Chude02 nhom12

Trường ĐHSP TPHCM
Khoa CNTT
Môn: E – Learning trong trường PT
Blended Learning
GVHD: TS.Lê Đức Long
L/O/G/O
Nguyễn Thị Vui
www.trungtamtinhoc.edu.vn
SVTH: Nhóm 12
Đỗ Thị Quỳnh
Nguyễn Thị Thanh Thúy

1 Cơ sở lý thuyết cho dạy học trực tuyến
Nội dung chính
2
3
4
5
Ngữ cảnh dạy học ở Việt Nam
Vài nét về dạy học kết hợp
Một số vấn đề trong xây dựng hệ thống
elearing cho học sinh trung học phổ thông
Chiến lược sư phạm

1. Cơ sở lý thuyết cho dạy học
trực tuyến
Đầu thế
kỉ XX
• Thuyết hành vi
Giữa thế
kỉ XX
• Thuyết kiến tạo nhận thức
Cuối thế
kỉ XX
• Thuyết kiến tạo nhận thức
từ xã hội

1.1 Thuyết hành vi

1.2Thuyết kiến tạo nhận thức
Đánh giá người học dựa trên sự tiếp nhận kiến thức
đã được truyền đạt

1.1 Thuyết hành vi
Đánh giá người học dựa trên sự tiếp nhận kiến thức
đã được truyền đạt

1.3 Thuyết kiến tạo nhận
thức từ xã hội
Đánh giá người học dựa trên sự phát
triển nhận thức của người học

2. ngữ cảnh dạy và học tại Việt
Nam
Trong bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam hiện nay có quá
nhiều vấn đề mà nguyên nhân bắt nguồn từ chính hệ thống
giáo dục lỗi thời, lạc hậu không dễ gì giải quyết trong một sớm
một chiều.
Bài viết: Thực trạng giáo dục ở Việt Nam và con đường tốt
nhất đến với tri thức Nguồn Zing Blog
2. 1 thực trạng

2. 1 thực trạng
- Bất cập ngay từ ở cấp trên
- Nội dung chương trình nặng về lý thuyết
suông, xa rời thực tế
- Mang tính thương mại

2. 1 thực trạng

2. 1 thực trạng
Hơn 50% SV không thật tự tin vào các
năng lực / khả năng học của mình;
Hơn 40% SV cho rằng mình không có
năng lực tự học ;
Gần 70% SV cho rằng mình không có
năng lực tự nghiên cứu;
Gần 55% SV cho rằng mình không thực
sự hứng thú học tập.

2.2 Đặc điểm văn hóa
- Việt Nam có 54 dân tộc, trong đó có
53 dân tộc thiểu số, chiếm khoảng
14% tổng số dân của cả nước
- Dân số Việt Nam là 88.775.500
người (2012)
- Cũng theo cuộc điều tra thì Việt Nam
có khoảng 25,4 triệu người, tương
ứng với 29,6% sống ở khu vực thành
thị và khoảng 60,4 triệu người cư trú ở
khu vực nông thôn.
- Về tỷ số giới tính trung bình hiện nay
là 98 nam/100 nữ
Nguồn:http://vi.wikipedia.org/wiki/Vi%E1%
BB%87t_Nam

2.3 ứng dụng công nghệ thông tin
trong dạy học
• Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy
học là việc sử dụng ICT vào hoạt động
giáo dục nhắm giúp trang bị cho người
học những kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo,
nhân sinh quan và các phương pháp giải
quyết vấn đề
• Tích hợp công nghệ thông tin(CNTT)
được kì vọng sẽ mang đến một sự thay
đổi lớn trong lĩnh vực giảng dạy

trong dạy học
Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong
giáo dục ở nước ta hiện nay như thế nào?

trong dạy học
• Việc kết nối Internet băng thông rộng đến 63 sở
GDĐT đã hoàn thành trong tháng 10/2008. Cục CNTT,
các sở GDĐT địa phương và Viettel phối hợp lên danh
sách các cơ sở khó khăn để có chính sách hỗ trợ. Việc
kết nối đến các trường đại học, cao đẳng, trung cấp và
dạy nghề trong cả nước tính đến tháng 7/2009 đạt
khoảng 18.000 trường, hoàn thành kết nối Internet miễn
phí qua sóng di động của Viettel cho các cơ sở giáo dục
ở vùng sâu, vùng xa, miền núi và hải đảo, như: Điện
Biên, Đắc Lắc, Cà Mau… Dự kiến, cuối năm 2009, sẽ có
75% số trường học được kết nối và dự án này hoàn
thành vào năm 2010.

trong dạy học
• Ngoài ra, Bộ GDĐT sẽ tổ chức cuộc thi giáo viên làm bài
giảng điện tử theo công nghệ e-learning, giáo viên dạy
giỏi ứng dụng CNTT nhằm khuyến khích, động viên giáo
viên tiếp cận công nghệ mới cũng như chia sẻ kinh
nghiệm. Phát động Cuộc thi “Mỗi giáo viên góp mỗi năm
một bài giảng”, Bộ GDĐT huy động các sở GDĐT, các
trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp cùng
tham gia, đóng góp các bài giảng điện tử để tạo một thư
viện trên trang web của Bộ để chia sẻ, dùng chung….

3. Vài nét về dạy học kết
hợp (Blended Learning)
3.1 Blended learning là gì?

• Đây là một phương pháp học tập kết hợp giữa
phương pháp học truyền thống (sinh viên đến lớp
để trực tiếp nghe giáo viên giảng bài) và phương
pháp học online qua các thiết bị như laptop hay
smartphone để tạo thành một phương pháp học
tập tích hợp.
3.1 Blended learning là gì?

“Blended learning” – một bước
đột phá trong phương pháp giảng
dạy

3.2 Đặc điểm của blended
learning
• Sinh viên sẽ được là trung tâm của buổi học thay vì giáo
viên. Điều này sẽ giúp bạn trở nên năng động và tương
tác nhiều hơn.
• Sinh viên ngoài được tương tác với giáo viên, còn được
tương tác với bạn cùng lớp và những kiến thức từ rất
nhiều nguồn khác nhau.
• Khi học online, sinh viên có thể tiếp cận những nội dung
phong phú ở bất kì thời điểm nào trong ngày, bất cứ đâu
có thể truy cập internet như : nhà bạn hoặc quán café…
Điều này sẽ giúp lịch học của sinh viên trở nên linh hoạt
hơn

3.3 Lợi ích của dạy học kết hợp
• Tăng cường tương tác ngoài lớp học

3.3 Lợi ích của dạy học kết hợp
 Tăng tính chủ động trong học tập
 Nếu học bằng phương pháp blended learning bạn sẽ được cung
cấp các tài liệu để học online, từ đó bạn có thể dành khoảng thời
gian mà bạn cảm thấy cần thiết cho một chủ đề hoặc một môn học
nào đó, mà không bị giới hạn bởi thời gian của tiết học mà nhà
trường quy định. Khi bạn gặp một bài giảng mà bạn cảm thấy khó
hiểu, bạn có thể nghe đi nghe lại một file để có thể làm rõ được vấn
đề mà không sợ bị phiền tới giáo viên như ở trên lớp. Ngược lại,
nếu bạn thấy bài giảng hiện tại là thấp hơn trình độ của bạn, bạn có
thể tiếp tục nghiên cứu sâu hơn nhờ vào những tài liệu nâng cao
được cung cấp.
 Với việc chủ động trong thời gian học như trên, bạn có thể học với
tiến độ của mình, sử dụng phương pháp học tập ưa thích và sẽ
nhận được phản hồi thường xuyên và kịp thời về kết quả của mình

3.4 Ưu điểm của dạy học kết
hợp
• Mục tiêu của việc học được người học xác định một
cách rõ ràng ngay tại thời điểm học;
• Nội dung dạy học: Tránh những kiến thức, kỹ năng bị
trùng lặp; phân biệt được nội dung trọng tâm và nội
dung ít quan trọng; Các kiến thức gắn liền với kinh
nghiệm sống của học sinh;
• Phương pháp dạy học: Dạy sử dụng kiến thức trong tình
huống; Thiết lập mối liên hệ giữa các khái niệm đã học;
• Đối với người học: cảm thấy quá trình học tập có ý
nghĩa vì nó giải quyết được một tình huống, một vấn đề
trong thực tiễn cuộc sống từ đó có điều kiện phát triển kỹ
năng chuyên môn

Nhắc lại nhược
điểm của hình thức
học truyền thống
và học trực tuyến
e-Learning?

3.4 Các mức độ của mô hình học
tập kết hợp Blended Learning
• GV cung cấp
bài giảng và
giảng bài trên
lớp, hỗ trợ các
tài liệu hướng
dẫn môn học
cho HS.
• HS tìm tòi các
tài liệu liên
quan tới môn
học ở thư
viện, Internet.
• GV phải thiết
kế các bài
giảng trực
tuyến và cung
cấp cho HS.
• HS tìm kiếm
các tài liệu và
cập nhật các
thông tin môn
học của GV
bằng thư điện
tử, diễn đàn.
• GV cung cấp
tài liệu đa
phương tiện
(có âm thanh,
hình ảnh,
video..) cho
HS, xây dựng
hệ thống
kiểm tra trực
tuyến để
kiểm tra định
kỳ cho môn
học.
Mức độ 1
Mức độ 2
Mức độ 3

3.5 cấu trúc của dạy học kết hợp
Theo khái niệm về B-learning, ta có thể khái quát cấu trúc của mô
hình dạy học này bao gồm hai thành phần chính đó là:
1) Dạy học truyền thống thông qua việc tương tác trực tiếp giữa GV
– HS; HS – HS trên lớp học.
2) Dạy học trực tuyến qua việc ứng dụng ICT

Theo lý thuyết của các tác giả Keller, Gagné, Bloom,
Merrill, Crark và Gery thì cấu trúc của B-learning bao gồm
5 thành phần chính, đó là:
• (1) Học trên lớp hoặc học từ xa có sự hỗ trợ của
GV: Hình thức học có sự hướng dẫn của GV và tất cả
HS tập trung tại một thời điểm.
• (2) Học trực tuyến: Hình thức học dựa vào kinh nghiệm
của HS, HS tự hoàn thành nội dung học theo khả năng
và thời gian của họ, như là quá trình học tập với sự giúp
đỡ của máy tính và phần mềm trong đĩa CD hoặc dựa
trên Internet.

• (3) Học cộng tác: Đây được hiểu là môi trường mà trong
đó HS giao tiếp với nhau hoặc HS giao tiếp với GV
thông qua thư điện tử, thảo luận theo chủ đề hoặc đối
thoại trực tuyến.
• (4) Đánh giá: Việc đánh giá có thể thực hiện trước khi
HS tự học hoặc tham gia lớp học để xác định khả năng
ban đầu. Việc đánh giá cũng có thể được thực hiện theo
lịch trình của bài học hoặc theo các sự kiện trực tuyến
nhằm đánh giá khả năng tiếp thu của HS.
• (5) Tài liệu tham khảo: Các tài liệu tham khảo nhằm duy
trì việc tự học và nâng cao khả năng tiếp thu thông qua
các tài liệu bằng pdf, word, powerpoint.

Việc triển khai E-learning tại cho các trường phổ thông Việt Nam
gặp một số khó khăn sau:
• Một là, về xây dựng nguồn tài nguyên bài giảng: Chất lượng
nguồn tài nguyên bài giảng E-learning là nhân tố quyết định đến
số lượng người tham gia học. Để soạn bài giảng E-learning có
chất lượng đòi hỏi tốn nhiều công sức của giáo viên. Hiện tại chế
độ hỗ trợ chưa phù hợp với công sức bỏ ra để soạn bài giảng
Elearning, vì vậy chưa khuyến khích đối với giáo viên. Đời sống
của giáo viên gặp nhiều khó khăn, áp lực thi cử, bệnh thành tích
trong giáo dục... hậu quả là giáo viên không có thời gian đầu tư
cho E-learning. Nhiều giáo viên giỏi về chuyên môn và khả năng
sư phạm, nhưng kỹ năng sử dụng công nghệ (ghi hình, thu âm,
sử dụng phần mềm)còn hạn chế, nên chưa phát huy được đội
ngũ này.

• Hai là, về phía người học: Học tập theo phương pháp E-Learning đòi hỏi người
học phải có tinh thần tự học, do ảnh hưởng cách học thụ động truyền thống,
tâm lý học phải có thầy (không thầy đố mầy làm nên), Nội dung quá tải tại
trường... dẫn đến việc tham gia học E-Learning chưa trở thành động lực
học tập. Nhiều học sinh nghèo, nhất là ở vùng sâu vùng xa, chưa thể trang
bị máy vi tính kết nối Internet, nhiều thông tin không tốt trên mạng Internet
dẫn đến gia đình lo lắng khi con em vào mạng cũng là những lý do làm
hạn chế E-Learning đối với HS phổ thông Việt Nam.
• Ba là, về cơ sở vật chất: Đòi hỏi phải có hạ tầng CNTT đủ mạnh, có
đường truyền cáp quang, xây dựng Website trường học và Website E-learning
hoàn chỉnh chi phí cao, nếu không tận dụng hết khả năng của Web
sẽ gây lãng phí.
• Bốn là, về nhân lực phục vụ website E-learning Cần có cán bộ chuyên
trách phục vụ sự hoạt động của hệ thống E-learning. Tuy nhiên, theo quy
định hiện tại chưa có biên chế cho hoạt động này ở các trường phổ thông.

5. Chiến lược sư phạm
Trong chiến lược sư phạm của hình thức học kết hợp cân có
sự điều chỉnh, phân phối nội dung, tài liệu học tập sao cho
phù hợp khi học tại trường và khi học trực tuyến.

5. Chiến lược sư phạm
Môi trường giả định triển khai:
Trên cơ sở nắm bắt được nhu cầu học trực tuyến của người
học, tiến hành triển khai hệ thống thử nghiệm học tập:
- Triển khai hệ thống với một vài lớp học,
với những môn học cụ thể, quan trọng để
đo lường mức độ và hoạt động
của người học.
- Thăm dò người dung bằng
các phiếu khảo sát trực
tuyến, thống kê những quan
tâm của người dùng để nhận
định và đưa ra những điều
chỉnh phù hợp.

- Bảng thống kê, so sánh, báo cáo kết
quả học tập của cá nhân, của nhóm khi
tham gia vào hệ thống học tập trực
tuyến
- Gám sát mọi hoạt
động của các khóa
học, nhận ý kiến đóng
góp, phản hồi thông
tin từ người học.

Rút kinh nghiệm từ hệ thống thử nghiệm  Triển khai hệ thống với
quy mô lớn, dạy học đại trà cho các em học sinh(Đối với trường
THPT), các sinh viên(Đối với mô trường đại học).

Thank you!
www.themegallery.com
L/O/G/O

Chude02 nhom12

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Destaque

Destaque (7)

Semelhante a Chude02 nhom12

Semelhante a Chude02 nhom12 (20)

Último

Último (20)

Chude02 nhom12