Guía metologíca clubes deportivos

Guía Metodológica
para facilitadores de
Clubes
Escolares
Deportivos 4 Guía Metodológica para facilitadores de Clubes Escolares Deportivos

Guía Metodológica
para facilitadores de
Clubes
Escolares
Deportivos

PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIÓN
Augusto X. Espinosa A.
Viceministro de Educación
Freddy Peñafiel
Viceministro de Gestión Educativa
Jaime Roca Gutierrez
Subsecretaría para la Innovación
y el Buen Vivir
Celine Andrés
Directora Nacional de Mejoramiento Pedagógico
Sara Andrade
Autor
Ministerio de Educación
Revisión Pedagógica
Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico
Equipo Técnico DNMP
Nelson Loor
Laura Barba
Nancy Romero
Luís Mata
Gisela Torres
Narcisa Hidalgo
María Augusta Sanabria
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Adolfo Vasco
Iván Remache
© Ministerio de Educación de Ecuador
Amazonas N34-451 entre Juan Pablo Sanz y Atahualpa. Quito, Ecuador
Teléfono: 1800 EDUCACIÓN
Se autoriza a los docentes la reproducción parcial o total de esta guía para uso didáctico sin fines de lucro.
DITRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
ADVERTENCIA.
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través del
sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas,
y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres)
o el docentes ( en lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer
referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su
Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razonas: ( a ) en español es posible < referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino
>, ( b ) es preferible aplicar < la ley lingüística de la economía expresiva > para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en
el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.

1. Introducción
2. Descripción del campo de acción deportivo
3. Objetivo de los proyectos deportivos
4. Perfil y selección de los facilitadores para proyectos deportivos
5. Actividades del facilitador previo al inicio de los clubes
6. Pasos para la elaboración del proyecto deportivo
7. Bibliografía
8. Anexos
INDICE GENERAL
Pág. 1
Pág. 1
Pág. 2
Pág. 3
Pág. 6
Pág. 9
Pág. 19
Pág. 20

Para determinar las personas idóneas en el manejo del club se elabora previamente un listado, tomando en cuenta los docentes o personas
externas que se encuentren interesados en ser facilitadores de los clubes o quienes puedan hacerlo por asignación de menor carga horaria que el
resto de sus compañeros u otros profesionales interesados en ser contratados o participar como voluntarios.
Instrucciones para la selección de facilitadores
1. Coloque 1 en la casilla correspondiente a SÍ, en caso de una respuesta positiva.
2. Coloque 1 en la casilla correspondiente a NO en caso de una respuesta negativa.
3. Sume el total de puntos obtenidos en ambas columnas.
4. El resultado positivo debe corresponder al menos al 50% del resultado total sobre 14 puntos.
5. El resultado negativo no debe superar el 50% del total sobre 14 puntos.
6 Seleccionar al facilitador con mayor puntuación de entre al menos 3 candidatos.
# Descripción del perfil Si
No No Aplica
1. Tiene conocimientos, destrezas, afinidad y/o experiencia en el campo de acción.
2. Conoce el contexto socio cultural de la institución educativa.
3. Posee liderazgo, creatividad, organización e iniciativa.
4. Reconoce sus limitaciones y procura superarlas siendo gestor de su autoaprendizaje.
5. Promueve el trabajo en equipo y/o colaborativo.
6. Demuestra autonomía y responsabilidad para el cumplimiento de su rol.
7. Utiliza herramientas tecnológicas aplicadas a la educación.
8. Se adapta a nuevos entornos de aprendizaje.
9. Es colaborador, eficaz y eficiente.
10. Ha practicado un deporte de manera profesional o semiprofesional.
11. Es parte del grupo, club o equipo deportivo actualmente.
12. Realiza actividad física regularmente.
13. Ha desarrollado destrezas en alguna disciplina deportiva.
14. Conoce sobre la carta olímpica y reconoce los valores descritos en el “fair play”.
Total
Instrumento 1: Selección de facilitadores
4

CONTENIDO
1. Introducción
La presente guía es un documento de apoyo para los facilitadores de clubes vida práctica, en la que se describe paso a paso y con la ayuda de
instrumentos, las actividades que se deben realizar a lo largo de un año lectivo para la construcción de un proyecto colaborativo con énfasis en
resaltar las características integrales de la educación como una respuesta a la visión global del ser humano que la actualidad exige, brindando
herramientas que preparen a los estudiantes para los retos futuros.
Una de las características de mayor calidad del aprendizaje basado en proyectos es el énfasis en la colaboración y en el compartir
responsabilidades de los estudiantes mientras diseñan un proyecto que se propone resolver una problemática real acorde a sus intereses y
motivaciones.
En esta estrategia de aprendizaje el estudiante es protagonista de su aprendizaje al construir conocimientos y habilidades básicas, mejorar la
capacidad de trabajar en equipo, aprender a resolver problemas y poder llevar a cabo un repertorio de diversas tareas, utilizando estos
conocimientos y habilidades. (Galeana, 2004). En conjunto, se propicia en los estudiantes el trabajo colaborativo, el entendimiento y la construcción
de buenas relaciones con sus compañeros, el liderazgo, el tomar decisiones asumiendo las responsabilidades que ellas implican, la apertura de
canales de comunicación, el desarrollo del pensamiento lógico para resolver problemas, el desarrollo de habilidades de organización para optimizar
el mejor uso del tiempo, entre otras.
En el aprendizaje basado en proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante
(Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). A través de esta estrategia, los estudiantes hallan conexiones internas y externas de sus
conocimientos, transfieren y utilizan los saberes y habilidades en un proyecto integrador que utiliza los intereses personales y reconoce su valor;
así el concepto de interdisciplinariedad cobra sentido en un producto práctico y de naturaleza innovadora. De esta manera, se fortalece en los
estudiantes el desarrollo y la formación en conjunto de las habilidades cognitivas, emocionales y sociales tan necesarias para la interacción social
y la preparación para la vida autónoma y en democracia.
2. Descripción del Campo de Acción Deportivo
Las actividades deportivas permiten construir conocimientos y desarrollar destrezas de diferentes disciplinas deportivas, promoviendo la
comprensión de los beneficios corporales, psicológicos, emocionales y sociales que el buen uso de la práctica deportiva brinda. Se priorizarán
aquellas que estimulan la cooperación y el trabajo en equipo. Preferiblemente, se vinculan a deportes “más practicados”, en modalidad mixta y sin
que sea necesario promover la competencia entre diferentes unidades educativas. Estas actividades están relacionadas con la recreación, la
nutrición, la física, ciencias naturales y sociales, entre otras.
1

El deporte es, de acuerdo al Diccionario de la Real Academia Española, una actividad física cuya práctica supone un entrenamiento y sujeción a
normas establecidas por entes reguladores internacionales. Si bien tiene propiedades recreativas, se diferencia de un simple entretenimiento ya
que, según la Carta Europea del Deporte, es una participación organizada que tiene como objetivo la expresión o la mejora de la condición física
y psíquica, el desarrollo de las relaciones sociales o la obtención de resultados en todos los niveles.
Para el Comité Olímpico Internacional, la practica del deporte es un derecho humano, por lo que uno de los principios fundamentales del olimpismo
implica que toda persona debe tener la posibilidad de practicar un deporte sin discriminación de ningún tipo y dentro del espíritu olímpico, que exige
compresión mutua, solidaridad y espíritu de amistad y de fair play. (Comité Olímpico Internacional Olímpico, 1 de septiembre de 2004)
ESCOLARIDAD
1º y
2º de Básica
3º y
4º de Básica
5º, 6º y
7º de Básica
8º, 9º y
10º de Básica
entre
5 y 6 años
entre
7 y 8 años
entre
9 y 11 años
entre
12 y 15 años
lúdico adapta
recrea
experimenta
práctica
prefecciona
innova
interno,
entre pares
comunidad
inmediata
comunidad
extendida
exhibiciones
internas
exhibición,
ferias locales
exhibición,
ferias nacionales
e internacionales
experimental
creativo
EDAD
FORMA DE
DESARROLLO
CLASES DE
ACTIVIDADES
ALCANCE PRODUCTO
3. Objetivo de los Proyectos Deportivos
Los clubes deportivos tienen objetivos de desarrollo que difieren de acuerdo a la edad de los estudiantes basado en su nivel de autonomía,
desarrollo cognitivo o desarrollo motriz, si bien es importante diferenciar el alcance y habilidades de cada grupo dependiendo de su realidad y
entorno, a continuación se presenta la matriz para definir el alcance que facilitará la planificación de actividades y el objetivo final del club:
2

Es muy importante que todos los participantes tengan claros los objetivos para que el proyecto se planee y sea
completado de manera efectiva. Tanto el docente, como el estudiante, deben hacer un planteamiento que explique los
elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a éste. Aunque el planteamiento se puede hacer de
varias formas, conteniendo los siguientes elementos (Bottoms & Webb, 1988).
- Situación o problema: una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender
o resolver.
- Descripción y propósito del proyecto: una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera
éste atiende la situación o el problema.
- Especificaciones de desempeño: lista de criterios que el proyecto debe cumplir.
- Reglas: guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen la guía de diseño de proyectos, tiempo
presupuestado y metas a corto plazo.
- Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron: incluyendo los miembros del
equipo, expertos, miembros de la comunidad, personal de la institución educativa.
- Evaluación: cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el aprendizaje por proyectos, se evalúan
tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.
Los elementos descritos y todas las evidencias y aplicación de los instrumentos en esta guía, deberán integrarse en
un Anecdotario o Portafolio en donde se deberá incluir las evidencias de todos los pasos hasta el cierre del proyecto.
El portafolio, por ejemplo, consiste en una herramienta de recopilación de las actividades realizadas en donde se
registran los progresos, dificultades, errores y aciertos de la construcción conjunta del producto final, este material
no debe ser editado ni corregido ya que genera información importante que se contemplará en las rúbricas finales
para valorar los proyectos cuyos productos finales reflejen mayor trabajo colaborativo y experiencial y que podrán
ser, si es el caso, seleccionados para participar en las socializaciones a nivel distrital, zonal y nacional. !
4. Perfil y selección de los facilitadores para proyectos Deportivos
La autoridad del plantel socializará la información, evaluará el talento humano, la infraestructura del plantel e intereses de los estudiantes y
seleccionará en conjunto con el Consejo Ejecutivo de la institución, a los miembros de la Comisión Institucional para Clubes.
A partir de la conformación de la Comisión Institucional para Clubes, esta se encargará de seleccionar a los facilitadores para cada campo de acción
por subniveles ya descritos, aplicando el instrumento a los docentes y otros actores en caso de ser necesario (como estudiantes, representantes
legales).
3

En la conformación de los clubes, el rol del docente difiere en función de los
distintos subniveles de Educación General Básica (EGB):
- EGB preparatoria y elemental.- En este subnivel, es un facilitador que propone las actividades, escucha, enseña y
trabaja los contenidos a investigar con sus estudiantes. El encuentro del problema o situación y producto son propuestos
en un 90% por el docente basado en los intereses de los estudiantes.
- EGB media.- En este subnivel, es un facilitador que busca que sus estudiantes se familiaricen con la elaboración de
proyectos y la toma de decisiones. El encuentro del problema o situación y producto son propuestos en un 50% por el
docente basado en los intereses de los estudiantes.
- EGB superior.- En este subnivel, se da mayor autonomía y toma de decisión al estudiante y el docente es un
observador que orienta, apoya y acompaña el proceso de creación y aprendizaje. El encuentro del problema o situación
y producto son propuestos en un 10% por el docente basado en los intereses de los estudiantes.
Antes de iniciar el trabajo en el club el facilitador debe tener en cuenta las
siguientes aspectos:
- Su rol en el proceso es el de facilitador, monitor y orientador, no el de transmisor del conocimiento, quien también
aprende con sus estudiantes.
- Debe estar al tanto del conocimiento previo que tienen sus estudiantes y los ayuda a vincularlos con contenidos y
objetivos aunténticos, fomenta y estimula la investigación y discusión grupal relacionado a los conocimientos previos con
el ámbito deportivo .
- Inicia la primera fase de la elaboración de los proyectos motivando al estudiantado con una actividad atractiva y
desencadenante tomando en cuenta los intereses grupales que fomente un diseño de proyecto centrado en el estudiante
y no en el docente.
- Diferencia las fases de trabajo y distribuye la carga horaria entre el proceso de investigación, el compartir información
con los estudiantes y la práctica activa o actividades físicas.
- Prevee las fuentes, los recursos de información y las herramientas tecnológicas que se van a utilizar durante la
elaboración del proyecto, se muestra interesado en encontrar recursos que complementen la visión integral del proceso.
- Diseña y coordina con sus estudiantes las actividades teóricas y físicas así como los procesos de evaluación.
- Está al tanto de la información relacionada al mundo del deporte y su interacción con los procesos educativos.
5

5. Actividades del facilitador previas al inicio de los clubes
Sin perder de vista que los clubes giran en torno a los intereses de los estudiantes, los docentes deben considerar los pasos que se realizan previos
a la socialización dentro de la institución; sirven como un entrenamiento y preparación en la metodología planteada para los facilitadores. Los
resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos son un diagnóstico que ayuda al facilitador a elaborar una estructura general del club con
la posibilidad de realizar modificaciones cuando se inicien las actividades.
Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o elementos
que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje:
1. ¿Qué habilidades cognitivas importantes desarrollarán los estudiantes? Por ejemplo, utilizar operaciones matemáticas en la práctica de un
deporte para mejorar el razonamiento matemático aplicando como guía los estándares de aprendizaje y el currículo vigente; partiendo de
conocimientos específicos de la práctica deportiva.
2. ¿Qué habilidades sociales desarrollarán los estudiantes? Por ejemplo, desarrollar habilidades para trabajar en equipo, tolerar la frustración.
3. ¿Qué habilidades emocionales desarrollarán los estudiantes? Por ejemplo, desarrollar habilidades de seguridad en la toma de decisiones.
4. ¿Qué tipo de problemas estarán en capacidad de resolver los estudiantes? Por ejemplo, saber encontrar respuestas alternativas a las
dificultades, indagar e investigar, táctica y estrategía.
5. ¿Qué conceptos y principios estarán en capacidad de aplicar los estudiantes? Por ejemplo, aplicar en sus vidas principios básicos de equidad,
comprender las relaciones causa - efecto, resolución de problemas, fair play o juego limpio.
Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta son:
- ¿Los estudiantes tienen acceso fácil a los recursos que necesitan? La actividad que se ha planificado o en la que se tiene interés cuenta
con las facilidades en el entorno educativo. Se cuenta con espacios al aire libre, canchas e implementos para la práctica de un deporte. Se cuenta
con canchas, bibliotecas y tecnologías para la educación.
- ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos? En caso de contar con recursos tecnológicos educativos, los estudiantes saben utilizarlos
para los fines pertinentes. Si se cuenta con implementos deportivos, los estudiantes conocen sus aplicaciones.
- ¿Los estudiantes cuentan con personas que los ayudan en su trabajo? Los miembros del grupo cuentan con apoyo en sus hogares para la
realización de diferentes proyectos. La institución dispone de espacios para que los estudiantes puedan resolver sus inquietudes.
- ¿Los estudiantes tienen claros los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del grupo? Los estudiantes han desarrollado
los objetivos, plan de trabajo y selección de producto final en conjunto y han decidido democráticamente los roles de cada miembro del equipo,
respetando su individualidad y los intereses positivos del grupo.
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5.1 Identificación de actividades del club basadas en el entorno
Instrumento 2: Utilizado para la identificación de las actividades
del club basadas en el entorno.
Para realizar la identificación de las actividades del club basadas en el entorno, el facilitador
realizará un FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas), para detectar los
espacios en los que se desarrollarán las actividades inherentes al club. !
Instrucción FODA: en una matriz de cuatro entradas, colocar de dos a tres respuestas, por cada ámbito, las mismas que
deben estar relacionadas al campo de acción y al entorno de los estudiantes, con la finalidad de aplicar un proyecto
interdisciplinario.
Fortalezas
¿Cuál es la fortaleza deportiva de los estudiantes y de la
comunidad?
Oportunidades
¿Cuáles son las oportunidades deportivas de los estudiantes y
de la comunidad?
Debilidades
¿Cuáles son las debilidades deportivas de los estudiantes y
de la comunidad?
Amenazas
¿Cuáles son las amenazas que la comunidad o los estudiantes
deben tomar en cuenta para la practica deportiva?
5.2 Planificación de actividades para la socialización del club para estudiantes y padres.
La motivación es el conjunto de estímulos que se dan a los estudiantes para encaminarse en el aprendizaje de aquellos elementos cognitivos y
socioemocionales que le servirán para la vida. Esta etapa de implementación de la metodología del aprendizaje basado en proyectos es un pilar
clave y el compromiso que los estudiantes asumen con su proceso educativo, por ello es fundamental para los facilitadores valerse de las
herramientas y técnicas apropiadas que logren despertar el interés de los educandos en plantearse problemas y encontrar las soluciones a estos,
tomando en cuenta que el premio final será un aprendizaje significativo e integral.
Para la selección de la actividad con la que el facilitador socializará el club a su cargo, debe tomar en cuenta variables relacionadas a objetivos,
escolaridad, alcance, pertinencia, habilidades a desarrollar y entorno, dicha información se ha ido recolectando hasta el momento con los
instrumentos descritos en acápites anteriores y debe permitir al facilitador explicar de manera clara y motivadora las posibles actividades que se
desarrollarán en el club.
7

Instrucciones: con la finalidad de elegir una actividad motivadora y pertinenta al grupo que se recibirá, se debe
! planificar una actividad atractiva que de una idea de las posibles actividades que se va a realizar en el club.
Actividad
Elegida Para
Socialización
Edad /
Escolaridad
Propuesta
de
actividades
Propuesta
de posibles
productos del club
Ejemplo:
Presentación
del Video “Mi
Padre me
ama”
Ejemplo:
entre 12 y 15
años
Ejemplo:
Investigación de
cómo las disciplinas
deportivas pueden
ser inclusivas.
Presentación
de las disciplinas
del pentatlón.
Organizar un
pentatlón inclusivo.
Ejemplo:
Construcción de
bicicleta para
personas
discapacitadas.
Elaboración de
bebidas
rehidratantes con
productos de la
localidad.
Ejemplo:
Participar en el
juego
tradicional
“Carrera de
tres Piernas”
Ejemplo:
entre 7 y 8
años
Ejemplo:
Historia de los juegos
tradicionales con
cuerda.
Juegos de salto con
la cuerda.
Ejemplo:
Elaboración de
instrumentos para
juegos tradicionales
con material
reciclable.
Demostración de
juegos con cuerda.
Instrumento 3: Para elaborar actividad de socialización de club
con estudiantes.
Conocimientos y contenidos
relacionados
Deportes
8

5.3 Identificación de las habilidades cognitivas, emocionales y sociales que los estudiantes
desarrollaran en el club
Los facilitadores deberán identificar habilidades cognitivas, emocionales y sociales que los estudiantes desplegarán en el club. Estas habilidades
servirán al facilitador para poder desarrollar las actividades sugeridas, así como los contenidos e instrumentos que planteará en las diferentes
sesiones. El facilitador puede aumentar el listado que consta a continuación en caso de que lo considere necesario:
Habilidades Cognitivas, Emocionales Y Sociales:
Revisar Anexos Pág. 20 a Pág. 22
1. Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas.
2. Mejorar la capacidad de trabajar en equipo.
3. Desarrollar las capacidades mentales de orden superior (búsqueda de información, análisis, síntesis,
conceptualización, uso crítico de la información, pensamiento sistémico, pensamiento crítico, investigación y
metacognición).
4. Potenciar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de proyectos.
5. Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje.
6. Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento.
7. Promover una conciencia de respeto de otras culturas, lenguas y personas.
8. Desarrollar empatía con otras personas.
9. Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa índole.
10. Promover el trabajo disciplinario.
11. Promover el interes por la investigación.
12. Proveer de herramientas y metodologías para aprender cosas nuevas de manera eficaz.
6. Pasos para la elaboración del proyecto Deportivo
Al término de la etapa de socialización y elección de clubes escolares, la totalidad de los estudiantes de Educación General Básica, participarán
durante tres periodos de clase a la semana en la elaboración de un proyecto académico interdisciplinario que tendrá como eje principal un campo
de acción que sea de interés de cada estudiante.
Las actividades o pasos descritos a continuación son parte de la construcción dinámica del proyecto y cada uno puede tomar más de una sesión
en su construcción colaborativa. El facilitador puede variarlas pero debe siempre contar con evidencia del proceso para su portafolio.
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6.1: Identificación de los intereses
y necesidades grupales
Los clubes escolares buscan que el estudiante sea protagonista de su educación, para lo cual es importante que en la elaboración de los proyectos
de cada club se tome en cuenta sus necesidades e intereses, de esta manera el proceso de aprendizaje será construido por ellos con ayuda del
facilitador.
En la busqueda de identificar los intereses y necesidades se prodrían plantear a los estudiantes algunas interrogantes de manera general
aplicando instrumentos de recolección de información abierta, dependiendo del conocimiento previo del docente sobre su grupo de estudiantes.
Luego de haber identificado las habilidades cognitivas, emocionales y sociales que se quiere desarrollar en el club a través del proyecto, se debe
apuntalar de manera colaborativa los intereses generales del grupo, para esto se sugieren los siguientes pasos:
A manera de lluvia de ideas se elabora un listado de intereses comunes y se escogen tres opciones por votación directa o secreta (en caso de que
el facilitador considere que el ambiente no es propicio para una votación abierta), respondiendo las siguientes o más interrogantes:
¿Qué habilidades desarrollaré en este club?
¿Qué me motivó a unirme a este club?
¿Considero que puedo cubrir alguna necesidad personal o grupal a través de este club?
6.2: Elección conjunta del objetivo y producto a desarrollar,
identificación de los componentes interdisciplinarios
El club busca ser un espacio interdisciplinario y que el proyecto que se plantee en cada club, permita reforzar los conocimientos de las asignaturas
que cursan los estudiantes; de tal manera que al ser interactivo, se pueda construir conocimientos que les sirvan para la vida.
Por ello el producto final elegido por los estudiantes debe relacionarse de manera directa o indirecta con al menos una asignatura de las áreas
básicas del currículo, tomando en cuenta su nivel de escolaridad así como habilidades desarrolladas y por desarrollar.
El esquema que se presenta a continuación debe ser llenado con las temáticas que los estudiantes consideran que influencian de manera teórica
o práctica a su producto, considerando los aspectos que deben ser tomados en cuenta a lo largo del proyecto, es importante programar en un
organizador gráfico los procesos y componentes ya que refuerzan las conexiones neuronales y llevan al grupo a una comprensión integral del
proyecto.
El facilitador, promoverá la elaboración del objetivo general del club, deberá asegurarse que todos los integrantes participen y aporten, el objetivo
construido de esta manera, dará paso al nombre y les permitirá tener claridad sobre el producto que el proyecto interdisciplinario generará. Es
importante señalar que se pueden crear diferentes tipos de productos, entre ellos, concretos o tangibles y los intangibles como la implementación
de saberes. En este campo de acción se puede diferenciar entre el desarrollo de un producto relacionado a la práctica deportiva o la práctica y
mejora de una disciplina en particular.
10

Instrumento 4: Elección del producto final del proyecto interdisciplinario
basado en las dinámicas grupales de lluvias de ideas y mapas mentales.
Instrucciones:
Con la información recolectada en los instrumentos anteriores generar una matriz que permita visualizar al
grupo de los componentes para determinar el producto a realizarse como resultado del proyecto.
Intereses
grupales
Subnivel básica superior
Objetivo
del club
Forma de
desarrollo
Clase de
Actividad
Producto
Ejemplo:
• Futbol.
Ejemplo:
• Relacionar las
habilidades y
técnicas
futbolísticas
con la nacionalidad
de los jugadores de
fútbol profesional
Ejemplo:
• Experimental
Ejemplo:
• Investigar
características
climáticas y
sociales de los
paises de
jugadores famosos.
• Replicar jugadas
históricas
relacionar el país
con los jugadores,
evidenciar el
rendimiento y la
táctica.
• Identificar que
factores
ambientales
infuyen en el
rendimiento de un
jugador
Ejemplo:
Video de
representación de
las mejores jugadas
de los 3 últimos
mundiales
11

Luego de organizar un plan general con la matriz anterior, es importante plantear al grupo las siguientes interrogantes que ayudan a definir la
pertinencia y alcance del proyecto, producto final, y sintetizar de manera gráfica su totalidad, evidenciando la interdisciplinariedad:
- ¿Responde el proyecto a los intereses o demanda real del estudiante?
- ¿Se priorizo (a base de las demandas hechas por los estudiantes) las propuestas para escoger el tema del proyecto?
- ¿Responde el proyecto a los años de escolaridad del estudiante?
- ¿Es factible la realización del proyecto?
- ¿Es un proyecto innovador?
- ¿Articula varias disciplinas (interdisciplinariedad) durante su ejecución?
- ¿Qué entregará el proyecto?
- ¿Qué efectos tendrá la ejecución del proyecto en el estudiante?
- ¿Qué efectos tendrá la ejecución del proyecto en la comunidad educativa?
- ¿Qué cualidades o valores tendrá el proyecto?
Instrumento 5: Organizador gráfico para el diseño interdisciplinario e integral
del producto del proyecto.
La construcción colaborativa del organizador gráfico permite la síntesis y comprensión global del proceso. En esta etapa
se debe reconocer los componentes del producto final del proyecto, se busca reconocer los contenidos curriculares que
los estudiantes han reforzado a través de sus intereses, logrando un aprendizaje integral, significativo y divertido.
Video de
representación de
las mejores jugadas
de los 3 últimos
mundiales
Historia
Universal
Estadística
Física
edición de video
Uso de
Filmadora y
Narración
y redacción
de guión
Entrenamiento
Climas y regiones
del Ecuador
Fisiología
“Esto es
un Ejemplo”
Contenidos del area
Ciencias Naturales
Contenidos del area
Ciencias Sociales
Contenidos del area
Ciencias Exactas
Interdisciplinario
Tecnología
aplicadas a
la educación
Producto
Del
Proyecto
lengua y
literatura
o Idiomas
Contenidos
cultura estética
o Deporte
VALORES
COLABORACIÓN
EMPRENDIMIENTO
CREATIVIDAD
El producto debe
tener en cuenta
estos
componentes:
El proyecto debe
fomentar :
12

Al término de la elaboración del organizador gráfico se debe realizar la integración de toda la información sobre el proyecto con las siguientes
preguntas eje:
Instrumento 6: Cuadro para integrar los rasgos principales del proyecto, en este espacio se
determinan detalles importantes como actividades, roles, recursos, aliados estratégicos,
cronograma general.
Pregunta Eje Desarrollo
¿Quiénes somos? Un club de fútbol interesados en comprender los
factores que mejoran el rendimiento de los jugadores profesionales.
Para aprender y mejorar las destrezas necesarias para la
práctica deportiva.
Concideramos que el nivel competitivo de los jugadores
evoluciona según el entorno.
Aplicando la regla del juego limpio.
Vamos a desarrollar entrenamiento tomando en cuenta los factores
climáticos del país.
Investigar sobre los jugadores de mejor rendimiento y
el entorno en el que se desarrollaron
Dividiremos la responsabilidad entre cada uno de los miembros
del equipo. Invitaremos a expertos en la materia.
Mediremos el nivel de resistencia de los jugadores
en diversas condiciones.
Libros de texto sobre fisiología, ciencias naturales, nutrición. Páginas de
internet, verificadas sobre deportistas de alto desempeño.
¿Para qué desarrollaremos
este proyecto?
¿Por qué lo hacemos?
¿Cómo vamos a actuar
y participar?
¿Qué vamos a hacer?
¿Con qué lo vamos a hacer?
¿Con quiénes contamos?
¿Cómo nos daremos cuenta
de los resultados alcanzados?
¿De dónde obtengo información?
6.3: Planificación de roles y cronograma de actividades durante el año escolar
Información
Datos
Objetivos
Importancia
Valores y
compromisos
Actividades
Recursos
Responsables y
Aliados estratégicos
Resultados
Bibliografía
Para esta actividad el facilitador deberá definir los roles de cada uno de los miembros del equipo, tomando en cuenta sus intereses y habilidades.
Se recomienda rotar los roles cada cierto tiempo, puede ser parcial o quimestral dependiendo de la dificultad del producto final del proyecto.
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El cronograma se desarrolla de manera grupal basado en las actividades generales y los subgrupos que se pudieron haber formado, en
ocasiones una misma actividad es ejecutada por varios responsables. Es importante tomar las siguientes indicaciones:
- Asegúrese de que los estudiantes completarán las tareas y metas parciales o fases una por una.
- El plan de trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de tareas, cada una con su programación y meta.
- Con la aprobación del facilitador, los equipos ajustan continuamente la definición del proyecto.
- Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en la solución cooperativa de los problemas.
- Se hará tanto una autoevaluación como una evaluación como una coevaluación entre los miembros de los equipos.
El facilitador también evalúa y da retroalimentación.
- Avance hacia la terminación. Un proyecto tiene como resultado final un producto, una presentación o una interpretación dirigida a una audiencia específica.
- Si es necesario, se repiten los pasos de esta sección hasta que todas las metas parciales se hayan alcanzado.
Instrumento 7: Desarrollar roles, responsabilidades y actividades basadas en metas
parciales y finales, esta información es un desglose detallado que debe realizarse tomando
en cuenta la carga horaria, el mes o parcial de clase, se realiza de manera quimestral.
Nombre del proyecto / producto:
Aplicación de técnicas de mejora de rendimiento
deportivo en el fútbol
Quimestre: Primero Mes: septiembre
Roles
Ejemplo:
Investigador
TODOS,
Responsable
de portafolio
Actividades Meta / Fase Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Ejemplo:
Presentar teoría
relacionada al deporte,
revisión de material
por parte de los
estudiantes
Ejemplo:
Fase 1:
investigación,
Fase 2:
entrenamientos o
prácticas
Fase 3:
Desarrollo
producto
Práctica deportiva
Recolectar evidencia
fotográfica
Pruebas para
mejorar rendimiento
Grupo de
desarrollo de
producto
x x x
x x
x x x
x x x
En esta etapa el facilitador tiene la posibilidad de invitar a expertos, que dentro del cronograma de sus actividades, refuercen las áreas,
contenidos y habilidades que cada una de las partes del producto requieren para completar su implementación.
14

!
6.4: Evaluación y cierre
Al cierre del proyecto el facilitador ha ofrecido a los estudiantes, recursos y asesoría a
medida que realizan sus investigaciones, además recopilarán, analizarán la
información, y la fuente principal de acceso a la misma.
La enseñanza y la facilitación están orientadas por un amplio rango de objetivos explícitos de aprendizaje,
algunos de los cuales pueden enfocarse de manera muy precisa en el contenido específico del tema. Otros
probablemente tendrán una base más amplia, ya sea interdisciplinaria o independiente, de las otras disciplinas.
Los estudiantes pueden alcanzar metas adicionales (no previstas) a medida que exploran temas complejos
desde diversas perspectivas. El docente busca, y actúa, en los llamados "momentos para el aprendizaje”. Lo
que con frecuencia implica, reunir toda la clase para aprender y discutir sobre una situación específica (tal vez
inesperada) que los estudiantes han investigado.
El docente utiliza las herramientas de evaluación de la metodología basada en proyectos, debe enfrentar y
superar el reto que impone respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante. El docente aprende junto a su
grupo dando ejemplo de que el aprendizaje debe ser durante toda la vida. La evaluación es integral, algunas
veces se denomina "valoración de desempeño", que incluye la valoración del portafolio académico
La evaluación del aprendizaje se realizar de tres diferentes maneras: autoevaluación, coevaluación y
evaluación docente/alumno. Se debe realizar periódicamente, y reflejase de manera cualitativa en cada
informe parcial y quimestral, utilizando la escala de evaluación de comportamiento.
15

- La primera clase de evaluación es individual por parte del estudiante utilizando una tabla de doble entrada (SPAC) la misma que se llena al inicio
y al fin de cada parcial, quimestre y al cierre total.
Instrucciones:
Instrumento 8: Realizar la autoevaluación del proceso,
Tabla SPAC (Saber- Preguntar- Aprender- Cómo)
¿Qué sé de mi proyecto
del que formo parte?
1. Complete las primeras dos columnas de la tabla al iniciar el proyecto
2. Complete las últimas columnas de la tabla al concluir con el proyecto
3. En la valoración cualitativa se debe asignar un parámetro de entre los siguientes:
• Muy satisfactorio • Satisfactorio • Mejorable • Poco satisfactorio • Insatisfactorio
¿Qué deseo saber del
proyecto que realizaré?
¿Qué aprendí del
proyecto que realicé?
¿Cómo aprendí durante
todo el proyecto?
Descripción del aprendizaje: ________________________________________________________________________
Valoración cualitativa: ______________________________________
Nombre: _________________________________________________________________________________________
Fecha de Inicio _________________ Fecha de Cierre: ______________ Facilitador: ___________________________
- La segunda clase de valoración se trata de la coevaluación, para este proceso se debe conformar grupos de estudiantes que se denominan “grupo
crítico” quienes dan retroalimentación al resto del grupo sobre las actividades del proyecto utilizando listas de cotejo desarrolladas de manera
colaborativa.
Los miembros del “grupo crítico” se escogen de manera aleatoria, todos los estudiantes deben participar por lo menos una vez durante el año
lectivo.
16

- La tercera clase de evaluación es la aplicación de una rúbrica con la que el facilitador evalúa el cumplimiento de los objetivos del proyecto,
tomando en cuenta el desempeño en el proceso, el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y emocionales dando énfasis a la formación en
valores.
!
• Los aspectos que el facilitador debe considerar para la evaluación continua y final del desempeño de sus
estudiantes con respecto a las habilidades cognitivas, emocionales y sociales son los siguientes ( se pueden
incrementar aspectos relacionados a su proyecto):
• Consecución de objetivos.
• Cumplimiento de actividades programadas.
• Creatividad e iniciativa.
• Capacidad de investigación.
• Capacidad para resolver problemas y conflictos.
• Desarrollo de habilidades sociales
• Responsabilidad, autonomía y liderazgo
• Integridad, honestidad, sinceridad
• Curiosidad, análisis y síntesis
Una vez terminada la evaluación el facilitador deberá compartir
los resultados con el grupo y cada uno de los participantes
expondrá sus impresiones y conclusiones del proceso.
17

6.5: Socialización del proyecto a la comunidad
Durante la socialización se evidencian los aprendizajes interdisciplinarios, las habilidades cognitivas, emocionales y
sociales desarrolladas. Para este punto se toma en cuenta la escolaridad y la clase de actividad así como el grupo
objetivo y el alcance del proyecto.
La socialización al igual que la participación y desarrollo de actividades debe involucrar a todos los estudiantes. La
comisión institucional para clubes se encarga de la organización de las demostraciones de los productos finales en
donde cada club debe contar con las mismas condiciones de tiempo, espacio y público para la socialización.
Cada socialización debe ser evaluada con una rúbrica que permita, en caso de presentarse la oportunidad, participar en
eventos externos a la unidad educativa. (ver la rúbrica de evaluación de proyectos anexada pág. 32 y 33)
Los requisitos mínimos para la socialización de clubes son:
- Demostrar el proceso a través de evidencias llevadas en el portafolio como fotografías, sistematización de
información de inicio, errores, aciertos, procesos de investigación, entre otros.
- Demostración de la interdisciplinariedad del proyecto presentando el organizador gráfico que demuestre la
intervención de las diferentes áreas de conocimiento y habilidades desarrolladas.
- Demostración de la participación activa de todos los integrantes durante el proceso y la socialización.
- Demostración del producto final, objetivo, pertinencia, relevancia y alcance del mismo.
- Demostración de la implementación y conclusiones del proyecto.
18

7. Bibliografía
Abramson, S., Robinson, R., & Ankenman, K. (1995). Project work with diverse students:
Adapting curriculum based on the Reggio Emilia approach. Childhood Education.
Edwards, K.M. (2000). Everyone’s guide to successful project planning: Tools for youth. Portland, OR: Northwest
Regional Educational Laboratory.
Larmer, J., Ross, D, & Mergendoller, J. R. (2009) PBL Starter Kit. California: Buck Institute for Education.
See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.xdjKSZYx.dpuf
Reverte, J. R., Gallego, A. J., Molina, R., & Satorre, R. (2006). El aprendizaje basado en proyectos como modelo
docente: experiencia interdisciplinar y herramientas groupware. Proyecto de innovación tecnológico-educativo e
innovación educativa de la Universidad de Alicante.
Restrego, B. (2005). Aprendizaje basado en problemas: una innovación didáctica para la enseñanza universitaria.
Educación y Educadores, 8, 9-19.
Rodríguez-Sandoval, E., Vargas-Solano, E.M., & Luna-Cortés, J. (2010). Evaluación de la estrategia “aprendizaje
basado en proyectos”. Educación y educadores.
Video recomendado:
https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=-OWX6KZQDoE
Herramienta recomendada para la realización de rubricas:
http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric&module=Rubistar
19

8. Anexos
Los cuadros e instrumentos son materiales de apoyo sugeridos, la información teórica sobre habilidades sociales, emocionales y
cognitivas pueden tomarse de otras fuentes bibliográficas y, el portafolio puede armarse con otra clase de instrumentos, siempre que se
tenga evidencia del trabajo.
CUADRO DE LAS HABILIDADES SOCIALES
Son un conjunto de comportamientos, dominios o destrezas que se manifiestan cuando interactuamos y
nos relacionamos con otras personas de manera efectiva y satisfactoria
Habilidades de
comprensión de sí mismo.
• Reconocimiento de emociones
• Reconocimiento de valores, intereses y habilidades
• Autovaloración
• Autoconocimiento
• Autocontrol, manejo de impulsos y conductas
• Manejo y expresión adecuada de emociones
• Automotivación, logro de metas personales
• Establecer y mantener relaciones sabias y gratificantes
• Trabajo en equipo y colaboración
• Diálogo y participación
• Comunicación asertiva
• Resolución pacífica de conflictos
• Razonamiento moral
• Tomas responsable de decisiones
Habilidades de
autorregulación
Habilidades de relación
interpersonal
Habilidades de
discernimiento moral
Fuente: Tomado de Claudia Romagnoli y otros. (2007) ¿Qué son las habilidades socio afectivas y éticas?
Chile, Valoras UC.
20

CUADRO DE LAS HABILIDADES EMOCIONALES
Las habilidades cognitivas son operaciones del pensamiento por medio de las cuales, el sujeto puede
apropiarse de los contenidos y del proceso que usó para ello.
Habilidades del
razonamiento.
• Diferenciar la teoría de la evidencia y realizar una correcta evaluación entre ellas.
• Usar variables múltiples.
• Manejar el conflicto cognitivo.
• Desarrollar estrategias variadas.
• Usar la argumentación.
• Integrar los conocimientos previos y la información del texto.
• Establecer preguntar sobre el texto.
• Reconocer y producir relaciones.
• Valorar.
• Expresar sus criterios.
• Examinar diferentes fuentes.
• Establecer las esencialidades de los conceptos.
• Relacionar conocimientos previos.
• Interaccionar con el lenguaje y las expresiones simbólicas.
• Relacionar y establecer nexos entre las diferentes fuentes.
• Sustentar la comprensión del significado y la aplicación de los conceptos.
• Contextualizar el contenido.
• Identificar el problema.
• Recopilar información y procesarla.
• Interpretar y comparar resultados.
• Evaluar las posibles soluciones.
• Gestionar conflictos.
• Tomar la decisión adecuada.
• Validar la decisión en la práctica.
Habilidades
verbales
Dominio del
contenido
Habilidades para
resolver problemas.
Tomado de: http://www.uv.mx/dgdaie/files/2014/03/U1.-1Gilar-habiidades-congnitivas.pdf
http://www.cielo.edu.pe/edilo/matematizacion/images/content/pf/las_estrategias_cognitivas.pdf
21

CUADRO DE LAS HABILIDADES EMOCIONALES
Son un conjunto de comportamientos, dominios o destrezas que pueden se optimizadas y que se
manifiestan cuando interactuamos y nos relacionamos con otras personas de manera efectiva y
satisfactoria para el bienestar psicológico y el rendimiento académico.
Habilidades
respecto
de sí mismo.
Habilidades
respecto
a los demás
• Autoevaluación precisa • Confianza en si mismo
• Autodominio • Confiabilidad
• Iniciativa • Adaptabilidad
• Afán de mejorar y ganar • Compromiso
• Optimismo • Asertividad
• Empatía • Orientación al servicio
• Ayuda al desarrollo de los demás • Influencia para mejora
• Comunicación eficaz • Liderazgo
• Creador de vínculos • Trabajo en equipo
• Catalizador de cambios • Altruismo
Tomado de: Daniel Goleman. (1996) Inteligencia Emocional
Tomado de: Pablo Fernández-Berrocal y Desiree Ruiz Aranda. (2008) La inteligencia emocional en la educación
Tomado de: Bizquerra N. y Perez N. (2007) Las competencias emocionales
22

Instrucciones para la selección de facilitadores
1. Coloque un 1 en la casilla correspondiente a SÍ, en caso de una respuesta positiva.
2. Coloque un 1 en la casilla correspondiente a NO en caso de una respuesta negativa.
3. Sume el total de puntos obtenidos en ambas columnas.
4. El resultado positivo debe corresponder al menos al 50% del resultado total sobre 14 puntos.
5. El resultado negativo no debe superar el 50% del total sobre 14 puntos.
6 Seleccionar al facilitador con mayor puntuación de entre al menos 3 candidatos.
# Descripción del perfil Si
No No Aplica
1. Tiene conocimientos, destrezas, afinidad y/o experiencia en el campo de acción.
2. Conoce el contexto socio cultural de la institución educativa.
3. Posee liderazgo, creatividad, organización e iniciativa.
4. Reconoce sus limitaciones y procura superarlas siendo gestor de su autoaprendizaje.
5. Promueve el trabajo en equipo y/o colaborativo.
6. Demuestra autonomía y responsabilidad para el cumplimiento de su rol.
7. Utiliza herramientas tecnológicas aplicadas a la educación.
8. Se adapta a nuevos entornos de aprendizaje.
9. Es colaborador, eficaz y eficiente.
10. Ha practicado un deporte de manera profesional o semiprofesional.
11. Es parte del grupo, club o equipo deportivo actualmente.
12. Realiza actividad física regularmente.
13. Ha desarrollado destrezas en alguna disciplina deportiva.
14. Conoce sobre la carta olímpica y reconoce los valores descritos en el “fair play”
Total
Instrumento 1:
para selección de facilitadores
23

Instrumento 2: utilizado para la identificación de las actividades
del club basadas en el entorno.
Instrucción FODA: en una matriz de cuadro entradas, colocar de dos a tres respuestas, por cada ámbito, las mismas que
deben estar relacionadas al campo de acción y el entorno de los estudiantes, con la finalidad de aplicar un proyecto
interdisciplinario consecuente al entorno
Fortalezas
¿Cuál es la fortaleza deportiva de los estudiantes y de la
comunidad?
Oportunidades
¿Cuáles son las oportunidades deportivas de los estudiantes y
de la comunidad?
Debilidades
¿Cuáles son las debilidades deportiva de los estudiantes y
de la comunidad?
Amenazas
¿Cuáles son las amenazas que la comunidad o los estudiantes
deben tomar en cuenta para la practica deportiva?
24

Instrumento 3: para elaborar actividad de socialización de club con estudiantes y padres
- Identificación de las habilidades cognitivas, afectivas y sociales que los estudiantes
desarrollaran en el club
Instrucciones: con la finalidad de elegir una actividad motivadora y pertinente al grupo que se recibirá como facilitador, se
debe llenar la matriz a continuación con al menos dos actividades que contemplen las variables recolectadas con
instrumentos anteriores.
Actividad
Elegida Para
Socialización
Habilidad
cognitiva
Habilidad
Afectivas
Habilidad
Social
Edad /
Escolaridad
Propuesta
de
actividades
Propuesta
de posibles
productos del club
Observaciones del Profesor: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
25

Instrumento 4: para elección del producto final del proyecto interdisciplinario
basado en las dinámicas grupales de lluvias de ideas y mapas mentales.
Instrucciones: con la información recolectada en los instrumentos anteriores generar una matriz que permita
visualizar al grupo los componentes para determinar el producto a realizarse como resultado del proyecto.
Intereses grupales
Subnivel básica superior Subnivel básica media Subnivel preparatorio
y básica elemental
Objetivo del club Forma de desarrollo Clase de Actividad PRODUCTO
26

Instrumento 5: Organizador gráfico para el diseño interdisciplinario e integral
del producto del proyecto.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
27

Instrumento 6: Cuadro para integrar los rasgos principales del proyecto, en este espacio se
determinan detalles importante como actividades, roles, recursos, aliados estratégicos,
cronograma general.
Información
Datos
Objetivos
Importancia
Valores y
compromisos
Actividades
Recursos
Responsables y
Aliados estratégicos
Resultados
Bibliografía
Pregunta eje Desarrollo
¿Quiénes somos?
¿Para qué desarrollaremos
este proyecto?
¿Por qué lo hacemos?
¿Cómo vamos a actuar
y participar?
¿Qué vamos a hacer?
¿Con qué lo vamos a hacer?
¿Con quiénes contamos?
¿Cómo nos daremos cuenta
de los resultados alcanzados?
¿De dónde obtengo información?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
28

Instrumento 7: para desarrollar roles, responsabilidades y actividades basadas en metas
parciales y finales, esta información es un desglose detallado que debe realizarse tomando
en cuenta la carga horaria, el mes o parcial de clase, se realiza de manera quimestral.
Nombre del proyecto / producto:
Aplicación de técnicas de mejora de rendimiento
deportivo en el fútbol
Quimestre: Primero Mes: septiembre
Roles Actividades Meta / Fase Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
29

Instrumento 8: para realizar la evaluación individual del proceso,
Tabla SPAC (Saber- Preguntar- Aprender- Cómo)
Instrucciones:
¿Qué sé de mi proyecto
del que formo parte?
1. Complete las primeras dos columnas de la tabla al iniciar el proyecto
2. Complete las últimas columnas de la tabla al concluir con el proyecto
3. En la valoración cualitativa se debe asignar un parámetro de entre los siguientes:
• Muy satisfactorio, • Satisfactorio • Poco satisfactorio • Mejorable • Insatisfactorio
¿Qué deseo saber del
proyecto que realizaré?
¿Qué aprendí del
proyecto que realicé?
¿Cómo aprendí durante
todo el proyecto?
Descripción del aprendizaje: ________________________________________________________________________
Valoración cualitativa: ______________________________________
Nombre: _________________________________________________________________________________________
Fecha de Inicio _________________ Fecha de Cierre: ______________ Facilitador: ___________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
30

Propuesta de categorías de juegos
- Juegos tradicionales:
Este tipo de juegos se caracteriza por pertenecer a un determinado lugar, contexto cultural que le pone un significado. Son juegos
de épocas pasadas que “subsisten” en el tiempo, pasando de generación en generación y transmitidos oralmente. Estos juegos
son de corta duración y repetitivos, lo cual permite incorporar variantes a cada momento. Propician el desarrollo de habilidades
motrices y estimula el funcionamiento de las capacidades, además es una práctica corporal que brinda muchas posibilidades de
interdisciplinariedad. Canicas, carretillas, rayuela, carrera de sacos, escondidas, son ejemplo de estos tipos de juegos.
Algunos ejemplos se pueden encontrar en:
http://www.juegostradicionales.org/
http://listas.20minutos.es/lista/juegos-populares-y-tradicionales-de-toda-la-vida-348249/
- Juegos cooperativos:
Son aquellos juegos donde el objetivo es común a todos los participantes, y el único modo de conseguir la victoria es si todos lo
cumplen. No cuenta con personas como rivales sino que el compromiso tiene que ver con la resolución de un problema. El trabajo
en grupo es lo que hace que se consiga el objetivo. Este tipo de juegos potencia el uso de las múltiples capacidades con las que
cuenta un grupo y favorece al intercambio de ideas, elaboración de estrategias y resolución de problemas de forma colectiva.
Algunos ejemplos se pueden encontrar en:
http://www.efdeportes.com/efd126/los-juegos-cooperativos-dentro-de-la-educacion-fisica.htm
- Juegos de persecución:
Son aquellos juegos donde lo que prima es la carrera con el objetivo de atrapar a un compañero o evitar ser atrapado por uno. El
más conocido y que lo podemos encontrar en miles de variantes es “las cogidas”.
- Juegos de ronda:
Se refiere a juegos con formación circular, que generalmente cuentan con una canción característica y que les permite jugar
repetidamente en tiempos cortos. Pueden tener cambios de roles y movimientos que se suelen ligar a las letras de las canciones.
Ejemplos: Huevo podrido, arroz con leche, etc.
31

- Grandes Juegos:
Los grandes juegos tienen unas características que lo hacen especial, gran espacio para jugarlos, varios equipos y un número
importante de jugadores. Generalmente están próximos a los juegos de persecución y suelen ser puestos en práctica en espacios
naturales; por ejemplo “La conquista de la bandera”.
- Juegos con elementos:
Los juegos que se desarrollan con elementos permiten además de conocer cómo jugar, desarrollar habilidades manipulativas que
favorecen el aumento del repertorio motriz. Para ellos recomendamos no delimitar las propuestas con las proximidades deportivas
(reglamentos, espacios, lógicas, etc.) sino por el contrario poner el foco en otras cuestiones, como por ejemplo la variabilidad de
objetos o la resolución de problemas, así promover la formación corporal y motriz sin regirla con estructuras inamovibles.
Con los elementos se pueden crear estructuras de juegos que les proponga resolver motrizmente situaciones donde los objetos
son la solución, por ejemplo: transportar las pelotas de una zona del espacio a otra pero sin tocarlas con el cuerpo (y que dispongan
de elementos como bates, palos, raquetas, sogas en los alrededores). Deberán así buscar alternativas, eligiendo el dispositivo que
los ayude de modo más favorable, según este objetivo y las posibilidades de cada uno.
Algunos elementos posibles: pelotas de todos los tamaños, bates de baseball, palos de jockey/golf, raquetas de tenis/paddle,
freesby, conos, sogas, pañuelos, bastones, cajas, bolsas de arena, aros.
- Juegos en la naturaleza:
Los juegos en la naturaleza aunque parezcan imposibles de realizar en las UD, es posible pensar en alternativas que acerquen a
los niños y niñas a tener contacto con los ambientes naturales; un baldío cercano a la escuela o aprovechando en alguna salida
escolar. Estos juegos permiten que los y las estudiantes reconozcan sus posibilidades de interacción en el medio, pero además
desarrollen percepciones sensitivas que mejoren su desarrollo en general; por ejemplo: gallito ciego, puntos cardinales, etc.
- Juegos en equipos:
La clasificación de este tipo de juego incluye a todos los juegos que impliquen agrupaciones por equipos, ya sea para jugar
enfrentados, por postas, compartiendo objetivos, etc., pero lo rico de este tipo de propuestas es que se median conocimientos en
relación a la interacción social, el juego limpio, la cooperación intra grupal, entre varias otras.
32

La evaluación de la participación de los estudiantes a más de ser formativa será de tipo cualitativo,
porque es el facilitador quien establecerá los criterios de evaluación acordes a la naturaleza de su club
y se enmarcarán en lo que establece el Art. 222 del Reglamento a la LOEI.
A
B
C
D
E
Muy satisfactorio
Satisfactorio
Poco satisfactorio
Mejorable
Insatisfactorio
Lidera el cumplimiento de los compromisos
establecidos para la sana convivencia social.
Cumple con los compromisos establecidos para la sana
convivencia social.
Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los
compromisos establecidos para la sana convivencia
social.
Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los
compromisos establecidos para la sana convivencia
social.
No cumple con los compromisos establecidos para la
sana convivencia social.
- Tanto la evaluación de la participación como del comportamiento de los estudiantes en los clubes es de carácter cualitativo,
formativo y motivacional.
33

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL INFORME DE RESULTADOS DE LOS PROYECTOS DE CLUBES
- Documento poco organizado.
- Mínima descripción de las
actividades realizadas.
- Resultados no verificables.
- Sin anexos.
- Uso de TIC
- Participación poco activa de
todos los miembros del grupo.
- Poco o nulo uso de material
de apoyo.
- Menos del 74% de los miembros
del club que demuestran los
logros alcanzados en el proyecto.
- No se evidencia el conocimiento
interdisciplinario planteado en el
proyecto.
- No demuestran la utilidad de los
productos en el campo de acción.
- El lenguaje corporal y verbal
de los expositores no genera
interés del público.
- Las estrategias que aplican
no generan la participación
del público.
- No respalda la exposición
con poco sustento
científico.
- Contestan con imprecisión
la mayoría de preguntas
planteadas por el público.
Informe de resultados del
proyecto.
Manejo General de la
información a exponer.
Demostración de los
procesos de aprendizaje
alcanzados.
Comunicación
Pensamiento crítico
2 3 4
- Documento organizado.
- Descripción de las
- Resultados poco verificables.
- Anexos pertinentes.
- Uso de TIC.
- Participación de todos los
miembros del grupo.
- Poco uso de materiales de
apoyo.
- Del 75 al 84% de los miembros del
club que demuestran los logros
alcanzados en el proyecto.
- Se evidencia poco dominio del
conocimiento interdisciplinario del
proyecto.
- La demostración de la utilidad de
los productos en el campo de acción
es insatisfactoria.
- El lenguaje corporal y verbal
de los expositores genera poco
interés del público.
- Activan la participación del
público, emplenado
estrategias repetitivas.
- Respalda la exposición con
poco sustento científico.
- Contestan con poca
precisón varias preguntas
- Descripción de las
- Resultados verificables.
- Uso de TIC.
- Demuestra trabajo
colaborativo de todos los
miembros del grupo.
- Uso de materiales de apoyo
diversos.
club demuestran los logros
- Conocen la interdisciplinariedad
planteada en el proyecto.
- Demuestran poca
satisfactoriedad en la utilidad en los
productos en el campo de acción.
club demuestran los logros
- Conocen la interdisciplinariedad
planteada en el proyecto.
- Demuestran poca
satisfactoriedad en la utilidad de
los productos en el campo de acción.
claro sustento científico.
- Contestan con precisón la
mayoría de las preguntas
- Clarida en la descripción del
proceso y actividades realizadas.
- Resultados claramente
expuestos y verificables.
- Uso pertinente de TIC.
- Demuestra trabajo
colaborativo y participación
activa de todos los miembros
del grupo.
- Uso de materiales de apoyo
diversos.
- Todos los miembros del club
demuestran los logros alcanzados
en el proyecto.
- Conocen y demuestran la
interdisciplinariedad planteada en
el proyecto.
- Demuestran satisfactoriamente la
utilidad de los productos en el
campo de acción.
- Todos los miembros del club
demuestran los logros
- Conocen y demuestran la
interdisciplinariedad planteada
en el proyecto.
- Demuestran satisfactoriamente
la utilidad de los productos en
el campo de acción.
claro y amplio sustento
científico.
- Contestan con precisón y
fluidez todas las preguntas
A
B
C
D
E
Calidad de presentaciòn y
exposición de los productos
Logros de aprendizaje
CRITERIOS A EVALUAR Pensamiento crítico (Alcanza aprendizajes
requeridos)
(Domina los aprendizajes
requeridos)
(Supera los aprendizajes
requeridos)
1
PUNTAJE
34

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