El documento analiza los factores que influyen en el éxito lector de las personas sordas. Señala que los conocimientos lingüísticos y la identificación de palabras escritas son fundamentales. También explora cómo el desarrollo de la lengua oral, la fonología y el uso de implantes cocleares pueden contribuir a mejorar las habilidades lectoras. Finalmente, relaciona un mayor uso de estrategias semánticas con niveles lectores más altos.
1. Lecto-escritura y sordera
Dra. Ana-Belén Domínguez Gutiérrez
Jornada formativa sobre el acceso del
alumnado con sordera a la competencia
lingüística y acceso a la lectoescritura .
Bilbao, 5 septiembre de 2013
2. Objetivos
Analizar los factores de los que depende el éxito
lector de las personas sordas en función de los
progresos conceptuales y técnicos producidos en la
últimas décadas.
Señalar lo que sabemos (o creemos saber), lo que
no sabemos y lo que deberíamos saber para abordar
la enseñanza-aprendizaje de la LE de los estudiantes
sordos.
3. ¿De qué factores depende el
éxito lector de las personas sordas?
Dos factores fundamentales:
Conocimientos lingüísticos del lector:
esencialmente lexicales y sintácticos
Aspectos específicos de la lectura:
identificación de las palabras escritas
4. “Un hombre de color en
la Casa Blanca: el
sueño de Martín Luter
King hecho realidad”
5. ¿Qué sabemos?
¿Qué deberíamos saber?
El desarrollo de habilidades de lectura de alto
nivel exige una lengua de base que sea
igualmente de alto nivel.
¿Si la naturaleza de la lengua de base,
oral o de signos, no tiene incidencia
sobre la lectura a condición de que la
competencia lingüística sea alta?
6. Competencia lingüística:
LO sin SAC ni IC
Depende de diversas variables.
Habitualmente insuficiente para el aprendizaje de la
lengua escrita.
Dificultades lingüísticas: léxicas, morfosintácticas y
pragmáticas.
Generalmente provocan menores:
Conocimientos generales sobre el mundo y sobre los
temas.
Experiencias previas con lo escrito.
Motivación hacia el lenguaje escrito
7. Competencia lingüística:
Lengua de signos
Facilita la comprensión lectora en la medida en que
Contribuye al desarrollo de conocimientos generales
sobre el mundo y sobre un tema concreto.
Provoca un buen desarrollo lingüístico en el plano
lexical, proporcionando soporte semántico y
conceptual.
La lengua de signos y la lengua escrita difieren
En sus planos morfológico y sintáctico.
Plano fonológico: no posee un estructura subléxica
compatible con el sistema alfabético.
8. ¿Qué sabemos?
¿Qué deberíamos saber?
Ni la lengua oral ni la lengua de signos, por sí solas,
proporcionan una base lingüística suficiente que
garantice el éxito lector de los estudiantes sordos (al
mismo nivel que los oyentes).
¿Qué hace un lector para comprender un
texto que contiene palabras que no conoce y
construcciones sintácticas que maneja “a
medias”?
9. La estrategia de palabras clave1
Consiste en identificar algunas de las
palabras de la frase, generalmente de alta
frecuencia con contenido semántico, y
elaborar sobre esta base un significado
global.
Los aspectos morfo-sintácticos de la frase
son reducidos a fórmulas elementales.
1(Alegría, Domínguez y van der Straten, 2009; Domínguez y Alegría, 2010; Domínguez, A.B., Pérez, I.
y Alegría, J. 2012)
10. Prueba de Eficiencia Lectora
CARRILLO, M. y MARIN, J. (1997). Prueba de Eficiencia Lectora. Documento interno sin publicar.
Universidad de Murcia
11. Prueba de Evaluación
de Estrategias Semánticas
SORIANO, J., PEREZ, I. y DOMINGUEZ, A.B. (2006). Evaluación del uso de estrategias sintácticas en lectura por
alumnos sordos con y sin implante. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 26 (2), 72-83.
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Proyecto de Investigación I+D+i: Evaluación de las estrategias de lectura y escritura de los escolares sordos: un enfoque
analítico. EDU2010-17041. Entidad Financiadora: Ministerio de Ciencia e Innovación. IP: Dra. Ana Belén Domínguez
13. Prueba de Habilidad Sintáctica
Proyecto de Investigación I+D+i: Evaluación de las estrategias de lectura y escritura de los escolares sordos: un enfoque
analítico. EDU2010-17041. Entidad Financiadora: Ministerio de Ciencia e Innovación. IP: Dra. Ana Belén Domínguez
15. Conclusión primer factor
Las dificultades de lectura de los estudiantes
sordos no son auténticos problemas de
lectura sino dificultades de la lengua en
general.
Consecuencia educativa:
Para mejorar la lectura de los estudiantes
sordos es importante desarrollar sus
habilidades lingüísticas
16. ¿Qué sabemos?
¿Qué deberíamos saber?
El desarrollo de la lengua oral es más
fácil cuando se tiene acceso a los
componentes fonético-fonológicos del
lenguaje, cuando se percibe el mensaje
oral en su (casi) totalidad y todo ello
desde edades tempranas.
¿Cómo podemos contribuir al desarrollo de la
fonología en el plano perceptivo en el niño/a
sordo?
17. ¿Qué sabemos?
¿Qué deberíamos saber?
El desarrollo de la fonología en el plano
perceptivo tendrá una incidencia directa sobre
el nivel lector que el estudiante sordo pueda
alcanzar:
Utilización sistemática y precoz de la Palabra
Complementada (Alegría, 2004, Leybaert, Colin y
LaSasso, 2010)
Uso de implantes cocleares (Archbold et al, 2008;
Marschark y Spencer, 2010, 2011).
18. ¿Qué sabemos?
¿Qué deberíamos saber?
Mejora la percepción y producción del
habla (Davidson et al., 2010; Geers, 2004; Pisoni et al., 2008).
Facilita el desarrollo de la lengua oral (Geers
et al., 2008; Svirsky et al., 2000)
Favorece el des. de representaciones
fonológicas (Bouton et al., 2011; Domínguez, Pérez y
Alegría, 2012; James et al., 2005; Johnson & Goswami, 2010;
Leybaert et al., 2010).
19. Efectos del IC en lectura
Niveles lectores mayores que niños sin IC, pero
están todavía por debajo de los niños oyentes
(Marschark y Spencer, 2010, 2011).
Variabilidad de beneficios encontrados en los
resultados del uso del IC.
A medida que los niños se van haciendo
mayores (15-18 años), el desarrollo de la lectura
podría ir más despacio y alcanzar techo (Geers et
al., 2008).
20. Relación entre nivel lector y
uso de estrategias semánticas
Domínguez, A.B., Pérez, I. y Alegría, J. (2012). La lectura en los alumnos sordos: Aportación del implante coclear.
Infancia y Aprendizaje, 35(3), 327-341.
y = 0,9631x - 7,8341
y = 0,7203x - 3,7004
y = 0,9996x + 3,1944
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OY S SIC Lineal (SIC) Lineal (S) Lineal (OY)
21. Relación entre nivel lector y
uso de estrategias semánticas
Proyecto de Investigación I+D+i: Evaluación de las estrategias de lectura y escritura de los escolares sordos: un enfoque analítico.
EDU2010-17041. Entidad Financiadora: Ministerio de Ciencia e Innovación. IP: Dra. Ana Belén Domínguez
22. Proyecto de Investigación I+D+i: Evaluación de las estrategias de lectura y escritura de los escolares sordos: un enfoque analítico.
EDU2010-17041. Entidad Financiadora: Ministerio de Ciencia e Innovación. IP: Dra. Ana Belén Domínguez