Modul 3 mot inkludering i klassrumsundervisning final se

This programme has been funded with
support from the European Commission
Modul 3:
MOT INKLUDERING I
KLASSRUMSUNDERVISNING
Lärarna är de viktigaste
medlen för utbildning och
förändring. Denna modul
syftar till att hjälpa dig att
överväga och uppskatta den
grundläggande roll som
medlen gör för inkludering
och mångfald för invandrare

AIM | ACCESSIBILITY & INCLUSION FOR MIRGRANTS
TILLGÄNGLIGHET &INKLUSION FÖR MIGRANTERS
LÄROPLAN
Vem kommer att dra nytta av kursen?
Yrkesutbildningspersonal inklusive:
• Chefer
• Lärare, utbildare och mentorer
Modul teckenförklaring
Praktiska steg
Video
Aktivitet

This programme has been funded with support from the
European Commission. The author is solely responsible for this
publication (communication) and the Commission accepts no
responsibility for any use that may be made of the information
contained therein.
EGENSKAPER HOS INKLUDERANDE LÄRARE
01
FÖRBEREDA LÄRARE/UTBILDARE FÖR
INKLUDERANDE UNDERVISNING02
INKLUDERING I ETT MULTIKULTURELLT
KLASSRUM03
SAMARBETE FÖR VIDARE INKLUDERING
04
REFERENSER/KÄLLOR
05
Varför studera den här modulen?
This Photo by Unknown Author is licensed under CC BY-SA-NC

01 EGENSKAPER HOS
INKLUDERANDE
LÄRARE

Kunskap och förståelse
Kommunikation och relationer
Ledning och undervisning
Europarådet har definierat ett antal kompetenser som lärare
bör förvärva för att effektivt kunna mäta mångfalden i
klassrummet. Dessa kompetenser faller in under tre rubriker
som är:

1) Kunskap och förståelse
Lärare bör:
Förstå den sociokulturella kontexten av mångfald
Förstå de viktigaste principerna för
mångsidighetsutbildning
Förstå de olika dimensionerna för mångfald -
etnicitet, kön, specialbehov etc.
Ha kunskap om olika undervisningsmetoder och
material för att svara på mångfald

2) Kommunikation och relationer
Lärare bör:
Inleda och bibehålla positiv kommunikation med
elever och kollegor med olika bakgrund
Skapa öppet sinne och respekt i deras klassrum och
skolsamhälle
Motivera och engagera studenter att engagera sig i
att lära sig individuellt och i samarbete med andra
Hantera diskriminering och konflikter för att
förhindra en misslyckad skolgång
EGENSKAPER HOS INKLUDERANDE
LÄRARE

3) Ledning och undervisning
Lärare bör:
Adressera kulturell mångfald i läroplanen och
engagera sig i kulturellt känslig undervisning
Upprätta en deltagande, inkluderande och säker
inlärningsmiljö
Välja och ändra undervisningsmetoder för att passa
olika studenter
Kritiskt utvärdera mångfalden i
undervisningsmaterial och bör även sträva efter att
välja och skapa kulturellt olika material

02 FÖRBEREDA
LÄRARE/UTBILDARE FÖR
INKLUDERANDE
UNDERVISNING
.

EN BRA UTGÅNGSPUNKT
Lärarna är redan väl förberedda för mångfald och inkludering. Under
lärarutbildningen lär du dig att förstå de olika sätten som studenterna lär sig samt
olika pedagogiska tillvägagångssätt som kan användas för att skräddarsy utbildningens
innehåll/leverans* för att passa olika elever.
Även om lärare är skickliga med att skräddarsy innehåll till olika typer av elever, kan
skräddarsytt innehållet till invandrarelever vara en ny uppgift som kräver utbildning
och stöd för att förstå frågor om kulturell och språklig mångfald.
*Se mer om inkluderande innehållsutveckling och leverans i modul 4
FÖRBEREDA LÄRARE/UTBILDARE FÖR INKLUDERANDE
UNDERVISNING

”Omvärdera och hantera effektivitet
kan ge mångfald som fungerar som en
rik utbildningsresurs i klassrummet
genom att bidra till att utveckla
språkliga kompetenser, aktivt
medborgarskap och kreativitet hos alla
studenter, främja empati och tolerans i
samhället "
Hanna Siarova och Tomislav Tudjman
Sirius education migration policy brief

MÅNGFALD UTGÖR EN STOR
KLASSRUMSRESURS
Elever i ett varierat klassrum samverkar med andra
som har olika bakgrund och utsätts för
erfarenheter, perspektiv och åsikter som skiljer sig
från varandra.
Denna gruppkontakt och exponering för olika
perspektiv ger viktiga möjligheter att lära sig.
Skillnad mellan bakgrund, erfarenhet och åsikt är
underbara pedagogiska verktyg som hjälper
eleverna att driva gränser och överväga alla
möjliga vinklar.
UNDERVISNING

MÅNGFALD UTGÖR EN STOR
KLASSRUMSRESURS
Mångfald kan främja utvecklingen av mer
komplexa tankesätt, inklusive förmågan att
tänka kritiskt.
Kulturell mångfald kan förbättra lärandets
utveckling med avseende på problemlösning,
kritiskt tänkande, kognitiv utveckling och
komplexitet av tänkande.
UNDERVISNING

KLASSRUMMET/AKTIVITET
Att skapa ett säkert, bekvämt och attraktivt klassrum kan stimulera lärandet och
hjälpa till att bygga en klassrumsgemenskap, men det kan vara ganska skrämmande
att inrätta klassrummets fysiska miljö, särskilt när man möter äldre byggnader, trånga
klassrum och otillräckligt utrymme.
Ta en titt på klassrumsmiljöerna i de följande två bilderna och diskutera deras för och
nackdelar för att du ska få fullständig mångfald i klassen.
UNDERVISNING

KLASSRUMSPLANERING
Traditionella rader
Detta är det vanligaste klassrumsarrangemanget. Denna typ av
inställning kompletterar klasstrukturer som kretsar kring lärarbaserad
instruktion och presentationer. Denna sittningsarrangemang kan
användas med vilken klasstorlek som helst.
Hästsko eller U-form
Denna typ av layout stödjer både student-till-student interaktion och
lärare-till-student interaktion. Klassen samverkar i en stor grupp, men
läraren har gott om möjligheter att arbeta med studenter på en-och-
en-basis.
UNDERVISNING

KLASSRUMSPLANERING
Klasar
Att sätta skrivborden i små grupper främjar student-till-student
interaktion. Studenter utvecklar färdigheter som kommunikation,
problemlösning, samarbete och mer i detta arrangemang. Dessa klasar
erbjuder säkra och bekväma miljöer för studenter att dela med sig av
idéer..
UNDERVISNING

KLASSRUMSPLANERING: FÖRDEL/NACKDEL
Fördel:
 Uppmuntrar individuellt arbete och produktivitet.
 Minskar möjligheten att fuska.
 Lättare att övervaka.
Nackdel:
 Lättare för student att förlora fokus.
 Motverkar interaktion.
 Svår miljö för grupparbete.
UNDERVISNING
Rader

Fördel:
 Lättare att interagera med hela klassen.
 Uppmuntrar diskussion och deltagande.
 Möjliggör kontakt mellan student och lärare.
Nackdel:
 Ej lämplig för mindre grupparbeten.
 Överväldigande för tystare och mindre självsäkra studenter.
 Större klasser kommer att ha svårt att delta i diskussioner.
UNDERVISNING
U-form

Fördel:
 Uppmuntrar alla elever att interagera, även de som är mindre
självsäkra.
 Skapar en säker miljö för alla att kunna täcka sina idéer.
 Lämplig för små grupper.
Nackdel:
 Resulterar i mer buller.
 Svårare att styra, mer resurser krävs för att kontrollera klassen.
 Svårare att bedöma elevernas förmågor.
UNDERVISNING
Klasar

Tips för undervisning i språk i en ’inkluderande’ klass
UNDERVISNING
Det är viktigt att lektionerna är baserade på verkliga, vanliga händelser.
Att hjälpa klassen att behärska ordförråd och fraser som rör att ringa rörmokaren för att
fixa en tvättmaskin eller skriva till kommunfullmäktige är grundläggande för det dagliga
livet.
Medan personer som talar engelska flytande tar sådana vanliga aktiviteter som självklara,
kan försök att ta itu med sådana vardagliga problem vara frustrerande och skrämmande
utsikter för migrerande elever. Att öva rollspel på baserat på en resa till allmänläkaren eller
besöka ett barns lärare möjliggör möjligheter att öka en elevs förtroende för en stödjande,
icke-hotande miljö. Det gör det också möjligt för gruppen att utbyta sina personliga
erfarenheter med andra.

Tips för undervisning av språk i en ’inkluderande’ klass
UNDERVISNING
Använda lokala händelser som lektionsidéer
En av de många roliga sakerna med undervisning i sitt eget område är att
kunna undersöka ämnen som kan användas i klassrummet som ligger nära
hemmet för alla, inklusive sig själv. Att plocka ut lokala händelser eller
berättelser som underlag för lektionsplanen innebär att alla är personligt
bekant med ämnet, som samlar inte bara ett gemensamt intresse för att lära
sig engelska utan också en gemensam känsla av tillhörighet.
Inspiration för sådana lektioner kan innefatta att skapa en muntlig lektion
baserad på ett flygblad för en kommande lokal drakflygning eller en skriftlig
lektion om öppnandet av ett ny jättestor stormarknad.

Tips för undervisning i språk i en ’inkluderande’ klass
UNDERVISNING
.
BETONING PÅ UPPLEVELSEBASERAD INLÄRNING.
Vuxna har en stor mängd erfarenheter i förhållande till
barn och dessa erfarenheter bör vara en del av deras
inlärningsprocess. Vissa tekniker som stöder vuxna att
prata om sina erfarenheter och lära av dem är:
gruppdiskussioner, fallmetoder, kritiska händelser,
simuleringsövningar, rollspel, färdighetsövningar,
fältprojekt, åtgärdsprojekt, samhällsutveckling.
BETONING PÅ PRAKTISK TILLÄMPNING.
Det är mycket viktigt för vuxna elever att
prata om sina inlärningserfarenheter och att
planera hur de ska tillämpa sin inlärning i
vardagen.
Med tanke på att invandrare är en väldigt varierande grupp från olika bakgrunder, är det nödvändigt för
lärare att förstå behoven hos de specifika målgrupperna och särskilt för den enskilda migranten.

Prova det här lättanvända
online verktyget.
Bedöm dina egna individuella
färdigheter och behoven hos din
yrkesutbildningsskola när det
gäller att skapa en miljö för
inkludering av invandrare och
flyktingar.
AKTIVITET: AIM Online VET och självbedömningsverktyg
Bedöm dig själv och din
yrkesutbildningskola:
www.inclusion.how/radar-chart

03 INKLUDERING I ETT
MULTIKULTURELLT
KLASSRUM

1) LÄR KÄNNA DINA ELEVER
Ju mer du som lärare vet om dina migrerande
elever (etnicitet, socioekonomiskklass, kön), desto
bättre förberedd kommer du att vara för att
förvandla ditt klassrum till en välkomnande och
inkluderande utbildningsmiljö. Saker att tänka på:
• Studenter tar med sig flera egna sociala
gruppidentiteter till inlärningsmiljön.
• Interaktioner mellan eleverna kan replikera de
normativa maktförhållandena i samhället, det
är viktigt att eleverna inte känner sig
marginaliserade i klassrummet.
STEG MOT INKLUDERING I ETT MULTIKULTURELLT
KLASSRUM

2) TÄNK ÖVER DIN EGEN IDENTITET
Visste du att din egen identitet också spelar en
stor roll i mångfaldsdynamiken i klassrummet?
Saker att tänka på:
• Hur medveten är du om din egen identitet,
kulturföreställningar och/eller fördomar?
• Hur medveten är du om hur din identitet kan
jämföras med den hos de studerande?
• Visste du att din egen självkännedom spelar en
nyckelroll för att kunna hjälpa dig att förstå och
stärka dina elever?
KLASSRUM

3) INKLUDERANDE
UNDERVISNING/LÄROPLAN
Inkluderande läroplan är en viktig ingrediens i det
mångkulturella klassrummet.
Inklusive olika perspektiv i innehållet i läroplanen
är förknippat med en rad olika önskvärda
utbildningsresultat.
Studenter som tar kurser med mångfaldigt
innehåll visar en signifikant förändring av
nedsättandet av fördomar mot andra ras / etniska
grupper.
Vi kommer att fördjupa oss mer detaljerat med Inkluderande läroplan
i modul 4.
KLASSRUM

Resurs spotlight – Skapa ett inkluderande klassrum
Fem sätt att främja ett mer inkluderande klassrum
https://www.facultyfocus.com/articles/teaching-and-learning/five-ways-to-promote-a-more-inclusive-classroom/
50 tips och tricks för att underlätta ett mer inkluderande klassrum
https://www.weareteachers.com/tips-tricks-inclusive-classroom/
Att hjälpa lärare skapa fler inkluderande klassrum
https://www.opensocietyfoundations.org/voices/helping-teachers-create-more-inclusive-classrooms

DISKUSSION - VIKTEN AV KLASSRUMSDESIGN
Ämnen för gruppdiskussion. Vänligen ta en stund att tänka på nedanstående ämnen och
förbereda dina tankar att dela med gruppen:
• Att skapa inkluderande utrymmen i klassrummet kan gynna både läraren och elever.
• Vad händer när du gör så att ett klassrum känns mer som hemma?
AKTIVITET: STEG MOT INKLUDERING I ETT
MULTIKULTURELLT KLASSRUM

INKLUDERANDE KLASSRUMSDESIGN
ETT STORT BORD- Det finns ingen möbel som är
viktigare i ett inkluderande klassrum än ett bord
som är tillräckligt stort för små grupper av
studenter. Använd det för att:
• Föra samman eleverna för att arbeta
tillsammans på projekt.
• Underlätta gruppdiskussioner eller som ett
alternativt arbetsutrymme.
Bordet placeras vanligtvis i ett framträdande
område i rummet och underlättar möjligheter för
studenter att arbeta i grupp.
KLASSRUM

TEKNIK – Vare sig det är en dator, iPad eller
audio/visuell utrustning, kan tekniken spela olika
roller i det inkluderande klassrummet.
Den kan erbjuda utbildningsprogram,
tillhandahålla en tillgänglig läroplan för migrerande
elever såväl som personer med särskilda behov.
Denna mycket engagerande teknik tilltalar till de
flesta grupper av studenter och stöder inkludering
på många sätt. Det kan hjälpa eleverna att bli mer
engagerade i hemarbete och lärande hemma.
KLASSRUM

VISUELLA HJÄLPMEDEL – Visuella hjälpmedel är
mycket viktiga saker i det inkluderande
klassrummet. De lockar intresse, förklarar en idé
eller hjälper en elev att förstå en lektion.
Några exempel är: Scheman, affischer,
nummerlinjer, topplistor, diagram, grafiska mallar
och olika typer av papper, såsom randiga, vanliga
eller grafiska. Ett visuellt hjälpmedel kan också vara
en tv eller iPad. Inkluderande klassrum har alltid
många olika typer av visuella hjälpmedel som är
praktiska för att hjälpa till att leverera, rymma eller
modifiera en lektion.
KLASSRUM

04 SAMARBETE FÖR
VIDARE
INKLUDERING

Medundervisning för inkludering
Medundervisning är att para ihop lärare
tillsammans i ett klassrum för att dela ansvaret för
planering, instruktion och bedömning av
studenter.
Att ha två lärare som leder ett klass öppnar många
möjligheter för såväl elever som lärare.
I en medundervisningssituation anses lärarna lika
ansvariga för klassrummet.
Om du är en infödd lärare, kan du para ihop dig
och undervisa tillsammans med en lärare av
annan etnicitet.

Några av fördelarna med medundervisning i ett
inkluderingsfokuserat klassrum inkluderar:
• Mer en och en interaktion mellan studenter och lärare, vilket leder till starkare relationer.
• Studenterna har möjlighet till specialiserad undervisning när det behövs.
• Alla studenter kan dra nytta av ytterligare stöd, resurser och mångfald i klassrummet.
• Ökad självständighet för elever med svårigheter och/eller funktionshinder.
• Starkare och mer kreativa lektioner på grund av att lärare delar planeringsprocessen med
varandra.
• Lärare kan stödja varandra genom att komplettera varandras styrkor och svagheter, bygga
kamratskap och dela arbetsbelastningen i klassrummet.

Modeller för medundervisning:
En lär ut, en observerar
I den här modellen instruerar en lärare medan
den andra observerar eleverna för att
identifiera problem och bedöma deras
prestation.
Denna metod gör det möjligt för den
observerande läraren att ge återkoppling om
vilket innehåll och aktiviteter som är mest
effektiva för eleverna, så att medarbetarparet
kontinuerligt kan förbättra och bäst tillgodose
behoven hos alla elever i deras klassrum.

En lär ut, en hjälper till
Detta tillvägagångssätt liknar modellen "En lär
ut, en observerar".
I den här modellen, medan en lärare
instruerar klassen, ger den andra läraren
ytterligare hjälp och stöd till studenter efter
behov.
SAMARBETE FÖR VIDARE
INKLUDERING

Stationsundervisning
Med stationsundervisning är lektionen
uppdelad i segment, medan lärarna var och
en instruerar en del av lektionen på en
oberoende station eller roterar mellan
grupperna av studenter.
Detta gör det möjligt för lärare att ge
specialiserat stöd när de levererar innehållet
på områden som de kan ha mer kunskap om,
eller om deras stil bättre passar en viss del av
en lektion.
INKLUDERING

Parallell undervisning
I parallellundervisningsmodellen delar lärarna
upp klassen i två grupper och de instruerar
varje grupp med samma innehåll samtidigt.
I detta arrangemang tillåter de mindre
grupperna närmare tillsyn och fler möjligheter
till interaktion mellan eleverna och läraren.
INKLUDERING

Lagundervisning
Lagundervisning kräver ett starkt
partnerskapet, men kan vara en av de mest
uppfyllande metoderna av medundervisning.
Med lagundervisning delar medlärarna
ansvaret och levererar undervisning samtidigt.
INKLUDERING

Introduktion till det omvända arbetssättet i klassrummet och
inkludering
Det omvända arbetssättet
är en undervisningsmetod
där studenterna först lär
sig om ett nytt ämne
hemma, främst online,
och sedan diskuteras det i
klassen.
SE VIDEO:
https://www.youtube.com/watch?v=iQWvc6qhTds

Introduktion till det omvända arbetssättet i klassrummet och
inkludering
Det omvända arbetssättet är ett kraftfullt
tillvägagångssätt för det inkluderande
klassrummet, eftersom det uppmuntrar elever
att arbeta igenom vad de nyss har tittat på,
göra aktiviteter tillsammans i klassen, delta i
diskussioner och få en djupare förståelse
genom att ställa frågor till läraren för att
hjälpa dem att förstå de begrepp som lärts ut.
SE VIDEO:

Det omvända arbetssättet i klassrummet för annorlunda inlärning
Även om det inte är en
yrkesutbildningsfallstudie, visar denna
video från spanska läraren Allison
Drew hur hon använder modellen det
omvända arbetssättet i sitt klassrum.
Denna modell skulle också fungera
riktigt bra, där färdigheter och
kunskapsbrister finns mellan inhemska
elever och invandrare/flyktingelever.
SE VIDEO:
https://www.youtube.com/watch?v=HsmBBL4fEqU

Steg 1: Definiera innehållsomfattning, lärandemål och
instruktionsstrategier
Framgången för ditt omvända
arbetssätt i klassen beror på
inriktningen av vad du vill att dina
elever ska uppnå före, under och
efter lektionen.
STEG FÖR OMVÄNT ARBETSSÄTT I DITT KLASSRUM

Steg 2: Eleverna får kännedom om nytt material före lektionen
Vilka undervisningsmaterial och resurser kommer du att använda
för att eleverna ska bekanta sig med innehållet före lektionen?
Planera och förbered de nya instruktionsmaterialen som eleverna
kommer att åtaga sig i före lektionen.
Fråga dig själv: Vilket är det bästa sättet att kommunicera ut och
presentera det nya instruktionsmaterialet på (t.ex. video, text,
animering, simulering, online multimedia modul eller annat).
Kommer mina elever att kunna bearbeta detta innehåll effektivt i
detta format?

Steg 3: Aktiviteter som motiverar eleverna att förbereda sig före
lektionen
Vilka typer av aktiviteter kommer att motivera
eleverna och förbereda dem inför lektionen?
Se de inlärningsmål och uppgifter som beskrivs
i steg 1. Fråga dig själv vilka incitament eller
motivationer som eleverna måste ha för att
förbereda sig inför lektionen och hur du ska
veta att eleverna är tillräckligt förberedda för
aktiviteten på lektionen. Här är några exempel
på sätt att motivera eleverna att göra arbete
innan lektionen:
Be eleverna att:
• svara på öppna frågor online om
instruktionsmaterialet före lektionen
• förbereda frågor om instruktionsmaterial
• förbereda en presentation om ämnet
• försök att lösa några problem
• exempel att ta med till klassen som illustrerar en
princip

Steg 4: Aktiviteter i klassen som ger eleverna möjligheter att
fördjupa sin förståelse
Här är några aktiva inlärningsstrategier som kan hjälpa eleverna att
vidareutveckla vad de lärde sig av innehållet innan lektionen:
- samarbeta med kamrater [för att lösa problem]
- arbeta med uppdrag
- diskutera exempel eller fallstudier
- diskutera ett ämne

• https://www.migrationpolicy.org/research/developing-school-capacity-diversity
• https://equity.ucla.edu/wp-content/uploads/2016/06/DiversityintheClassroom2014Web.pdf
• https://www.friendshipcircle.org/blog/2014/02/21/10-items-that-can-make-your-classroom-more-inclusive/
• http://castpublishing.org/introduction-co-teaching-inclusion/
• http://www.ascd.org/publications/books/107003/chapters/Diverse-Teaching-Strategies-for-Diverse-Learners.aspx
• https://insights.samsung.com/2015/12/10/how-does-a-flipped-classroom-work/
• https://www.britishcouncil.org/voices-magazine/tips-teaching-english-migrants-and-refugees-uk
• http://www.diversitygroup.lt/wp-content/uploads/2016/09/REPORT_Methodology_PRESS-4.pdf
• https://www.teachingenglish.org.uk/article/opencities-%E2%80%93-lesson-2-why-do-people-migrate
Referenser/källor

This programme has been funded with
support from the European Commission
Du har slutfört Modul 3

Modul 3 mot inkludering i klassrumsundervisning final se

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Semelhante a Modul 3 mot inkludering i klassrumsundervisning final se

Semelhante a Modul 3 mot inkludering i klassrumsundervisning final se (20)

Mais de caniceconsulting

Mais de caniceconsulting (20)

Modul 3 mot inkludering i klassrumsundervisning final se