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1. SPAN 493
Adquisición de español como lengua minoritaria
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2. Perfil sociolingüístico
 2 perfiles:
 1 sobre ti mismo
 1 sobre un hispanohablante que vive
en los EE.UU.

3. Perfil sociolingüístico
 ¿Qué queremos saber?

4. Perfil sociolingüístico
 ¿Qué queremos saber?
◦ cuáles idiomas habla
◦ generación sociolingüística
◦ opiniones/actitudes de la lengua
◦ en qué contextos habla inglés/español
◦ qué acento/dialecto tiene
 cómo se siente acerca de su dialecto
 qué opinan otros de su dialecto
◦ opiniones sobre el Español de los EE.UU
(¿Spanglish?)
◦ relación entre la lengua y la identidad

5. El proyecto
 Narración personal
◦ Ensayo de 2-3 páginas a doble espacio
◦ No contestes las preguntas directamente
(escribe una reflexión/ensayo)
 Entrevista con un/a hispanohablante
(que hable el español de los EE.UU.)
◦ Ensayo de 2-3 páginas a doble espacio
◦ No escribas las respuestas directas --
narración
 Les mando el cuestionario antes del
martes

6. Anglohablantes que hablan
español como L2
 ¿Hablaban tus abuelos o bisabuelos
lenguas aparte del ingles? ¿Cuáles
lenguas?
 ¿Hasta cuál generación se hablaban
otras lenguas en tu familia?
 ¿Cuáles son unas palabras o
expresiones inglesas que usas tú que
claramente indican de dónde eres?

7. Hispanohablantes nativos en
los EE.UU.
 ¿Cuáles son unas palabras o
estructuras españolas que usas tú
que claramente indican de dónde
viene tu familia (o tu dialecto del
español)?
 ¿Hay alguna pronunciación de una
palabra que señala de dónde viene tu
familia?
 ¿Cómo te sientes acerca de tu
acento o dialecto del español?

8. Capítulo 4
 La adquisición del español como
lengua minoritaria, pp. 81-93
 ¿Cuál es lo más importante de este
texto?
 ¿Cuáles son los puntos principales?
 ¿Tienes
preguntas/opiniones/comentarios?

9. Define/explica los términos
 adquisición simultánea
 2L1
 conocimiento receptivo
 adquisición secuencial

10.  Explica la correlación entre la edad a
la que se empieza a aprender una
lengua mayoritaria (inglés) y la
proficiencia de la primera lengua en la
lengua minoritaria (español). (pp. 83-
4)

11.  Empezar aprender inglés de mayor
edad  español más fuerte
 Empezar a aprender inglés más joven
 español menos fuerte
 ¿Por qué?
◦ Se usa el español en menos contextos.

12. 3 estudios

13. Dos hermanas puertorriqueñas
(Anderson)
error hermana 3;6 hermana 1;6
concordancia de
género
(inmediatamente)
concordancia de
género (dos años
después)
concordancia s-v
(inmediatamente)
concordancia s-v
0% 8%
15%
5%
2% 5%
4% 14%

14. Grupos de adultos que
empezaron a hablar inglés con
diferentes edades (Montrul y
Potowski)
rasgo entre los 8;0
y 12;0
antes de los
7;0
uso de ciertas marcas
gramaticales de tiempo
y aspecto (verbos
Hablan como
los monolingües
No usan alguna
formas verbales

15. Ejercicio 4.4, p. 85
 Piensa en dos hermanos que inmigran a
los EE.UU desde Guatemala
◦ Carlos llega a los 5 años
◦ Yesenia llega a los 11
 ¿Quién tendría un español más fuerte
después de 10 años en los EE.UU?
 ¿Cómo sería el inglés de cada uno?
 Piensa en la pronunciación, la
gramática, y el uso del idioma.
◦ ¿Se ven afectados todos estos componentes
de igual manera?

16. Conclusiones
 Después de los 9 años:
◦ muy difícil adquirir todas las estructuras de la
L2
 Antes de los 9 años:
◦ más probable que se pueda adquirir L2
completamente
◦ más probable que se pierda algo de L2

17. El input:¿De dónde (y de quién)
se aprenden las lenguas?
 ¿Cómo aprendiste la L1? ¿Y la L2?
◦ ¿Cuántos años tenías al empezar
aprender la L2?
◦ ¿Quién te hablaba? ¿En qué contextos?
¿Qué idiomas?

18. Cuadro 4.2
 Expliquen estos términos:
 2L1
 L2-temprana
 L2-mediana
 L2-tardía
 adquisición incompleta
 erosión
 semilingüe

19. ¿Qué tienen que ver estos
factores?
 Unos factores del input:
◦ Si la madre o el padre les habla una
lengua
◦ Prestigio de la lengua en la sociedad
◦ Concentración local de hablantes
◦ Orden de nacimiento
◦ Si los abuelos o tíos de la G1 viven en
casa
◦ Programas de inmersión dual
◦ El viaje regular al país ancestral
 ¿Has visto los efectos de estos

20. Más…
 Expliquen estos términos:
 erosión
 adquisición incompleta
 semilingüe

21. Erosión
 El niño adquirió la estructura/regla 
 falta de input y uso 
 perdió o se desactivó la estructura

23. Adquisición “incompleta”
 ¿Qué significa este término?
 ¿Por qué hay debate sobre esta idea?
 ¿Qué es la adquisición completa?

24. Adquisición “incompleta”
 Los bilingües no tuvieron suficiente
input para poder adquirir todas las
estructuras y reglas gramaticales de la
lengua de manera completa. (¿?)
◦ Pueden aprender más con más input
 Nadie habla “perfectamente” con un
idioma “completo.”
 Los que usan who y whom, no usan
thee y thou. ¿es el inglés incompleto?
 ¿Español no tiene futuro del
subjuntivo, es incompleto?

25. Otra posibilidad…
 Adquisición completa de una variedad
de contacto – el español de los
EE.UU.

26.  Sistema incompleto vs sistema
divergente
 El uso del indicativo vs. el subjuntivo:
◦ Es importante que vienes.
◦ Es importante que vengas.
◦ “carga semántica”