3. La teoría piagetiana
explica el desarrollo
cognoscitivo del niño,
enfatizando la formación
de las estructuras mentales.
La idea central de su obra
propone la comprensión
de la formación de los
mecanismos mentales en el
niño para conocer su
naturaleza y
funcionamiento en el
adulto, así como la
interpretación genética
que parte del análisis del
desarrollo.
5. Desarrollo
intelectual del niño
De acuerdo a sus
propias leyes
Atravesando
diferentes etapas
antes de llegar a
adulto.
6. Piaget (1992) afirma que el conocimiento
no es absorbido pasivamente del ambiente
y tampoco es procesado en la mente del
niño ni brota cuando el madura, sino que
es constituido por el niño atreves de sus
interacción de sus estructuras mentales
con el medio ambiente.
7. Según Piaget el desarrollo
cognitivo depende de la
maduración biológica del
sujeto, de su experiencia
física y social, así como un
proceso de equilibración
permanente entre el
sujeto y su realidad.
8. En términos genéticos, la psicología de J. Piaget consiste en
un conjunto de estudios que analizan la evolución del intelecto
desde el periodo sensorio motriz del pequeño, hasta el
surgimiento del pensamiento conceptual en el adolescente.
Esquema
5 términos
fundamentales
Adaptación Asimilación
Acomodación Equilibrio
10. Etapa sensorio-Motriz
En que el infante se relaciona con el mundo
sólo a través de los sentidos y la actividad
motriz.
Los niños aprenden a coordinar las actividades
sensoriales con la actividad física y motora.
11. Etapa Preoperacional
se caracteriza por la habilidad que adquiere el
niño para representar mentalmente el mundo
que lo rodea.
su pensamiento está más desligado a la
concreción de los objetos, los cuales pueden ser
evocados simbólicamente con solo nombrarlos.
Los niños adquieren el lenguaje, y aprenden a
manipular los símbolos que presenta el
ambiente
En esta etapa pueden manejar el mundo de
manera simbólica pero no son capaces de
establecer la reversibilidad, son egocéntricos.
12. Etapa de las operaciones concretas.
Son llamadas así por que los niños piensan de
manera más lógica que antes porque pueden
consideran múltiples aspectos de una situación.
Sin embargo todavía están limitados a pensar en
situaciones reales en el aquí y ahora.
Muestran
mayor
capacidad para
el
razonamiento
lógico
Tienen mejor
comprensión
de conceptos
espaciales
causalidad Razonamiento
inductivo y
deductivo y de
conservación
13. Etapa de las operaciones formales
Se presenta a la edad de la adolescencia y
continúa a lo largo de toda la vida adulta.
El pensamiento formal implica una lógica
deductiva
Imaginar
Plantear y
resolver
problemas
Considerar
aspectos
de una
situación
15. La función simbólica se presenta hacia el año y
medio o dos y consiste en representar algo por
medio de otra cosa.
16. En el transcurso del segundo año
aparece un conjunto de conductas:
• 1. La imitación
diferida.
• 2. El juego simbólico que,
frecuentemente se refiere
a conflictos inconscientes,
intereses sexuales;
17. • 3. El dibujo; • 4. La imagen mental y
• 5. El lenguaje que
manifiesta la evolución
verbal.
18.
19. Periodo Sensomotor
El niño repite sus conductas sin un esfuerzo
nuevo de aprendizaje, sin necesidad de utilizar
el pensamiento; no modifica la estructura de
sus conductas, no buscan resultados "serios";
esta forma de juego rebasa la primera infancia,
pero tienden a disminuir con el desarrollo a
partir del surgimiento del lenguaje.
20. El juego simbólico
• El juego simbólico señala el apogeo del juego
infantil, este juego no es otra cosa que el
pensamiento egocéntrico en su estado puro; se
refiere frecuentemente también a conflictos
inconscientes, intereses sexuales, defensa contra la
angustia, fobias agresividad o identificaciones con
agresores, repliegues por temores al riesgo o a la
competencia, etc.
21. El juego de reglas
• Este juego se construye de los 4-7 años, este juego es
la actividad lúdica del ser socializado, la regla se debe
a las relaciones sociales que lleva a cabo el sujeto.
Estos juegos de reglas incluyen los juegos de ejercicio
con competencia entre individuos y regulados por un
código transmitido de generación en generación.
23. Según Piaget (1993), el realismo
consiste en ignorar la
existencia del yo, por lo tanto es una
ilusión antropocéntrica y finalista.
24. Es una tendencia espontánea e inmediata a
confundir lo interno y lo externo, el
pensamiento y las cosas, lo psíquico y lo
físico; dentro de este realismo infantil
Piaget, distingue dos tipos de egocentrismo:
Lógico Ontológico
El niño hace su verdad
absoluta: el mundo
piensa necesariamente
como él; es una lógica
que aún no alcanza su
objetividad.
El niño hace su realidad
absoluta: todo el
universo está en
comunicación con el yo y
obedece al yo.
25. Realismo nominal
Origen de los nombres
Lugar de los nombres
Valor intrínseco de los nombres
5-6 años
7-8 años
9-10 años
27. Factores importantes:
Capacidad de localizar el
pensamiento en la cabeza y
declararlo invisible o
impalpable.
Que pueda distinguir la
palabra del nombre.
Localizar los sueños en la
cabeza pero que no
se podrían ver en caso de que
se abriera la misma.
29. A través de sus
investigaciones, Piaget
demostró que desde los
niveles sensomotores
que preceden al lenguaje
se elabora todo un
sistema de "esquemas"
que prefiguran ciertos
aspectos de estructuras
de clase y relaciones.
30. • El papel del lenguaje como elemento que
permite una "representación" conceptual es
ya un hecho aceptado dentro del mundo de la
ciencia e implica que la posibilidad de
representación está ligada a la adquisición del
lenguaje.
31. El lenguaje en el niño de 2-7 años, es en
esencia egocéntrico: habla mucho más que el
adulto, pero no habla para los demás sino para
sí mismo.
El niño menor de siete años habla y piensa de
manera egocéntrica, por dos factores:
– 1) Por una falta de vida social duradera entre niños
de su misma edad
– 2) El lenguaje "social" del niño es el empleado en la
actividad infantil fundamental: el juego
32. Espacio
• Con relación a la noción de espacio, no es algo
que se pueda "ver" de manera directa, sino un
conjunto de relaciones entre los objetos.
• En lo que se refiere al espacio, el desarrollo
consiste en pasar de un espacio fisiológico,
sensorial, a un espacio conceptual, totalmente
estructural.
• La noción de espacio surge a partir de la
integración de dos nociones físicas: espacio y
movimiento.
33. • La noción de objeto surge como consecuencia
de coordinaciones y regulaciones de las
acciones del niño sobre los objetos, elementos
que le permiten definirlos no sólo en términos
de lo que "ve", sino de lo que "puede hacer"
con ellos.
34. Moral heterónoma
La conciencia moral, por tanto, es algo que proviene
del exterior (moral heterónoma, según Piaget).
La representación que tiene del mundo es realista,
en este sentido, el niño también es realista desde el
punto de vista moral.
Piaget descubrió que el estudiar las reglas de los
juegos infantiles nos permite comprender la génesis
del criterio moral. El juego infantil manifiesta varias
etapas.
35. Juego infantil
• 1)- Juego de ejercicio: actividad motora e individual, el niño juega
en función de sus propios deseos y costumbres motrices.
• 2)- Juego egocéntrico: Recibe del exterior las reglas codificadas y
juega solo o con otros niños, sin competir ni uniformar las distintas
formas de jugar.
• 3)- Juego de cooperación: Cada uno intenta vencer a sus
compañeros, nace la preocupación por el control mutuo y la
unificación de las reglas, sin embargo, no se aplican de manera
consciente.
• 4)-Juego con reglas codificadas: Tienen reglas establecidas
minuciosamente, hasta en sus más pequeños detalles, que -como
se ve- corresponden a diferentes niveles del desarrollo y tienen
también su correspondencia tanto en el plano cognoscitivo como
en el emocional y el moral.
36. A lo largo de estas etapas
se observa un importante
desplazamiento del eje de
la conciencia moral en el
niño desde sus primeras
etapas, en donde los
principios morales son algo
externo hasta el punto en
que éstos surgen como
consecuencia de un
acuerdo y un interés
común.
37. • Los ámbitos del desarrollo de la moralidad infantil son
los siguientes: 1) La disciplina (como se describió en las
etapas del juego)
• 2) La responsabilidad (en la medida que las reglas son
consignas externas, los actos son juzgados de manera
realista, pero cuando la regla se constituye de manera
socializada, hay responsabilidad subjetiva)
• 3)- Las sanciones (para la moral heterónoma el único
medio de hacer acatar una regla es sancionándola; con
las reglas de cooperación, el no acatarla tiene como
consecuencia la ruptura de los lazos de solidaridad).
38. Tiempo
• Las operaciones están ligadas a la experiencia. Si el espacio
es único, o sea, un todo indisociable, así debe ser el tiempo,
un tiempo único.
• El tiempo es la coordinación de los movimientos, lo cual ya
también hace referencia a operaciones e implica tanto
desplazamientos físicos observables como operaciones
intelectuales interiorizadas.
• El espacio se refiere a posiciones y relaciones entre objetos;
el tiempo, a las acciones que éstos efectúan entre sí. Es
importante considerar también que el tiempo está ligado a
la causalidad y por tanto al curso irreversible de las cosas
(lógica de la relación entre los objetos).
39. No se puede pensar que los niños
estén motivados a leer y a escribir
si no viven experiencias de leer y
escribir. Hay
"El niño no almacena
conocimientos sino que los
construye mediante la interacción
con los objetos circundantes"
40. La habilidad de escribir
se aprende a través de
una instrucción formal
más que a través de los
procesos de adquisición
natural.
41. El escribir requiere de un esfuerzo mental
mucho más complejo del que se requiere para
hablar. Cuando escribimos tenemos que
concentrar nuestra atención no solamente en el
significado de nuestras ideas, sino también en
la producción de ideas
42. Integrantes:
Alicia Paola Duarte Rivera
María Fernanda Franco
Tania Gutiérrez Griego
Gabriel Ley Ibarra
Leyli Montoya
Reyna Vázquez Bojórquez
Andrea Villanueva Ceceña
3B
