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ESCUELA DE EDUCACIÓN
Y CIENCIAS SOCIALES
PLAN GENERAL DE TRABAJO ANUAL
Jardin infantil
Arcoíris
Nombre alumna: Romina Elizabeth Pinto Buendia
Nombre docente: Elizabeth Margarita Rojas Martínez.
Fecha de entrega: 27 de abril de 2013
Nivel: VII
Sección: 23
CARRERA
EDUCACIÓN PARVULARIA

I. Antecedentes generales
Datos del Establecimiento
Nombre del Centro Educativo
Jardín infantil Arcoíris.
Perteneciente a la fundación integra.
Nombre de la Directora
Laura Travizany Alvarado.
Dirección
Estudiante navarro # 1893, Comuna Recoleta, ciudad Santiago.
Teléfono
02 622 00 57
Número de matriculas
Total de niños y niñas matriculados = 265
Niveles de Atención
Sala cuna menor
Sala cuna mayor
Medio menor
Medio mayor
Jornada
8:30 a 16:30 Horario normal.
16:30 a 19:30 extensión horaria.
Número de Funcionarios:
Profesionales……Nueve
Técnicos………….Diecinueve.
Administrativos…..Uno
Servicios………….Tres.
Servicios externos manipuladoras de alimentos:…Cinco.
Datos del nivel
Ciclo: Primer ciclo.
Nivel: Sala cuna mayor.
Número de: Niñas: 04 Niños: 14
Rango de Edades: 1año 2 meses a 1año 18 meses.
Equipo educativo sala cuna mayor B
Educadora: Johanna Alarcón S.
Agentes educativas: Mónica Arce.
Carolina Mansilla.
Jissette Minguez
Educadora en práctica: Romina Pinto B.

II. Descripción del Proyecto Educativo:
Visión:
Junto a las familias construir un Chile más inclusivo donde los niños y las niñas puedan
alcanzar sus sueños a través de una educación inicial de excelencia
Misión:
Lograr el desarrollo integral de niños y niñas de tres meses a cuatro años de edad que
viven en situaciones de pobreza y vulnerabilidad, a través de un programa educativo
de excelencia que incorpore a las familias y a la comunidad y promueva los derechos
de la infancia en un contexto de convivencia democrática.
Modalidad Curricular: Curricular Integral
Este currículum pertenece al grupo de los contemporáneos, creado por educadoras de
párvulos chilenos en los años setenta ellas pretendían caminos que les facilitaran la
realización de su quehacer sobre la base de las características del niño real,
considerando sus necesidades e intereses.
Este currículo busca el equilibrio y armonía, se pueden describir sus fundamentos de la
siguiente manera:
Filosófico: que el niño se desarrolle en un equilibrio armónico, relacionado con su
cultura, contexto social con un trabajo integrado.
Pedagógico: variedad de actividades armónicas, entre los tipos de experiencias, el
educador buscara el equilibrio.
Psicológico: Interacción del niño con ambientes propicios para los aprendizajes.
Los objetivos se necesitan formular en cada etapa del desarrollo, son planteados por el
educador en relación a las características, necesidades e intereses de los niños.
El ambiente respecto a los niños se plantea con una tendencia a una agrupación
horizontal, respecto al personal se considera necesaria la presencia de un educador
que asuma que asuma todas las funciones que conciernen a un profesional de la
educación.
Se espera un ambiente físico que posibilite una estimulación relativa equilibrada de las
diferentes etapas del desarrollo de un niño/a, se sugiere aprovechar los recursos
naturales y culturales que ofrece el entorno donde se ubica el jardín infantil.
La sala clases debe ser funcional, adaptándose a las diferentes formas de
organización que el educador pueda utilizar.
El tiempo se postula a que sea flexible donde se alternen y equilibren períodos
actividades de diverso tipo y donde puedan surgir también actividades emergentes.
La planificación debe ser clara en lo que pretende comunicar para que se cumpla el
propósito orientador que tiene. Deben ser funcionales y de acuerdo a las
características y necesidades e integrando todos los elementos que la definen.
La evaluación, es el educador quien define aquel instrumento que sea más pertinente
para medir lo que quiere conocer.

Organización del Tiempo Diario
Jardín Infantil: “Arcoíris”
Equipo educativo sala cuna mayor B
Educadora: Johanna Alarcón S.
Agentes educativas: Mónica Arce, Carolina Mansilla, Lissette Mínguez.
Educadora en práctica: Romina Pinto B.
Horario Acción Propósito/ Intencionalidad Educativa
08:30 –
Acogida y
09:00
encuentro
Propósito permanente
Generar las condiciones para tanto el niño o niña, como para el adulto
significativo del hogar se sienta acogido
09:00 –
09:30
Desayuno juntos Propósito permanente
Satisfacer las necesidades, bienestar y socialización de niños y niñas,
respetando sus ritmos de ingesta, e un ambiente cálido afectuoso,
relajado y familiar.
09:30 –
09:45
Hábitos
higiénicos
Resguardar que las necesidades básicas de higiene, bienestar y atención
personal de los niños y las niñas sean satisfechas cada vez que lo
requieran, potenciando niveles crecientes de autonomía dentro de un
contexto cercanía y contacto afectivo.
9:45 – 10:15 1°Periodo
complementario
Magipalabras
Intencionalidad pedagógica permanente
Sensibilizar a los niños y las niñas frente a diversas expresiones verbales
literales y musicales, para fortalecer su capacidad de comunicación y
creatividad.
10:15 –
10:45
Experiencia
central
Intencionalidad pedagógica
Ofrece experiencias de manipulación exploración y experimentación,
privilegiando el descubrimiento que surge desde la propia acción que
realizan los niños y las niñas con material específico y objetos reales de
su entorno, para favorecer el aprendizaje esperado de los núcleos de
lenguaje verbal y relación lógico matemático y cuantificación
11:45 –
11:15
1°Periodo
complementario
Tugar-Tugar
Proporcionar a niñas y niños experiencias en espacios o ambientes
distintos a su sala, que les permita ir adquiriendo un consentimiento
progresivo de su entorno más inmediato, a potenciar su capacidad,
conveniencia y autonomía
11:15 –
11:45
Hábitos
higiénicos
(control de esfínter
lavado de manos)
11:45 –
12:30
Almorzando
juntos
Satisfacer las necesidades de alimentación, bienestar y socialización de
niños y niñas, respetando sus ritmos de ingesta, en un ambiente cálido,
afectuoso, relajado y familiar.

12:30: 13:00 Hábitos
higiénicos
lavado de manos)
13:00 –
14:30
Descanso Propósito permanente
Satisfacer la necesidad de reposo y sueño de niños y niñas de acuerdo a
las necesidades individuales en un contexto de bienestar, tranquilidad y
seguridad.
14:30 –
15:00
Hábitos
higiénicos
lavado de manos)
15:00 –
15:30
Llego la leche Propósito permanente
Satisfacer las necesidades de alimentación, bienestar y socialización de
niños y niñas, respetando sus ritmos de ingesta, en un ambiente cálido
afectuoso, relajado y familiar.
15:30 –
15:45
Tugar-Tugar
Proporcionar a niñas y niños experiencias en espacios o ambientes
distintos a su sala, que les permita ir adquiriendo un consentimiento
progresivo de su entorno más inmediato, a potenciar su capacidad,
conveniencia y autonomía
15:45 –
16:15
Yo y mi cuerpo Intencionalidad pedagógica permanente
Que las niñas y los niños observen, exploren, descubran y conozcan
características de su cuerpo, nuevas posibilidades de movimiento y
la habilidad y capacidad para orientarse y ubicarse espacialmente.
16:15 -16:30 Despedida Propósito permanente
Facilitar la transición del niño o niña desde el jardín a la casa.

Recursos humanos
En equipo de la sala cuna mayor B, se estimula el trabajo cooperativo en conjunto con
la sala cuna mayor A, las que se encuentran a cargo de la misma educadora, el
ambiente de trabajo es grato, ameno de buen trato, óptimo para el buen
funcionamiento de las experiencias de aprendizaje, brindando así una atención
integral, segura, de bienestar y brindando posibilidades de exploración a los niños y
niñas.
Recursos materiales
Se encuentran dispuestos, en repisas de acuerdo a las medidas antropométricas de
los párvulos, en contenedores rotulados, los que están sub divididos en los diferentes
periodos que se trabajan en la institución integra como lo son:
Periodo de juego en zona respectiva:
El ambiente con zonas favorece que los párvulos se encuentren activos, estos
ambientes favorecerán la acción, la exploración por parte de los niños y niñas.
Zona natural:
En esta zona hay diferentes materiales naturales en canastos de mimbre como
hojas secas, cocos de eucaliptus, plantas en macetas pequeñas, cactus.
La intencionalidad de esta zona es que el niño tenga contacto y explore con
elementos naturales, el educador nombrará los objetos para que el párvulo
repita, agrupe, clasifique.
Zona de materiales intercambiables semanalmente:
Esta zona contiene diferentes materiales dependiendo de la unidad o actividad
que se esté realizando con material como:
Caja de papeles: con revistas, papeles, diarios para ojear.
Cajas con material táctil: materiales con diferentes texturas como lija, telas
diferentes, esponja, papeles.
Caja de correspondencia: contiene cajas o botellas con sus respectivas cajas.
Caja para clasificar: caja con diferentes materiales como tapas, frascos, autos,
fichas, pelotas pequeñas de colores, cubos de madera y de plástico, etc.
Zona de contenido específico:
Repisa con cubos de esponja, autos, bloques, encajes, muñecas, cilindros,
cubos de diferentes colores y tamaños. Intencionalidad estimular motricidad
fina y gruesa.
Repisa de experiencias:
Magipalabras:
Contenedor con muñecas, pañales, peluches.
Intencionalidad que los párvulos realicen juegos simbólicos. Desarrollando la
expresión oral.
Tugar-tugar:
Caja con burbujas, pelotas de pingpong, remolinos, globos pequeños inflados,
para soplar intencionalidad realizar ejercicios articulatorios.
Contenedor: con materiales variados de la cocina, paños de plato,
intencionalidad que los párvulos realicen juegos simbólicos

Recrearte:
Contenedor: con tarjetas con palabras, frases, trabalenguas, adivinanzas,
poesías, rimas, frases, pequeños cuentos y leyendas con láminas.
Intencionalidad que los párvulos miren las imágenes y se formulen preguntas,
fomentando la comunicación, escuchar relatos, trasmitir frases o palabras a sus
pares, repetir poesía, rimas etc.
Panel de familia:
En este panel esta la foto de las familias de los párvulos.
La intencionalidad e que el párvulo mire, nombre, presenté a su familia, cuente
anécdotas, ampliando su vocabulario de una a dos o más palabras.
Panel meteorológico:
La intencionalidad de este panel es que los niños (a) comprenda, conozca y
nombre los días de la semana, se trabaja con canciones para que los niños
repitan y con preguntas.
Panel de los sentidos:
Intencionalidad estimular los sentidos de los párvulos, con diferentes texturas,
con botellitas colgando con diferentes aromas, con colorido etc.
Espejo grande: intencionalidad que los párvulos se mire, realice diferentes
ejercicios con la boca, lengua y mejillas, que haga muecas.
Recursos Técnicos
Planificación y frecuencia
Se planifica una vez al mes en conjunto con las técnicos del nivel, con curriculum y
diseño Institucional.
Evaluación tipos e instrumentos utilizados
Se realizan evaluaciones diarias y evaluaciones de diagnóstico, intermedio y
finalización con instrumento PEF, el que este año será cambiado desde el periodo
intermedió por IEA instrumento enseñanza aprendizaje.
Recursos Infraestructura.
El establecimiento está construido para el uso exclusivo como jardín infantil, de
acuerdo con las normativas vigentes. Las características físicas del
establecimiento son: Estructura mixtas de madera, sólida y fierro, pisos mixtos
entre cerámicas, flexi y cemento, ventanas de aluminio con vidrios y de madera
con vidrio, salas de actividades madera y cemento, puertas de madera y fierro
con protecciones, portón de acceso de fierro.
11 Salas de actividades
3 Salas de hábitos higiénicos niveles medios y 3 para salas cuna.
5 Bodega
2 Patios para niveles medio y 3 para salas cunas.
1 Patio de servicios
1 Dependencia administrativa
3 Baños personal
1 Cocina
1 SEDILE
2 Portones de acceso

Descripción de la salas
▪ Espacios: dentro de la sala hay más de un metro cuadrado por niño y en el
patio esto se multiplica.
▪ Mobiliario:
Sala: cuenta con tres mesas redondas grupales y sillas (1 por cada niño con brazos), 3
sillas adultos, un mueble para material de la educadora, repisas para contenedores,
mueble para guardar ropa de cama (una sábana y frazada x niño), 1 catre por niño.
Baños: Cuenta con 1 lavamanos pequeños, 1 lavamanos adulto, 1 tazas de baño con
acorde con las medidas antropométrica de los párvulos, 10 vasenicas, 2 mudadores, 1
tina, 2 dispensadores de nova, un estante colgante, un estante para material, el baño
se ubica conectado a la sala por una,
▪ Iluminación: utilizan luz artificial y natural mayormente puesto que hay
ventanales muy grandes que proporcionan mucha luz
▪ Ventilación: la ventilación de la sala es natural de ventanales y puertas, la
puerta de ingreso es de dos hojas.
▪ Tamaño: El tamaño de la sala es grande más de un metro cuadrado por
párvulo.
▪ Calefacción: estufa a gas.
Reseña del centro educativo:
En el año 1991 deja de funcionar la escuela especial que ocupaba los terrenos
que hoy pertenecen al jardín Arcoíris, que por elección vecinal en concejo de la
junta de vecinos 26 se da a elegir entre dos proyectos una plaza o un jardín del
cual gana mayoritariamente la idea de formar un jardín infantil para la
comunidad, con el apoyo de la fundación Integra quien repara, adapta sus
instalaciones para formar así lo que es hoy el jardín Arcoíris de su única
directora la señora Laura Travizany Alvarado.
Descripción del entorno del jardín infantil:
Se encuentra ubicado en la calle Estudiante navarro # 1893, Comuna
Recoleta, ciudad Santiago, por la calle estudiante navarro limita con la cancha
de la junta vecinal, donde se realizan las reuniones generales de apoderados
de todos los niveles, que durante el día es tranquilo pero que por las noches es
un foco de delincuencia y drogadicción, y por la calle Adrián miranda limita con
el consultorio y SAPU de Valdivieso, El entorno que rodea al establecimiento
principalmente es residencial, compuesto por la villa Valdivieso y la población
Seis de enero, Además, de esto se encuentran negocios que abastecen la
población, se puede observar que el nivel socio económico que habitaban las
cercanías del jardín es de clase media - baja y de sectores vulnerables,
incluyendo en ellas personas con títulos profesionales, técnicos,
personas con enseñanza media completa, pero también cabe destacar
que hay personas con enseñanza media y básica incompleta y
analfabetos.
En general, el sector es muy tranquilo, existe mínima contaminación
auditiva, por lo cual se puede trabajar en un ambiente grato con los niños
y niñas, Valdivieso no cuenta con áreas verdes, se observa una ciclo vía
recientemente construida pero con falta de naturaleza a su alrededor.

Redes de Apoyo:
Cuentan con el consultorio Valdivieso ubicado a una cuadra del jardín infantil,
mantienen vínculo mutuo con las diferentes áreas de atención de este como
nutricionistas, asistente social, enfermeras, entre otros. Manteniendo comisiones
mixtas, reuniones mensuales comunales en las que participan otras instituciones
educativas, junta de vecinos, escuelas de lenguaje.
SAPU ubicado en el mismo consultorio atendiendo en horarios diferentes, otorgando
primeros auxilios en posibles casos de accidentes a los párvulos o personal del centro
educativo.
Junta de vecinos que se encuentra frente al jardín infantil la que cede las instalaciones
para algunas actividades y participa en las comisiones mixtas.
Escuelas de lenguaje, mantienen comunicación con ellas para derivar a los niños
proporcionando datos las familias y de los párvulos que manifiestan dificultad o
trastorno del lenguaje.

Organigrama Jardín infantil Arcoíris.
Directora
Educadora 1
sala cuna
Técnico 1 sala
cuna menor
Técnico 3 sala
cuna mayor
Técnico 2 sala
cuna menor
técnico 4 sala
cuna mayor
técnico 5 sala
cuna
Educadora 2
sala cuna
Técnico sala
cuna mayor B
Técnico 8 sala
cuna mayor C
Técnico 6 sala
cuna mayor
Técnico 9 sala
cuna mayor
Técnico 7 sala
cuna mayor
Técnico 10 sala
cuna mayor
Educadora 3
Medio Menor
Técnico 11
medio menor
Técnico 12
medio menor
Educadora 4
Medio Mayor
Técnico 13
medio mayor
Técnico 14
medio menor
Educadora 5
Medio Menor
Técnico 15
medio menor
Técnico 16
medio menor
Educadora 6
Medio Mayor
Técnico 17
medio mayor
Educadora 7
Medio Mayor
Técnico 18
medio mayor
Educadora 8
Medio Mayor
Técnico 19
medio mayor
Auxiliar Aseo
Auxiliar 1 Auxiliar 2
Auxiliar 3
Manipuladora
de Alimentos
Manipuladora 1 Manipuladora 5
Manipuladora 2
Manipuladora 3
Manipuladora 4
Administrativo
Administrativo
1
Administrativo
2

Desarrollo evolutivo de los niños y niñas de 12 a 24 meses
Edad
Un año (12 meses)
Desarrollo físico:
Niño peso: 10.3 Kg. Medida: 77 cm
Niña peso: 9.5 Kg. Medida: 74 cm
Vacunas: Triple viral (dta) 1° dosis.
Hepatitis A: 1° dosis.
Desarrollo Motor:
Muestra una combinación de estar de pie, caminar y pasear.
Camina levantando la mano.
Aunque camina, a veces prefiere gatear como una manera más eficiente de
locomoción.
Puede pivotar, apoyándose en las nalgas y en la mano.
Se para flexionando las rodillas.
Hace movimientos "rotatorios en la bañera.
Probablemente insiste en alimentarse solo.
Desarrollo sensorio motor:
Comienza a arrojar objetos al suelo.
Puede coger un botón utilizando los dedos índice y pulgar.
Utiliza y alcanza con su mano dominante.
Encaja una cosa con otra en vez de separarlas solamente.
Construye una torre de dos s tres bloques después que ha observado una
demostración.
Tiende a llevarse uno o dos objetos a la boca
Disfruta con el agua en el lavamanos o en el baño.
Desarrollo Cognitivo:
Desenvuelve los juguetes; encuentra un juguete que ha sido escondido dentro
o debajo de algo.
Recuerda eventos por mucho más tiempo.
Puede agrupar algunos objetos por su forma y color.
Identifica animales en libros de cuentos o revistas.
Comienza a desarrollar la conciencia.
Desenvuelve los juguetes.
Encuentra un juguete que ha sido escondido dentro o debajo de algo.
Desarrollo social:
Desea ser independiente (1 a 2 años).
Expresa muchas emociones y las distingue en otros.
Manifiesta cariño hacia las personas y juguetes favoritos.
Demuestra un gran interés por lo que hacen los adultos.
Puede negarse a comer nuevos alimentos o a ser alimentado por su madre.
Todavía le asustan los lugares y personas extrañas.
Desarrollo del lenguaje:
Su nivel de comprensión mejora notablemente, empieza a pedir las cosas
señalando o nombrando los objetos.

Puede pronunciar correctamente un promedio de 10 palabras.
Un año un mes (13 meses)
Desarrollo Motor:
Se pone de pie solo
Camina levantando los brazos
Se sienta en diferentes tipos de muebles, muros, otros.
Baja despacio escaleras gateando hacia atrás
Crece más despacio y come menos
Las piernas le permiten caminar, podrá ir donde su curiosidad le lleve.
Pueden agarrar un bloque y meterlo en una caja.
Agarra y manipula objetos
Disfruta mirarse en el espejo
Puede agacharse y recoger un objeto del suelo
Hace rodar una pelota en el suelo
Ofrece la pelota para que otro la patee
Agarra dos tacos con una sola mano y con la otra coge un tercero
Explorar y descubrir.
Son capaces de hacer garabatos.
Le gusta ver qué es lo que ocurre cuando hace algo
Desarrollo social:
Se comunica y comprende
Combina palabras y gestos para expresar sus necesidades
Usa muy bien dos palabras (como "hola" y "adiós")
Ahora ya sabe usar "papá" y "mamá", además de otras palabras que se
pueden reconocer.
se hace entender. Cuando quiera que lo pongas en el suelo, apuntará abajo;
cuando desee tu atención, te tirará de la camisa.
También comprende un buen porcentaje del lenguaje simple que utilizan a
diario con él.
Un año dos meses (14 meses).
Desarrollo Motor:
Camina alternando los pies.
Empuja y jala juguetes mientras camina.
Sabe usar una cuchara o tenedor.
Quieren ayudarte cuando estás barriendo o sacudiendo el polvo.
Pueda agacharse y luego pararse de nuevo.
Puede que esté empezando a caminar hacia atrás.
Ya beben de un vaso.
Está aprendiendo a mejorar sus habilidades con la cuchara.
Responde a instrucciones (como, "dame un beso")

Combina las tapaderas con los recipientes apropiados
Experimenta con la comida y con todo lo que está a su alcance.
Es muy curioso.
Desarrollo social:
Toma la iniciativa para jugar.
Come con ganas y sin muchos modales.
Obtiene una sensación de seguridad en compañía de sus animales de peluche
favoritos, su cobijita más querida o de ambos. Estos objetos se llaman "objetos
de transición"
Dice ya varias palabras.
Deja claro lo que quiere.
Un año tres meses (15 meses).
Desarrollo físico:
Niño peso: 10,70 Kg. Medida: 79,0 cm
Niña peso: 10,40 Kg. Medida: 77,5 cm
Desarrollo Motor:
Juega con una pelota.
Camina hacia atrás.
Intenta caminar rápido.
Puede colocarse en la posición de pie sin ayuda.
Intenta el movimiento de saltar.
Arroja objetos al suelo constantemente.
Trepa por las escaleras. Se arrodilla sin ayuda.
Le gusta empujar juguetes y arrastrarlos mientras camina.
Sujeta 2 cubos con una mano.
Le gusta quitarse los zapatos.
Come solo, cogiendo la taza, bebiendo y dejándola.
Utiliza la cuchara.
Se alimenta completamente por sí solo, sin ningún tipo de ayuda.
Le gusta sacar y meter objetos de contenedores.
Imita un garabateo o garabatea espontáneamente.
Hace garabatos con un lápiz de cera
Apilar bloques.
Construye una torre de 2.
Comienza a tomar conciencia de sí mismo.
Apunta a partes de su cuerpo o a dibujos cuando se lo pidas.
Se reconoce a sí mismo en el espejo.
Desarrollo social:
Te "ayuda" con las tareas de la casa.
Le guste jugar juegos con otros.
Tiene una serie de palabras en su vocabulario.

Realiza onomatopeyas
Usa tres palabras con regularidad.
Adopta el "no" como su palabra favorita
Un año cuatro meses (16 meses).
Desarrollo Motor:
Le encanta subirse a todo.
Recoge juguetes del suelo sin caerse.
Mueve los paquetes.
Lanza una pelota.
Intenta, Subir y bajar escaleras
Pasa las páginas de un libro.
Aprende a usar correctamente objetos comunes (como el teléfono).
Sabe quitarse una prenda de vestir sin ayuda.
Tiene rabietas cuando se frustra.
Se apega a un muñequito de peluche u otro objeto.
Apila tres cubos.
Usa una cuchara o tenedor.
Destapa envases sin rosca.
Abre un caramelo.
Un año cinco meses (17 meses).
Desarrollo Motor:
Se sube a una silla alta con esfuerzo y se sienta
Camina solo se detiene a voluntad y mantiene el equilibrio
No cae al caminar
Camina rápido hacia delante pero no cambia de dirección ni frena
Sube escalones 1 a 1
Le gusta montar en juguetes que ruedan
Patea una pelota hacia adelante.
Le gustará jugar a esconder la cara entre sus manitas.
Probablemente coopere al vestirse
Empiezan a aprender a lavarse los dientes.
Reconocer las similitudes y diferencias entre sus juguetes y otros objetos.
Le gusta jugar juegos imaginativos
Alimenta a sus muñecos
Baila cuando oye música
Han conseguido dominar una serie de palabras.
Incluso pueden empezar a combinar palabras en frases simples.

Edad
Un año seis meses (18 meses).
Desarrollo físico:
Vacunas: DTP: 4° dosis.
Sabin: 4° dosis.
Desarrollo Motor:
Cada vez camina mejor.
Le gusta encaramarse en todos lados.
Sube y baja las escaleras, cogiéndose a la barandilla, sin ayuda.
Intentará darle una patada a una pelota.
Arroja la pelota sin caerse.
Lanza una pelota alzando con las manos por arriba de la cabeza
Anda tirando de un juguete o llevando una muñeca.
Se sienta solo en la silla.
Comienza a saltar (sobre ambos pies).
Probablemente le guste baila
Arma y desarma juguetes
Se saca los guantes, los calcetines, se baja la cremallera.
Apila cuatro bloques.
Desarrolla su memoria y su imaginación
Empieza a "leer" libritos por cuenta propia
Dibuja garabatos
Muestra señales de que está listo para aprender a ir al baño solito
Arma torres de 3 ó 4.
Desarrollo social:
Busca ayuda cuando está en problemas.
Ayuda a desvestirse y guardar las cosas.
Se lava los dientes con ayuda.
Junta dos palabras para formar frases.
Utiliza bien la cuchara sin rotación.
Garabatea espontáneamente.
Hace trazos imitativamente
Un año siete meses (19 meses).
Desarrollo Motor:
Corre.
Lanza una pelota baja.
Sube escaleras con apoyo sin alternar pies.
Juega en cuclillas.
Se agacha para jugar sin el apoyo de las manos.
Usa cuchara y tenedor.

Consolida el agarre.
Se da cuenta cuando algo está mal (por ejemplo, si alguien le dice "gato" al
perro).
Apunta hacia un objeto o dibujo cuando lo nombras.
Puede que se dé cuenta cuando necesita hacer pipí
Desarrollo social:
Le gusta ayudar en la casa.
Acepta más una negociación que una imposición.
Su vocabulario está empezando a aumentar y puede poner juntas parejas de
palabras como "Yo voy"
Entiende hasta 200 palabras
Edad
Un año ocho meses (20 meses).
Desarrollo Motor:
Se quita su propia ropa
Puede subir escaleras (pero tal vez no bajarlas)
Salta de un escalón bajo.
Baja escaleras parado con apoyo sin alternar pies.
Bota un objeto imitando a un adulto, echando algo a la basura, por ejemplo
Podría empezar a explorar sus órganos genitales.
Intención por dibujar.
Dibuja una línea recta.
Desarrollo social:
Juega a "Alimentar" a sus muñecos
Aprende nuevas palabras, cerca de diez o más al día
Nombra varias partes de su cuerpo
Un año nueve (21 meses).
Desarrollo Motor:
Puede subir escaleras.
Lanza una pelota alzando los brazos por arriba de la cabeza.
Puede bajar escaleras.
Puede poner su ropa solo.
Puede lavarse y secarse las manos o cepillarse los dientes con un poco de
ayuda.
Se propone metas sencillas (como colocar un juguete en determinado lugar).
Apila seis bloques.

Desarrollo social:
Ayudar con el trabajo de la casa
Puede lavarse y secarse las manos o cepillarse los dientes con un poco de
ayuda.
Nombra figuras sencillas en un libro.
Edad
Un año diez (22 meses).
Desarrollo Motor:
Sabe ponerse ropa ancha sin ayuda.
Inicia agarre de tijeras.
Intenta armar rompecabezas
Prefiere usar una mano más que la otra.
Obedece a instrucciones con dos partes (como, "Busca tu muñeca y tráela
aquí")
Arma rompecabezas sencillos
Dibuja una línea recta
Entiende el concepto de opuestos (por ejemplo, lo contrario de alto es bajo)
Esta listo para dormir en una cama grande y solo.
Nombra varias partes de su cuerpo
Un año once meses (23 meses).
Desarrollo Motor:
Intenta atajar la pelota
Lanza la pelota con dirección definida
Patea suave y torcido
Imita caminar de puntillas
Al caminar evita obstáculos
Abre puertas
Destapa envases con rosca
Usa su lado preferido: derecho o izquierdo.
Puede que esté comenzando a copiar círculos y hacer dibujos con líneas.
Probablemente puede armar rompecabezas.
Desarrollo social:
Comenzará a mostrar más interés en jugar con otros niños.
Formar frases de tres palabras
Nombra figuras sencillas en un libro

Usa entre 50 y 70 palabras
Tatarea, Canta canciones sencillas
Dos años (24 meses).
El garabateo desordenado: surge a los 2 años aproximadamente. Cuando el niño
empieza a dibujar lo hace trazando largas líneas, con movimientos rápidos y
cogiendo el color de diferentes formas. El dibujo no tiene ningún sentido para
él, simplemente es un movimiento espontáneo.
Desarrollo físico:
Desarrollo Motor:
Tiene una gran soltura al subir y bajar las escaleras solo, dos pies por escalón.
Buen equilibrio en todos sus movimientos.
Salta con los pies juntos.
Se para en un solo pie con ayuda.
Camina hacia atrás imitativamente (desde los 21 meses).
Recoge un objeto sin caerse.
Sabe recibir y devolver la pelota.
Corre. Da patadas a la pelota, sin perder el equilibrio.
Se pone los zapatos, los calcetines, los pantalones.
Se quita los zapatos y los calcetines.
Si es necesario puede permanecer sentado.
Gira el pomo de la puerta, abre un bote.
Se lava y se seca las manos.
Imita un trazo vertical y circular.
Come por sí solo.
Puede formar imágenes en su mente
Tiene incipientes nociones de tiempo y espacio
Arma torres de seis o siete cubos y alinea más de 20.
Reconoce la mayoría de las partes de su cuerpo.
Concibe los objetos como fuentes de acciones
Arma torre de 6 ó 7.
Forma una especie de tren con los cubos.
Nombra por lo menos seis partes de su cuerpo
Organiza objetos por categorías
Empieza a comprender conceptos abstractos (como, "después" y "antes")
Nota las diferencias entre el sexo masculino y femenino.
Su memoria se está desarrollando.
Está apenas comenzando a comprender conceptos.
Señala las partes de la cara en otra persona.
Desarrollo social:
Egocentrismo (2 a 3 años).
Muestra aumento en sus temores y tiene cambios rápidos de temperamento.
Empieza a expresa nuevas emociones tales como: celos, afecto, orgullo y
vergüenza.

Establece fácilmente relaciones con personas extrañas a él.
Continúa la contradicción entre ser independiente y dependiente.
Puede iniciar el control de esfínteres.
Se ríe con ganas y muestra signos de simpatía o de vergüenza.
Avanza y consolida la comprensión del lenguaje.
Se llama así mismo correctamente por su nombre.
La mitad de lo que dice se entiende.
Dice frases de tres o cuatro palabras.
Comprender lo que está diciendo.
Comienza a usar posesivos y pronombres.
Utiliza los nombres de cosas, personas, y la palabra-acción.
La jerga ha desaparecido pero sigue canturreando al decir su o sus palabras.
Le gusta escuchar y le gusta revivir sus acciones en cuentos en los que él es el
protagonista.
Usa la palabra mío "manifestando un interés inconfundible por la propiedad de
cosas y personas".

Antecedentes del trabajo con niños y niñas:
FODA
Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
*Competencias del
personal,
*Educadoras
cariñosas,
*Educadoras
comprometidas con
el nivel,
*Alimentación
adecuada
proporcionada por
JUNAEB.
*Salas grandes.
*Variedad de
estrategias
pedagógicas.
*Recursos
pedagógicos.
*Inasistencias
*Poca renovación de
material
*No contar con
material tecnológico
(computadores,
data, etc.)
*Atrasos reiterativos
de los párvulos.
*Enfermedades.
*Fecas de animales
en patio de tierra.
* Robos al jardín.
*Drogadicción en los
alrededores del
centro educativo.

Datos de los niños/as
Nombre Fecha de
nacimiento
Rut Extensión
horaria
Puente Chile
crece
contigo
Familias Chile Crece Contigo 6
1. Joaquín Andrés Martínez Chicahual. 12/05/2011 23.644.727-8 SI SI SI
Pertenecen al plan puente 6
2. Mateo Ignacio Soto Miranda. 28/06/2011 28.679.400-8 _ _ _
Jefatura de hogar femenina 5
3. Isabella Anahis Márquez Muñoz. 11/12/2011 23.818.078-3 _ _ _
4. Martín Tomás Gutiérrez Campos. 07/10/2011 22.829.909-k _ _ _
Madres jefa de hogar 5
5. José Vicente Moreno Rodríguez 22/03/2011 23.602.900-k _ _ _
6. Alessandro Del Piero Rodríguez Ramírez 02/03/2011 23.575.337-5 SI _ _
7. Felipe Alexander Pablo González 04/05/2011 23.748.969-1 _ _ _
8. Chris Brown Arshely Louis Athanas. 27/05/2011 23.655.026-5 Si _ _
9. Aranza Pascal Sarmiento Figueroa 08/04/2011 23.615.383-5 SI _ _
10. Esteban Juliano Díaz Inostroza 22/06/2011 23.676.897-k SI _ _
11. Alonso Felipe Martínez Morales. 14/09/2011 23.744.334-9 _ _ _
12. Aylin Catalina Arenas Torres 18/09/2011 23.749.401-6 _ SI SI
13. Valentín Adolfo Pastene Monasterio 23/11/2011 23.806.270-9 _ SI SI
14. Diego Gabriel Castro Albornoz 02/12/2011 23.810.322-3 _ SI SI
15. Derek Jacob Ananías Escobar Morales 01/05/2011 23.634.537-8 SI SI SI
16. Fernanda Paz Bravo Hernández 10/01/2012 23.846.308-4 _ SI SI
17. Martín Ignacio Campos Leal 26/01/2012 23.854.511-0 _ _ _
18.Felipe Andrés Moreno Soto 21/02/2012 23.877.900-6 _ _ _

Inf
Madres que trabajan 10
Madres que estudian 3
Párvulos con N.E.E. 1
Párvulos perteneciente pueblos originarios 1
Párvulos inmigrantes o hijos de inmigrantes 4
Total Familias Atendidas 18
ormación obtenida: Cantidad

Edad
Nombre niño/a
Fecha de
nacimiento
Edad de los párvulos
Edad a
Marzo
Edad a
Abril
Edad a
Mayo
Edad a
Junio
Edad a
Julio
Edad a
Agosta
Edad a
Septiembre
Edad a
Octubre
Edad a
Noviembre
Edad a
Diciembre
1. Joaquín Martínez 12/05/2011 1/1 mes 1/ 2 mes 1/3 mes 1/4 mes 1/5 meses 1/6 meses 1/5 mese 1/6 meses 1/7 meses 1/8 meses
2. Mateo Soto 28/06/2011 1/9 meses 1/10 meses 1/11 meses 1/ 10 meses 1/11 meses 2 años 2/1 mes 2/2 meses 2/3 meses 2/4mese
3. Isabella Márquez 11/12/2011 1/3 meses 1/4 meses 1/5 meses 1/6 meses 1/5 mese 1/6 meses 1/7 meses 1/8 meses 1/9 meses 1/10 meses
4. Martín Gutiérrez 07/10/2011 1/5 meses 1/ 6 meses 1/7 meses 1/8 meses 1/9 meses 1/10 meses 1/11 meses 2 años 2/1 mes 2/2 meses
5. José Moreno 22/03/2011 2 años 2/ 1 mes 2/2 mes 2/ 3 mes 2/ 4 mes 2/5 meses 2/6 meses 2/7 meses 2/8 mese 2/9 mese
6. Alessandro Rodríguez 02/03/2011 2 años 2/1 mes 2/2 mes 2/3 mes 2/4 mes 2/5 meses 2/6 meses 2/7 meses 2/8 mese 2/9 mese
7. Felipe Pablo 04/05/2011 1/10 meses 1/ 11 meses 2 años 2/1 mes 2/2mese 2/3 mese 2/4 mese 2/5 meses 2/6 meses 2/7 meses
8. Chris Louis. 27/05/2011 1/10 meses 1/11 meses 2 años 2/1 mes 2/2 meses 2/3 meses 2/4 meses 2/5meses 2/6 meses 2/7 meses
9. Aranza Sarmiento 08/04/2011 1/11 meses 2 años 2/1 mes 2/2mese 2/3 mese 2/4 mese 2/5 meses 2/6 meses 2/7 meses 2/8 meses
10. Esteban Díaz 22/06/2011 1/9 meses 1/10 meses 1/11 meses 2 años 2/1 mes 2/2mese 2/3 meses 2/4 meses 2/5 meses 2/6 meses
11. Alonso Martínez 14/09/2011 1/6 meses 1/ 7 meses 1/8 meses 1/9 meses 1/10 meses 1/11 meses 2 años 2/1 mes 2/2 meses 2/3 meses
12. Aylin Arenas 18/09/2011 1/6 meses 1/ 7 meses 1/ 8 meses 1/9 meses 1/ 10 meses 1/11 meses 2 años 2/1 mes 2/2 mese 2/3 meses
13. Valentín Pastene 23/11/2011 1/4 meses 1/ 5 meses 1/6 meses 1/7 meses 1/8 meses 1/9 meses 1/10 meses 1/11 meses 2 años 2/1 mes
14. Diego Castro 02/12/2011 1/3 meses 1/4 meses 1/5 meses 1/6 meses 1/7 meses 1/8 meses 1/9 mese 1/10 mese 1/11 mese 1/12 mese
15. Derek Escobar 01/05/2011 1/10 meses 1/11 meses 2 años 2/1 mes 2/2mese 2/3 meses 2/4 meses 2/5 meses 2/6 meses 2/7 mese
16. Fernanda Bravo 10/01/2012 1/2 meses 1/ 3 meses 1/4 meses 1/5 meses 1/6 meses 1/7 mese 1/8 mese 1/9 mese 1/10 mese 1/11 mese
17. Martín Campos 26/01/2012 1/2 meses 1/ 3 meses 1/4 meses 1/5 meses 1/6 meses 1/7 mese 1/8 mese 1/9 mese 1/10 mese 1/11 mese
18.Felipe Moreno 21/02/2012 1/1 mes 1/2 mes 1/3 meses 1/4 meses 1/5 meses 1/6 mese 1/7 mese 1/8 mese 1/9 mese 1/10 mese

Periodo de Diagnóstico
Planteamiento de Objetivos
Objetivos
Actividad
Recursos
Procedimientos
e instrumentos
de evaluación
Calendarización
Generales
Específicos
1. Conocer el
desarrollo
integral de los
párvulos del nivel
sala cuna mayor
del jardín infantil
Arcoíris.
Nº1. Conocer
característica
cognitivas de
los párvulos
1. Aplicar
planificaciones de
diagnóstico a los
niños y niñas,
para detectar
fortalezas y
debilidades.
Formato de registro
Observación
Cámara fotográfica
Registro de
información
Lista de cotejo
Registro
fotográfico
Desde el :
1 de abril
Hasta:
12 de abril
2. Realizar
evaluación
diagnostica del
nivel para realizar
el plan de acción.
Nº2 Conocer las
características
físicas y de
salud de los
párvulos
1. Pesar a los
párvulos
Pesa
Formato de registro
Observación
Registro de
información
Tablas
estándares
2. Medir a los
párvulos.
Huincha de medir
Formato de registro
Observación
Formato de
registro
Observación
3. Revisión del
estado general de
salud.
Libro (referencias
OMS para la
evaluación
antropométrica)
Formato de registro
Observación
Registro de
información
Tabla de
características
por edad.
Objetivos
Actividad
Recursos
Procedimientos
e instrumentos
de evaluación
Calendarización
Generales
Específicos
1. Conocer el
desarrollo
integral de los
párvulos del nivel
sala cuna mayor
del jardín infantil
Arcoíris.
Nº1. Conocer
característica
cognitivas de
los párvulos
1. Aplicar
planificaciones de
diagnóstico a los
niños y niñas,
para detectar
fortalezas y
debilidades.
Formato de registro
Observación
Cámara fotográfica
Registro de
información
Lista de cotejo
Registro
fotográfico
Desde el :
1 de abril
Hasta:
12 de abril
2. Realizar
evaluación
diagnostica del
nivel para realizar
el plan de acción.
Nº2 Conocer las
características
físicas y de
1. Pesar a los
párvulos
Pesa
Formato de registro
Registro de
información
Tablas

salud de los
párvulos
Observación
estándares
2. Medir a los
párvulos.
Huincha de medir
Formato de registro
Observación
Formato de
registro
Observación
3. Revisión del
estado general de
salud.
Libro (referencias
OMS para la
evaluación
antropométrica)
Formato de registro
Observación
Registro de
información
Tabla de
características
por edad.

Modelo curricular
Centro Educativo: Jardín Infantil Arcoíris Educadora en Formación: Romina Pinto Buendia.
Edad: 1 a 2 años Fecha: Desde: 1 de abril Hasta: 12 de Abril
Ciclo: Primer ciclo. Nivel: Sala cuna mayor
Ámbito Núcleo
Aprendizaje
Esperado
Ejes Estrategias
Situación de
facilitación
Visitas (01 al 15 de abril)
1
1/4
2
2/4
3
3/4
4
4/4
5
5/4
6
8/4
7
9/4
8
10/4
9
11/4
10
12/4
Formación personal social
Autonomía
13. Perfeccionar la
coordinación viso-motriz fina,
utilizando la prensión con
pinzas en diferentes
situaciones de manipulación y
traslado de objetos.
Motricidad Actividad
variable
Rasga papel, forma una
pelota de papel
perfeccionando la prensión
de pinzas y manipulando
objetos.
5 Manifestar iniciativa para
explorar su medio y atender
sus intereses de
conocimiento de elementos y
situaciones de su entorno,
ampliando su campo
Y repertorio de acción
habitual.
Motricidad Actividad
variable
Explorar tocando diferentes
tipos de papeles.
Identidad 4. Reconocer y disfrutar de su
imagen corporal en espejos,
proyecciones o siluetas,
jugando libremente con su
cuerpo, a través de gestos y
movimientos.
Reconocimiento y
expresión de
sentimientos
Actividad
variable
Baila frente al espejo
libremente y siguiendo los
movimientos.
Convivencia
6 Relacionarse con otros
niños y adultos no habituales
en nuevos ambientes,
iniciando interacciones y
participando con ellos en
juegos y diversas actividades.
Interacción social Actividad
variable
Juega con sus pares y
adultos armando el tren.
Comun
icación
Lenguaje
Verbal
7 Comprende las acciones
principales de diversos textos
orales en: Narraciones,
canciones, cuentos y versos.
Comunicación oral Actividad
variable
Escucha atento un cuento,
repitiendo onomatopeyas y
palabras o palabras frases.

11 Identificar
progresivamente símbolos y
palabras a través del contacto
con materiales gráficos y
auditivos en carteles,
etiquetas, cuentos, revistas,
diarios y mansajes
televisivos.
Iniciación a la
lectura
Actividad
variable
Canta junto a sus
compañeros nombrando las
imágenes.
1 Coordinar con mayor
precisión y eficiencia sus
habilidades sicomotoras finas,
ejercitando y desarrollando
las coordinaciones
necesarias, de acuerdo a sus
intereses de exploración,
construcción, de expresión
Gráfica de sus
representaciones y de
recreación.
Iniciación a la
escritura
Actividad
variable
Ejercita coordinación
tomando el lápiz, pintando
el camino.
Lenguaje
artístico
6 Expresarse corporalmente
representando diferentes
intensidades y velocidades de
distintos tipos de música
Extensión Estética Actividad
variable
Se expresa moviendo su
cuerpo, siguiendo diferentes
velocidades.
1 Expresarse creativamente a
través de diferentes
manifestaciones artísticas:
pintura, modelado, gráfica,
teatro, danza, música, poesía,
cuentos, imágenes
proyectadas
Extensión Estética Actividad
variable
Se expresa libremente
pintando hojas, con dáctilo
pintura.
10. Inventar mediante su
imaginación y fantasía
dramatizaciones, juegos y
construcciones con diferentes
materiales
Expresión
Creativa
Cuento eje Se expresa dibujando o
disfrazándose recreando
alguna escena del cuento.
2 Producir en los objetos
cambios visuales y
auditivamente interesantes
por sus colores, formas,
reflejos, sonidos, como
resultado de su acción
Expresión
Creativa
Actividad
variable
Produce sonidos al dejar
caer la sémola , al imprimir
con vasos, pocillo, dibuja
sobre la sémola explorando
libremente

Relación con el medio Natural y Cultural
Seres Vivos 4. Experimentar con las
diferentes manifestaciones de
la naturaleza flores, arboles,
plantas, arena, piedras, a
través de sus colores, olores
formas y contexturas
diferentes.
Descubrimiento del
mundo natural
Actividad
variable
Explora con sus sentidos las
hojas de los árboles, las
pega en una lámina.
5 identificar necesidades,
características y cambios en
los procesos de crecimiento y
etapas del desarrollo de las
personas y otros seres vivos
en diferentes ambientes y
lugares.
Descubrimiento del
mundo natural
Actividad
variable
Participa realizando un
experimento científico para
luego ver cambios que se
produzcan en el.
Grupos
Humanos
1 Identificarse a si mismo, sus
familiares, objetos y
situaciones cotidianas en
imágenes, fotos, dibujos y
modelos.
Interacción social Actividad
variable
Mira fotos de su familia y
nombra algunos integrantes.
Relación
Lógico
matemático y
cuantificación
3 Establecer las primeras
relaciones espaciales con los
objetos:
Encima – debajo.
Relación Lógico
matemático
Actividad
variable
Reconocer encima, debajo,
3 Establecer las primeras
relaciones espaciales con los
objetos:
Dentro fuera.
Relación Lógico
matemático
Actividad
variable
Se ubica dentro y fuera del
círculo reconociendo
nociones espaciales.
11. anticipar,
representaciones mentales
recorridos, trayectoria y
ubicaciones de objetos y
personas a partir de
situaciones lúdicas
Relación Lógico
matemático
Actividad
variable
Juega con panel de
laberinto deslizando las
esferas por los diferentes
recorridos.

Descripción del grupo de niños
Descripción de necesidades: aspectos físicos y de salud
Nombre niño/a
Fecha de
nacimiento
Edad a Marzo Peso Talla
Estado
nutricional
Estado
Dental/
oclusión
Audición Visión
Salud
alergias
Latera-lidad
1. Joaquín Andrés Martínez Chicahual. 12/05/2011 1 año 1 mes 9. 500 84 -1 DE NO Normal Normal NO
2. Mateo Ignacio Soto Miranda. 28/06/2011 1 año 9 meses 10.500 83 MEDIANA NO Normal Normal NO
3. Isabella Anahis Márquez Muñoz. 11/12/2011 1 año 3 meses 10 k 86 -1 DE NO Normal Normal NO
4. Martín Tomás Gutiérrez Campos. 07/10/2011 1 año 5 meses 9 k 77 MEDIANA NO Normal Normal NO
5. José Vicente Moreno Rodríguez 22/03/2011 2 años 10 k 88 -2 DE NO Normal Normal NO
6. Alessandro Del Piero Rodríguez Ramírez 02/03/2011 2 años 11 k 89 -1 DE NO Normal Normal NO
7. Felipe Alexander Pablo González 04/05/2011 1 año 10 meses 12 k 87 MEDIANA NO Normal Normal NO
8. Chris Brown Arshely Louis Athanas. 27/05/2011 1 año 10 meses 9.500 86 -1 DE NO Normal Normal NO
9. Aranza Pascal Sarmiento Figueroa 08/04/2011 1 año 11 meses 10 k 83 MEDIANA NO Normal Normal NO
10. Esteban Juliano Díaz Inostroza 22/06/2011 1 año 9 meses 11 k 85 MEDIANA NO Normal Normal NO
11. Alonso Felipe Martínez Morales. 14/09/2011 1 año 6 meses 10 k 85 MEDIANA NO Normal Normal NO
12. Aylin Catalina Arenas Torres 18/09/2011 1 año 6 meses 10 k 80 MEDIANA NO Normal Normal NO
13. Valentín Adolfo Pastene Monasterio 23/11/2011 1 año 4 meses 9 k 79 - 1 DE NO Normal Normal SI
14. Diego Gabriel Castro Albornoz 02/12/2011 1 año 3 meses 10 k 86 - 2 DE NO Normal Normal NO
15. Derek Jacob Ananías Escobar Morales 01/05/2011 1 año 10 meses 11 k 89 MEDIANA NO Normal Normal NO
16. Fernanda Paz Bravo Hernández 10/01/2012 1 año 2 meses 8.500 84 - 1 DE NO Normal Normal NO
17. Martín Ignacio Campos Leal 26/01/2012 1 año 2 meses 13 k 92 MEDIANA NO Normal Normal NO
18.Felipe Moreno 21/02/2012 1 año 2 mes 8.00 79 - 1 DE NO Normal Normal NO

Necesidades educativas especiales (NEE)
Se detectó un caso en el nivel sala cuna mayor, el que se trabajara de la con
periodos de apoyo específico.
Periodo de apoyo específico: (Diagnostico)
Periodo que se trabajara con Martín Gutiérrez el presenta NEE, (síndrome de
Down), con Martin se potencia principalmente el control de esfínter y el
lenguaje. Se establece la búsqueda de nuevas estrategias para potenciar el
desarrollo integral de Martín en conjunto con su madre que está muy
comprometida en toda la labor educativa.
Periodo de apoyo específico: (Realización)
Periodo que se trabajara con Martín Gutiérrez, se estimulara en conjunto con
la familia el control de esfínter y lenguaje, el que se trabajara con variadas
estrategias de aprendizajes.
Se trabajara con material de la página de internet
http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com/2012/02/manual-para-sindrome-de-
down-palabras.html. De la cual se obtendrá material para trabajar con él en
sala y enviar al hogar para estimular el lenguaje.
Periodo de apoyo específico: (Finalización)
Se evaluaran los aprendizajes, con listas de cotejo escalas de apreciación,
registros anecdóticos acompañado de evidencias fotografías y videos.

Evaluaciones utilizadas para el periodo de diagnóstico:
Lista de cotejo
Evaluación Planificación N° 5
Estrategia pedagógica: Actividad variable.
Ámbito: Comunicación
Núcleo: Lenguaje artístico
Eje de aprendizaje: Expresión estética.
Instrumento evaluativo: Lista de cotejo
Indicadores
Nombre
Mueve su cuerpo
Se detiene
Camina rápido
Sigue con su cuerpo
la velocidad que
marca el pandero.
Total (Puntaje de
corte)
1. Joaquín Martínez SI SI SI SI L
2. Mateo Soto SI SI SI SI L
3. Isabella Márquez SI SI NO NO PL
4. Martín Gutiérrez SI SI SI SI L
5. José Moreno SI SI SI SI L
6. Alessandro Rodríguez SI SI SI SI L
7. Felipe Pablo SI SI SI SI L
8. Chris Louis SI SI SI SI L
9. Aranza Sarmiento SI SI NO SI L
10. Esteban Díaz ___ ____ ___ ___ ___
11. Alonso Martínez SI SI SI SI L
12. Aylin Arenas SI SI NO NO PL
13. Valentín Pastene SI SI SI SI L
14. Diego Castro SI SI SI SI L
15. Derek Escobar SI SI SI SI L
16. Fernanda Bravo SI SI NO NO PL
17. Martín Campos SI SI SI SI L
18.Felipe Moreno SI NO NO NO PL
Total De logros por
17 16 12 13 13
indicador
Total de logros por
indicador en %
100% 94,1% 70,5% 76,4% 76,4%
 Regla de
medición
Si: presencia de
la conducta
No : ausencia
de la conducta
 Puntaje de
corte
3,4/4 =
Logrado
0,1,2/4 = Por
lograr
100 % 17
NIÑOS Y
NIÑAS
Registro de observación
Nombre del Observador: Romina Pinto
Nombre del niño/a Martin campos
Fecha Lugar Hora Anécdota Comentario Sugerencias
4/4/2013 Sala de
actividades
11:00 Cuando entro a la sala y vio en
tablero ínstalos en la pared
corrió a observarlo, explorarlo,
deslizando las manillas por los
diferentes laberintos.
Estuvo 15
minutos
concentrados
explorando el
material.
Se sugiere
seguir
realizando
actividades de
este tipo.

Panorama evaluativo del diagnostico

Análisis de datos
Descripción del grupo de niños y niñas
Descripción del nivel Análisis cualitativo Análisis cuantitativo
Cantidad de niños y niñas
(sexo)
El grupo de párvulos analizado en su
mayoría son niños y en menor
cantidad niñas.
El 78 % son hombre y un 22% son niñas.
Edad a Septiembre El grueso del grupo de niños tiene la
edad acorde al nivel que se encuentra.
Entre 1 año 1 mes y 1 año 6 meses hay 9
niños/a que equivale al 50 % y entre 1 año
6 meses y 2 años hay 9 niño/a que
equivale al 50 %. Evidenciando un
equilibrio de las edades dentro de la sala
cuna mayor B.
Descripción de necesidades aspectos físicos y salud.
Descripción
aspectos físicos de
los párvulos.
Análisis cualitativo Análisis cuantitativo Sugerencias
Peso, talla, estado
nutricional
Se ha observado durante este
periodo que coincide con los
resultados el que los niños y
niñas con bajo peso no comen
toda su comida y leche en el
jardín infantil.
Se evidencia que en un
50% de los niños y niñas
evaluados nutricionalmente
está en mediana, que un
38,8 % están bajo peso
con 1 DN y que 11,1% está
bajo peso con 2 DN
Se sugiere realizar talleres de vida
saludable con los párvulos, para
incorporar en la dieta nuevos
alimentos nutritivos, como frutas y
verduras de estación, valorando la
importancia que estos tienen para
nuestra buena nutrición.
Potenciar a aquellos niños/a que
están bajo peso preocupándose
que coman sus alimentos en el
jardín. Orientar a las madres para
que complementen una
alimentación saludable y equilibrada
en el hogar
Estado dental
(oclusión, caries)
Se puede observar desde la
fuente misma que en su
mayoría los párvulos no poseen
caries, aunque no se realiza
lavado de dientes en el jardín
El 94% de los párvulos no
posee caries y solo un 6 5
posee.
Se sugiere iniciar lavado de dientes
después de la hora de almuerzo,
para crear el hábito.
Lateralidad No observada
Audición Del grupo de niños todos ellos
tienen capacidad auditiva en
rangos de normalidad.
El 100 % de los párvulos
cuenta con audición dentro
de los rangos de
normalidad.
Se sugiere dar posibilidad de
escuchar diferentes tipos de
música, ruidos, melodías, con
diferente ritmos y e intensidad.
Visión En el análisis de los datos
obtenidos se evidencia que todo
el grupo posee visión de dentro
de los rangos de normalidad.
posee visión dentro de los
rangos de normalidad.
Se sugiere realizar examen
periódico de la vista.
Salud Se pudo evidenciar con la
información recolectada que
todo los párvulos poseen un
estado de salud normal no
manifiestan alergias y su
aspecto general es bueno.
no presenta alergias y un
estado de salud favorable.
Se sugiere potenciar la vida
saludable el y ejercicio ya que esto
contribuirá a un desarrollo sano de
loa párvulos.

Gráficos
Total de logro por ámbito en %
Desarrollo
personal y
social
Comunicación
Relación con
el medio
natural y
cultural
100.0%
80.0%
60.0%
40.0%
20.0%
0.0%
Total de logro por ámbito
en %
93.9% 65.7% 79.1%
Este grafico muestran el nivel de logro alcanzado por los niños y las niñas en
los diferentes núcleos y ámbitos de aprendizaje de las bases curriculares,
estimando que el área de comunicación, lenguaje verbal está muy bajo con
un 65,7% de logro, le sigue el ámbito formación personal y social con un
79,1%
Total de logro por Núcleo en %
Lenguaje Verbal Lenguaje artistico
100.0%
80.0%
60.0%
40.0%
20.0%
0.0%
Total de logro por Núcleo
en %
39.3% 92.1%
Grafico que representa el Ámbito Comunicación que en núcleo lenguaje
verbal está muy bajo solo con un 39,3% de logro de los aprendizajes y en el
núcleo lenguaje artístico con un alto nivel de logro de los aprendizaje con un
92,1%

Autonomia Identidad Convivencia
110%
100%
90%
80%
en %
100% 94.40% 87.50%
Grafico que representa el nivel de logro del Ámbito formación personal y
social el que en todos sus núcleos supera el 85% de logro de los
aprendizajes satisfactoriamente.
Seres vivos y
su entorno
Grupos
Humanos, sus
formas de
vida y
acontecimien
tos relevantes
relaciones
logico-matematicas
y
cuantificacion
120.0%
80.0%
40.0%
0.0%
en %
75.0% 100.0% 62.5%
Grafico que representa el nivel de logros para el ámbito relación con el medio
natural y cultural con sus tres núcleos que se evidencia una baja en el
núcleo relación lógico matemático y cuantificación con un 62.5% de logro, le
sigue el núcleo seres vivos y su entorno con un 75% y totalmente logrado por
todos los párvulos evaluados el núcleo grupos humanos sus formas de vida y
acontecimientos relevantes.

Evacuación de los otros elementos del curriculum (OEC) / Total de planificaciones
aplicadas 15 de 18.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
 Puntaje de corte: Regla de medición
Si: presencia de la conducta
No: ausencia de la conducta
Puntaje de corte
13/15 = Logrado
1-12/15 = Por lograr
Indicadores
N° Planificación de
diagnostico
La
educador
a realiza
los
aprendizaj
es
El espacio
utilizado
fue el
adecuado
El tiempo
fue
suficiente
para el
desarrollo
de las
experienci
as de sala
cLuons a.
recursos
utilizados
fueron
adecuado
s en
cantidad y
calidad.
N° 1 1/4/2013 SI SI SI SI
N° 2 1/4/2013 SI SI SI SI
N° 3 2/4/2013 SI SI SI SI
N°3 2/4/2013 SI SI SI SI
N° 3 3/4/2013 SI SI SI SI
N°4 3/4/2013 SI SI SI SI
N°5 4/4/2013 SI SI SI SI
N°6 4/4/2013 SI SI SI SI
N° 7 5/4/2013 SI SI SI SI
N°8 5/4/2013 No aplicada No
aplicada
No aplicada No aplicada
N°9 8/4/2013 SI NO SI SI
N°10 8/4/2013 SI SI SI SI
N°11 9/4/2013 SI NO SI NO
N°12 9/4/2013 No aplicada No
aplicada
N°13 10/4/2013 SI NO SI SI
N°14 10/4/2013 SI SI SI SI
N°15 11 /4/2013 No aplicada No
aplicada
N°16 11/4/2013 SI SI SI SI
N°17 12/4/2013 SI SI SI SI
N°18 12 /4/2013 SI SI SI SI
Total de logro por
indicador
15/15= L 12/15 = PL 15/15 =L 14/15 = L

Total de logro por indicador
La educadora
realiza los
aprendizajes
El espacio
utilizado fue
el adecuado
El tiempo fue
suficiente
para el
desarrollo de
las
experiencias
de sala cuna.
Los recursos
utilizados
fueron
adecuados
en cantidad y
calidad.
120.0%
100.0%
80.0%
60.0%
40.0%
20.0%
0.0%
Total de logro por indicador 100.0% 80.0% 100.0% 93.3%
Grafico que representa el logro de los otros elementos del curriculum los cuales están
sobre el 80% del nivel de logro.

Toma de decisiones
Con las la evaluación del diagnóstico aplicado durante dos semanas se
puede apreciar que el nivel tienen un déficit en los aprendizaje con respecto
a los núcleos lenguaje verbal y relación lógico matemático, para lo cual se
dará mayor énfasis en estos núcleos para equilibrar el logro de los
aprendizajes en ellos, potenciándolos con variadas estrategias, metodologías
y materiales para la estimulación de los dos ámbitos deficitarios a su vez
potenciando los otros ámbitos y núcleos de nuestro marco regulador (BCEP).
Propuesta de trabajo
Desarrollar modelo curricular enfatizando en las dos áreas deficitarias
lenguaje verbal y relación lógico matemático, equilibran do el logro de los
aprendizajes, realizar carta Gantt de las actividades a realizar durante el
periodo de realización.

Antecedentes de trabajo con la Familia.
FODA
*Colaboración de los
padres
*Colaboración de
apoderados en
actividades del
Jardín Infantil.
*preocupación de la
mayoría de las familias
*Interés en colaborar en el
aprendizaje de los
párvulos.
*Entrega de información
en reuniones de
apoderados con las
familias del nivel.
*Talleres con las familias
*Material confeccionado
en casa por las familias
e hijo/a.
*Padres poco
comprometidos.
*No se incluyen a
las familias en el
trabajo de aula.
*Alimentación poco
saludable en los
hogares.
*Sedentarismo, poca
actividad física en los
hogares.

Período de Diagnóstico
Objetivos
Actividades Evaluación Recursos
General Específicos
1.- Conocer las
características y
antecedentes
generales de las
familias del nivel
Sala cuna mayor,
para diseñar en
conjunto el trabajo
educativo
1.1.-Conocer
antecedentes y
características
generales de las
familias del nivel sala
cuna mayor para
confeccionar ficha de
incorporación.
1.1.1 Realizar entrevista a
los apoderados para el
llenado de ficha.
Procedimiento
Registro de información.
Instrumento
Entrevista
Tangible
Formato de
encuesta, papel,
lápiz.
Intangible
1.1.2 Confeccionar cuadro
estadístico de del familia del
nivel.
Procedimiento
Vaciado de información.
Instrumento
Entrevista.
Tangible
Formato de ficha,
formato de cuadro
estadístico, hoja,
lápiz.
Intangible
1.2.- Organizarse y
socializar con los
padres del nivel sala
cuna mayor,
estrechando lazos con
ellos.
1.2.1 Realizar reunión, para
conocerse y sociabilizar con
las familias del nivel medio
menor.
Procedimiento
Registro en acta.
Instrumento
Reunión.
Tangible
Libro de actas,
lápiz.
Intangible
Dialogo,
Observación.
1.2.2. Organizar diferentes
actividades con las familias
del nivel medio menor.
Procedimiento
Registro en acta
Instrumento
Reunión.
Tangible
Libro de actas,
papel, lápiz.
Intangible
2.-Identificar
intereses
generales de las
familias del nivel
sala cuna mayor,
para idear
propuesta de
trabajo con ellas.
2.1.- Reconocer
intereses de las
madres del nivel sala
cuna mayor, para
formular propuestas de
trabajo en conjunto.
2.1.1 Realizar encuesta
sobre intereses personales
de las madres.
Procedimiento
Registro de información.
Instrumento
Encuesta
Tangible
Formato de
encuesta, papel,
lápiz.
Intangible
Dialogo.
Observación.
2.1.2 Organizar y analizar
intereses de las madres.
Procedimiento
Vaciado de información.
Instrumento
Encuesta
Tangible
Formato de
encuesta, papel,
lápiz.
Intangible
2.2.- Reconocer
intereses que
manifiesten las
cuna mayor
2.2.1 Realizar reunión de
apoderados.
Procedimiento
Registro en acta de
reunión.
Instrumento
Reunión.
Tangible
Sala, cuaderno de
acta de reuniones,
lápiz.
Intangible
Dialogo,
observación.
2.2.2 Gestar dialogo entre
padres, apoderado y
educadora para reconocer
sus intereses.
Procedimiento
Registra información.
Instrumento
Encuesta de opinión.
Tangible
Formato encuesta,
acta de reunión.
Intangible
Dialogo

Datos de los Padres
Nombre Niño/ a
Nombre Madre
Nombre padre
Chile solidario
Chile crece contigo
Plan puente
Tipología familiar
1. Joaquín Andrés Martínez Chicahual. Ingrid Chicaghual Carlos Martínez SI SI SI Nuclear
2. Mateo Ignacio Soto Miranda. Karina Gallardo Roberto Soto _ _ _ Nuclear
3. Isabela Anais Márquez Muñoz. Génesis Muñoz Marcos Márquez _ _ _ Extendida
4. Martín Tomás Gutiérrez Campos. Mónica Campos Cristian Gutiérrez _ _ _ Extendida
5. José Vicente Moreno Rodríguez Graciela Rodríguez Vicente Moreno _ _ _ Nuclear
6. Alessandro Del Piero Rodríguez Ramírez Diana Ramírez Carlos Rodríguez _ _ _ Extendida
7. Felipe Alexander Pablo González Violeta González César Pablo NO _ _ Nuclear
8. Chris Brown Arshely Louis Athanas. Aline Athanas Jeaneddy Louis NO _ _ Nuclear
9. Aranza Pascal Sarmiento Figueroa Vanessa Figueroa Cristian Sarmiento _ _ _ Extendida
10. Esteban Juliano Díaz Inostroza Andrea Inostroza Jonatán Díaz _ _ _ Extendida
11. Alonso Felipe Martínez Morales. Romina Morales. Alejandro Martínez _ _ _ Nuclear
12. Aylin Catalina Arenas Torres Jaqueline Torres Luis Arenas SI SI SI Extendida
13. Valentín Adolfo Pastene Monasterio Paz Monasterio David Pastene SI SI SI Extendida
14. Diego Gabriel Castro Albornoz Soraya Albornoz Daniel Castro SI SI SI Extendida
15. Derek Jacob Ananías Escobar Morales Mercy Morales Miguel Escobar SI SI SI Extendida
16. Fernanda Paz Bravo Hernández Amaya Hernández Marcelo Bravo SI SI SI Extendida
17. Martín Ignacio Campos Leal Melissa Leal Gerardo Campos _ _ _ Extendida
18.Felipe Andrés Moreno Soto Teodolinada Soto Felipe Moreno SI Extendida

Instrumentos evaluativos aplicados
Encuestas

Análisis de datos
PROGRAMAS PROTECCION SOCIAL
Chile Solidario
Chile crece
contigo
Plan Puente
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
Pertenece 38.9% 33.3% 33.3%
No pertenece 61.11% 66.67% 66.67%
Grafico que representa la cantidad de familias que pertenecen a los diferentes
programa sociales.
Tipologia Familiar
33%
67%
Nuclear
Extendida
Grafico que demuestra la distribución de las familias del nivel sala cuna
mayor donde las familias extendidas con un 67% y familias nucleares
33%.

Análisis Cualitativo
En el grupo de familias analizadas se observa que en su mayoría son familias
extendidas lo que deja entrever los posibles problemas de crianza por las
diferencias de opiniones las que crean inestabilidad emocional en los párvulos
dificultades en la demarcación de roles entre otros. Las familias nucleares con
el siguiente porcentaje, como ideal de familia que asegura a sus integrantes
estabilidad emocional, social y económica.
Se evidencia que las de las familias en un menor número pertenecen a algún
programa solidario de protección a la infancia como chile solidario. Plan puente,
chile crece contigo evidenciando un nivel socio económico bajo y en algunos
casos vulnerable, lo que plantea un desafió de integración de los padres en la
labor educativa de sus hijos/a.
Toma de decisiones.
Se plantea como prioridad incorporar a los padres en la labor educativa. Realizar
trabajo formativo con las familias, propiciar encuentros pedagógicos y recreativos con
el fin de estrechar lazos con ellas.
Comprometer a las familias en el trabajo cooperativo en elaboración de material, y
realizar talleres electivos para los párvulos del nivel.
Organizar en conjunto con las familias las diferentes celebraciones de festividades.

Período de Realización
Objetivos
1.- Incorporar a los
padres y
apoderados al que
hacer educativo,
favoreciendo
instancias de
trabajo formativo
con las familias del
nivel Sala cuna
mayor B, para
formular vínculos
con ellas.
1.1.- Informar a los
padres sobre: el P.E.I
del establecimiento, la
metodología de trabajo,
los objetivos del nivel y
reglamentación de la
escuela.
1.1.1 Citar a reunión. Procedimiento
Instrumento
Tangible
Formato encuesta,
lápiz, papel.
Intangible
Dialogo y
observación
1.1.2 Definir metas en
conjunto con las
cuna mayor B.
Procedimiento
Instrumento
Tangible
Formato encuesta,
lápiz, papel.
Intangible
Dialogo y
observación
1.2.-Comprometer en el
trabajo directo de aula y
Organizar variados
talleres con las familias
del nivel.
1.2. Preparar material
didáctico con las
familias del nivel.
Procedimiento
Registrar
participación y
compromiso.
Instrumento
Pauta de registro.
Tangible
Formato registro,
lápiz, papel.
Intangible
Observación
1.2.2. Invitar a una
familia a realizar taller
electivos,
Procedimiento
Evaluar taller con
registro anecdótico.
Instrumento
Registro anecdótico.
Tangible
Formato registro,
lápiz, papel.
Intangible
Dialogo y
observación
2.-Crear instancias
de encuentro con
las familias del
nivel medio menor
para fortalecer
vínculos.
2.1.-Programar variados
encuentros pedagógicos
con la familia
fortaleciendo vínculos
con ellas.
2.1.1 Realizar a los
padres taller de
hábitos de crianza,
complementando la
labor educativa en el
hogar.
Procedimiento
Organizar, realizar y
registrar salidas.
Instrumento
Tangible
Formato registro,
lápiz, papel.
Intangible
observación
2.1.2 Realizar taller
lúdico de alimentación
saludable y equilibrada
a los padres del nivel.
Procedimiento
registrar.
Instrumento
Tangible
Formato encuesta
de opinión.
Intangible
observación
2.2.- Organizar variadas
actividades extra
programáticas y
recreativas con las
familias de la sala cuna
mayor.
2.2.1 Organizar y
realizar con los padres
del nivel diferentes
festividades.
Procedimiento
registrar salidas.
Instrumento
Tangible
Formato registro,
lápiz, papel.
Intangible
observación
2.2.2 Realizar paseos
recreativos con las
familias
Procedimiento
registrar salidas.
Instrumento
Tangible Formato
registro, lápiz,
papel.
Intangible
observación

Período de Finalización
Objetivos
1.- Evaluar el
compromiso,
incorporación y
cumplimiento de
las normas
generales del
establecimiento
por las familias
del nivel.
1.1.- Constatar el
compromiso y
participación de las
familias en la labor
educativa.
1.1.1 Analizar y evaluar con
pauta de registro el
compromiso y participación
de las familias.
Procedimiento
Aplicar y analizar con
pauta de registro.
Instrumento
Pauta de registro.
Tangible Formato
pauta de registro,
lápiz, papel.
Intangible
1.1.2 Organizar y graficar
los datos obtenidos.
Procedimiento
Organizar y graficar
los datos.
Instrumento
Pauta de registro.
Tangible Formato
registro, lápiz, papel.
Intangible
1.2.- Verificar el
cumplimiento de
normas del
establecimiento por
las familias del
nivel.
1.2.1 En conjunto con las
familias evaluar el
cumplimiento de metas los
aspectos positivos y
negativos.
Procedimiento
Evaluar en conjunto.
Instrumento
Lista de control.
Tangible Formato
lista de control, lápiz,
papel.
Intangible
1.2.2 Constatar con una
lista de control el
cumplimiento de normas
del establecimiento por las
familias del nivel.
Procedimiento
Registrar
información.
Instrumento
Lista de control.
Tangible Formato
lista de control, lápiz,
papel.
Intangible
2.- Evaluar las
diferentes
actividades y
encuentro
realizados con
las familias del
nivel sala cuna
mayor.
2.1.- Constatar la
realización de los
diversos
encuentros
pedagógicos con
las familias del
nivel.
2.1.1 Medir con encuesta
los talleres realizados con
los padres del nivel.
Procedimiento
Medir objetivos
propuestos con
encuesta de opinión
Instrumento
Tangible Formato
encuesta, lápiz,
papel.
Intangible
2.1.2 Apreciar las
fortalezas y debilidades de
los talleres.
Procedimiento
Organizar y realizar
F.O.D.A con la
encueta de opinión.
Instrumento
Encuesta de opinión
Tangible Formato
encuesta, lápiz,
papel.
Intangible
2.2.-Medir la
participación de las
familias en las
diferentes
celebraciones y
paseos recreativos.
2.2.1 Estimar el
compromiso, participación
y disponibilidad que
manifiestan las familias del
nivel.
Procedimiento
Registrar
información.
Instrumento
Lista de control.
Tangible Formato
Intangible
2.2.2 Calcular participación
en los diferentes paseos
recreativos.
Procedimiento
Calcular y grafiar.
Instrumento
Registro anecdótico
Tangible Formato
Intangible

ESTAMENTO PERSONAL
Antecedentes del trabajo con el personal

FODA
*Organización Interna.
*Unidad entre las técnicos.
*Cooperación mutua.
*Disponibilidad.
*Equipo de Profesionales
preparados y
Comprometidos en el
Proceso enseñanza.
Aprendizaje y en constante
perfeccionamiento.
*Equipo optimista y alegre.
*Ingreso de educadoras
al aula.
* Asistencia a Talleres de
Capacitación.
*Asistencia a reuniones
informativas y de trabajo
*Día de planificación una
vez al mes, sin presencia
de párvulos.
*Poca o nula
tecnología al
alcance del
personal.
*Falta de tiempo
para realizar
materiales.
*Ambiente laboral
entre educadoras y
técnicos.
*Inasistencias del
personal.

Objetivos
1.- Identificar las
características e
intereses del
personal docente
del centro
educativo para
formar equipos
de trabajo.
1.1.-Conocer los
datos del personal
técnico del nivel
sala cuna mayor,
1.1.1 Elaborar entrevista
para el personal.
Procedimiento
Dialogo, aplicación de
entrevista.
Instrumento
Entrevista mixta
Tangible
Formato de
entrevista, lápiz , hoja
Intangible
Preguntas verbales.
1.1.2 Aplicar entrevista
al personal.
Procedimiento
Dialogo, aplicación de
entrevista.
Instrumento
Entrevista mixta
Tangible
Formato de
entrevista, lápiz , hoja
Intangible
1.2.-Distinguir
intereses del
personal técnico
del nivel sala cuna
mayor,
1.2.1 Diseñar
cuestionario para el
personal.
Procedimiento
Aplicar, analizar
cuestionario
Instrumento
Cuestionario
estructurado
Tangible
Formato de
cuestionario, hoja,
lápiz
Intangible
1.2.2. Analizar intereses
del personal.
Procedimiento
Análisis de datos
Instrumento
Cuestionario
Tangible
Formato de registro
de datos, hojas, lápiz.
Intangible
2.-Conocer las
diferentes
funciones del
personal, de la
institución
educativa para
tener una visión
global.
2.1.-Identificar la
labor del personal
técnico del nivel
sala cuna mayor,
2.1.1 Realizar entrevista
al personal técnico.
Procedimiento
Efectuar entrevista.
Instrumento
Entrevista
Tangible
Formato de
entrevista
Intangible
Preguntas verbales.
2.1.2 Organizar y
formular, panorama
sobre la labor del
personal técnico.
Procedimiento
Análisis de datos
Instrumento
Pauta de registro
Tangible
Formato de pauta,
lápiz, hoja.
Intangible
2.2.-Distinguir las
funciones del
personal
administrativo
para formular plan
de trabajo con
ellas.
2.2.1 Planificar
entrevista con el
personal administrativo.
Procedimiento
Organización de
entrevistas con el
personal.
Instrumento
Entrevista
Tangible
Formato de
entrevista
Intangible
Preguntas verbales.
2.2.2 Analizar y clarificar
ayudas en común con el
personal administrativo
para formular plan de
trabajo.
Procedimiento
Analizar datos
obtenidos.
Formular plan de
trabajo
Instrumento
Pauta de registro
Tangible
Formato de tabla de
registro de datos,
hojas, lápiz.
Intangible

Datos del Personal
Nombre Edad Nacionalidad
Nivel de
estudios
Labor que
cumple
A
realizado
cursos
Como se siente
con su trabajo
Siente apoyo
de sus
compañeras
Le proveen
los recursos
suficientes
Herramientas de
trabajo de mayor
utilidad
Horas al día
que dedica
a su trabajo.
Laura Travizany 50 Chilena Profesional Directora Si Contenta Siempre Siempre
Capacitación 8 a 10 hrs.
M. Eugenia Riquelme 50 Chilena Profesional
Educadora
de sala cuna Si Contenta Siempre Siempre
B.C.E.P y material
institucional. 6 a 6 hrs.
Johanna Alarcón 29 Chilena Superiores
Educadora
de sala cuna si Contenta Siempre siempre
Material
institucional, B.C.E.P 6 a 8 hrs.
M. Eugenia Vásquez 38 Chilena Superior
Educadora
de niveles
medios Si Contenta A veces A veces
Medios
audiovisuales. 8 a 10 hrs.
Marcela Riquelme 40 Chilena Técnico
Técnico en
párvulos. Si Muy Contenta Siempre A veces
Experiencia,
vocación y
capacitaciones. 8 a 10 hrs.
Patricia Mora Arenas 40 Chilena Técnico
Técnico en
párvulos. Si Contenta Siempre A veces
Voz, y buena onda 8 a 10 hrs.
Mónica Arce Riveros 43 Chilena Técnico
Técnico en
párvulos. Si Satisfecha Siempre A veces
Vocación paciencia,
estar a gusto. 8 a 10 hrs.
Hellen Neyra 35 Chilena Técnico
Técnico en
párvulos. Si Muy contenta Siempre A veces
Sin información 8 a 10 hrs.
Rosalia Zamorano 47 Chilena Técnico Reemplazo No Satisfecha A veces Siempre
Sin Información 6 a 8 hrs.
Paula Bravo Castillo 24 Chilena Técnico
Técnico en
párvulos. Si Contenta A veces A veces
Libros orientadores,
planificaciones. 8 a 10 hrs.
Verónica Jorquera 24 Chilena Técnico
Técnico en
párvulos. Si Contenta A veces A veces
Libros de módulo
para experiencias. 8 a 10 hrs.
Patricia Venegas 34 Chilena Técnico
Técnico en
Implementos
orientaciones para
planificación quincenal 8 a 10 hrs.
Maribel Elizabeth 35 Chilena Técnico
Técnico en
párvulos. Si Contenta Siempre A veces
Isabel Gaete 35 Chilena Técnico
Técnico en
Formato de
planificación 8 a 10 hrs.
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
Sara Berríos -------- Chilena
Enseñanza
media
Auxiliar de
aseo No Contenta A veces Siempre
Utensilios de aseo 8 a 10 hrs.
Catalina Suwa 29 Chilena
Enseñanza
media
Auxiliar de
aseo No Satisfecha Siempre Siempre
Útiles de aseo 8 a 10 hrs.
Andrelina Argandoña 41 Chilena
Enseñanza
media
Auxiliar de
aseo Si Contenta Siempre Siempre
Útiles de aseo 8 a 10 hrs.
Pamela 39 Chilena
Octavo
básico
Manipuladora
de alimentos Si Contenta Siempre A veces
Fanny 44 Chilena
Enseñanza
media
Manipuladora
Manual, minuta. 8 a 10 hrs.
Edith 33 Chilena
Primero
medio
Manipuladora
El cuchillo 8 a 10 hrs.
Julia Paz Díaz 46 Chilena
Técnico en
alimentación
Manipuladora
de alimentos Si Satisfecha A veces A veces
Mis manos. 8 a 10 hrs.

Análisis Cuantitativo
Edades
20-29 30-39 40-49 50-mas sin inf
20-29
17%
30-39
31%
40-49
30%
50-mas
9%
sin inf
13%
Grafico que muestra los rangos de edades del personal del centro educativo.
Nacionalidad
Chilena sin inf
91%
9%
Grafico que da cuenta de la nacionalidad del personal del centro educativo.

Nivel Estudios
Enseñanza media Octavo básico
Primero medio Profesional
sin inf Superior
Técnico Técnico en alimentación
17% 4%
4%
9% 9% 9%
44%
4%
Como se puede observar en el presenta grafico se da a conocer el porcentaje
del nivel de estudio alcanzado por el personal del centro educativo.
Auxiliar de aseo
13%
Directora
4%
Educadora de
Técnico en párvulos
39%
Grafico de distribución de labores que cumple cada miembro del centro
educativo
nivel
4%
Educadora de sala
cuna
9%
Manipuladora de
alimentos
18%
Reemplazo
4%
sin inf
9%
Labor
Auxiliar de aseo Directora Educadora de nivel
Educadora de sala cuna Manipuladora de alimentos Reemplazo
sin inf Técnico en párvulos

A realizado cursos
NO SI SIN INF
13%
78%
9%
En este grafico se observa que un 78% del personal ha realizado algún tipo de
curso en su vida laboral y que un 13% no ha realizado ninguno y un 9 % no
entrega información al respecto.
como se siente con su trabajo
Contenta Muy contenta Satisfecha SIN INF
Contenta
57%
Muy contenta
17%
Satisfecha
Este grafico da cuenta que un 57% de las trabajadoras del centro educativo se
encuentra contentas con su trabajo y un 17 % está muy contenta contra un
17% que solo se manifiesta satisfecha con su trabajo y un 9 % no entrega
información al respecto.
17%
SIN INF
9%

Siente apoyo de sus compañeras
A veces
26%
A veces Siempre sin inf
Siempre
65%
sin inf
9%
En este grafico se observa que el 65% de los miembros de la institución
educativa se encuentra apoyo siempre en sus compañeras y que un 26% solo
encuentra a veces apoyo en ellas y solo un 9% no entrega información al
respeto.
Le proveen los recursos suficientes
A veces
61%
sin inf
9%
Siempre
30%
A veces Siempre sin inf
El presente grafico nos da cuenta que un 61% de las trabajadoras del centro
educativo declara que a veces le proveen los recursos que necesita para su
labor educativa y un 30 % declara que siempre le proveen de los materiales
necesarios para su labor y solo un 9 % no entrega información al respecto.

Horas al día que dedica a su trabajo
6 a 6 hrs. 6 a 8 hrs. 8 a 10 hrs. sin inf
6 a 6 hrs.
4%
6 a 8 hrs.
9%
sin inf
9%
8 a 10 hrs.
78%
Grafico que muestra que un 78% de los miembros de la institución
educativa trabaja entre 8 y 10 horas diarias, un 9% entre 8 y 10 horas y
un 9% no declara información al respecto.

En el grupo de miembros de la institución educativa analizados se puede ver
que todas sus integrantes son Chilenas y que por ende comparten una cultura
social lo que debe ser aprovechado para fines mutuos, también que
mayormente poseen estudios técnicos lo que hace fundamental la constante
realización de talleres y charlas de orientación pedagógica como lo han
estaban haciendo, se sugiere seguir ese camino de formación constante del
personal esto deja entre ver que como son mayoritariamente trabajadoras
técnicos hay una falta de personal profesional de educación parvularia.
Se observa que el personal se encuentra contento con su trabajo lo que
favorece directamente la interacción del personal con el personal, el personal
con las familias y el personal con los párvulos, se aprecia el trabajo en equipo
puesto que un mayor porcentaje declara que siempre siente apoyo de sus
colegas.
Se evidencia que solo a veces se proporciona el material y recursos necesarios
para el desempeño de su labor dejando manifiesto la falta de cantidad de
recursos existentes.
Toma de decisiones
Se plantea formular plan de trabajo con el personal del centro educativo para
organizar al personal y las actividades a realizar.
Se debe seguir realizando talleres formativos al personal del centro educativo
para desarrollar mayores competencial laborales.
Se sugiere realizar encuentros de esparcimiento con el personal con el fin
fortalecer los vínculos que se han logrado.
Se sugiere dar cuenta a las autoridades de la fundación integral la falta de
recurso y materiales para el logro de los objetivos planteado por el personal
para con sus párvulos.

Periodo de Realización
Planeamiento de objetivos
Objetivos
1.- Programar las
diferentes
funciones y
labores que
realizara el
personal técnico
favoreciendo su
organización.
1.1.- Organizar las
funciones del
personal técnico.
1.1.1 Analizar, registra y
organizar las funciones
del personal técnico.
Procedimiento
Registrar y analizar
información.
Instrumento
Pauta de registro.
Tangible
Formato de pauta de
registro, hoja, lápiz
Intangible
Observación
1.1.2 Confeccionar junto
al personal técnico
bitácora anecdótica
donde quedara registro
de su labor diaria.
Procedimiento
Confección de
bitácora.
Instrumento
Bitácora.
Tangible
Formato de encuesta,
hoja, lápiz.
Intangible
Observación
1.2.- Informar las
labores que debe
realizar cada
miembro del equipo
educativo del nivel
sala cuna mayor B.
1.2.1 Formular
cronograma con las
labores que debe realizar
el personal técnico.
Procedimiento
Registrar las labores
en un cronograma.
Instrumento
Pauta, registro de
labores.
Tangible
Formato de
cronograma, lápiz,
hoja.
Intangible
Observación
1.2.2. Realizar reuniones
técnicas del nivel para
explicar el cronograma de
actividades.
Procedimiento
Explicar cronograma.
Instrumento
Cronograma.
Tangible
Formato de
Cronograma, Pauta de
reunión.
Intangible
Preguntas verbales.
Observación.
2.- Diseñar plan
de trabajo con el
personal del
centro educativo
para favorecer
trabajo en
equipo.
2.1.- Organizar plan
de trabajo con el
personal técnico del
nivel sala cuna
mayor B, para
favorecer
interacciones entre
educadora y
técnicos.
2.1.1 Realizar reunión
técnica del nivel.
Procedimiento
Planificar, organizar y
realizar reunión.
Instrumento
Acta de reunión
Tangible
Actas de reuniones y
acuerdos escritos.
Intangible
Preguntas verbales.
2.1.2 Proponer y entregar
pauta de registro con el
plan de trabajo a realizar.
Procedimiento
Crear, organizar e
informar plan de
trabajo.
Instrumento
Pauta de registro.
Tangible
Formato pauta, hoja.
Intangible
Explicación verbal.
2.2.- Planificar
talleres con el
personal,
favoreciendo sus
competencias
personales y el
ambiente laboral
entre ellos.
2.2.1 Realizar variados
talleres formativos al
personal del centro
educativo.
Procedimiento
Realizar, analizar
información.
Instrumento
Pauta de registro
Tangible
Diseño de pauta, lápiz,
hojas.
Intangible
2.2.2 Organizar encuentro y
salidas recreativas para el
personal del centro
educativo
Procedimiento
Crear, organizar y ver
factibilidades de
encuentros y salidas con
el personal.
Instrumento
Encuesta de opiniones.
Tangible
Diseño de encuesta,
hoja, lápiz.
Intangible

Periodo de Finalización

Carta Gantt
Objetivos
1.- Estimar
desempeño de
las diferentes
funciones
realizadas por el
personal técnico
con el fin de
clarificar los
avances
obtenidos.
1.1.-Medir el
desempeño del
personal técnico
individualmente.
1.1.1 Medir con un
registro de tareas
cumplidas el desempeño
del personal técnico.
Procedimiento
Diseñar y aplicar registro de
tareas.
Instrumento
Registro de tareas.
Tangible
Formato de registro de
tareas, hojas, lápiz.
Intangible
Observación
1.1.2 Organizar, analizar
y graficar los datos
obtenidos.
Procedimiento
Organiza, analizar y
graficar datos.
Instrumento
Registro de tareas.
Tangible
Formato de registro de
tareas, hojas, lápiz.
Intangible
Observación
1.2.-Argumentar
el desempeño del
personal técnico
para tener una
visión global de
su desempeño.
1.2.1 Revisar la bitácora
y extraen datos de
interés.
Procedimiento
Revisar bitácora,
Extraer datos de interés.
Instrumento
Bitácora.
Tangible
Cuaderno, lápiz.
Intangible
Observar.
1.2.2. Confeccionar
informe cualitativo
argumentando el
desempeño del personal
técnico del nivel.
Procedimiento
Confeccionar análisis
cualitativo
Instrumento
Bitácora.
Tangible
Cuaderno, lápiz,
formato de gráficos.
Intangible
observación
2.-Evaluar la
aplicación del
plan de trabajo
con el personal
del centro
educativo, para
mejorarlo a
priori.
2.1.-Medir la
aplicación del
plan de trabajo.
2.1.1 Evaluar con una
lista de control el plan de
trabajo.
Procedimiento
Elaborar, aplicar lista de
control.
Instrumento
Lista de control.
Tangible
Formato de lista de
control, papel. Lápiz.
Intangible
Observación
2.1.2 Organizar, analizar
y graficar los datos
obtenidos.
Procedimiento
Organizar, analizar y
graficar los datos.
Instrumento
Lista de control.
Tangible
Formato de lista de
control, formato de
gráficos, papel. Lápiz.
Intangible
Observación
2.2.-Medir la
realización de los
diferentes
talleres y salidas
recreativas
realizadas
durante el año
con el fin de
mejorarlas a
futuro.
2.2.1 Medir las
actividades con un
cuestionario cerrado.
Procedimiento
Aplicar cuestionario.
Instrumento
Cuestionario cerrado.
Tangible
Formato de cuestionario,
lápiz, papel.
Intangible
Observación
Diálogo
2.2.2 Analizar y tomar
decisiones con los datos
obtenidos en los
cuestionarios.
Procedimiento
Analizar y tomar decisiones
con los datos obtenidos.
Instrumento
Cuestionario cerrado.
Tangible
Formato de cuestionario,
lápiz, papel.
Intangible
Observación

Personal técnico del centro educativo.
Educadoras del centro educativo

Antecedentes del trabajo con la comunidad
FODA
*Trabajo con junta
vecinal
*Participación en
reuniones con la
comunidad.
*Trabajo en conjunto
con consultorio
*Trabajo en conjunto
con escuelas de
lenguajes del sector.
*Redes de apoyo
vigentes.
*Cercanía de Redes
de Apoyo:
Servicio de Salud.
Carabineros.
Junta de vecinos.
Escuelas de lenguaje.
*Facilitan sus
instalaciones para
realizar diferentes
actividades como
reuniones.
*Disposición del
consultorio para
diferentes
requerimientos del
jardín.
*Pocas actividades
en conjunto.
*No existe
señalización de
transito adecuada
alrededor del
establecimiento
educacional.
*Delincuencia.
*Expuesto a robos.
*No existe vigilancia
por parte de
carabineros en los
alrededores del
jardín.

Objetivos
1.- Identificar el
sector, las
características y
antecedentes
relevantes de la
comunidad para
establecer redes
con ellas.
1.1.- Determinar
dónde están, cuales
son las instituciones
y espacios cercanos
al jardín infantil con
las que puede
establecer redes.
1.1.1 Realizar catastro de
espacios e instituciones.
Procedimiento
Registrar
información.
Instrumento
Pauta de registro.
Tangible Formato
pauta de registro,
lápiz, papel.
Intangible
Observación y
dialogo.
1.1.2 Organizar,
información y realizar
listado de la comunidad.
Procedimiento
Registrar
información.
Instrumento
Pauta de registro.
Tangible Formato
registro, formato
listado, lápiz, papel.
Intangible
Observación.
1.2 Conocer las
oportunidades que
brinda el sector para
actividades
pedagógicas en las
que se pueda
vincular el jardín con
la comunidad.
1.2.1 Confeccionar mapa
de la comunidad
demarcando lugares de
interés.
Procedimiento
Registro de
información.
Instrumento
Pauta de registro.
Tangible Formato
pauta de registro,
lápiz, papel.
Intangible
Observación.
1.2.2. Dar a conocer por
medio de entrevista o
folletos el jardín infantil a
las instituciones,
organizaciones y servicios.
Procedimiento
Registro de
información.
Instrumento
Pauta de registro.
Tangible Formato
pauta de registro,
lápiz, papel.
Intangible
Observación.
2.- Conocer
intereses,
necesidades y
aportes mutuos
que se puedan
establecer con la
comunidad para
formular plan de
trabajo con ellos.
2.1.-Identificar las
posibilidades de
ayuda mutua con las
diferente
instituciones,
organizaciones y
servicios que
conforman la
comunidad.
2.1.1 Programar entrevista
con el encargado de cada
institución, organización y
servicio.
Procedimiento
Registro de
información.
Instrumento
Entrevista.
Tangible Formato
entrevista, lápiz,
papel.
Intangible
Dialogo.
2.1.2 Organizar y analizar
información obtenida.
Procedimiento
Registro de
información.
Instrumento
Entrevista.
Tangible Formato
entrevista, lápiz,
papel.
Intangible
Observación.
2.2.- Clarificar las
intenciones de
formar vínculo de las
diferentes
instituciones,
organizaciones y
servicios con el
jardín infantil para
organizar actividades
en conjunto.
2.2.1 Aplicar cuestionario
de preguntas abiertas con
el fin de saber su
disponibilidad de trabajo
con la unidad educativa.
Procedimiento
Registro de
información.
Instrumento
Cuestionario.
Tangible
Diseño de
cuestionario, lápiz,
papel.
Intangible
Dialogo.
2.2.2 Organizar información
y proyectar trabajo con
ellas.
Procedimiento
Registro de
información.
Instrumento
Cuestionario.
Tangible
Diseño de
cuestionario, lápiz,
papel.
Intangible
Observación.
Datos de la Comunidad

Datos de la comunidad con quienes mantiene vínculos.
Nombre de Institución,
organización o servicio
de la comunidad
Tipo Nombre
director o
coordinador
Nombre
del
contacto
Dirección Teléfono Mail de
contacto
Objetivo o
propósito
Junta de vecinos N°26
A
Rayen Quintral.
Organización
social
Andrea
Orellana.
Presidenta
.
Julio
Caro
Estudiante
Navarro
# 1904
09-
0514383
Jcaroblazque@
gmail.com
Mantener previo
deportivo, para
fomentar vida
sana, deporte.
Sapu Valdivieso Servicio de
salud de
urgencia
Sin
información
Consultorio Valdivieso Servicio de
salud primario
Ángela
Cano
Roxana
Bustos
Los
cipreses
# 1892
5751250 consvaldivieso
@mail.com
Detectar los
tempranamente
los problemas en
el desarrollo del
menor.
Escuela de lenguaje
Mahuidanche
Institución Claudia
Díaz
Karen
Pinto
Valdivieso
# 0411
6229850 educalenguaje
@hotmail.com
Desarrollar
estrategias para
que los alumnos
superen sus
trastornos T.E.L
Escuela de lenguaje
Girasol (anexo)
Institución María
Rodríguez
Ximena
Godoy
Estudiante
navarro
# 1830
6218630 girasolderecolet
a@gmail.com
Trabajar con
alumnos que
presenten N.E.E
y T.E.L
Escuela de lenguaje
Girasol
Institución María
Rodríguez
María
Rodrígue
z
Los
cipreses
# 1874
6294245 girasolderecolet
a@gmail.com
Lograr que los
niños alcancen
un lenguaje
acorde a su
etapa del
desarrollo.

Datos de redes de apoyo que existen en la comunidad.
Nombre
Qué tipo de red es:
Institución, organización,
servicio o espacio
público.
Dirección
Regimiento Buin Institución Av. El Salto # 2087
Municipalidad de recoleta Organización Av. Recoleta # 2774
Estadio de recoleta Organización Av. Recoleta # 3005
Vega central Servicio público Antonia López de bello # 244
Carabineros de la sexta comisaria. Institución Recoleta # 5560
Bomberos octava compañía Institución Bellavista # 594
Parque metropolitano Espacio público. Pío nono # 450
Zoológico metropolitano Servicio público. Pío nono # 450
Supermercado “Lider de recoleta” Servicio público AV. Recoleta # 301

Análisis Cuantitativo
50,00% 16,67% 33,33%
Instituciónes Organizaciones Servicios
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Total 3 1 2
El presente grafico muestra los vínculos ya establecidos por la unidad
educativa.
Cantidad
Datos de la comunidad con los que
mantiene vinculos
Datos de redes de apoyo que existen en la
3
2
1
0
12,50%
comunidad
25,00%
25,00%
Espacio publico. 37,50% Institución
Organización
Servicio público
Cantidad
Espacio publico. Institución Organización Servicio público
12,50% 25,00% 25,00% 37,50%
Total 1 2 2 3

Grafico que muestra las redes de apoyo con las que aun no se
establecido vínculos y que pertenecen a la comunidad.
Totalidad redes de apoyo de la comunidad
5
4
3
2
1
0
7,14%
35,71%
21,43%
35,71%
Espacio
publico. Institución
Organización
Servicio
público
Cantidad
Espacio publico. Institución Organización Servicio público
7,14% 35,71% 21,43% 35,71%
Total 1 5 3 5
Grafico que cuantifica la cantidad total de redes de apoyo con las que se
puede trabajar dentro de la comunidad.
Se puede observar que en la comunidad hay variados tipos de redes
sociales con las que aún no se ha establecido vinculo y que son fuentes de
aprendizajes significativos sabiendo que los educando aprendes más
interactuando con las personas y lugares, siendo de sumo interés establecer
lasos con ellos para poder potenciar a nuestros párvulos en las áreas de
interés y además obtener beneficios mutuos y colaborativos entre la institución
educativa y las diferentes redes de apoyo.
También se evidencia no tener aprovechamiento alguno de los espacios
públicos que aunque son restringidos se deben aprovechar.

Toma de decisiones
Por la poca cantidad de redes de apoyo existente en el jardín infantil se ve
la necesidad de formar nuevos vínculos con otras instituciones que vayan en
beneficio de los diferentes estamentos de este plan general.
Definir y clarificar intenciones de las diferentes instituciones, organizaciones y
servicios de participar en actividades con el jardín infantil. A su vez reforzar los
vínculos ya existentes propiciando instancias de trabajo proactivo con ellas.
Obteniendo el máximo provecho y beneficios mutuos de colaboración y
participación son la finalidad de propiciar aprendizajes significativos y mayores
en nuestros párvulos.
Periodo de Realización
Objetivos
1.- Incorporar a
la comunidad en
la unidad
educativa, a
través del
trabajo conjunto
con diversas
instituciones,
organizaciones y
1.1.- Organizar
visitas a diferentes
espacios
comunitarios.
1.1.1. Realizar actividades
en y con gente del
consultorio.
Procedimiento
Diseño y redacción del
registro, registro
fotográfico.
Instrumento
Tangible Formato
registro,
fotografías,
Lápiz, papel.
Intangible
1.1.2 Realizar en y con la
gente de la junta vecinal
actividades recreativas y
de sicomotricidad.
Procedimiento
registro, registro
fotográfico.
Instrumento
Tangible Formato
registro,
fotografías, lápiz,
papel.
Intangible

servicios con el
fin de establecer
vínculos con
ellas.
1.2 Programar y
participar en
reuniones y
encuentros con las
diferentes
entidades de la
comunidad.
1.2.1 Programar reuniones
con las diferentes
entidades, con diferentes
fines en el jardín infantil.
Procedimiento
Redactar acta.
Instrumento
Acta de reunión.
Tangible
Libro de acta,
lápiz, papel.
Intangible
1.2.2. Participar en las
diferentes reuniones con la
comunidad.
Procedimiento
Redactar acta de reunión.
Instrumento
Acta de reunión.
Tangible Formato
registro, lápiz,
papel.
Intangible
2.- Fomentar
interacciones
con la
comunidad.
2.1.- Invitar a
diferentes personas
pertenecientes a
diversas
instituciones
privadas y públicas
al jardín infantil.
2.1.1 Invitar a las
diferentes festividades a
representantes de las
diferentes instituciones,
organizaciones a participar
en ellas.
Procedimiento
Diseño redacción del
registro, registro
fotográfico.
Instrumento
Tangible Formato
registro,
papel.
Intangible
2.1.2 Invitar a diferentes
representantes de las
instituciones u
organizaciones a realizar
charlas a los párvulos
sobre diversos temas.
Procedimiento
registro, registro
fotográfico.
Instrumento
Tangible Formato
registro,
fotografías,
lápiz, papel.
Intangible
2.2.-Programar
diferentes
encuentro y talleres
con la comunidad.
2.2.1 Programar talleres de
vida sana con nutricionista
del consultorio.
Procedimiento
registro, registro
fotográfico.
Instrumento
Tangible Formato
registro,
papel.
Intangible
Dialogo
2.2.2 Realizar encuentro
con grupo étnico Mapuche
que participa en la junta
vecinal.
Procedimiento
registro, registro
fotográfico.
Instrumento
Tangible Formato
registro,
papel.
Intangible
Dialogo.

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