1. PROGRAMA DE CURSO O FASE
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN :
DENOMINACIÓN DEL CURSO O FASE: HERRAMIENTAS PARA LA TOMA DE
DECISIONES
CÓDIGO: IPC217 CODIGO NUEVO:DGEN329 U.C.: 03
N º HORAS Presenciales: 16 A Distancia: 64 Total: 80
COMPONENTE: Formación Pedagógica
ESPECIALIDAD: Educ. Integral / Educ. Preescolar / Educ. Especial
PRELACIÓN: Ninguna
AREA / NIVEL: Metodologíca
TIPO DE CURSO: Optativa
ALTERNATIVA DE ADMINISTRACIÓN: Presencial ( ) ; A Distancia ( ) ; Mixto (x )
CARÁCTER O NATURALEZA DEL CURSO : Teórico – Practico
AUTOR : Lic. Edie Fuenmayor
ASESORÌA EN DISEÑO: Unidad Tecnología Educativa .
FECHA DE ELABORACIÓN : Marzo de 2006
REVISADO POR: Unidad de Curriculo
Coord. Educación Integral
Aprobado según Resolución Nº _______delConsejo Directivo de fecha ___________
SELLO
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA

2. 2.- FUNDAMENTACIÓN
Las personas independientemente de su especialidad individual o colectiva requieren
elegir, en momentos determinados de sus vidas, entre varias opciones o alternativas. En este
proceso de selección o elección juegan un papel importante el modo de pensar, la forma
lógica de argumentar las ideas, la escala y jerarquización de valores, los sentimientos, las
emociones entre otros. En tal sentido resulta fundamental, para la construcción de un Perfil
Docente Consono con las exigencias de nuevo milenio, la formación de nuevas destrezas y
habilidades, así como de actitudes que le posibiliten el manejo de la información a fin de
poder ser construcciones pro-activos de ediciones es decir, auténticos facilitadores en el
proceso conflicto-discernimiento-toma de decisión. Por todo ello, este curso tiene como
propósito proporcionar al futuro Docente de los instrumentos y las herramientas mínimas
necesarias que le lleven a la realización de procesos mentales que le permiten la
internalización y transferencia de la información necesarias para la toma de decisiones y
resolución de situaciones problemáticas en los diferentes contextos, así como la dinámica de
la concreción de aprendizajes significativos.
Este curso es de carácter teórico práctico ya que, enfatiza el desarrollo, dominio y
aplicación de saberes y haceres (teórico y práctico), así como la adquisición de habilidades y
destrezas cognitivas y motoras, bajo la dirección, asesoría y supervisión del profesor que
pueden o no requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la
modalidad de administración e implementación metodológica de ellos.
En atención a los propósitos del currículo, la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia:
 Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo educacional, capaces
de participar consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de proyectos
pedagógicos que respondan a las necesidades de formación de la población en diferentes
ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.

3.  Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la
insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedagógicos y saberes, los cuales implican
el desarrollo de valores y prácticas diversas.
 Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a
la apropiación de formas observacionales y críticas de la realidad como totalidad
compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el
campo pedagógico.
 Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-
social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos,
que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación
pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.
 Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de aprendizaje y
reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulación reflexiva del conocimiento
universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.
 Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y
responsabilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo,
liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho educativo
en su multidimensional.
 Con dominio teórico y práctico de los saberes fundamentales de las áreas del
conocimiento, modalidad o campo de especialización que su vocación y aptitudes le han
orientado a seleccionar como eje central de su acción formativa y educativa.
 Con dominio de las metodologías didácticas que permitan incorporar en las relaciones del
hecho educativo, la investigación independiente, los seminarios y trabajos de campo, la
simulación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en pequeños y

4. grupos e individuales, la autoadquisición de la información, las tutorías, los contratos de
aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.
 Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación
educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del
país y las necesidades locales, regionales y nacionales del presente y del futuro.
 Comprometidos a consolidar el concepto de nación a través de valores enraizados en la
identidad nacional.
 Comprometidos con la construcción vivenciar de su pensamiento para generar
actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre
bases axiológicas, epistemológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo.
Para el logro de las competencias implícitas en el propósito este curso, se encuentra
estructurado en tres (3) Unidades, organizadas en forma secuencial y fundamentadas en
objetivos integrados de la unidad, los cuales a su vez se conforman con objetivos
específicos y contenidos.
Las unidades citadas quedan estructuradas de la siguiente manera:
 Unidad I la toma de decisión y la solución de problema
 Unidad II metodología para el desarrollo de habilidades cognoscitivas en la discusión y
resolución de conflictos
 Unidad III Herramientas para la tomas de decisiones y solución de problemas.

5. 3.- OBJETIVO DEL CURSO
Objetivo General:
Al finalizar el curso el estudiante habrá adquirido instrumentos y herramientas,
orientadas al desarrollo de destrezas intelectuales y de cambios cognoscitivos, que le
permitan no sólo almacenar información, sino que lo lleven a realizar procesos mentales cuya
internalización y transferencia incrementen progresivamente su capacidad para tomar
decisiones y resolver problemas.
4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO
Objetivos Específicos:
 Analizar la toma de decisiones como proceso sistemático de actividades que ayudan al
individuo a buscar conscientemente formas para lograr un desempeño efectivo, en la
selección de alternativas y en la solución de problemas
 Analizar diferentes teorías diseñadas para el desarrollo de habilidades de pensamiento,
interpretando sistemas y métodos que lo promuevan directamente en la enseñanza,
asumiendo su aplicabilidad en el procesamiento de la información, en el mejoramiento de
la capacidad creciente para tomar decisiones y en la resolución de problemas
 Aplicar metodologías que estimulen el desarrollo de habilidades para pensar, con
instrumentos específicos, mediante la práctica deliberada y sistemática, concientizando su
internalización y transferencia a diversas situaciones de la vida diaria y profesional.
Contenidos:
 OBJETIVO 1: La Toma de Decisiones. Importancia de la Toma de Decisiones. ¿Por qué
Estudiarla? La Toma de Decisiones individual y grupal. La solución de problemas. ¿Qué

6. es un problema? Análisis y naturaleza. Generación de soluciones alternativas. Selección
de alternativas y control.
 OBJETIVO 2: Perspectiva de las metodologías del desarrollo cognoscitivo. ¿Porqué?
Enseñar a pensar? Modelos que explican el proceso. Tipos de pensamiento.
 OBJETIVO 3: Clasificación, Ejercitación y aplicación de herramientas o estrategias de
expansión y contracción, toma de decisiones y soluciones de problemas. La mediación en
el aprendizaje el metaconocimiento. El proceso de retroalimentación y la supervisión
clínica. Reconocimiento y análisis de estrategias efectivas para llevar a cabo el momento
de los procesos durante la enseñanza.
5. ESTRATEGIAS
 Exposición temática
 Lectura, Discusión y presentación del material de apoyo
 Análisis del contenido
 Elaboración de informes escritos
 Elaboración de mapas conceptuales
 Observaciones en el aula
 Demostraciones y Ejercitaciones
6. MEDIOS Y RECURSOS
Medios:
 Pizarra Acrílica
 Marcadores
 Textos

7.  Papel Bond
 Franelografo
 Retroproyector
 Transparencias
 V.H.S.
 Videos
Recursos:
 Facilitador
 Participantes
 Invitados
7. PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de
una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos
deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación.
En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:
1. El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este
programa.
2. El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos,
puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas,
objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos
presenciales y a distancia.
3. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se
utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser
de carácter evaluativo.

8. 4. Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio
independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales
debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.
5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del
plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de
curso, discusión y entrega de calificaciones).
El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su
respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la
cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la
negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido.
Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter
obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de
conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede
consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y
debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la
administración del curso.
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el facilitador en la instauración y
consolidación de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y
la evaluación multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor
efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su
desarrollo como evaluadores del aprendizaje.
A continuación se le señala al estudiante y al facilitador una serie de lineamientos y
herramientas que van a facilitarles la elaboración del Plan de Administración y Evaluación
del Curso.

9. Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y
Actividades de Extensión Acreditables
 Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.
 Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el
Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador.
 Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la
evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
 Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse
la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo
establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación
Estudiantil.
 El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada
fase o actividad de Extensión.
 La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia
debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de
Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de
complejidad de cada actividad planificada.
 En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación.
Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.

10.  En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni
Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la
Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión
acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,
movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras,
que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.
TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados
por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del
estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a
considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado. Un
instrumento es valido cuando mide lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado
varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar información
relevante para el docente y/o el estudiante.

11. CURSO TEORICO PRÁCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
ACTIVIDAD
EVALUATIVA
TECNICA INSTRUMENTOS
 Pasantías
 Taller
 Estudio de casos
 Proyectos
 Plan de clases
 Discusión Socializada
 Foro
 Seminario
 Panel
 Trabajo de Grado
 Ensayo
 Portafolio
 Observación: Es la técnica mas utilizada por
excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar
hechos relacionados con la conducta y/o aspecto
personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..
 Análisis Crítico: Es el estudio o examen
detallado de algo en cada una de sus partes, para
determinar su circunstancia.
 Análisis de Contenido: Es un método que busca
descubrir la significación de un mensaje ya sea esto
un discurso, una historia de vida, un artículo, un
texto, un documento; a través de la descripción
objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.
 Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona
poseedora de un nivel académico con basto
conocimiento y experiencia en aquello que pretende
evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y
moderación.
 Guía de observación
 Escala de Estimación
 Lista de cotejo
 Cuestionario
 Prueba teórico práctica

12. COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE
EVALUACION TECNICA INSTRUMENTOS
 Interacción Social
 Sociograma: Permite determinar las relaciones
interpersonales, los vínculos de influencia y de
preferencia que existen en el grupo.
 Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o
individualmente por un experto, persona capacitada o
especialista en una actividad o tema específico.
 Registro de hechos significativos: Los estudiantes
y/o el docente registran luchas o incidentes que se
presentan en el estudio independiente o en el
encuentro presencial.
 Registros
 Escala de Estimación
 Cuestionario de preguntas
abiertas.
 Guía de entrevista
PERSONAL
 Reflexión Personal
 Autoreportes: Fortalece el proceso reflexión
personal y permite recolectar información personal y
académica del estudiante.
 Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos
nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal,
académica, profesional, Portafolio: consiste en
registrar y valorar las evidencias que va desarrollar
el estudiante.
 Entrevista.
AUTOEVALUACIÓN
 Registros
 Escala de Estimación
 Guía para evaluar el portafolio
 Guía de estudiante
 Matriz DOFA

13. PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
Denominación del Curso: __________________________________________ Código: __________ U.C.: _______
Lapso Académico: ______________ Grupo: ____
Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ______
A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________
Horas Objetivo o
Contenidos /
Unidad
Tipo de
Evaluación
Momento
de
Admón
Estrategias de Evaluación
Actividades Técnicas Instrumentos
Pondn
%
Producto
Sem. P AD D F S
Nombre y Apellido
del Tutor:
C.I. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp.
Evaluación
C.I. Nº Firma

14. 8. BIBLIOGRAFIA
 Centro para Desarrollo e Investigación del Pensamiento (CDIP) (1996) La mediación del
Aprendizaje. Folleto.
 DE BONO, Edgard (1997) Mecanismo de la mente. New Cork. Reguimo Book.
 _______________ (1974) El pensamiento Lateral. Manual y creatividad. Barcelona
programa editorial.
 _______________ (1990) Ideas para profesionales que piensan Ediciones Ibérica S.A.
Barcelona-España.
 GARCIA, Ligia y otros (1986) Modulo Desarrollo de habilidades cognoscitivas Volumen I y
II.
 LEE WILLIAMS, Linda Aprender como todo el cerebro. Editorial Martínez Roca.
 Instituto Pedagógico de Caracas (1987) Desarrollo de la Inteligencia Ciclo de conferencias.
Perspectiva de la metodología del Desarrollo Cognoscitivo. Compilación
 Ministerio de Educación (1982) Guía del Docente Para la Aplicación del Método “Aprender
a Pensar” folleto No. 1 Oficina Sectorial de planificación y presupuesto
 NICKERSON, Ray (1987) Enseñar a pensar. Aspectos de la Actitud Intelectual Editorial
Paidos. Barcelona-España
 RIOS CABRERA, Pablo (2001) La Aventura de Aprender. Caracas Editorial Texto

15.  VIGOTSKY, L.S. (1979) El desarrollo de los procesos Psicológicos superiores. Barcelona
Editorial Grijalbo.