Este documento describe el diseño curricular complejo para las universidades politécnicas territoriales en Venezuela. Se argumenta que el currículo debe basarse en principios de pensamiento complejo como la recursividad, complementariedad y contextualización. El diseño curricular enfatiza el aprendizaje autónomo a través del trabajo interdisciplinario y proyectos. También promueve la formación integral a través de ejes transversales que integran valores éticos, ambientales y culturales con la formación profesional. Finalmente, se concluye que los docentes requieren una prepar

1. UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DOCTORADO EN EDUCACIÓN
Estudio Crítico de la Educación y su Currículo
CAPACITACIÓN DOCENTE
Diciembre, 2014
ANTE UN CURRÍCULO
CONCEBIDO BAJO LA COMPLEJIDAD
Objeto de estudio: La práctica docente del ingeniero en la educación universitaria
venezolana desde la perspectiva del pensamiento complejo y transdisciplinario.
Autor:
Ing. Betty Medina
Facilitadora: Dra. Milagros Thairy Briceño

2. OBJETO DE
ESTUDIO
LA PRÁCTICA DOCENTE DEL INGENIERO EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA.
FACTORES O FUERZAS QUE INFLUYEN EN SU COMPORTAMIENTO.
INGENIERO EN SU
Perfil Vocacional
ROL DOCENTE

3. OBJETO DE
ESTUDIO
ROL DEL DOCENTE
Recurso
generador de
ideas y prácticas
renovadoras
Decreto a
Implementar
Autonomía
de los
profesores
entre las y el
Enseñanza
Identidad
personal y
cultural
Potenciación
de los
profesores
Mediadores entre el
Diseño y la práctica
Alcanzar los
propósitos
educativos
Desarrollo Curricular
Reformas Educativas
Formación
constante
Actualización
y el trabajo
colegiado
Éxito
curricular
Fracaso
curricular
Resistencia e
indiferencia
por lo que
entendidas
como
y no sólo
como un
a través de la
a partir
de su
a través de la
generando
debido a
requiere de
Fuente: Universidad Pedagógica Nacional
Curso Currículo, profesores y reforma educativa

4. EL DOCENTE
Y EL CURRÍCULO
Definiciones
Connelly y Clandinin (1992), “ ..los profesores no transmiten en las aulas un currículum,
sino que viven un currículum y construyen su currículo, como un curso de vida”.
Pérez G. (1992), define el currículo como “el relato del conjunto de experiencias vividas
por los profesores y alumnos bajo la tutela de la escuela... un proyecto educativo en
construcción permanente”.
González, J. (2009), “Desde la perspectiva del enfoque por competencias entendemos
por currículo (o currículo explícito) el conjunto intencionado de oportunidades de
aprendizaje que se ofrece a una persona o un grupo de personas para un desarrollo
determinado.

5. El Diseño Curricular de las Universidades
Politécnicas Territoriales en Venezuela
y el Diseño Curricular Complejo

6. ENFOQUE EDUCATIVO DEL DISEÑO CURRICULAR
DE LAS UNIVERSIDADES POLITÉCNICAS TERRITORIALES
Uno de los principios conceptuales para el diseño del currículo está referido a la promoción del
aprendizaje como un proceso intrínseco del estudiante, sustentado en el “aprender
haciendo”, en el “aprender por sí mismo” y en el “aprender durante toda la vida”.
Suponen una convergencia de racionalidades de pensamiento complejo, lo cual insta a
apoyarse en principios como recursividad, complementariedad, contradicción y
contextualización.
En correspondencia con las concepciones que soportan la formación integral y éstas, con la
complejidad de la condición humana concebida en su unicidad-diversidad, en sus realidades
sociales, con sus saberes, sus historias.
Coloca el énfasis en concepciones acogidas desde el movimiento ecopedagógico.
Las finalidades inherentes a la formación en este enfoque educativo son:
- Abordar críticamente la trama de conocimientos científicos-tecnológicos, ético-políticos,
humanísticos y culturales.
- Asumir la equidad social a través de la inclusión de todas y todos los ciudadanos.
- Impulsar la soberanía alimentaria y la independencia tecnológica.

7. DISEÑO CURRICULAR DE LAS UNIVERSIDADES
POLITÉCNICAS TERRITORIALES
El trabajo interdisciplinario, los
procesos crítico-reflexivos para el
manejo de situaciones de
EL DISEÑO
CURRICULAR
incertidumbre
Los proyectos como estrategia de
aprendizaje y evaluación
La formación integral mediante
la organización en unidades
Ejes transversales formativos que incluyan
la formación profesional integrada a valores
ético-políticos, ambientales, culturales,
estéticos, entre otros.
Privilegia el aprendizaje en vez
de la enseñanza
Organización y desarrollo de
contenidos bajo diversas
estrategias y experiencias
formativas
Conocimientos y saberes
pertinentes en sus alcances
nacional, regional y mundial
Ejercicio de la democracia
participativa, el diálogo y la
comunicación horizontal
curriculares
Consolida la creación intelectual y la
vinculación social como quehacer de
profesores y estudiantes
Abierto, flexible y dinámico

8. PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL CURRÍCULO DE LA
UNIVERSIDADES POLITÉCNICAS TERRITORIALES
1. La universalización
2. La municipalización
3. Igualdad
4. Equidad
5. Solidaridad
6. Flexibilidad curricular.
7. Movilidad interinstitucional
8. Pluridisciplinariedad
9. Transdisciplinariedad
10. Multidisciplinariedad
11. Pertinencia Social
12. Calidad
13. Integración teoría-práctica
14. Corresponsabilidad
15. Cooperatividad
16. Actualidad
17. Andragógico
18. Ecológica
19. Transversalidad
20. Participativo

9. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO COMPLEJO
SEGÚN: DR. JUAN MIGUEL GONZÁLEZ VELASCO
 Es un currículo en sistema complejo adaptativo abierto, con subsistemas emergentes.
 Pone gran énfasis en la incertidumbre educativa.
 Incorpora como proceso al PDRAC (Proceso de desaprendizaje, reaprendizaje, aprendizaje,
complejización).
 Se circunscribe en el enfoque por complejidades.
 Es contextual con gran sentido social y humanista.
 Está basado en el principio de la comprensión de la vida.
 Es abierto, flexible, dialógico y recursivo.
 Antes que mantener una visión lineal horizontal o vertical de sus componentes,
se orienta hacia la transdisciplinariedad.
 No incorpora la visión de tiempo y espacio como limitantes.
 Asume al sujeto como un sujeto complejo, problémico y creativo.

10. COMPONENTES DEL CURRÍCULO COMPLEJO
SEGÚN: DR. JUAN MIGUEL GONZÁLEZ VELASCO
Naturaleza del sujeto
· Propósitos
· Objetivos
· Objetivos formativos
· Competencias
· Competencias complejas
· Capacidades
· Orientaciones
· Estrategias complejas
Realidad
Sentido práctico
Por: Complejidades
Aula – Mente Social Sociedad
CURRICULO
Base Teoría Educativa
“Transcompleja”
· Normativa Planetaria
· Planificación curricular
transcompleja
Compleja Transdisciplinar
ILimitación en
tiempo y espacio
Estratégico
Complejización
PDRAC
· METACOMPLEJIDAD
“Transcomplejo”
Investigación Transdisciplin.ar.
Didáctica Transcompleja
Objeto de la
Evaluación de la Profesión
Complejización
Humanización planetaria
NO
L
I
N
E
A
L
LINEAL
Fuente: González (2009)

11. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO COMPLEJO
SEGÚN: DR. JUAN MIGUEL GONZÁLEZ VELASCO
Autorreflexión
Tomamos conciencia de nuestros modelos
mentales negativos y los modificamos con el
fin de orientar la formación desde la
integridad, el compromiso, la antropoética y la
autorrealización plena.
Elementos del currículo complejo
Auto-organización,
orden-desorden e incertidumbre
Ante la variación del entorno se debe
afrontar el cambio y las incertidumbres
propias del contexto y de todo proceso
educativo
Trabajo con el Entorno
Tener un alto grado de conocimiento y
comprensión de los requerimientos sociales,
laborales, políticos, económicos,
profesionales y empresariales en torno
a las características que debe tener el
talento humano que se propone formar la
institución educativa.
Formación basada en la
investigación compleja
Forma avanzada de las estrategias
complejas, más allá de las
competencias y capacidades
educativas. Es un enfoque curricular
y un hacer PDRAC.
Estrategia compleja
Abordar la realidad desde el
establecimiento de estrategias y no
de programas, Al planear una
estrategia, se prevé pautas para
abordar los posibles factores de
incertidumbre

12. CONCLUSIÓN
Los elementos presentados fundamentan la necesidad de
una preparación especial del docente de Educación Superior,
iniciando por la consideración ontológica de que el proceso
educativo se define en una relación de complejidad, siendo
necesario abordar de manera responsable estudios que
conlleven a programas productivos de formación y
actualización, que permitan incorporar a los ingenieros
docentes en el proceso de formación y actualización docente,
ante la nueva orientación del currículo y por ende al cambio
de paradigma, para abordar los nuevos lineamientos del
proceso educativo.

13. “Navegar en el océano de las incertidumbres a
través de los archipiélagos de las certezas”
Edgar Morín