In 2017 startten de Hogescholen Saxion Enschede en Hanze Groningen Bouwtex, het onderzoek naar de mogelijkheden van textiel voor de bouw in het kader van renovatie en herbestemming van gebouwen. Op 16 januari 2020 is het onderzoek afgerond op Hanze Groningen met de presentatie van twee prototypen voor flexibele binnenwanden in het onderwijs. Hier de presentatie van de groep olv docent onderzoeker Clemens Bernardt. .

1. BUILDING PROTOTYPE
Jantine Koppert
Casper Naaijer
Steven Wijbenga
Clemens Bernardt
Alex van Spijk

2. DOEL
Het realiseren van een membraan, opgebouwd uit textiel, dat op flexibele
wijze kan worden ingezet t.b.v. een adaptieve en gedifferentieerde
leeromgeving.

3. ONTWERPEND ONDERZOEK
Binnen de context van ontwerpend onderzoek, stelt Buchanan (2001), is de
opvatting van het begrip ‘product’ aan het veranderen. De focus van
productontwikkeling wordt verlegd van materiële objecten naar integrale
systemen of omgevingen die ervaringen en interacties mogelijk maken.
“The focus is no longer on material systems – systems of ‘things’ – but on
human systems, the integration of information, physical artifacts, and
interactions in environments of living, working, playing, and learning” (ibid.,
12).
Buchanan, Richard 2001. “Design Research and the New Learning.” Design Issues 17(4): 3-23.

4. ONTWERPEND ONDERZOEK
Binnen de context van ontwerpend onderzoek, stelt Buchanan (2001), is de
opvatting van het begrip ‘product’ aan het veranderen. De focus van
productontwikkeling wordt verlegd van materiële objecten naar integrale
systemen of omgevingen die ervaringen en interacties mogelijk maken.
“The focus is no longer on material systems – systems of ‘things’ – but on
human systems, the integration of information, physical artifacts, and
interactions in environments of living, working, playing, and learning” (ibid.,
12).
Buchanan, Richard 2001. “Design Research and the New Learning.” Design Issues 17(4): 3-23.

5. AFFORDANCES
Buchanan (2001, 16) verbindt zo’n adaptieve leeromgeving aan het concept
“human affordances.”
Human affordances zijn ruimtelijke kwaliteiten en materiaaleigenschappen
die alledaagse interacties tussen mens en (leer-)omgeving mogelijk maken.
De kwaliteiten en eigenschappen van de textielwand moeten het studenten
mogelijk maken om hun leeromgeving naar eigen behoeften te kunnen
aanpassen, en nieuwe leeractiviteiten te ontplooien.
Buchanan, Richard 2001. “Design Research and the New Learning.” Design Issues 17(4): 3-23.

6. AFFORDANCES
Buchanan (2001, 16) verbindt zo’n adaptieve leeromgeving aan het concept
“human affordances.”
Human affordances zijn ruimtelijke kwaliteiten en materiaaleigenschappen
die alledaagse interacties tussen mens en (leer-)omgeving mogelijk maken.
De kwaliteiten en eigenschappen van de textielwand moeten het studenten
mogelijk maken om hun leeromgeving naar eigen behoeften te kunnen
aanpassen, en nieuwe leeractiviteiten te ontplooien.
Buchanan, Richard 2001. “Design Research and the New Learning.” Design Issues 17(4): 3-23.

7. AFFORDANCES
Buchanan (2001, 16) verbindt zo’n adaptieve leeromgeving aan het concept
“human affordances.”
Human affordances zijn ruimtelijke kwaliteiten en materiaaleigenschappen
die alledaagse interacties tussen mens en (leer-)omgeving mogelijk maken.
De kwaliteiten en eigenschappen van de textielwand moeten het studenten
mogelijk maken om hun leeromgeving naar eigen behoeften te kunnen
aanpassen, en nieuwe leeractiviteiten te ontplooien.
Buchanan, Richard 2001. “Design Research and the New Learning.” Design Issues 17(4): 3-23.

8. LEEROMGEVING
Een voorbeeld van de gewenste differentiatie en adaptiviteit in het hoger
onderwijs is de ontwikkeling van “blended learning environments”
(Osguthorpe and Graham 2003, 227).
Het gebruik van ICT in het onderwijs maakt nieuwe, flexibele lesvormen
mogelijk waarin:
1) dieper kan worden ingegaan op vragen en opmerkingen van individuele
studenten;
2) kennis en informatie toegankelijker worden
3) de samenwerking tussen studenten, leerkrachten en externe
betrokkenen wordt verrijkt;
4) studenten meer regie hebben over wat en hoe ze willen leren (ibid., 231).
Osguthorpe, Russel T. and Charles R. Graham 2003. “Blended Learning Environments:
Definitions and Directions.” The Quarterly Review of Distance Education 4(3): 227-233.

9. LEEROMGEVING
Osguthorpe, Russel T. and Charles R. Graham 2003. “Blended Learning Environments:
Definitions and Directions.” The Quarterly Review of Distance Education 4(3): 227-233.

11. LEEROMGEVING
Een voorbeeld van de gewenste differentiatie en adaptiviteit in het hoger
onderwijs is de ontwikkeling van “blended learning environments”
(Osguthorpe and Graham 2003, 227).
Het gebruik van ICT in het onderwijs maakt nieuwe, flexibele lesvormen
mogelijk waarin:
1) dieper kan worden ingegaan op vragen en opmerkingen van individuele
studenten;
2) kennis en informatie toegankelijker worden
3) de samenwerking tussen studenten, leerkrachten en externe
betrokkenen wordt verrijkt;
4) studenten meer regie hebben over wat en hoe ze willen leren (ibid., 231).
Osguthorpe, Russel T. and Charles R. Graham 2003. “Blended Learning Environments:
Definitions and Directions.” The Quarterly Review of Distance Education 4(3): 227-233.

12. LEEROMGEVING EN CRITERIA

13. LEEROMGEVING

14. LEEROMGEVING

15. CRITERIA
De textielwand wordt toegepast in:
1) een binnen-binnen situatie
2) een binnen-buiten situatie

16. CRITERIA
binnen-binnen situatie:
1) Akoestische eigenschappen
2) Verplaatsbaar- / opvouwbaarheid
3) Plooibaarheid, sterkte en stabiliteit

17. CRITERIA
binnen-buiten situatie:
1) Akoestische en geluidsisolerende eigenschappen
2) Warmteweerstand en wind- en waterdichtheid
3) Lichtdoorlatendheid
2) Verplaatsbaarheid
3) Sterkte en stabiliteit
4) Inbraakwerendheid

18. CRITERIA
De esthetische kwaliteit moet voortkomen uit de kleur en tactiliteit van
het materiaal zelf, en uit slimme textielbewerkingen.

19. MATERIAAL EN TEXTIELBEWERKING

20. MATERIAAL EN TEXTIELBEWERKING

21. PROTOTYPE