Modelo de aula virtual para tener en cuenta

1. 1
Un modelo de aula virtual en Moodle con uso de
herramientas Web 2.0
Ing. Jorge Augusto Jaramillo Mujica
Docente Ingeniería en Multimedia
Universidad Militar Nueva Granada
Bogotá, Colombia
jorge.jaramillo@unimilitar.edu.co
Resumen
Se ha venido evidenciando, que el uso de estrategias tecnológicas como apoyo en el
desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje, está cobrando cada vez, mayor
importancia. Por esta razón, en la presente ponencia, se propone un modelo de Aula
Virtual bajo plataforma Moodle, la cual intenta recabar los aspectos más importantes
que deben ser tenidos en cuenta, para plantear por parte del docente, una buena
propuesta didáctica y pedagógica, que permita realmente apoyar y motivar el
aprendizaje en los estudiantes. Es a través de tres dimensiones, sobre las cuales, se
fundamenta la propuesta del modelo de utilización de las Aulas Virtuales, apoyado con
herramientas de la Web 2.0.
Importancia del uso de TIC en los procesos educativos
Los avances que se han observado en la última década en materia de tecnología
aplicada a la educación, necesariamente han generado cambios en el paradigma de la
forma en como se enseña y se aprende. Las instituciones educativas son las primeras
invocadas a participar, diseñar e implementar estrategias metodológicas de aplicación
de tecnología en todos sus procesos educativos, que propendan en forma
permanente, por el mejoramiento de la calidad de la educación.
Según la UNESCO en su documento de Estándares de competencias en TIC para
docentes (UNESCO, 2008), menciona que “Gracias a la utilización continua y eficaz de
las TIC en procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir
capacidades importantes en el uso de estas. El docente es la persona que desempeña
el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas
capacidades. Además, es el responsable de diseñar tanto oportunidades de
aprendizaje como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las TIC por
parte de los estudiantes para aprender y comunicar.”
Es así como los procesos de incorporación de Tecnologías de la Información y
Comunicación - TIC a la educación, se ha convertido para las Instituciones de
Educación, en un proceso formal y esencial en su actividad académica, el cual
desarrollado de una manera coordinada y progresiva, permite inevitablemente
fortalecer la calidad educativa, mejorando notablemente la productividad de las
personas involucradas activamente.

2. 2
Según el estudio Humans & Machines, realizado por The Economist Intelligence Unit y
patrocinado por Ricoh (The Economist Intelligence Unit, 2013), en donde se aborda el
impacto de la tecnología en la creatividad y la intuición humana en las organizaciones,
se afirma que al 71% de los directivos les ha ayudado a tomar decisiones acertadas, el
72% afirma que la interacción humano/tecnología aporta grandes ventajas a la
economía. El principal reto es subirse a la ola TIC, ya que la tecnología evoluciona a
mayor velocidad que los procesos internos que la sustentan y que aquellas
tecnologías que mas pueden favorecer la imaginación e intuición son: el análisis de
datos, correo electrónico, cloud computing y telepresencia.
Los encuestados de este estudio afirman que las actividades en las que la imaginación
e intuición humana resulta más crítica son: la docencia y la elaboración de nuevos
materiales didácticos. Esto da a entender que la función de los docentes y su
influencia en la formación de los estudiantes, es un aspecto fundamental y que las
instituciones educativas que incorporen efectivamente las TIC en el aula, generará un
entorno enriquecedor en la interacción entre el docente y los estudiantes.
La utilización de aplicaciones LMS (Learning Management Systems) o entornos de
Aulas Virtuales apoyadas con herramientas de la WEB 2.0, y fundamentadas bajo
lineamientos pedagógicos y didácticos claros, permitirán generar un dinamismo
atractivo a la utilización efectiva de las TIC en los procesos educativos, sean estos a
distancia o presenciales.
Tomando como base las estadísticas consultadas en un estudio realizado a
universidades Latinoamericanas entre septiembre y diciembre de 2010 en materia de
la implementación de proyectos en el uso de TIC1
, donde el objetivo era determinar el
grado y matices de penetración del e-learning en el sector académico, se puede
observar que, aproximadamente un 90% de las universidades latinoamericanas ya
están implementando proyectos de e-learning y un 80 opta por proyectos en b-
learning.
Los siguientes son algunos de los principales motivos que impulsaron el desarrollo del
e-learning en las universidades:
 Estimula la integración y generalización del uso de las TIC en la docencia
universitaria y la formación institucional.
 Permite desarrollar modelos de enseñanza–aprendizaje que se ajusten a las
necesidades de la sociedad del conocimiento.
 Propicia la aplicación de metodologías innovadoras y flexibles apoyadas en las
TIC.
 Brinda herramientas de ayuda al estudiante y de seguimiento y control del
profesor.
 Facilita la actualización de contenidos formativos de manera inmediata y hace
posible mejorar su organización y resolver dudas de forma muy dinámica.
 Promueve el aprendizaje colaborativo a través de actividades colectivas.
1
Encuesta realizada entre septiembre y diciembre de 2010 por la empresa
especializada en e-learning, redes sociales y gestión del conocimiento, e-ABC.
http://www.americalearningmedia.com

3. 3
 Permite que el alumno cobre protagonismo, porque fomenta la atención
personalizada e individualizada del estudiante, a la vez que permite la atención
de grandes grupos de alumnos.
 Estimula la indagación, la observación y el estudio del alumno.
Con esto, se afianza aún mas el sentido que tiene la incorporación de las TIC en los
procesos educativos y que se ha convertido en un propósito transversal a toda
institución de educación, favoreciendo el diseño y estructuración de modelos
tecnológicos para una adecuada aplicación para beneficio propio y de la sociedad.
Las plataformas LMS (Learning Management Systems) o sistemas de aulas virtuales
son hoy día, uno de los principales pilares para la implementación de TIC en los
procesos educativos tanto en las modalidades presenciales como virtuales y a
distancia.
En la presente ponencia se presenta un modelo de aula virtual, la cual pretende
establecer los principales criterios de su uso bajo unas características esenciales en
las buenas prácticas de entornos virtuales de aprendizaje, todo como parte del
desarrollo de los objetivos en implementación de TIC en la Universidad Militar Nueva
Granada, a partir de una sensibilización en el uso efectivo de estas plataformas en la
metodología presencial, habiendo adaptado y ajustado las experiencias previas
desarrolladas en su modalidad de Educación a Distancia.
La utilización de una plataforma de aulas virtuales como apoyo a la docencia
tradicional, implica el diseño y desarrollo de estrategias didácticas diferentes y
complementarias. Las herramientas del aula virtual que se tienen a disposición no son
útiles si no son estructuradas pedagógicamente, para que los estudiantes tengan
claridad y puedan participar activamente en las actividades programadas. Por esta
razón, no se trata de implementar una tecnología porque hay que hacerlo, sino como
una estrategia de apoyo y complementación estratégica, que en definitiva, se
convertirá en una aliada permanente para el docente en el desarrollo de sus cátedras.
(Gamboa S., 2004) afirma que los ambientes virtuales de aprendizaje, según su
naturaleza, “son espacios ideales para generar ambientes lúdicos”, importantes para
fomentar la creatividad y el aprendizaje por medio de la interactividad y la participación
de los sujetos, esta participación se puede realizar en forma sincrónica o asincrónica,
aprovechando el potencial de las diferentes herramientas que ofrece Internet.
En estos espacios virtuales, se pueden realizar actividades de aprendizaje
complementarias en modalidades b-learning, como los foros de discusión para
complementar las charlas magistrales, tareas para recibir y retroalimentar los trabajos
planteados a los estudiantes, cuestionarios que permiten el desarrollo de quices y
parciales y que ayudan a optimizar el tiempo del docente y ahorran las tradicionales
fotocopias, wikis para construir ideas y conceptos de forma colaborativa, bases de
datos que facilitan la entrega de trabajos de exposiciones y además los archivos
quedan a disposición del resto del grupo, permitiendo comentarios por parte de los
participantes.
Por otro lado, se han diseñado una gran cantidad de herramientas en la Web que
ofrecen espacios para que el estudiante construya su propio conocimiento a partir de
su experiencia, su sentir, actuar y pensar, controlando el desarrollo de las actividades
cognitivas para superar los diferentes niveles de dificultad.

4. 4
Beneficios en el uso de un Aula Virtual
Éstos son algunos de los beneficios que se esperan obtener con el uso de aulas
virtuales, son:
 Favorecer institucionalmente, una mayor competitividad y posicionamiento
como Entidad de Educación Superior.
 Generar una cultura educativa en torno a la utilización de las Tecnologías de la
Información y Comunicación para desarrollar modelos de enseñanza-
aprendizaje ajustados a las exigencias de calidad educativa.
 Brindar herramientas tecnológicas de ayuda al estudiante y alternativas de
seguimiento y control al docente.
 Promover el aprendizaje colaborativo al desarrollar actividades asincrónicas
complementarias a la cátedra presencial y a distancia, a través de las
herramientas virtuales adecuadas.
 Propiciar a los docentes la aplicación de metodologías innovadoras y flexibles,
programando y relacionando todas sus actividades educativas, bajo un entorno
educativo interactivo unificado.
 Estimular el desarrollo de competencias en el uso de Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones tanto a docentes como a estudiantes.
 Permitir la vinculación del material de estudio y la estructuración de actividades
de aprendizaje (tareas, foros, cuestionarios, entre otros) que pueden generar
resultados inmediatos y así complementar la formación académica.
 Facilitar la actualización permanente de los contenidos y la información de las
clases por parte de docentes.
 Presentar en forma permanente al estudiante, su estado académico
(evaluaciones, quices, actividades, trabajos, entre otros).
 Reducir considerablemente el uso de material impreso, principalmente el
utilizado en la aplicación de parciales y exámenes, aplicando en forma efectiva
cuestionarios en línea.
A qué debe responder un Aula Virtual
Las herramientas que facilita el aula virtual, ofrecen una amplia gama de estrategias
didácticas que apoyan la enseñanza y permiten intercambiar información, crear
actividades síncronas y asíncronas, las cuales originan otro tipo de dinámicas
educativas y de comunicación, orientadas a:
 Facilitar el trabajo académico de todos los estudiantes, ofreciendo un
procedimiento generalizado, común y coherente entre todas las asignaturas.
 Asegurar que los procesos de aprendizaje estén acordes con el modelo
pedagógico institucional.
 Sistematizar y hacer visible las experiencias significativas de los docentes
durante el desarrollo de sus asignaturas en el aula virtual.
 Obtener el máximo provecho en el uso pedagógico y didáctico que ofrecen
estos entornos virtuales de aprendizaje.
Toda Aula Virtual, debe responder en forma clara y concreta, a los siguientes
cuestionamientos:
¿Cuáles son los objetivos y competencias a lograr?

5. 5
Presentación de las metas de aprendizaje propuestas para cada contenido, con el
propósito de garantizar la comprensión de los objetivos planteados, que son el
fundamento para determinar los logros que se buscan en cada un de los cursos y que
deben estar acordes con el perfil de los estudiantes y la temática que se desarrolla.
¿Qué he aprendido?
Es fundamental que el estudiante retroalimente y autoevalúe los conocimientos que va
asimilando con el estudio de cada una de las unidades que conforman cada curso. Los
contenidos y las actividades, son la base del desarrollo de la asignatura y deben
guardar una íntima relación con las competencias trazadas en la asignatura. Es
importante que los contenidos y bibliografía referenciada, estén adaptados a las
necesidades de los estudiantes y al desarrollo de sus intereses; así mismo, se deben
mantener actualizados.
¿Cómo alcanzar las metas?
Se tiene a disposición de un aula virtual, un abanico de opciones en recursos y
actividades en el aula virtual que articulados por el docente de forma correcta,
permitirán lograr las competencias trazadas y facilitar el proceso de aprendizaje. Estas
estrategias didácticas deben guardar relación directa con los medios disponibles,
considerando los recursos tecnológicos que se tienen a disposición.
¿Con quienes puedo contar?
Los estudiantes tienen acceso al listado de todos los integrantes del grupo con los
cuales podrán resolver de manera colaborativa, los problemas e inquietudes
presentadas, además de contar con el docente.
¿Cómo seré evaluado?
Se debe especificar claramente todas las indicaciones que apoyen el planteamiento de
la evaluación, que es el elemento que puede ayudar a definir fortalezas y debilidades
en el desempeño del curso; es un componente imprescindible para poder valorar las
actividades desarrolladas.
Adicionalmente a los aspectos mencionados, y para reforzar aún más la calidad
educativa, es importante tener en cuenta los siguientes principios, que se pueden
hacer evidentes desde el Aula Virtual, señalados por (Chickering & Gamson, 1987) en el
documento de los siete principios de buenas prácticas en educación universitaria.
Aunque éstos principios no constituyen las leyes finales y últimas, son una muy
importante referencia.
Los principios son los siguientes:
1. Fomentar el contacto entre los estudiantes y la Institución: El contacto
frecuente entre el estudiante y los docentes, dentro y fuera del aula, es un
factor decisivo a la hora de motivar y comprometer al estudiante en su proceso
de estudio. Este aspecto es fundamental tenerlo en cuenta, principalmente en
la metodología a distancia, fomentando la organización de seminarios dirigidos

6. 6
a los estudiantes, en los primeros semestres y que se puede reforzar,
programando encuentros virtuales con el uso de herramientas de
videoconferencia. Los estudiantes en la metodología presencial, tienen la gran
ventaja de poder tener contacto directo con sus docentes dentro del campus
Universtario.
2. Contribuir a desarrollar la reciprocidad y la cooperación entre
estudiantes: El buen aprendizaje así como el trabajo de calidad, tiene
características de ser colaborativo y social y no competitivo y aislado. Por esta
razón, el aprendizaje mejora cuando se plantea más como un trabajo en
equipo, que como una carrera en solitario. El aula virtual favorece este tipo de
mediaciones, al poner a disposición diversas herramientas que ayudan a
gestionar y hacer seguimiento de propuestas de trabajo colaborativo.
3. Emplear técnicas de aprendizaje activo: Para aprender no basta con ser un
simple espectador. Un estudiante no aprende sólo con sentarse en el salón de
clases a escuchar al profesor, o descargando el material de estudio y leyendo
sus contenidos. Para aprender hay que emocionarse con lo que se está
estudiando, hay que hablar sobre lo que se está aprendiendo y escribir sobre
ello, relacionarlo con conocimientos previos y aplicarlo a sus vidas diarias. El
docente es un componente fundamental que puede hacer que sus estudiantes
se sientan atraídos por los temas que desarrolla, a través del diseño y puesta
en marcha de actividades que impliquen diferentes niveles de interacción, entre
los participantes del grupo o con los materiales de estudio y herramientas
tecnológicas complementarias.
4. Hacer comentarios con rapidez: Saber qué se conoce y qué no, ayuda a
encauzar el aprendizaje. Los estudiantes necesitan estar recibiendo la
retroalimentación del docente, durante el desarrollo del curso, para poder sacar
partido a la asignatura. Al iniciar, los estudiantes necesitan ayuda para evaluar
los conocimientos y las competencias que ya poseen. En el desarrollo del
curso, necesitan oportunidades para poder desenvolverse y recibir sugerencias
de mejora. Una de las principales ventajas que ofrecen las aulas virtuales, es
precisamente la retroalimentación, ya que a parte de poder realizarse de
manera grupal o individual, los comentarios quedan registrados y almacenados
para posteriores consultas por parte del estudiante y como referencia del
mismo docente, para posteriores retroalimentaciones.
5. Enfatizar el factor temporal de las tareas: Tiempo más energía es igual a
aprendizaje. No existe ningún sustituto para el factor temporal de las tareas,
por esta razón es importante aprovechar bien el tiempo. Los estudiantes
necesitan ayuda para aprender a gestionar el tiempo con eficacia. Al asignar
lapsos de tiempo realistas a las actividades y tareas, ayuda a un aprendizaje
efectivo para los estudiantes y a una enseñanza eficaz para los docentes. Las
diferentes actividades que pueden ser programadas en el aula virtual, permiten
al docente asignar las fechas de apertura y de cierre, además, presentan de
manera explícita, las fechas programadas con el objetivo de informar los
próximos eventos en desarrollo, dentro del curso.
6. Transmitir grandes expectativas: Cuanto más se espera más se recibirá.
Tener unas expectativas elevadas para el curso, es muy importante para
estudiantes que tienen poca preparación, para aquellos que no requieren
esforzarse y para los brillantes y llenos de motivación. Esperar que los
estudiantes rindan en el curso, se convierte en una experiencia muy gratificante
cuando docentes e instituciones depositan grandes expectativas en sí mismos
y hacen un esfuerzo extra. Como parte de la presentación de cada curso en el
aula virtual, es importante dejar plasmadas estas expectativas, para que
puedan ser consultadas por los estudiantes y el docente, en cualquier
momento, ya que si se expresan el primer día en forma verbal, se puede perder
el norte en el desarrollo del curso.

7. 7
7. Respetar los diversos talentos y formas de aprender: Hay muchas formas
de aprender y cada estudiante tiene diferentes métodos para hacerlo. Los
estudiantes brillantes para determinadas actividades teóricas en el aula,
pueden no serlo en actividades prácticas de laboratorio. Del mismo modo,
estudiantes con una buena experiencia profesional no tienen porqué obtener
buenos resultados en el estudio de la teoría. La diversidad que existe hoy día
en herramientas tecnológicas, ofrecen diferentes métodos para poder diseñar
actividades sincrónicas o asincrónicas, grupales o individuales que se ajusten a
las formas de aprender de los estudiantes.
Cuando estos criterios se encuentran presentes en el diseño de actividades como
propuestas pedagógicas al interior de las asignaturas, sus efectos se multiplican,
favoreciendo seis aspectos inherentes en la educación, como: actividad, cooperación,
diversidad, expectativas, interacción y responsabilidad.
Dimensiones de un Aula Virtual
Para lograr un entorno virtual de aprendizaje, que resuelva los cuestionamientos
planteados anteriormente y se logre una uniformidad didáctica y tecnológica en todas
las aulas virtuales, se propone tener en cuenta, los siguientes lineamientos generales
de uso, planteados bajo las tres dimensiones descritas a continuación:
1. Dimensión de Gestión.
2. Dimensión de Pedagógica.
3. Dimensión de Evaluativa.
1. Dimensión de Gestión
Bajo esta dimensión, se relacionan todos los aspectos administrativos y de adecuación
inicial que el docente debe tener en cuenta, para el diseño y puesta en marcha del
aula virtual y su funcionamiento de forma permanente. Para ello es necesario
gestionar y configurar de manera adecuada los siguientes aspectos:
1. Perfil: Mantener actualizado el perfil del usuario publicado en la plataforma, el
cual debe incluir, entre otros, la fotografía del docente y un resumen de su hoja
de vida. Es estratégico que el docente tenga diseñado su blog, desde el cual
publique sus propios escritos relacionados con las temáticas que desarrolla. En
uno de los campos a completar en el perfil, está el de Página web, en donde
se puede relacionar la dirección URL respectiva. Una herramienta por
excelencia para realizar estas actividades es Blogger o Wordpress.
2. Diseño y estructuración del bloque inicial del aula virtual: Se debe diseñar
y estructurar adecuadamente en el bloque inicial del aula virtual, los siguientes
aspectos.
a. Banner: El banner es un componente gráfico que identifica visualmente
el curso, el cual puede estar acompañado de varias imágenes
relacionadas con la temática del curso. Una herramienta interesante y
muy fácil de usar para crear este componente es Pixlr Express
http://pixlr.com/express/ con la opción de Collage.
b. Espacios de comunicación: Es importante disponer de al menos dos
componentes de comunicación, que permitan tanto a docentes como a
estudiantes, entrar en contacto para el intercambio de información

8. 8
relevante para el buen desarrollo del curso. En un foro de noticias
desde el cual el docente notifique de los eventos importantes en el
desarrollo del curso y un foro de pregunte al docente, para canalizar las
dudas de los estudiantes y que éstas no se pierdan en un correo
electrónico.
c. Mensaje de bienvenida: Un mensaje de bienvenida, el cual puede
combinarse en texto y video, en donde el docente puede invitar al grupo
de estudiantes, a participar en el desarrollo del curso y las
competencias que lograrán al desarrollarlo de manera efectiva. Una
herramienta libre interesante para construir el video, puede ser la
aplicación Capture de Youtube http://www.youtube.com/capture, con la
cual desde nuestro teléfono móvil, podemos realizar la grabación,
agregarle una pista musical, realizarle algunos ajustes y luego subirla
directamente a una cuenta de Youtube, desde donde se puede incrustar
su contenido en un enlace a una página en Moodle.
d. Conductas de entrada: Una prueba de conocimientos de entrada, tipo
cuestionario no evaluable, permitirá al docente medir el estado de
conocimientos previos con los que vienen los estudiantes que tomarán
el curso.
e. Presentación del curso: Preparar un documento que relacione la
justificación, los objetivos, las competencias, la metodología, la
evaluación y otros aspectos de relevancia para la asignatura. Una
bibliografía relacionada y un glosario de términos, complementan
finalmente la información de la asignatura.
f. Espacios de encuentros virtuales: El foro social, permite a los
estudiantes, entablar diálogos generales entre ellos en forma
asincrónica. Con el punto de encuentro, que es una herramienta
alternativa de charla, le permitirá a los estudiantes en forma sincrónica,
tener un espacio seguro de dialogo y coordinación de actividades. Para
encuentros en formatos virtuales, es muy importante que los docentes
utilicen alguna herramienta de conectividad audio visual. Una
interesante alternativa es la que ofrece Google Hangouts desde una
cuenta de Gmail.
3. Elementos de comunicación: Una vez se inicie a trabajar el aula virtual con
los estudiantes, se debe tener presente el uso de los siguientes recursos:
a. Tablón de Noticias: Este recurso corresponde a la presentación de un
foro de uso general, a través del cual, el docente puede enviar
comunicados de interés general a los participantes de un curso, como
presentaciones de bienvenida, fechas de entrega de productos, horarios
de acompañamiento, horarios de encuentro en el Chat, actividades a
desarrollar, tiempos de receso, entre otras. Todos los mensajes que
sean colocados aquí, serán replicados a los correos electrónicos de los
estudiantes, después de un tiempo de haber sido publicado. Es muy
importante que se estén comunicando todos los eventos relacionados,
ya que a través de éstos, se mantiene un registro cronológico del
avance de actividades, a lo largo del período académico
correspondiente.
b. Calendario: Este recurso relaciona el desarrollo de las actividades del
curso, mostrándolas en el bloque de eventos próximos. De manera
complementaria al tablón de noticias, para el estudiante es muy
importante poder ver directamente en el aula virtual, el desarrollo de los
eventos del curso. Las principales actividades en Moodle como

9. 9
cuestionarios, tareas, lecciones, talleres entre otras, permiten
implementar fechas de inicio y cierre, y automáticamente se agregan al
calendario del curso, pero hay otras actividades que no son
programadas automáticamente, como los foros, wikis o alguna tutorías
especial, exposiciones, entre otras. Para estas últimas, es necesario
agregar de forma manual el evento del curso, para que sea reflejado en
el bloque de próximos eventos.
La distribución de estos componentes en el aula virtual, pueden verse en la siguiente
pantalla, donde se resaltan al lado izquierdo los bloques de Docente, donde se accede
al perfil, el bloque de Eventos próximos, el bloque de últimas noticias, donde se
presentan las ultimas publicaciones realizadas por el docente en el tablón de noticias y
debajo el calendario. Estos serían los principales bloques a establecer en el modelo de
aula virtual. Al lado derecho, bloque inicial, están los recursos y enlaces ya descritos.
Se observa un componente de pestañas en la parte superior, desde las cuales se
accede en forma mas sencilla a los diferentes bloques informativos del curso. Este es
un módulo que debe ser instalado adicionalmente en Moodle, por el administrador, ya
que no hace parte fundamental de una estructura de curso.
4. Normas generales: Finalmente, como parte de la dimensión de gestión de un
aula virtual, es necesario tener presente algunas normas básicas, que son las
siguientes:

10. 10
a. No se deben modificar los elementos gráficos que componen el aula
virtual. Es fundamental no alterar los colores y los tipos de letra
originalmente establecidos, para así dar uniformidad e identidad a la
presentación de las aulas virtuales.
b. Los mensajes puestos en los foros, no deben ser extensos. Es
importante que los mensajes sean concretos, claros y rápidos de leer.
Si se van a comunicar fechas puntuales de algún evento, éstos deben
estar publicados en el calendario del curso, con las indicaciones
correspondientes.
c. Todas aquellas lecturas, documentos o presentaciones que requieran
ser colocados a disposición de los estudiantes en el aula virtual, deben
presentarse en formato PDF, manteniendo la debida cautela con los
derechos de autor. En aquellos casos que se pretenda usar material
con reserva de derechos de autor, se debe contar con el permiso
escrito del propietario.
d. En caso de necesitar agregar referencias a Internet, éstos deben ser
colocados dentro de la página “Enlaces de interés”, teniendo la debida
precaución de valorar la seriedad y veracidad del contenido enlazado,
además de agregar una corta descripción y utilidad de la referencia
utilizada.
e. No olvidar hacerle seguimiento al foro "Pregunte al docente" y así lograr
una cultura comunicativa al interior del Aula Virtual. Con esto se evita el
envió de consultas al correo electrónico del docente y pérdidas de
mensajes, mezclados con el movimiento normal que éste pueda tener.
f. Las copias de seguridad de las aulas virtuales, permiten al docente
tener un respaldo permanente, en caso de posibles fallas del sistema o
pérdidas de información.
2. Dimensión Pedagógica
Esta dimensión establece los criterios fundamentales para la organización de todos los
aspectos relacionados con los materiales de estudio y las actividades
complementarias dentro de los bloques de contenido, los cuales, son el corazón de un
aula virtual y es el sitio en donde se refleja todo el diseño didáctico, pedagógico y
evaluativo, que cada docente desee establecer para su actividad académica con los
estudiantes.
Materiales de estudio
Los materiales de estudio que el docente relacione en el aula virtual para sus cursos,
debe garantizar que los estudiantes puedan tener acceso para su consulta como
material de trabajo en las temáticas del curso y para las actividades planteadas,
además deben garantizar una adecuada correspondencia temática con los contenidos
programáticos.
Son múltiples opciones que un docente tiene para organizar y relacionar el material de
estudio en el aula virtual, comenzando por las bases de datos virtuales, los
documentos de autoría del docente, enlaces a sitios web de interés, objetos virtuales
de aprendizaje y material multimedia interactivo.
Las alternativas que tiene el docente en el aula virtual, para relaciona los materiales de
estudio, son:

11. 11
 Libro de contenidos: Corresponde al formato de libro de Moodle, en donde se
puede organizar un material de estudio de forma sencilla, con una tabla de
contenidos interactiva, que permite navegar por la información insertada.
 Objetos de aprendizaje SCORM: A través de esta opción, se pueden cargar y
enlazar objetos virtuales de aprendizaje creados con herramientas de autoría
externas a la plataforma Moodle, como por ejemplo eXe learning. Se trata de
una aplicación Open Source, disponible libremente para asistir a docentes en la
publicación de contenidos. No requiere de conocimientos profundos en HTML o
XML. Tiene la posibilidad de exportar contenidos compatibles con IMS y
SCORM, así como crear sitios navegables en forma independiente.
http://exelearning.net.
 Documentos de Interés: En esta carpeta, el docente podrá cargar allí los
documentos que desea dejar a disposición de sus estudiantes.
Preferiblemente, los formatos deben ser en PDF.
 Enlaces de Interés: En este recurso se podrán referenciar todos aquellos
enlaces que el docente considere pertinentes de visitarse, como complemento
al tema tratado.
Estas son algunas recomendaciones que se deben tener en cuenta, para una
adecuada gestión de los materiales de estudio:
1. Material disponible: El docente debe asegurarse que las referencias
relacionadas a contenidos en la web, se encuentren disponibles y que sean
sitios seguros de consulta por parte del estudiante.
2. Documentar enlaces: Cuando se recomienden enlaces a sitios web, es
fundamental que el docente agregue una corta descripción de la información
que será cargada en el navegador.
3. Incrustar contenidos: Al necesitar utilizar diferentes recursos multimedia en
Internet, éstos pueden ser incrustados como parte de las páginas internas en el
aula virtual, lo cual evitará que el estudiante tenga que salir del aula para
cargar un contenido específico y además dará una mejor presentación de la
información.
4. Documentos en formato PDF: En aquellos casos que se requiera cargar
documentos para consulta del estudiante en el aula virtual, éstos deben
preferiblemente ser convertidos a formatos PDF y no subirlos en las versiones
fuente, como .DOC o .PPT, entre otros.
5. Clasificar los archivos: Todos los documentos cargados en el aula virtual,
deberán ser almacenados y clasificados en carpetas, para facilitar la búsqueda
por parte de los estudiantes.
6. Cuidar los derechos de autor: Todos los documentos e información que sean
relacionados por el docente al interior del aula virtual y que no hayan sido
producto de su autoría, deben tener las debidas citaciones bibliográficas y
ajustarse al reglamento de Propiedad Intelectual de la Universidad.
Actividades complementarias
El diseño de actividades complementarias dentro del contexto del aprendizaje, se
enmarca como un proceso interactivo y participativo de los estudiantes con el uso de
TIC, que pretende establecer el camino desde un estado inicial a un estado de
conocimiento desarrollado o adquirido.
La implicación práctica de una actividad gestionada desde el Aula Virtual, facilita a los
docentes el control y seguimiento de los avances y entregas de manera individual y/o

12. 12
colectiva de los estudiantes, teniendo en cuenta las fortalezas y las debilidades
cognitivas y procedimentales de cada uno.
Las actividades que el docente diseñe para su curso, deben al menos presentar en
forma clara, los siguientes aspectos:
1. Propósito de la actividad: Describe la competencia o los objetivos que se
pretenden alcanzar con la actividad. La competencia se entiende como la
capacidad y la habilidad que desarrollan los estudiantes para poner en
funcionamiento los conocimientos adquiridos de manera integral y el objetivo
se entiende como el resultado que se espera que el estudiante logre al finalizar
la actividad.
2. Metodología: Describe en detalle los pasos que el estudiante debe desarrollar
para lograr completar la actividad propuesta y que cumpla con las
competencias o los objetivos trazados anteriormente.
3. Recursos de apoyo: Debe relacionar los materiales complementarios como
páginas web, documentos, videos, entre otros, que se deben tener en cuenta
para el desarrollo de la actividad.
4. Indicadores de evaluación: Se describen aquí los aspectos que se tendrán en
cuenta para evaluar la actividad presentada y los indicadores que permitirán
valorar numéricamente el ejercicio académico.
5. Peso de la actividad: Cada actividad debe tener un valor porcentual sobre la
valoración del curso en la categoría respectiva.
6. Procedimiento de entrega: Indicar los pasos que se deben desarrollar para la
entrega respectiva de la actividad, indicando claramente cómo se deben enviar
los archivos, bajo que formato y las especificaciones que se consideren
pertinentes.
Las herramientas de la plataforma del aula virtual y en la Web 2.0, ofrece diferentes
alternativas que permiten elevar los niveles de interacción para la construcción de
aprendizajes dentro del escenario digital. Tomando como base la taxonomía de Bloom
para la era digital, en donde describe las diferentes habilidades del pensamiento para
estructurar y comprender el proceso de aprendizaje, se han ajustado para atender los
nuevos objetivos, procesos y acciones que, debido a la integración de las TIC, hacen
presencia en la vida de los estudiantes, en las aulas de clase y actividades que
desarrollamos2
.
En el siguiente cuadro, se propone un panorama guía para la aplicación y uso de
herramientas TIC, según el tipo de actividad que se pretenda aplicar, acorde a las
competencias definidas al inicio del curso.
TIPO DE ACTIVIDAD ACTIVIDADES
PARA UN
ENTORNO DIGITAL
HERRAMIENTAS
RECORDAR Es fundamental
desarrollar
En Moodle, se puede implementar una
actividad desde Tareas, en donde se
2 Taxonomía de Bloom para la era digital, http://goo.gl/YcSdY

13. 13
Actividades
orientadas a
reconocer, describir,
recuperar, localizar,
encontrar.
habilidades para
recuperar material,
lo que implica
seleccionar, marcar
y clasificar sitios
favoritos,
bookmarking y
social bookmarking.
le pida al estudiante de forma
individual, registrar en espacios
sociales, direcciones URL comentadas
y etiquetadas, relacionadas con un
tema particular y que cargue en el Aula
Virtual, la dirección pública del espacio.
Con Pocket se tiene una alternativa de
marcaciones de contenido en la Web,
sin opción de agregar comentarios,
solo etiquetas y con Delicious se
pueden hacer marcaciones públicas
con comentarios y etiquetas, aunque
también en ésta se pueden hacer
marcaciones privadas.
Búsquedas en
Google o catálogos
de biblioteca.
Unido a la actividad anterior, el
proceso de búsqueda de información
relevante en la red, con las alternativas
de filtro que ofrece la plataforma de
búsqueda de Google o las bases de
datos electrónicas como ebrary, jstor,
entre otras.
COMPRENDER
Actividades
orientadas a
interpretar, resumir,
clasificar, comparar,
explicar, ejemplificar,
construir significado
Búsquedas
avanzadas
Utilización de Google académico,
para la búsqueda de documentación
científica y compartirla en el Aula
Virtual desde la actividad de Base de
Datos, en la cual se pueden hacer
comentarios.
Periodismo en
formato blog
Realizar publicaciones sencillas en
formato blog a manera de diario, sobre
temas particulares del curso y luego
socializar los enlaces a través de una
Base de Datos al interior de un Aula
Virtual.
Categorizar y
etiquetar
Curación de contenidos con Scoop.it,
puede ser un ejercicio interesante de
clasificación y organización de
información, ya que los estudiantes,
luego de búsquedas en la Web,
puedan comentar, etiquetar y compartir
sus hallazgos, desde un formato estilo
magazine, el cual puede ser incrustado
y socializado en un espacio de Página
en el Aula Virtual.

14. 14
Comentar y anotar Junto a las publicaciones realizadas en
el Blog, se puede conectar la actividad
de comentarios en dicho espacio,
buscando eso si, contenidos
pertinentes.
Suscribir Un ejercicio complementario
interesante, es la suscripción a grupos
de interés en Facebook o Linked In,
en donde se pueden encontrar
información interesante. Las
suscripciones también pueden
realizarse a canales de video en
YouTube o canales de audio podcast
en Spreaker o SounCloud. Los
resultados de este ejercicio, pueden
ser socializados a través de un Foro
en el Aula Virtual.
APLICAR
Actividades
orientadas a
implementar, usar,
ejecutar.
Cargar, jugar,
operar, compartir,
editar.
Realizar publicaciones en Blog, que
demanden un mayor esfuerzo en la
construcción de la nota.
Crear una nota técnica sobre una
temática particular en audio y cargarla
en SoundCloud, compartirla e
incrustarla en una actividad de tipo
social del Aula Virtual, como un Foro,
Base de Datos o Wiki. Lo mismo
podría hacerse con YouTube.
Estudios de caso,
ejercicios de
aplicación
El resultado de un estudio de caso, los
análisis posteriores y todo lo que
sugiera en las conclusiones, se puede
socializar en una herramienta como
VoiceThread, a través de la cual se
puede compartir un recurso inicial, el
cual puede ser un video, imagen,
documento y los participantes pueden
realizar sus comentarios, en video, en
voz y en forma textual. Esta actividad,
puede incrustarse al interior de una
actividad de Tareas.
ANALIZAR
Actividades para
comparar, atribuir,
descomponer,
delinear, encontrar,
estructurar e integrar
Recombinar, enlazar Actividades orientadas a la
recopilación y organización de diversas
fuentes de información como videos,
imágenes, documentos, entre otros,
para combinarlas e integrarlas en un
solo espacio. Con la herramienta
Publicate.it, es posible realizar esta

15. 15
organización.
Descomponer El diseño y construcción de mapas
conceptuales o mentales, ayudan de
forma significativa, al proceso de
análisis y comprensión de documentos
y artículos de interés. Desde una
herramienta de Tareas, se pueden
generar actividades que impliquen el
desarrollo de diagramas con estas
características y desde https://bubbl.us
el estudiante podrá crear de forma
sencilla el mapa solicitado.
EVALUAR
Actividades en
relación a lanzar
juicios basado en
criterios, colaboración
e interacción
Comentar y
reflexionar
Realizar criticas constructivas de
reflexión sobre temáticas particulares.
La herramienta de Taller, dispuesta en
Moodle, permite construir un modelo
de valoración por pares que serían los
mismos estudiantes y el profesor.
También la herramienta de Blog,
facilita el modelo de comentarios y
críticas, lo cual puede gestionarse
desde un modelo.
Publicar y moderar Plantear escritos serios sobre
herramientas como Blogs, ayudan a
generar una construcción mayor en el
significado de los temas. Por ser
contenidos en la red, son susceptibles
de recibir críticas, las cuales deben ser
moderadas por el autor en la misma
plataforma.
Colaborar y trabajar
en red
La colaboración se ha convertido en
una actividad cada vez mas común en
los procesos de aprendizaje.
Actividades interesantes de desarrollar
al interior de un Aula Virtual, son los
Wikis, en donde se puede plantear con
los estudiantes, la construcción de
conceptos, con el aporte de cada uno.
El nivel de aportes de los participantes,
puede ser valorado por el docente,
desde el historial que genera la
herramienta.
Hay muchas otras herramientas en la

16. 16
Web 2.0, que permiten el modelo de
colaboración, las cuales valdría la pena
explorar y usarlas, como Cacoo, por
ejemplo, desde la cual, los
participantes, pueden construir
diagramas de cualquier clase en forma
colaborativa y tiempo real.
Probar y validar Es importante, tener la habilidad de
poder probar las herramientas en la
Web, analizar su función didáctica y
pedagógica e incorporarlas como parte
de la propuesta de actividades en el
aula virtual.
Debatir Desarrollo de talleres expositivos,
como preámbulo de una actividad
grupal, orientada al debate/discusión,
lo cual puede apoyarse en Chats,
pizarras virtuales3
, foros.
CREAR
Actividades
orientadas a generar
y producir elementos
Producir videos Muy interesante que los estudiantes
lleguen a procesos en donde tengan
que diseñar y crear componentes en
video, partiendo de una planeación y
estructuración desde un guión y luego
llevándolo al medio digital. Con esta
actividad, tendrán que filmar, dirigir,
producir y publicar.
Una herramienta ideal para fabricar
estos componentes, con posibilidades
de mezcla, efectos, transiciones, es
WeVideo. Un proyecto generado aquí,
puede ser publicado directamente en
YouTube y posteriormente compartido
en algún componente como Base de
Datos en el Aula Virtual.
En los bloques de contenido temático del Aula Virtual, se presentan principalmente
tres secciones: el material de estudio, las actividades de aprendizaje y las
evaluaciones, de las que ya se han mencionado las dos primeras.
3
La pizarra virtual es una herramienta que permite al docente, realizar encuentros virtuales con
los estudiantes para desarrollar sesiones de clase interactivas, con posibilidades de compartir
audio y video en tiempo real.

17. 17
En la sección de Evaluaciones, se relacionan todos los cuestionarios formales que
se aplicarán en el curso. De esta sección, se hablará mas adelante.
Es muy importante, independiente de la forma en como se haya configurado el aula
virtual, incluir el bloque inicial o de presentación y un bloque de cierre, en el cual
básicamente se debe plantear una encuesta de valoración del aula virtual, la cual
permita retroalimentar por parte de los participantes, el uso que se le ha dado al Aula
Virtual y qué recomendaciones se pueden realizar para continuar mejorando su
presentación y organización.
3. Dimensión Evaluativa
La evaluación del aprendizaje es una actividad compleja en los procesos educativos.
Con ella se busca medir y valorar el nivel de apropiación de los conocimientos y el
desarrollo de procesos, habilidades y competencias de los estudiantes. Como parte
del proceso educativo, se ha constituido en una oportunidad para el mejoramiento de
los procesos de enseñanza aprendizaje, es así, como debe ajustarse a unos patrones
rigurosamente elaborados, teniendo en cuenta los contenidos y sobre éstos determinar
por qué se evalúa, para qué se evalúa, qué se evalúa, cómo se evalúa y lo más
importante a quién se evalúa. Estos aspectos permiten direccionar las estrategias de
evaluación bajo la responsabilidad de los docentes.

18. 18
En la medida que se desarrolla el curso, es conveniente mantener informados a los
estudiantes sobre la evolución de las evaluaciones con sus respectivas calificaciones y
retroalimentaciones, esto permite optimizar el tiempo para emitir un reporte de notas al
estudiante, así como la facilidad para digitar notas en el sistema de registro de la
Universidad.
Esta dimensión desarrolla el manejo adecuado del sistema de evaluación y
retroalimentación en el proceso de aprendizaje dentro del aula virtual, en donde se
deben considerar diversos aspectos, como:
1. Indicadores de evaluación: Toda actividad de aprendizaje susceptible de ser
evaluada, debe presentar en forma explícita, los indicadores de evaluación.
Cualquier cambio a las condiciones de evaluación (fechas, productos o
características) deben ser informadas a los estudiantes dentro de los plazos
normales en el desarrollo de la asignatura.
2. Evaluación fuera de línea: Si el docente decide adelantar una actividad de
evaluación por fuera del aula virtual, debe activar o crear una actividad tipo
Tarea - actividad no en línea, a través de la cual, pueda dejar en forma
explicita, las condiciones de la actividad y también para que pueda reportar la
nota lograda por el estudiante, sumada a la retroalimentación respectiva.
3. Cuadro de calificaciones: El sistema de calificaciones en el aula virtual, debe
ser configurado correctamente, en el cual se debe presentar de forma clara, el
modelo evaluativo planteado en la propuesta del curso. En este cuadro, deben
estar organizadas todas las actividades complementarias con su respectivo
peso, las evaluaciones y todos aquellos aspectos que afectan la nota final del
curso. Es muy importante mantener esta información actualizada, agregando
las retroalimentaciones a que haya lugar de todas las actividades y
cuestionarios aplicados, no importando que hayan sido desarrolladas en forma
presencial.
4. Banco de preguntas: La implementación de cuestionarios desde el aula
virtual, es una opción evaluativa que facilita al docente, la aplicación de
pruebas como quices y parciales, en forma automática con preguntas
aleatorias, abiertas, de selección múltiple, de pareamiento, entre otras. Esta
alternativa requiere que se diseñe un banco de preguntas suficiente, para
alimentar las evaluaciones respectivas.
Conclusiones
El mapa de aplicaciones existentes en la red4
, es extremadamente amplio y casi
imposible de intentar evaluarlo en su totalidad. Por esta razón, es importante,
encontrar espacios de discusión en donde, diferentes docentes y amantes del uso de
TIC, comparten sus experiencias con relación a estas temáticas. Es la única manera
de lograr estar al día con estos avances.
La curiosidad e inquietud por estar renovando, innovando y aplicando modelos
interactivos con estudiantes en el Aula Virtual, permite generar entornos de trabajo
agradables, en donde seguramente los participantes estarán motivados y se
preocuparán por hacer las cosas mejor, debido a que no solamente el docente
evaluará su trabajo, sino que éste quedará dispuesto en la red, donde cualquiera
4 http://internality.com/web20/files/mapa-web-20-medium.png

19. 19
puede ver y criticar, además que esta práctica, ayuda a generar imagen y estatus en la
red. Quién no haga presencia hoy día en la red, realmente no existe.
El rol del docente digital, se debe dirigir a funciones de orientación, guía, motivación y
generación de conocimientos a través de prácticas de colaboración entre los
estudiantes, a su vez que también su crecimiento en conocimiento, se ve
permanentemente afectada por las prácticas de los estudiantes. Por tal motivo, el
docente hoy en día, no debe preocuparse por ser el super experto en conocimiento,
sino en ser muy hábil en aplicar los conceptos del conectivismo, que según esta teoría,
se afirma que es mas importante saber donde ubicar un conocimiento particular, que
intentar conocerlo todo.
Bibliografía
The Economist Intelligence Unit. (2013). www.technology-frontiers.com. (Ricoh)
Recuperado el Abril de 2013, de Ricoh: http://thoughtleadership.ricoh-
europe.com/es/humans-and-machines/education-insight/
Gamboa S., S. C. (2004). Creatividad y entornos virtuales de aprendizaje. Universidad
Pedagógica Nacional.
UNESCO, E. d. (Enero de 2008). (UNESCO, Ed.) Recuperado el Abril de 2013, de
http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf
Chickering, A., & Gamson, Z. (1987). Siete principios de buenas prácticas en
educación universitaria. Recuperado el 2013, de
http://www.laspau.harvard.edu/idia/PDFs/Siete_Pr
Vasco, C. (1993). Currículo, pedagogía y calidad de la educación. Educación y cultura,
(30), 4-12.
UNESCO, estándares de competencia en TIC para docentes (2008). Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
Oñate, C. Luis Germán. La Metodología PACIE (2009). Fundación para la
Actualización Tecnológica de Latinoamerica FATLA.
http://iuetaebvirtual.wikispaces.com/file/view/22234756-La-Metodologia-Pacie.pdf
Estándares para el Diseño y Desarrollo de Cursos de Formación AVA. (2006).
Lineamientos y pautas para la formación apoyada en ambientes virtuales de
aprendizaje. Dirección Nacional del Sena.

20. 20