas haga. Por ejemplo, el empleo de la energía atómica puede
ser utilizada con fines positivos al proveer de fuentes energéticas para el
bienestar del ser humano, pero también su uso puede contribuir a su

42

destrucción con la elaboración de instrumentos bélicos que se aprovechen
del enorme potencial atómico. Un simple desarmador es una herramienta
sumamente útil para el fin primario que fue diseñado, sin embargo también
puede usársele como un instrumento punzo cortante para hacer daño a un
ser humano convirtiéndose en un arma. Esto es aplicable prácticamente
para cualquier herramienta. El grado de beneficio o perjuicio de cada una
depende en un primer momento del uso que se le dé y de las
características inherentes a dicha herramienta.

LA LECTURA

Concepto.

El sentido etimológico de leer tiene su origen en el verbo latino legere,
alcanza a ser muy revelador pues connota las ideas de recoger,
cosechar, adquirir un fruto.

Leer es un acto por el cual se otorga significado a hechos, cosas y
fenómenos y mediante el cual también se devela un mensaje cifrado, sea
éste un mapa, un gráfico, un texto. De este modo viene a ser una
respuesta a la inquietud por conocer la realidad, pero también es el
interés de conocernos a nosotros mismos, todo ello a propósito de
enfrentarnos con los mensajes contenidos en todo tipo de materiales.

En el ámbito de la comunicación, la lectura viene a ser un acto de
sintonía entre un mensaje cifrado de signos y el mundo interior del
hombre, es hacerse receptor de una emisión de símbolos que se hizo en
tiempos y lugares casi imprevisibles, remotos o cercanos; pero a la vez
es hacer que aflore algo muy personal, posibilitando que surja desde el
fondo de nuestro ser la identidad que nos es congénita.

“Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito”
(Adam y Starr, 1982).

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su
lectura.

Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los
tiempos.

43

Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender
sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar
de hallar las respuestas en el texto.

Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no
implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va
a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está
valorando o cuestionando.

La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén
suficientemente desarrollados.

Esto tiene unas consecuencias:

- El lector activo es el que procesa y examina el texto
- Interpretación de lo que se lee (el significado del texto se construye
por parte del lector)

La lectura es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o
letras en palabras y frases que tienen significado para una persona. Una
vez descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo, así pues, la primera
fase del aprendizaje de la lectura está ligada a la escritura. El objetivo
último de la lectura es hacer posible comprender los materiales escritos,
evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.

Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un
orden particular. Por ejemplo, el español fluye de izquierda a derecha, el
hebreo de derecha a izquierda y el chino de arriba abajo; el lector debe
conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. Por regla general, el
lector ve los símbolos en una página, transmitiendo esa imagen desde el
ojo al cerebro, pero leer puede también ser realizado mediante el tacto,
como en el sistema Braille, un método de impresión diseñado para
personas ciegas que utilizan un punzón para escribir.

Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de un
niño pequeño con una frase sencilla en un libro de cuentos, un cocinero
que sigue las normas de un libro de cocina, o un estudiante que se
esfuerza en comprender los significados de un poema. Leer proporciona
a las personas la sabiduría acumulada por la civilización. Los lectores
maduros aportan al texto sus experiencias, habilidades e intereses; el
texto, a su vez, les permite aumentar las experiencias y conocimientos, y

44

encontrar nuevos intereses. Para alcanzar madurez en la lectura, una
persona pasa por una serie de etapas, desde el aprendizaje inicial hasta
la habilidad de la lectura adulta.

La lectura, ¿para qué?

Lectura, ¿para qué?: tiene que tener un sentido esta compleja e
importante función intelectual y social, porque no podemos leer por leer,
ni mucho menos impulsar a que los demás lean sin saber el sentido y la
orientación de todo; porque de repente es restarles en actividad,
perderlas para algunas funciones prácticas, atrofiarlas para la vida y
quizá hacerlas desdichadas o infelices.

Pero si a través de la lectura las personas se forman mejor, si alcanzan
mayor grado de sensibilidad y conciencia, si con ello se hacen más
eficaces en la solución de los problemas, en tal caso sí vale preocuparse
por ella; se justifica cuando concurre para perfeccionarnos en nuestra
labor, cuando posibilita conocernos más, cuando coadyuve en lograr el
bien de nuestra comunidad.

Componentes de la lectura.

La lectura se puede explicar a partir de dos componentes:

El acceso léxico, el proceso de reconocer una palabra como tal. Este
proceso comienza con la percepción visual. Una vez que se han
percibido los rasgos gráficos (letras o palabras) puede ocurrir un acceso
léxico directo, cuando nos encontramos con una palabra familiar que
reconocemos de un solo golpe de vista; o bien un acceso léxico indirecto,
cuando nos encontramos términos desconocidos o difíciles de leer.
Entonces hemos de acudir a nuestros conocimientos sobre
segmentación de palabras, o atender a las condiciones contextuales que
hacen que el acceso léxico sea más rápido.

La comprensión; aquí se distinguen dos niveles.

El más elemental es comprensión de las proposiciones del texto. A las
proposiciones se las considera las “unidades de significado” y son una
afirmación abstracta acerca de una persona u objeto. La comprensión de
las proposiciones se realiza a partir de la conjunción de los elementos
textuales (información proporcionada por texto mismo) y de los
elementos subjetivos (conocimientos previos). Este primer nivel, junto al

45

acceso léxico son considerados microprocesos de la inteligencia y se
realizan de forma automática en la lectura fluida.

El nivel superior de la comprensión es el de la integración de la
información suministrada por el texto. Consiste en ligar unas
proposiciones con otras para formar una representación coherente de lo
que se está leyendo como un todo. Este nivel es consciente y no
automático y está considerado como un macroproceso.

Estos macroprocesos son posibles a partir del conocimiento general que
el sujeto tiene sobre el mundo; es decir, para que se produzca una
verdadera comprensión es necesario poseer unos conocimientos
generales sobre aquello que se está leyendo. Además también serían
imposibles sin un conocimiento general sobre la estructura de los textos.

Clases de lectura

A. Lectura explorativa.

Producida a saltos para encontrar un pasaje, una información
determinada.

Finalidad:

- Lograr la visión global de un texto: De qué trata y qué contiene
- Preparar la lectura comprensiva de un texto
- Buscar en un texto algún dato aislado que interesa.

Procedimiento:

- Fijarse en los título y epígrafes
- Buscar nombres propios o fechas que puedan orientar
- Tener en cuenta que la idea más importante suele expresarse al
principio del párrafo en el que luego se desarrolla, o al final del
párrafo como conclusión de la argumentación.
- Tener en cuenta que un mapa, una grafía, un cuadro cronológico
etc., pueden proporcionar tanta información como la lectura de
varias páginas: hay que observarlos.

46

B. Lectura comprensiva.

Es una lectura reposada. Su finalidad es entenderlo todo.

Procedimiento:

- Buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no
se posee por completo.
- Aclarar dudas con ayuda de otro libro: Atlas, enciclopedia, libro
de texto; preguntar a otra persona (profesor, etc.) si no se
puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para
recordar lo que se quería preguntar.
- Reconocer los párrafos de unidad de pensamiento
- Observar con atención las palabras señal.
- Distinguir las ideas principales de las secundarias.
- Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin
comprender cuáles son y cómo se ha llegado a ellas.

Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que
previamente se ha hecho una lectura explorativa es tres veces
más eficaz y más rápida que si se ha hecho directamente.

C. Lectura silenciosa integral.

Cuando se lee un texto entero con el mismo tipo básico de actitud
lectora.

D. Lectura selectiva.

Guiada por un propósito ordenador o para extraer una vaga idea
global. Se caracteriza por la combinación de lectura rápida de
algunos pasajes y de lectura atenta a otros.

E. Lectura lenta.

Para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus
características incluso fónicas aunque sea interiormente.

47

F. Lectura informativa.

De búsqueda rápida de una información puntual tal como un
teléfono en el listín, un acto en un programa, una palabra en el
diccionario, etc.

2.4.Planteamiento del problema:

¿En qué medida la utilización de estrategias de Jerarquización de
información a través de la TICs mejorará la capacidad de Comprensión
lectora en las alumnas del 3er grado de Educación Secundaria de la I.E.
“María Goretti” del distrito de Pacasmayo?

2.5.Preguntas de investigación:

- ¿Cómo diagnosticamos el nivel de comprensión lectora en las
alumnas del 3er grado?
- ¿De qué manera fomentamos el hábito por la lectura en las alumnas
del 3er grado?
- ¿Qué hacer para disminuir las dificultades que presentan las alumnas
del 3er grado, para encodificar el código lingüístico?
- ¿Cómo podemos hacer para que las alumnas del 3er grado conozcan
y aplique Estrategias y Técnicas de comprensión lectora?
- ¿Se aplican metodologías apropiadas para mejorar la comprensión
lectora en tercer grado?
- ¿Se aplican instrumentos para medir la capacidad de comprensión
lectora?

2.6.Objetivos

2.6.1.General

Demostrar que la utilización de Estrategias de Jerarquización de
Información a través de las TICs mejoran el desarrollo de la
Capacidad de Comprensión Lectora en las alumnas del 3er.
Grado de Educación Secundaria de la I.E. “María Goretti” del
distrito de Pacasmayo.

48

2.6.2.Específicos
- Diagnosticar el nivel de comprensión lectora en las alumnas del
3er grado.
- Fomentar el hábito por la lectura a través de textos de su
interés.
- Planificar y desarrollar Talleres de lectura oral.
- Planificar y desarrollar Talleres de Estrategias y Técnicas a
través de la TICs para mejorar la comprensión lectora.
- Diseñar unidades y sesiones de aprendizaje utilizando
Estrategias de Jerarquización de información.
- Elaborar y aplicar instrumentos de evaluación para medir la
capacidad de comprensión lectora.

2.7.Metodología:

2.7.1.Hipótesis:

H1 La aplicación de Estrategias de jerarquización de información
a través de la TICs mejoran el desarrollo de la Capacidad de
Comprensión Lectora en las alumnas del 3er. Grado de
Educación Secundaria de la I.E. “María Goretti” del distrito
de Pacasmayo.

H0 La aplicación de Estrategias de jerarquización de información
a través de la TICs no mejoran el desarrollo de la Capacidad
de Comprensión Lectora en las alumnas del 3er. Grado de
Educación Secundaria de la I.E. “María Goretti” del distrito
de Pacasmayo.

2.7.2.Variables:

2.7.2.1.Variable Dependiente:

Capacidad de Comprensión Lectora

2.7.2.2.Variable Independiente:

Estrategias de Jerarquización de Información a través
de las TICs.

49

2.7.3.Población y Muestra:

Población

Está integrada por todas las alumnas del Tercer Grado de
Educación Secundaria de la Institución Educativa “María Goretti”
del distrito de Pacasmayo, conformada por las secciones “A”, “B”
y “C”, que hacen un total de 56 alumnas matriculadas
regularmente durante el año 2009.

Sección
A B C TOTAL
Grado
TERCERO 19 19 18 56

Muestra

Quedó determinada a través del muestreo No Probabilístico,
siendo el aula del Tercero “C” con un total de de 18 alumnas la
escogida para ser considerada como la muestra.

2.7.4.Diseño de investigación:

Se empleará el diseño PRE-EXPERIMENTAL de Preprueba y
postprueba con un solo grupo, cuyo esquema es el siguiente:

A ---------- O1 ------------------ X = O2

Esto implica:

A : Es el grupo experimental.

O1 : Medición previa de la variable dependiente a ser
estudiada (Preprueba o pre-test)

X : Introducción o aplicación de la variable Independiente o
experimental consistente en La aplicación de
Estrategias de jerarquización de información a través de
la TICs.

50

O2: Es una nueva medición de la variable dependiente en el
grupo experimental (Posprueba post-test) se hace con
la finalidad de ver los cambios producidos a partir de la
aplicación de la variable independiente.

2.7.5.Metodología de la investigación:
a. Primero se determinará la muestra en la que se va aplicar la
variable independiente (Estrategias de jerarquización de
información a través de la TICs)
b.Aplicar los instrumentos de recolección de datos a los actores
intervinientes en el trabajo de investigación: alumnas,
profesores, padres de familia.
c. Aplicar la preprueba a la muestra a fin de medir la variable
dependiente (Capacidad de Comprensión Lectora)
d. Diseñar, programar y aplicar el estímulo a la muestra,
consistente en las Estrategias de jerarquización de
información a través de la TICs.

e. Aplicar el postprueba para medir los cambios que se han
producido en la variable dependiente y contrastar la validez de
la hipótesis.

2.7.6.Indicadores:
a. ¿Qué porcentaje de alumnas están con promedio aprobatorio
en la preprueba?
b.¿Cuál es el grado de interés de las alumnas por mejorar su
capacidad de comprensión lectora?
c.¿Qué porcentaje de alumnas ha incrementado el hábito por la
lectura?
d.¿Cuántos talleres se desarrollaron sobre el tema de lectura
oral?
e.¿Qué número de alumnas asistieron a los talleres de lectura
oral?
f. ¿Cuál es el grado de satisfacción de las alumnas que
asistieron a los talleres de lectura oral?
g.¿Cuántos talleres se desarrollaron sobre el tema de
Estrategias y Técnicas a través de las TICs para mejorar la
comprensión lectora?
h.¿Qué número de alumnas asistieron a los talleres sobre el
tema de Estrategias y Técnicas a través de las TICs?

51

Proyecto De Tesis Final Vilchez-Zavaleta

Proyecto De Tesis Final Vilchez-Zavaleta

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Destaque

Destaque (7)

Semelhante a Proyecto De Tesis Final Vilchez-Zavaleta

Semelhante a Proyecto De Tesis Final Vilchez-Zavaleta (20)

Mais de Carlos Chavez Monzón

Mais de Carlos Chavez Monzón (20)

Último

Último (20)

Proyecto De Tesis Final Vilchez-Zavaleta