1. INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL CENTRO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS No.10 “CARLOS VALLEJO MÁRQUEZ” Hábitos y Técnicas de Estudio en los alumnos del Cecyt 10 2° Semestre. Presenta: Reyna Victoria Oliva Méndez Ixchel Pacifuentes López Carlos Issac Reyes Benítez Asesor de Investigación: Paola Ma. Montserrat Sánchez Cortés México, D.F. Mayo de 2011.

2. Técnicas y hábitos de estudio.

4. 3.2 Motivación

5. 3.3 Estrategia de aprendizaje

7. 3.4.2 Ilustraciones

8. 3.4.3Preguntas intercaladas

9. 3.4.4 Mapas conceptuales

10. 3.4.5 Cuadro sinóptico

11. 3.4.6 Listas de conceptos

12. 3.4.7 Subrayado

13. 3.5 Comprensión lectora

14. 3.5.1 Técnicas de comprensión lectoraIV. Análisis de encuestas en graficas V. Anexos: enfermedades genéticas VI. Conclusión VII. Bibliografía Índice

15. I. Introducción¨Hábitos y Técnicas de estudio¨ Todos los individuos tenemos hábitos y debemos de tener técnicas como un apoyo para mejorarlos no tan solo el estudio si no otras actividades , pero cada estudiante tiene diferentes técnicas de aprendizaje y eso lo veremos a lo largo de este proyecto. Este trabajo fue hecho principalmente por la curiosidad de saber que métodos se han empleado para que los alumnos aprendan a aprender. Las técnicas y hábitos de estudio son un tema que ha despertado el interés de maestros y alumnos de toda condición desde los tiempos primitivos hasta nuestros días. Las estrategias deben ser diseñadas de tal manera que los estudiantes se motiven a opinar, hacer hipótesis y buscar soluciones y lo mas importante descubrir el conocimiento por si mismo. A continuación se muestra de manera breve el contenido a cada uno de los capítulos que forman parte de este trabajo , hablaremos de técnicas de aprendizaje y hábitos de los estudiantes y que papel toma la lectura en el estudio; por ultimo formularemos encuestas a alumnos del Cecyt 10 ¨Carlos Vallejo Márquez¨

16. Quien desee aprender debe adoptar una actitud activa Según el Maestro Antonio Hernández Hernández (2005) II. ¨Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que el alumno utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizaje significativos¨

17. Es utilizar o ejecutar nuestra mente para investigar, comprender o aprender algo. Como toda actividad supone: Esfuerzo Hábitos Disciplina (organización tiempo) Utilización de técnicas específicas ¿Que es estudiar?

18. ¿Que es estudio? Es un proceso que realiza el estudiante para aprender cosas nuevas. ¿Aprender? Es el resultado de varios procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar, en la calle, televisión, libros, museos,en el gimnasio. En la escuela se adquiere un aprendizaje académico y de eso se trata el “Estudio”

19. Ayudar a el alumno a identificar su estilo de aprendizaje a través del autoconocimiento y orientarlo sobre la manera en que puede adquirir e incorporar nuevos conocimientos; mediante el uso de diversas herramientas o técnicas de estudio que le faciliten la comprensión y análisis de textos. Justificación

20. El lenguaje: La forma más eficiente de la comunicación humana; oral o escrito es el que proporciona habitualmente una comunicación más rápida, directa y eficiente. Sin entender es difícil aprender …

21. Informativa Expresiva Directiva Formas del lenguaje Declarativa Interrogativa Exclamativa Imperativa Lenguaje Funciones y formas

22. Comunicación

23. Lectura : lectura exploratoria y lectura de comprensión. Subrayado: Ideas Fundamentales y secundarias Esquemas: representación grafica del resumen del texto. Resumir y repasar: sintetizar no exceder más del 30 % del texto original. Memorizar: diversas técnicas L.S.E.R.M.

24. III MARCO TEORICO Técnicas de estudio Se ha demostrado que una de las principales causas del fracaso escolar y académico es que los alumnos no saben estudiar .

25. 3.1 Técnicas de estudio Las técnicas de estudio son modos de hacer operativa nuestra actitud frente al estudio y el aprendizaje. Favorecen la atención y la concentración, exigen distinguir lo principal de lo secundario, e implican no sólo lo visual y auditivo, sino también la escritura, reduciendo la dispersión o haciéndola evidente para el propio sujeto.

26. Hábitos : Podemos definir hábito de estudio al conjunto de actividades que hace una persona cuando estudia. Las tres máximas de H. Maddux Emprender un nuevo hábito con toda tu fuerza y determinación. Para la adquisición de un nuevo hábito o para abandonar uno viejo tienes que emprenderlo con la mayor decisión y coraje posible. No permitas ninguna excepción hasta que el nuevo hábito este plenamente arraigado e implantado en tu vida. Aprovecha y busca todos los aliados posibles, auto motivación, tu familia, tus amigos, tus profesores.. Rompe con tu viejos comportamientos.

27. Hábitos de estudio 1. Sitio adecuado de estudio: Suficiente espacio, luz natural, sitio para guardar libros, sillas y mesas cómodas, buena ventilación, sin distracciones, ordenado y limpio, con objetos de estudio a la mano. 2. Elabora un horario de estudio: Elabora un horario de estudio que cumplas a diario, colocándolo en un lugar visible. Debes tener en cuenta las horas de descanso, deporte, estudio y otras actividades.

28. 3.2 Cuando se enseña se busca la estimulación del aprendizaje , la motivación no es una estrategia de enseñanza si no un factor presente en todo proceso de aprendizaje, por ello los modelos educativos deben ser creativos para que los estudiantes vinculen la teoría con la practica.

29. 3.2 Un alumno motivado es aquel que: Despierta su interés en alguna materia Dirige sus estudios hacia metas personales Persevera para alcanzar sus metas.

31. 3.4 Resumen 3.4.1 Características de un buen resumen son: Brevedad, no repetir las ideas • Claridad: distinguir cada una de las ideas de las demás. • Jerarquía: lo prioritario debe destacar sobre lo secundario. • Integridad: no confundir «entresacar» lo importante, no es recortar el tema.

32. Ilustraciones 3.4.2 Son imágenes que se utilizan de apoyo deben presentar una buena calidad, cantidad y sirven para complementar la información

33. Preguntas n 3.4.3 d l t i r a a e a s c Favorecen la construcción del aprendizaje por que establecen conexiones que se enfocan a conocimientos previos

34. Mapas conceptuales 3.4.4 La elaboración de un mapa conceptual implica Está considerado como una de las herramientas principales para facilitar el aprendizaje significativo: integrar los conceptos en una estructura organizativa de la información, caracterizada por la jerarquía. • Elección de signos conceptuales clave del texto. • Búsqueda de conceptos relevantes en la estructura cognitiva. • Construcción de proposiciones entre los conceptos que se proporcionan y los conceptos que ya se conocen (a través de los enlaces). • Distinción entre los objetos o acontecimientos concretos y los más generales que incluyan estos acontecimientos u objetos.

35. Cuadros sinópticos 3.4.5 Muestran relaciones como: causas -efectos positivo -negativo conocimientos -resultados. Ejemplos

36. Listas de conceptos Hay ocasiones en las que optaremos por elaborar listas de conceptos, sobre todo cuando no vayamos a requerir una clasificación de los mismos 3.4.6

37. El subrayado y las anotaciones al margen 3.4.7 Subrayado Subrayado Subrayado

38. El aprendizaje esa una actividad cuyo protagonista es el sujeto que aprende Por eso, para garantizar el aprendizaje, no basta con la asistencia del estudiante, con su presencia física en clase, o con la acumulación de horas frente a un libro.

39. Métodos de aprendizaje para triunfar *Técnicas de estudio y concentración *Memoria *Vocabulario *Comprensión de textos *Desarrollo del pensamiento y la *Inteligencia

40. 3.5 Comprensión lectora

41. 3.5.1 Técnicas de lectura y comprensión. Leer por medio de la mente.voz b. Imaginar lo que estamos leyendo. Tener diccionario básico a la mano

42. Dificultades al leer un texto ¿Tal vez las oraciones son muy largas? ¿Menciona nuevas ideas, desconocidas para usted? ¿Existen palabras que desconoce usted? ¿Es una combinación de estos tres elementos o hay algo mas que obstaculiza su lectura?

43. ¿Qué hago? Descomponerla en fragmentos más pequeños y asimilar gradualmente los conceptos. Si el texto tiene títulos utilícelos para orientarse y comprenderlo. Lea una sección, capítulo o articulo completo y que le sea fácil de manejar. Escriba en una oración sobre que trata la lectura

44. ¿Qué hago? Tome notas de la lectura Anote las palabras cuyo significado desconozca … investíguelo Elabore mapas mentales o mapas conceptuales Elabore cuadros comparativos o tablas

46. Leer es crecer Déjate llevar por los libros…

47. IV. Graficas

48. Graficas

49. Graficas

50. Leer sin comprender, es como comer sin digerir… comprensión

51. Enfermedades genéticas

52. Enfermedades genéticas Enfermedades genéticas Una enfermedad o trastorno genético es una condición patológica causada por una alteración de genoma. Una enfermedad puede ser hereditaria o no.

53. Causas Puede estar causada por una mutación, como muchos canceres. Hay trastornos genéticos causadas por la delegación de una región de un cromosoma. El defecto en los genes se llama enfermedad genética

54. Enfermedades genéticas Los genes transmiten las características hereditarias, incluyendo algunas enfermedades o la propensión a padecerlas. Por ejemplo el caso de la diabetes mellitus, en la cual la propensión a que una persona pueda o no enfermar depende de la alimentación que tenga y de su herencia genética.

55. Enfermedades genéticas Es importante conocer las diferencias entre enfermedades hereditarias, por anomalías genéticas y las congénitas ; muchas veces se piensa que son los mismos, pero no son así .

56. Las primeras son las que transmiten de padres a hijos a través de los genes. Las segundas resultan de alguna mutación o alteración en los genes o en los cromosomas. Enfermedades genéticas

57. Fibrosis quística Es la enfermedad genética muy frecuente. Afecta a las glándulas secretoras del cuerpo, causando daños a órganos como los pulmones, páncreas, hígado y aparato digestivo y reproductor.

58. Diagnostico y tratamiento: Si ambos padres son potadores de un gen fibrosis quística defectuoso, existe una posibilidad entre cuatro en cada embarazo de que el hijo padezca fibrosis quística. El diagnostico se confirma generalmente con u test del sudor. También se pueden realizar análisis genéticos como muestras de sangre.Por el momento no hay cura, sin embargo el futuro esta puesto en la terapia génica, mediante la cual se podrá sustituir el gen defectuoso causante de esta enfermedad por uno normal que funcione.

59. Síndrome de Down

60. Que es el síndrome de Down El síndrome de Down (SD) es un trastorno genético causado por la presencia de una copia extra del cromosoma 21 (o una parte del mismo), en vez de los dos habituales (trisomíadel par 21), caracterizado por la presencia de un grado variable de retraso mentaly unos rasgos físicos peculiares que le dan un aspecto reconocible. Es la causa más frecuente de discapacidadpsíquica congénita y debe su nombre a John Langdon Haydon Down que fue el primero en describir esta alteración genética en 1866, aunque nunca llegó a descubrir las causas que la producían

61. El síndrome de Down en genética Cada progenitor aporta a su descendencia la mitad de la información genética, en forma de un cromosoma de cada par. 22 de esos pares se denominan autosomas y el último corresponde a los cromosomas sexuales (X o Y). Tradicionalmente los pares de cromosomas se describen y nombran en función de su tamaño, del par 1 al 22 (de mayor a menor), más el par de cromosomas sexuales antes mencionado. El cromosoma 21 es el más pequeño, en realidad, por lo que debería ocupar el lugar 22, pero un error en la convención de Denver del año 1960, que asignó el síndrome de Down al par 21 ha perdurado hasta nuestros días, manteniéndose por razones prácticas esta nomenclatura. El cromosoma 21 contiene aproximadamente el 1% de la información genética de un individuo en algo más de 400 genes, aunque hoy en día sólo se conoce con precisión la función de unos pocos.

62. Síndrome de Down

64. Algunos de los rasgos más importantes son un perfil facial y occipital planos, braquiocefalia (predominio del diámetro transversal de la cabeza), hendiduras palpebrales oblicuas, diastasis de rectos (laxitud de la musculatura abdominal), raíz nasal deprimida, pliegues epicánticos (pliegue de piel en el canto interno de los ojos), cuello corto y ancho con exceso de pliegue epidérmico nucal, microdoncia, paladar ojival, clinodactilia del quinto dedo de las manos (crecimiento recurvado hacia el dedo anular), pliegue palmar único, y separación entre el primer y segundo dedo del pie. Las patologías que se asocian con más frecuencia son las cardiopatías congénitas y enfermedades del tracto digestivo (celiaquía, atresia/estenosis esofágica o duodenal, colitis ulcerosa...). Los únicos rasgos presentes en todos los casos son la atonía muscular generalizada (falta de un tono muscular adecuado, lo que dificulta el aprendizaje motriz) y el retraso mental aunque en grados muy variables. Rasgos para detectar a una persona con sindrome de Down

66. Cardiopatías Entre un 40 y un 50% de los recién nacidos con SD presentan una cardiopatía congénita, es decir, una patología del corazónpresente en el momento del nacimiento, siendo estas la causa principal de mortalidad en niños con SD. Algunas de estas patologías sólo precisan vigilancia para comprobar que su evolución es adecuada, mientras que otras pueden necesitar tratamiento quirúrgico urgente. Casi la mitad de ellas se corresponden con defectos del septo aurícula-ventricular (ausencia de cierre más o menos completa de la pared que separa aurículas y ventrículos). Una tercera parte (en torno al 30% según las fuentes) son defectos de cierre del septo ventricular (pared que separa los ventrículos entre sí), y con menos frecuencia se encuentran otras patologías como ostium secundum, ductus arterioso persistenteo tetralogía de Fallot. En general casi todos estos defectos provocan paso inapropiado de sangre desde las cavidades izquierdas del corazón a las derechas, aumentando la circulación pulmonar. Patologías asociadas de síndrome de Down

67. Eco-Doppler demostrando insuficiencia mitral (incapacidad de la válvula para cerrarse completamente, provocando regurgitación de sangre hacia la aurícula izquierda, en azul. Esta patología valvular degenerativa puede aparecer precozmente en personas con SD.

68. Trastornos endocrinos Las personas con SD de cualquier edad tienen un riesgo superior al promedio de padecer trastornos tiroideos. Casi la mitad presentan algún tipo de patología de tiroides durante su vida. Suele tratarse de hipotiroidismo leves adquiridos o autoinmunes que en muchos casos no precisan tratamiento, aunque cuando su gravedad lo requiere deben instaurarse lo más precozmente posible para no ver comprometido el potencial de desarrollo intelectual. Trastornos de la visión Más de la mitad (60%) de las personas con SD presentan durante su vida algún trastorno de la visión susceptible de tratamiento o intervención. El astigmatismo, las cataratas congénitas o la miopía son las patologías más frecuentes. Dada la enorme importancia que la esfera visual supone para el aprendizaje de estos niños se recomiendan controles periódicos que corrijan de manera temprana cualquier déficit a este nivel. Algunos trastornos del síndrome de Down

69. Trastornos de la audición La particular disposición anatómica de la cara de las personas con SD determina la aparición frecuente de hipoacusias de transmisión (déficits auditivos por una mala transmisión de la onda sonora hasta los receptores cerebrales). Esto es debido a la presencia de patologías banales pero muy frecuentes como impactaciones de cerumen, otitis serosas, colesteatomas o estenosis del conducto auditivo, lo que ocasiona la disminución de la agudeza auditiva hasta en el 80% de estos individuos Trastornos odontoestomatológicos Las personas con SD tienen una menor incidencia de caries, pero suelen presentar con frecuencia trastornos morfológicos por mal posiciones dentarias, agenesia (ausencia de formación de alguna pieza dentaria), o retraso en la erupción dentaria. Son necesarias revisiones periódicas para una corrección precoz de los trastornos más importantes o que comprometan la función masticatoria o fonatoria.

70. Tratamientos Los únicos tratamientos que han demostrado una influencia significativa en el desarrollo de los niños con SD son los programas de Atención Temprana, orientados a la estimulación precoz del sistema nervioso central durante los seis primeros años de vida. Especialmente durante los dos primeros años el SNC presenta un grado de plasticidad muy alto lo que resulta útil para potenciar mecanismos de aprendizaje y de comportamiento adaptativo. Los individuos con grandes dificultades para el aprendizaje a menudo han sido internados en instituciones, pero se ha comprobado que deben vivir en su domicilio, donde desarrollan de forma más completa todo su potencial. La adaptación curricular permite en muchos casos una integración normalizada en colegios habituales, aunque deben tenerse en cuenta sus necesidades educativas especiales.

72. Atención temprana Todos los niños precisan de estímulos para el correcto desarrollo de sus capacidades motrices, cognitivas, emocionales y adaptativas. Las capacidades visuales de los niños con SD son, por ejemplo, superiores a las auditivas, y su capacidad comprensiva es superior a la de expresión, por lo que su lenguaje es escaso y aparece con cierto retraso, aunque compensan sus deficiencias verbales con aptitudes más desarrolladas en lenguaje no verbal, como el contacto visual, la sonrisa social o el empleo de señas para hacerse entender. La atonía muscular determina también diferencias en el desarrollo de la habilidad de caminar, o en la motricidad fina. Todos esos aspectos deben ser contemplados en programas específicos de atención temprana (durante los primeros seis años de vida) para estimular al máximo los mecanismos adaptativos y de aprendizaje más apropiados. Intentar enseñar a leer a un niño con SD utilizando métodos convencionales, por ejemplo, puede convertirse en una tarea muy difícil, si no se tiene en cuenta su superior capacidad visual.

73. Conclusión . V. El tema de las técnicas de investigación de campo es esencial para el estudiante para que este perfeccione su forma de estudiar, de que aprenda varias formas de estudiar y que ponga en practica las estrategias a la hora de instruirse que vea que estas se vayan haciendo un habito y estos una costumbre así también para que nosotros ampliemos nuestro vocabulario y comprendamos excelente. Limitaciones como no poder tener suficiente información o no poder contar con ella era mucha y decidimos también reducirla para que se expusiera lo mas importante. Lo que sabia de este ámbito que se apoya en informaciones de otras como cuestionarios, entrevistas, encuestas y observaciones. Y tu puedes sacar resumen, mapa sinóptico, etc. Lo que no sabia en esta tienes diferentes estrategias para estudiar , hay demasiadas y diferentes.

74. Conclusión Lo que esperaba de este proyecto de indagar dicho tema es aprender a como organizarme y memorizar las habilidades para que yo pueda aprender mejor. Yo les recomendaría diferentes alternativas como resúmenes, tener un horario, mapas(conceptual, sinóptico, mental),lluvia de ideas, observación, experimentación, debates, cuadros comparativos, descripción, exposición, indagar, leer, comprender, etc.

75. Bibliografía VI. TECNICAS DE ESTUDIO L.A.E Iván M. Moreno Calles 2011 Mayer., Shuell, West, Farmer, y Wolf (cit. En Díaz y Hernández, 2005 HABITOS DE ESTUDIO WWW.how-to-study.com/...estudio/...hábitos-de-estudiantes.../index.asp-2011 Metodoparaestudiar.blogspot.com/…/hbitos-de-estudio.html-2010 www.estudiantes.info/tecnicas...estudio/necesidad_aportaciones_metodos_estudio.htm siglo 21 Repaso.wordpress.com/hábitos-y-técnicas-de-estudio/- 2008 12 de abr 2009 psicocodesa.blogspot.com/…/tecnicas-y-habitos-de-estudios.html-2009 Centros.educacion.navarra.es/…/habitos_tecnicas_estudio.htm-2009