Guía metodología clubes interacción social

Guía Metodológica
para facilitadores de
Clubes de
Interacción Social
y Vida Práctica 2 Guía Metodológica para facilitadores de Clubes de Interacción Social y Vida Práctica

Guía Metodológica
para facilitadores de
Clubes de
Interacción Social
y Vida Práctica

PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIÓN
Augusto Espinosa
VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN
Freddy Peñafiel
VICEMINISTRO DE GESTIÓN EDUCATIVA
Nombre
SUBSECRETARÍA PARA LA INNOVACIÓN
Y EL BUEN VIVIR
Nombre
DIRECTORA DE MEJORAMIENTO PEDAGÓGICO
Nombre
AUTORA
Nombre
COAUTORES Y REVISIÓN PEDAGÓGICA
Nombres
Nombres
Nombres
Nombres
Nombres
CORRECCIÓN DE ESTILO
Nombre
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
© Ministerio de Educación de Ecuador
Amazonas N34-451 entre Juan Pablo Sanz y Atahualpa. Quito, Ecuador
Teléfono: 1800 EDUCACIÓN
Se autoriza a los docentes la reproducción parcial o total de esta guía para uso didáctico sin fines de lucro.
DITRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
ADVERTENCIA.
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través del
sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas,
y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres)
o el docentes ( en lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer
referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su
Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razonas: ( a ) en español es posible < referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino
>, ( b ) es preferible aplicar < la ley lingüística de la economía expresiva > para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en
el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.

1. Introducción
2. Descripción del Campo de acción de interacción social y vida práctica
3. Objetivo de los proyectos de interacción social y vida práctica
INDICE GENERAL
4. Perfil y selección de los facilitadores para proyectos interacción social y vida práctica
5. Actividades del facilitador previo al inicio de los clubes
6. Pasos para la elaboración de un proyecto de interacción social y vida práctica
7. Bibliografía
8. Anexos
Pág. 1
Pág. 1
Pág. 3
Pág. 4
Pág. 7
Pág. 10
Pág. 20
Pág. 21

Es muy importante que todos los participantes tengan claros los objetivos para que el proyecto se planifique y
complete de manera efectiva. Tanto el docente, como el estudiante, deben hacer un planteamiento que explique los
elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a éste. Aunque el planteamiento se puede hacer de varias
formas, es importante que contenga los siguientes elementos (Bottoms & Webb, 1988), los mismos que son dinamicos y
pueden variar durante el proceso.
- Situación o problema: una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender
o resolver.
- Descripción y propósito del proyecto: una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera
atiende este la situación o el problema.
- Especificaciones de desempeño: lista de criterios que el proyecto debe cumplir.
- Reglas: guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen la guía de diseño de proyectos, tiempo
presupuestado y metas a corto plazo.
- Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron: incluyendo los miembros del
equipo, expertos, miembros de la comunidad, personal de la institución educativa.
- Evaluación: cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el aprendizaje por proyectos, se evalúan
tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.
Los elementos descritos y todas las evidencias y aplicación de los instrumentos utilizados, deberán integrarse en un
Anecdotario o Portafolio en donde se deberá incluir las evidencias de todos los pasos hasta el cierre del proyecto. El
portafolio, por ejemplo, consiste en una herramienta de recopilación de las actividades realizadas en donde se
registran los progresos, dificultades, errores y aciertos de la construcción conjunta del producto final, este material
no debe ser editado ni corregido ya que genera información importante que se contemplará en las rúbricas finales
para valorar los proyectos cuyos productos reflejen mayor trabajo colaborativo y experiencial y que podrán ser, si es
el caso, seleccionados para participar en las socializaciones a nivel distrital, zonal y nacional. !
4. Perfil y selección de los facilitadores para proyectos interacción social y vida práctica
La autoridad del plantel socializará la información, evaluará el talento humano, la infraestructura del plantel e intereses de los estudiantes y
seleccionará en conjunto con el Consejo Ejecutivo de la institución, a los miembros de la Comisión institucional para Clubes.
A partir de la conformación de la Comisión Institucional para Clubes, esta se encargará de seleccionar a los facilitadores para cada campo de acción
por subniveles ya descritos, aplicando el instrumento a los docentes y otros actores en caso de ser necesario (como estudiantes, representantes
legales).
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CONTENIDO
1. Introducción
La presente guía es un documento de apoyo para los facilitadores de clubes vida práctica, en la que se describe paso a paso y con la ayuda de
instrumentos, las actividades que se deben realizar a lo largo de un año lectivo para la construcción de un proyecto colaborativo con énfasis en
resaltar las características integrales de la educación como una respuesta a la visión global del ser humano que la actualidad exige, brindando
herramientas que preparen a los estudiantes para los retos futuros.
Una de las características de mayor calidad del aprendizaje basado en proyectos es la interdisciplinariedad y en el compartir responsabilidades
entre los estudiantes mientras desarrollan un producto que se propone resolver una problemática acorde a sus intereses y motivaciones.
En esta estrategia de aprendizaje el estudiante es protagonista de su aprendizaje aplica sus conocimientos y habilidades, mejora la capacidad de
trabajar en equipo, aprender a resolver situaciones complicadas y lleva a cabo tareas difíciles utilizando estos y nuevos conocimientos y
habilidades. (Galeana, 2004) En conjunto, se propicia en los estudiantes el trabajo colaborativo, el entendimiento y construcción de relaciones con
sus compañeros, el liderazgo, el asumir riesgos y tomar decisiones, la apertura de canales de comunicación, el desarrollo del pensamiento lógico
para resolver problemas, el desarrollo de habilidades de organización para optimizar el mejor uso del tiempo y la aplicación de lo aprendido en otros
espacios.
En el aprendizaje basado en proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante
(Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). A través de esta estrategia, los estudiantes hallan conexión internas y externas de sus conocimientos,
transfieren y utilizan los saberes y habilidades en un proyecto integrador que utiliza los intereses personales y reconoce su valor; así el concepto
de interdisciplinariedad cobra sentido en un producto práctico y de naturaleza innovadora. De esta manera, se fortalecen en los estudiantes el
desarrollo y la formación en conjunto de las habilidades cognitivas y sociales tan necesarias para la interacción social y la preparación para la vida.
2. Descripción del campo de acción vida práctica
Entre los clubes, se ha considerado el de interacción social y vida práctica, el mismo pretende realizar proyectos como periodismo, clubes de
idiomas,de lectura y escritura, organisaciones estudiantiles que repliquen modelos democráticos. En todos estos proyectos y actividades están
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involucrados a más de los facilitadores, miembros de la comunidad o expertos, los mismos que tendrán la oportunidad de compartir sus
experiencias, en los diferentes proyectos y actividades planteadas.
Cuando hablamos de vida práctica nos enfocamos en el desarrollo del ser humanoy lo entendemos como un proceso de aprendizaje constante en
donde habilidades como la comunicacion, verbal y no verbal, la capacidad de emprender y resolver conflictos no debe estar separado de los
conocimientos adquiridos en la escuela regular y que debe servir como motivador que evite la deserción escolar, ya que existen más de 32 millones
de jóvenes en América Latina y el Caribe—uno de cada cinco de ellos tiene de 15–29 años de edad—que no trabajan ni estudian debido a que el
logro escolar no siempre evalua habilidades diferentes a las cognitivas.
Con el fin de preparar a los jóvenes para el éxito laboral, los programas de capacitación laboral necesitan ir más allá de la instrucción técnica y
enseñar también "habilidades para la vida", como la comunicación, la responsabilidad y el trabajo en equipo. Esta aseveración constituye una de
las principales conclusiones del informe, "Dando una Oportunidad a la Juventud: Una Agenda para la Acción”, publicado recientemente por el Fondo
Multilateral de Inversiones (FOMIN). Por lo tanto las instituciones educativas deben tomar en cuenta las habilidades para la vida y las diferencias
generacionales que enriquecen cada proceso de la vida práctica.
Las instituciones de hoy reúnen tres generaciones, lejos de significar un problema por la brecha etaria, los Millennials, los Baby Boomers y la
Generación X se complementan y aprenden entre sí. Se entiende por Generación Y o “Millennials” a los jóvenes que agrupamos entre los 5 y los
30 años. La generación X abarca a los que tienen entre 30 y 40, y los Boomers comprenden a los que tienen entre 50 y 60, cada generacion se
diferencia por la forma de valorar el exito y sus expectativas sobre el conocimiento y futuro.
Benefits for Tomorrow Study es una investigación realizada por The Hartford, la cual explica que nueve de cada 10 Millennials considera que los
Boomers son una gran fuente de conocimiento. Asimismo, un 93% de los Baby Boomers que comprendía este estudio, concuerda en que la
Generación Y suma nuevas aptitudes e ideas frescas al trabajo.La brecha generacional resulta beneficiosa para las organizaciones porque las
relaciones laborales cambiaron para aprovechar las aptitudes de cada grupo y es lo que la escuela de hoy en día debe buscar ya que trabajar
cooperativamente con personas de otra generación es un factor clave para aprender.
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ESCOLARIDAD
1º y
2º de Básica
3º y
4º de Básica
5º, 6º y
7mo de Básica
8º, 9º y
10º de Básica
entre
5 y 6 años
entre
7 y 8 años
entre
9 y 11 años
entre
12 y 15 años
lúdico
replica,
reproduce,
practica
replica,
modifica
modifica,
crea
interno,
entre pares
comunidad
inmediata
comunidad
extendida
exhibiciones
internas
exhibición,
ferias locales
exhibición,
ferias nacionales
e internacionales
experimental
creativo
EDAD
FORMA DE
DESARROLLO
CLASE DE
ACTIVIDADES
ALCANCE
LUGAR DE
SOCIALIZACION
DEL PROYECTO
3. Objetivo de los Proyectos de vida práctica
Los clubes de vida práctica tienen objetivos de desarrollo que difieren de acuerdo a la edad de los estudiantes basado en su nivel de autonomía,
desarrollo cognitivo o desarrollo motriz, si bien es importante diferenciar el alcance y habilidades de cada grupo dependiendo de su realidad y
entorno, a continuación se presenta una matriz para definir el alcance que facilitará la planificación de actividades y el objetivo final del club:
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Para determinar las personas idóneas en el manejo del club se elabora previamente un listado, tomando en cuenta los docentes interesados,
personas externas que se encuentren interesados en ser facilitadores de los clubes, docentes con menor carga horaria que el resto de sus
compañeros u otros profesionales interesados en ser contratados o participar como voluntarios.
Instrucciones para la selección de facilitadores
1. Coloque 1 en la casilla correspondiente a SÍ, en caso de una respuesta positiva.
2. Coloque 1 en la casilla correspondiente a NO en caso de una respuesta negativa.
3. Sume el total de puntos obtenidos en ambas columnas.
4. El resultado positivo debe corresponder al menos al 50% del resultado total sobre 15 puntos.
5. El resultado negativo no debe superar el 50% del total sobre 15 puntos.
6 Seleccionar al facilitador con mayor puntuación de entre al menos 3 candidatos.
# Descripción del perfil Si
No No Aplica
1. Tiene conocimientos, destrezas, afinidad y/o experiencia en el campo de acción.
2. Conoce el contexto socio cultural de la institución educativa.
3. Posee liderazgo, creatividad, organización e iniciativa.
4. Tiene habilidad para la búsqueda, procesamiento y divulgación de la información.
5. Actúa de manera flexible, reflexiva analítica y crítica ante la problemática local y nacional.
6. Respeta y valora a los demás desde lo diverso.
7. Demuestra autonomía y responsabilidad para el cumplimiento de su rol.
8. Reconoce sus limitaciones y procura superarlas siendo gestor de su autoaprendizaje.
9. Toma decisiones coherentes, justas y ecuánimes.
10. Promueve el trabajo en equipo y/o colaborativo.
11. Utiliza herramientas tecnológicas aplicadas a la educación y a la vida práctica.
12. Ha tenido alguna experiencia en medios de comunicación.
13. Ha participado en programas de voluntariado.
14. Ha tenido alguna experiencia en formación de organizaciones estudiantiles.
15. Ha tenido alguna experiencia en programas de emprendimiento social.
Total
Instrumento 1: Para selección de facilitadores
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En la conformación de los clubes, el rol del facilitador difiere en función de los distintos
subniveles de Educación General Básica (EGB):
- EGB preparatoria y elemental.- En este subnivel, es un facilitador que dirige las actividades, escucha, enseña y trabaja
los contenidos a investigar con sus estudiantes. El encuentro del problema o situación y producto son propuestos en un
90% por el docente basado en los intereses de los estudiantes.
- EGB media.- En este subnivel, es un facilitador que busca que sus estudiantes se familiaricen con la elaboración de
proyectos y la toma de decisiones. El encuentro del problema o situación y producto son propuestos en un 50% por el
docente basado en los intereses de los estudiantes.
- EGB superior.- En este subnivel, se da mayor autonomía y toma de decisión al estudiante y el docente es un
observador que orienta, apoya y acompaña el proceso de creación y aprendizaje. El encuentro del problema o situación
y producto son propuestos en un 10% por el docente basado en los intereses de los estudiantes.
Antes de iniciar el trabajo en el club el facilitador debe tener en cuenta las
siguientes aspectos:
- Su rol en el proceso es el de facilitador, monitor y orientador, no el de transmisor del conocimiento, quien también aprender con sus
estudiantes.
- Debe estar al tanto del conocimiento previo que tienen sus estudiantes y los ayuda a vincularlos con contenidos y objetivos auténticos.
- Inicia la primera fase de la elaboración de los proyectos motivando a los estudiantes con una actividad atractiva y desencadenante tomando
en cuenta los intereses grupales que fomente un diseño de proyecto centrado en el estudiante y no en el docente.
- Diferencia las fases de trabajo y distribuye la carga horaria entre el proceso de investigación, el compartir información con los estudiantes
y la práctica activa o actividades físicas.
- Prevé las fuentes, los recursos de información y las herramientas tecnológicas que se van utilizar durante la elaboración del proyecto, se
muestra interesado en encontrar recursos que complementen la visión integral del proceso.
- Diseña y coordina con sus estudiantes las actividades teóricas y físicas así como los procesos de evaluación.
- Fomenta y estimula la investigación y discusión grupal.
- Fomenta la autoevaluación, coevaluación y evaluación crítica.
- Planifica el entorno físico en el que se van a desarrollar las sesiones
- Registra el progreso del grupo y retroalimenta y da recomendaciones.
- Crea un ambiente de confianza y respeto en el grupo.
- Conoce y maneja programas de voluntariado o emprendimiento.
- Aplica conocimientos en comunicación verbal y no verbal.
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5. Actividades del facilitador previo al inicio de los clubes
Sin perder de vista que los clubes giran en torno a los intereses de los estudiantes, los docentes deben considerar los pasos que se realizan previos
a la socialización dentro de la institución; sirven como un entrenamiento y preparación en la metodología planteada para los facilitadores. Los
resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos son un diagnóstico que ayuda al facilitador a elaborar una estructura general del club con
la posibilidad de realizar modificaciones cuando se inicien las actividades con los estudiantes.
Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o elementos
que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje:
1. ¿Qué habilidades cognitivas importantes desarrollarán los estudiantes? Por ejemplo, utilizar las Ciencias Sociales para realizar investigaciones
del entorno en un club de periodismo aplicando como guía los estándares de aprendizaje y el currículo vigente.
2. ¿Qué habilidades emocionales y sociales desarrollarán los estudiantes? Por ejemplo, desarrollar habilidades para trabajar en equipo,
colaboración y sensibilidad frente a la realidad social.
3. ¿Qué tipo de problemas estarán en capacidad de resolver los estudiantes?
Por ejemplo, saber encontrar respuestas alternativas a las dificultades, indagar e investigar, aplicar la comunicación efectiva.
4. ¿Qué conceptos y principios estarán en capacidad de aplicar los estudiantes? Por ejemplo, aplicar en sus vidas principios de comunicación
verbal, organización social, autosustentabilidad.
Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta son:
- ¿Los estudiantes tienen acceso fácil a los recursos que necesitan? La actividad que se ha planificado o en la que se tiene interés cuenta
con las facilidades en el entorno educativo. Se cuenta con espacios al aire libre, aulas. Se cuenta con laboratorios científicos, de idiomas,
bibliotecas y tecnologías para la educación.
- ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos? En caso de contar con recursos tecnológicos educativos, los estudiantes saben utilizarlos
para los fines pertinentes. Si se cuenta con implementos para los clubes de interacción social y vida práctica, los estudiantes conocen sus
aplicaciones como cámaras, grabadoras, redes sociales.
- ¿Los estudiantes cuentan con personas que los ayudan con su trabajo? Los miembros del grupo cuentan con apoyo en sus hogares para la
realización de diferentes proyectos. La institución cuenta con espacios para que los estudiantes puedan resolver sus inquietudes.
- ¿Los estudiantes tienen claros los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del grupo? Los estudiantes han desarrollado
los objetivos, plan de trabajo y selección de producto final en conjunto y han decidido democráticamente los roles de cada miembro del equipo,
respetando su individualidad y los intereses positivos del grupo.
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5.1 Identificación de actividades del club basadas en el entorno
Instrumento 2: utilizado para la identificación de las actividades
del club basadas en el entorno
Para realizar la identificación de las actividades del club basadas en el entorno, el facilitador
realizará un FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas), para detectar los
espacios en los que se desarrollarán las actividades inherentes al club. !
Instrucción FODA: En una matriz de cuatro entradas, colocar de dos a tres respuestas por cada ámbito, las mismas que
deben estar relacionadas al campo de acción y el entorno de los estudiantes, con la finalidad de aplicar un proyecto
interdisciplinario.
Fortalezas
Oportunidades
¿Cuál es la fortaleza en el campo de vida práctica de los
¿Cuáles son las oportunidades relacionada a la vida práctica
estudiantes y de la comunidad?
de los estudiantes y de la comunidad?
Debilidades
¿Cuáles son las debilidades en relación vida práctica de los
Amenazas
¿Cuáles son las amenazas que la comunidad o los estudiantes
deben tomar en cuenta en relación a la vida práctica?
5.2 Identificación de actividades para convocar a los estudiantes
La motivación es el conjunto de estímulos que se da a los estudiantes para covocar su atención o interés en el aprendizaje. Esta etapa de la
implementación de la metodología del aprendizaje basado en proyectos es de un pilar clave el compromiso de los estudiantes con su proceso
educativo, por ello es fundamental para los facilitadores valerse de las herramientas y técnicas apropiadas que logren despertar el interés de los
educandos en plantearse inquietudes y encontrar las soluciones de estas, tomando en cuenta que el premio final será un aprendizaje significativo
e integral.
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Para la selección de la actividad con la que el facilitador socializará el club a su cargo, debe tomar en cuenta variables relacionadas a objetivo,
escolaridad, alcance, pertinencia, habilidades a desarrollar y entorno, dicha información se ha ido recolectando hasta el momento con los
instrumentos descritos en acápites anteriores y debe permitir al facilitador explicar de manera clara y motivadora las posibles actividades que se
desarrollarán en el club y generar interés en los estudiantes en ser parte del club.
Instrumento 3: Como convocar estudiantes y representantes legales a formar
parte del club
Instrucciones: con la finalidad de elegir una actividad motivadora y pertinente al grupo que se recibirá como
facilitador, se debe llenar la matriz a continuación con al menos dos actividades que contemplen las variables
recolectadas con instrumentos anteriores. !
Actividad
Elegida Para
Socialización
Habilidad
cognitiva
Habilidad
Emocional
Habilidad
Social
Edad /
Escolaridad
Propuesta
de
actividades
Propuesta
de posibles
productos del club
Ejemplo:
Compartir una
noticia en
twitter
importante y
actual.
Ejemplo:
Reflexión
Análisis.
Ejemplo:
Compromiso.
Ejemplo:
Empatía.
Ejemplo:
entre 12 y
15 años.
Ejemplo:
Uso de redes
sociales
en comunicación.
Ejemplo:
Elaboración de un
periódico digital.
Revisar Anexos Pág. 21 a Pág. 24
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5.3 Identificación de las habilidades cognitivas, emocionales y sociales que los
estudiantes desarrollaran en el club
Los facilitadores deberán identificar habilidades cognitivas, emocionales y sociales que los estudiantes desarrollarán en el club. Estas habilidades
servirán al facilitador para poder desarrollar las actividades sugeridas, así como los contenidos e instrumentos que planteará en las diferentes
sesiones. El facilitador puede aumentar el listado que consta a continuación en caso de que lo considere necesario:
Habilidades Cognitivas, Emocionales Y Sociales:
1. Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas.
2. Mejorar la capacidad de trabajar en equipo.
3. Desarrollar las capacidades mentales de orden superior (búsqueda de información, análisis, síntesis,
conceptualización, uso crítico de la información, pensamiento sistémico, pensamiento crítico, investigación y
metacognición).
4. Potenciar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de proyectos.
5. Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje.
6. Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento.
7. Promover una conciencia de respeto de otras culturas, lenguas y personas.
8. Desarrollar empatía con otras personas.
9. Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa índole.
10. Promover el trabajo disciplinario.
11. Promover el interés por la investigación.
12. Proveer de herramientas y metodologías para aprender cosas nuevas de manera eficaz.
6. Pasos para la elaboración del proyecto de interacción social y vida práctica
Al término de la etapa de socialización y elección de clubes escolares, la totalidad de los estudiantes de Educación General Básica, participarán
durante tres periodos de clase a la semana en la elaboración de un proyecto académico interdisciplinario que tendrá como eje principal un campo
de acción que sea de interés de cada estudiante.
Las actividades o pasos descritos a continuación son parte de la construcción dinámica del proyecto y pueden tomar más de una seción en su
construcción colaborativa. El facilitador puede variarlas pero debe siempre contar con evidencia del proceso para su portafolio.
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6.1 Identificación conjunta de los intereses y necesidades grupales
Los clubes escolares buscan que el estudiante sea protagonista de su educación, para lo cual es importante que en la elaboración de los proyectos
de cada club se tome en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes, de esta manera el proceso de aprendizaje será construido por ellos
con ayuda del facilitador, integrarán sus conocimientos previos en un sólo producto.
Luego de haber desarrollado con los instrumentos anteriores las habilidades cognitivas, emocioneles y sociales que se quiere desarrollar en el club
a través del proyecto, se debe construir de manera colaborativa los intereses generales del grupo, para esto de sugieren los siguientes pasos:
A manera de lluvia de ideas se elabora un listado de intereses comunes y se escogen tres opciones por votación directa o secreta (en caso de que
el facilitador considere que el ambiente no es propicio para una votación abierta), respondiendo las siguientes o más interrogantes:
¿Qué habilidades desarrollaré en este club?
¿Qué me motivo a unirme a este club?
¿Considero que puedo cubrir alguna necesidad personal o grupal a través de este club?
Estas respuestas servirán de punto de partida para encontrar el objetivo común.
6.2 Elección conjunta del objetivo y producto a desarrollar,
identificación de los componentes interdisciplinarios
El club busca ser un espacio interdisciplinario y el proyecto que se plantee en cada club, permita reforzar los conocimientos de las asignaturas que
cursan los estudiantes; de tal manera se puede reforzar los conocimientos y destrezas que se aplican de manera práctica.
Por ello el producto final elegido por los estudiantes debe relacionarse de manera directa o indirecta con al menos una asignatura de cada área
básica del currículo, el facilitador no debe dictar una clase de dichas materias si no tomar los contenidos y enriquecer su proyecto con la información
que los mismos estudiantes aporten en cada sesión.
El esquema a continuación debe ser llenado con las temáticas que los estudiantes consideran que influencian de manera teórica o práctica a su
producto, es importante poder proyectar en un organizador gráfico los procesos y componentes ya que refuerzan las conexiones neuronales y
llevan al grupo a una comprensión integral del proyecto.
El facilitador, promoverá la elaboración del objetivo general del club, deberá asegurarse que todos los integrantes participen y aporten, a manera
de lluvia de ideas o construcción de un mapa mental. El objetivo construido de esta manera, dará paso al nombre y les permitirá tener claridad sobre
el producto que el proyecto interdisciplinario generará. Es importante señalar que se pueden crear diferentes tipos de productos, entre ellos,
concretos o tangibles y los intangibles como la implementación de saberes. En este campo de acción se puede diferenciar entre el desarrollo de un
producto relacionado a la interacción social y mejora de procesos de comunicación.
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Instrucciones: con la información recolectada en los instrumentos anteriores generar una matriz que permita
visualizar al grupo los componentes para determinar el producto a realizarse como resultado del proyecto.
Intereses grupales
Subnivel preparatorio
y básica elemental
Subnivel
básica media
Subnivel
básica superior
Objetivo del club Forma de desarrollo Clase de Actividad Producto
Ejemplo:
• Juegos y
canciones infantiles
en otra lengua
(inglés, francés).
Ejemplo:
• Ejemplo: Conocer
y practicar juegos y
canciones
tradicionales en otra
lengua.
Ejemplo:
• Lúdica
Realizar una
conexión de los
contenidos
curriculares a través
del juego y el
entretenimiento.
Ejemplo:
• Los estudiantes
realizarán juegos y
canciones en otra
lengua con el apoyo
del facilitador.
Ejemplo:
• Presentación a los
padres de familia un
juego y una canción
en otra lengua.
Ejemplo:
• Declamaciones
(poemas).
Ejemplo:
• Conocer y
relacionar los
poemas de mi
localidad y
relacionarlos con los
aprendizajes de las
Ciencias Sociales.
Ejemplo:
• Experimental
Identificar los
poemas de la
localidad y
practicarlos para
declamarlos a los
compañeros.
Ejemplo:
• Los estudiantes
investigan sobre los
poemas de la localidad
y su incidencia en la
historia, para luego
analizarlos y
declamarlos frente a los
compañeros.
Ejemplo:
• Realizar un
concurso de
declamaciones con
poemas de autores
nacionales.
Ejemplo:
• Elaboración de un
artículo social para
publicación en redes
sociales.
Ejemplo:
• Identificar una
problemática social,
realizar la
investigación y
elaborar el artículo
social para
publicación.
Ejemplo:
• Creativo
Generación de ideas
sobre una
problemática social
para luego crear un
artículo.
Ejemplo:
• Investigación de
campo.
Capacidad de síntesis.
Uso de recursos
multimedia.
Ejemplo:
Publicación de un
artículo en un diario
en redes sociales.
Instrumento 4: Selección del producto final del proyecto interdisciplinario
basado en las dinámicas grupales de lluvias de ideas y mapas mentales.
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Luego de organizar el objetivo general con la matriz anterior, es importante plantear al grupo las siguientes interrogantes que ayudan a definir la
pertinencia y alcance del proyecto, producto final, y sintetizar de manera gráfica su totalidad, evidenciando la interdisciplinariedad:
- ¿Responde el proyecto a los intereses o demanda real del estudiante?
- ¿Se priorizo (a base de las demandas hechas por los estudiantes) las propuestas para escoger el tema del proyecto?
- ¿Responde el proyecto a los años de escolaridad del estudiante?
- ¿Es factible la realización del proyecto?
- ¿Es un proyecto innovador?
- ¿Articula varias disciplinas (interdisciplinariedad) durante su ejecución?
- Hace referencia al análisis de los efectos que el proyecto a ejecutarse/ o ejecutado tiene/tendrá sobre la comunidad educativa.
- ¿Qué entregará el proyecto?
- ¿Qué efectos tendrá la ejecución del proyecto en el estudiante?
- ¿Qué efectos tendrá la ejecución del proyecto en la comunidad educativa?
- ¿Qué cualidades o valores tendrá el proyecto?
Instrumento 5: Organizador gráfico para el diseño interdisciplinario e integral
del producto del proyecto.
La construcción colaborativa del organizador gráfico permite la síntesis y comprensión global del proceso. En esta etapa
se debe reconocer los componentes del producto final del proyecto, se busca reconocer los contenidos curriculares que
los estudiantes han reforzado a través de sus intereses, logrando un aprendizaje integral, significativo y divertido.
Ejemplo:
Creación de un
programa para una
radio comunitaria o
local.
Historia de la
localidad
Estadísticas de
personas que
escuchan las
radios.
Uso de recursos
Grabadora multimedia
de voz
Fomento de la
actividad física y
recomendaciones
Investigación de
información del
contexto. Elaboración
y edición de artículos
de nutrición.
Campaña de
reciclaje.
CUALIDADES COMPONENTES
Contenidos del area
Ciencias Naturales
O CARACTERÍSTICAS
Contenidos del area
INTEGRAL
Ciencias Sociales
COLABORATIVO
Contenidos del area
Ciencias Exactas
DE INVESTIGACIÓN
SOCIAL
Interdisciplinario
Tecnología
aplicadas a
la educación
Producto
Del
Proyecto
lengua y
literatura
o Idiomas
Contenidos
cultura estética
o Deporte
“Esto es
un Ejemplo”
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Al término de la elaboración del organizador gráfico se debe realizar la integración de toda la información sobre el proyecto con las siguientes
preguntas eje:
Instrumento 6: Cuadro para integrar los rasgos principales del proyecto,
en este espacio se determinan detalles importantes como actividades, roles, recursos,
aliados estratégicos, cronograma general.
Instrumento 6: Cuadro para integrar los rasgos principales del proyecto, en este espacio se
determinan detalles importante como actividades, roles, recursos, aliados estratégicos,
cronograma general.
Pregunta Eje Desarrollo
¿Para qué desarrollaremos
este proyecto?
¿Cómo vamos a actuar
y participar?
6.3 Cronográma y fases
Información
Datos
Objetivos
Importancia
Valores y
compromisos
Actividades
Recursos
Responsables y
Aliados estratégicos
Resultados
Bibliografía
¿Quiénes somos? Un club de periodismo
Para comunicarnos
Nos interesa el periodismo
Vamos a investigar, reconocer hechos reales de ficticios
Recopilar información, entrevistar personas, etc.
Períodico digital.
Editores, redactores, fotógrafos.
Cantidad de lectores.
Materia de lenguaje.
¿Por qué lo hacemos?
¿Qué vamos a hacer?
¿Con qué lo vamos a hacer?
¿Con quiénes contamos?
¿Cómo nos daremos cuenta
de los resultados alcanzados?
¿De dónde obtengo información?
Para esta actividad el facilitador deberá definir los roles de cada uno de los miembros del equipo, tomando en cuenta sus intereses y habilidades.
Se recomienda rotar los roles cada cierto tiempo, puede ser parcial o quimestral dependiendo de la dificultad del producto final del proyecto.
Es recomendable que indistintamente de su rol, los estudiantes lleven un diario del proceso del club, este puede ser escrito o virtual, fomentando el
interes en la actividad.
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El cronograma se desarrolla de manera grupal basado en las actividades generales y los subgrupos que se pudieron haber formado, en ocasiones
una misma actividad se encuentra beneficiada por varios responsables. Es importante tomar las siguientes indicaciones:
- Asegúrese de que los estudiantes completarán las tareas y metas parciales o fases una por una.
- El plan de trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de tareas, cada una con su programación y meta.
- Con la aprobación del facilitador, los equipos ajustan continuamente la definición del proyecto.
- Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en la solución cooperativa de los problemas.
- Se hará tanto una autoevaluación como una evaluación como una coevaluación entre los miembros de los equipos.
El facilitador también evalúa y da retroalimentación.
- Avance hacia la terminación. Un proyecto tiene como resultado final un producto, una presentación o una interpretación dirigida a una audiencia específica.
- Si es necesario, se repiten los pasos de esta sección hasta que todas las metas parciales se hayan alcanzado.
Instrumento 7: Desarrollar roles, responsabilidades y actividades basadas en metas
parciales y finales, esta información es un desglose detallado que debe realizarse tomando
en cuenta la carga horaria, el mes o parcial de clase, se realiza de manera quimestral.
Se recomienda dividir las fases en sesiones de investigación, practica, desarrollo del producto y evaluación
Nombre del proyecto / producto:
Aplicación de técnicas de mejora de rendimiento
deportivo en el fútbol
Quimestre: Primero Mes: septiembre
Roles
Ejemplo:
Investigador
TODOS,
Responsable
de portafolio
Actividades Meta / Fase Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Ejemplo:
Presentar teoría
relacionada a la vida
Ejemplo:
práctica revisión de
Fase 1:
material por parte de
investigación,
los estudiantes
Fase 2:
Trabajo de campo
Fase 3:
Desarrollo
producto
Vida práctica
Recolectar evidencia
fotográfica
Pruebas para
mejorar rendimiento
Grupo de
desarrollo de
producto
x x
x
x
x x
x x x
x x x
En esta etapa el facilitador y los estudiantes tienen la posibilidad de invitar a expertos, que dentro del cronograma de sus actividades, refuercen
las áreas, contenidos y habilidades que cada una de las partes del proyecto requieren para completar su producto final.
15

6.P4a Esvoa 4lu: aEcvióalnu ayc cióienr rye cierre
Al cierre del proyecto el facilitador ha ofrecido a los estudiantes, recursos y asesoría a
medida que realizan sus investigaciones, además recopilarán, analizarán la
información y la fuente principal de acceso a la misma.
La enseñanza y la facilitación están orientadas por un amplio rango de objetivos explícitos de aprendizaje,
algunos de los cuales pueden enfocarse de manera muy precisa en el contenido específico del tema. Otros
probablemente tendrán una base más amplia, ya sea interdisciplinaria o independiente, de las otras disciplinas.
Los estudiantes pueden alcanzar metas adicionales (no previstas) a medida que exploran temas complejos
desde diversas perspectivas. El docente busca, y actúa, en los llamados "momentos para el aprendizaje”. Lo
que con frecuencia implica, reunir toda la clase para aprender y discutir sobre una situación específica (tal vez
inesperada) que los estudiantes han investigado.
El docente utiliza las herramientas y la metodología de la evaluación real, debe enfrentar y superar el reto que
impone respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante. El docente aprende junto a su grupo dando ejemplo
de que el aprendizaje debe ser durante toda la vida. La evaluación es integral, algunas veces se denomina
"valoración de desempeño", que incluye la valoración del portafolio académico
!
La evaluación del aprendizaje se realizar de tres diferentes maneras, periódicamente y se refleja de manera
cualitativa de acuerdo en parciales y quimestres del año escolar utilizando la escala de evaluación de
comportamiento Revisar Anexos Pág. 21 a Pág. 24
16

- La primera clase de evaluación es individual por parte del estudiante utilizando una tabla de doble entrada (SPAC) la misma que se llena al inicio
y al fin de cada parcial, quimestre y al cierre total.
Instrucciones:
¿Qué sé de mi proyecto
del que formo parte?
Instrumento 8: Realizar la evaluación individual del proceso, Tabla SPAC
(Saber- Preguntar- Aprender- Cómo)
1. Complete las primeras dos columnas de la tabla al iniciar el proyecto
2. Complete las últimas columnas de la tabla al concluir con el proyecto
3. En la valoración cualitativa se debe asignar un parámetro de entre los siguientes:
• Muy satisfactorio, • Satisfactorio • Poco satisfactorio • Mejorable • Insatisfactorio
¿Qué deseo saber del
proyecto que realizaré?
¿Qué aprendí del
proyecto que realicé?
¿Cómo aprendí durante
todo el proyecto?
Descripción del aprendizaje: ________________________________________________________________________
Valoración cualitativa: ______________________________________
Nombre: _________________________________________________________________________________________
Fecha de Inicio _________________ Fecha de Cierre: ______________ Facilitador: ___________________________
- La segunda clase de evaluación se trata de la coevaluación verbal entre los participantes del club, esta se realiza utilizando grupos de estudiantes
que de manera rotativa analizan crítica y constructivamente el desempeño de sus compañeros. Es importante que para realizar este proceso se
organicen grupos que expongan ante todo el grupo sus progresos o ideas para que sean analizados con respeto y argumentos por el grupo
designado para la tarea de manera aleatoria. Todos los estudiantes del equipo deben ser evaluadores y evaluados en algún momento del proyecto.
La evidencia de este proceso es en su mayoría gráfica.
17

- La tercera clase de evaluación se trata de la elaboración de una rúbrica con la que el facilitador evalúa el cumplimiento de los objetivos del
proyecto, tomando en cuenta el desempeño en el proceso el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y emocionales dando énfasis a la
formación en valores.
• Los aspectos que el facilitador debe considerar para la evaluación continua y final del desempeño de
sus estudiantes con respecto a las habilidades cognitivas, emocionales y sociales son los siguientes,
considerando que se pueden incrementar aspectos relacionados a su proyecto:
• Consecución de objetivos.
• Cumplimiento de actividades programadas.
• Creatividad e iniciativa.
• Capacidad de investigación.
• Capacidad para resolver problemas y conflictos.
• Desarrollo integral, valores y habilidades sociales
• Responsabilidad, autonomía y liderazgo
• Integridad, honestidad, sinceridad
• Curiosidad, análisis y síntesis
! Una vez terminada la evaluación el facilitador deberá compartir
los resultados con el grupo y cada uno de los participantes
expondrá sus impresiones y conclusiones del proceso.
18

6.5 Socialización del proyecto a la comunidad
Durante la socialización se evidencian los aprendizajes interdisciplinarios, las habilidades cognitivas, emocionales y
sociales desarrolladas, para este punto se toma en cuenta la escolaridad y la clase de actividad así como el grupo
objetivo y el alcance del proyecto.
La socialización al igual que la participación y desarrollo de actividades debe involucrar a todos los estudiantes. La
comisión institucional para clubes se encarga de la organización de las demostraciones de los productos finales en
donde cada club debe contar con las mismas condiciones de tiempo, espacio y público para la socialización final.
Cada socialización debe ser evaluada con una rúbrica que permita, en caso de presentarse la oportunidad, de participar
en plataformas de socialización externas a la unidad educativa. (ver la rúbrica de evaluación de proyectos anexada pág.
32 y 33)
Los requisitos mínimos para la socialización de clubes son:
- Demostrar el proceso a través de evidencias llevadas en el portafolio como fotografías, sistematización de
información de inicio, errores, aciertos, procesos de investigación, entre otros.
- Demostración de la interdisciplinariedad del proyecto presentando el organizador gráfico que demuestre la
intervención de las diferentes áreas de conocimiento y habilidades desarrolladas.
- Demostración de la participación activa de todos los integrantes durante el proceso y la socialización.
- Demostración del producto final, objetivo, pertinencia, relevancia y alcance del mismo.
- Demostración de la implementación y conclusiones del proyecto.
19

7. Bibliografía
Abramson, S., Robinson, R., & Ankenman, K. (1995). Project work with diverse students: Adapting curriculum based
on the Reggio Emilia approach. Childhood Education
Edwards, K.M. (2000). Everyone’s guide to successful project planning: Tools for youth. Portland, OR: Northwest
Regional Educational Laboratory
Larmer, J., Ross, D, & Mergendoller, J. R. (2009) PBL Starter Kit. California: Buck Institute for Education
Reverte, J. R., Gallego, A. J., Molina, R., & Satorre, R. (2006). El aprendizaje basado en proyectos como modelo docen
te: experiencia interdisciplinar y herramientas groupware. Proyecto de innovación tecnológico-educativo e innovación
educativa de la Universidad de Alicante.
See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.xdjKSZYx.dpuf
Restrego, B. (2005). Aprendizaje basado en problemas: una innovación didáctica para la enseñanza universitaria.
Educación y Educadores, 8, 9-19
Rodríguez-Sandoval, E., Vargas-Solano, E.M., & Luna-Cortés, J. (2010). Evaluación de la estrategia “aprendizaje
basado en proyectos”. Educación y educadores
"Dando una Oportunidad a la Juventud: Una Agenda para la Acción”, publicado por el Fondo Multilateral de
Inversiones (FOMIN), 2012
http://www.forbes.com.mx/sites/millennials-baby-boomers-y-generacion-x-la-combinacion-perfecta/
Videos recomendados:
https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=-OWX6KZQDoE
Programa de EDUCA “Tu historia al aire”. En:
http://www.educa.ec/index.php/programas/familiar/familiar-tu-historia-al-aire/35-familiar/tu-historia-al-aire/321-tu-historia-al-aire-8
Programa de EDUCA “Mi Ecuador Querido” .En:
http://www.educa.ec/index.php/programas/familiar/mi-ecuador-querido-2
Programa de EDUCA “Crecer en familia” Juego exploro y aprendo. En:
http://www.educa.ec/index.php/programas/familiar/crecer-en-familia/36-familiar/crecer-en-familia/336-crecer-en-familia-3
Herramienta recomendada para la realización de rubricas:
http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric&module=Rubistar
20

8. Anexos
CUADRO DE LAS HABILIDADES SOCIALES
Son un conjunto de comportamientos, dominios o destrezas que se manifiestan cuando interactuamos y
nos relacionamos con otras personas de manera efectiva y satisfactoria
Habilidades de
comprensión de sí mismo.
• Reconocimiento de emociones
• Reconocimiento de valores, intereses y habilidades
• Autovaloración
• Autoconocimiento
• Autocontrol, manejo de impulsos y conductas
• Manejo y expresión adecuada de emociones
• Automotivación, logro de metas personales
• Establecer y mantener relaciones sabias y gratificantes
• Trabajo en equipo y colaboración
• Diálogo y participación
• Comunicación asertiva
• Resolución pacífica de conflictos
• Razonamiento moral
• Tomas responsable de decisiones
Habilidades de
autorregulación
Habilidades de relación
interpersonal
Habilidades de
discernimiento moral
Fuente: Tomado de Claudia Romagnoli y otros. (2007) ¿Qué son las habilidades socio afectivas y éticas?
Chile, Valoras UC.
21

CUADRO DE LAS HABILIDADES EMOCIONALES
Las habilidades cognitivas son operaciones del pensamiento por medio de las cuales, el sujeto puede
apropiarse de los contenidos y del proceso que usó para ello.
Habilidades del
razonamiento.
• Diferenciar la teoría de la evidencia y realizar una correcta evaluación entre ellas.
• Usar variables múltiples.
• Manejar el conflicto cognitivo.
• Desarrollar estrategias variadas.
• Usar la argumentación.
• Integrar los conocimientos previos y la información del texto.
• Establecer preguntar sobre el texto.
• Reconocer y producir relaciones.
• Valorar.
• Expresar sus criterios.
• Examinar diferentes fuentes.
• Establecer las esencialidades de los conceptos.
• Relacionar conocimientos previos.
• Interaccionar con el lenguaje y las expresiones simbólicas.
• Relacionar y establecer nexos entre las diferentes fuentes.
• Sustentar la comprensión del significado y la aplicación de los conceptos.
• Contextualizar el contenido.
• Identificar el problema.
• Recopilar información y procesarla.
• Interpretar y comparar resultados.
• Evaluar las posibles soluciones.
• Gestionar conflictos.
• Tomar la decisión adecuada.
• Validar la decisión en la práctica.
Habilidades
verbales
Dominio del
contenido
Habilidades para
resolver problemas.
Tomado de: http://www.uv.mx/dgdaie/files/2014/03/U1.-1Gilar-habiidades-congnitivas.pdf
http://www.cielo.edu.pe/edilo/matematizacion/images/content/pf/las_estrategias_cognitivas.pdf
22

CUADRO DE LAS HABILIDADES EMOCIONALES
Son un conjunto de comportamientos, dominios o destrezas que pueden se optimizadas y que se
manifiestan cuando interactuamos y nos relacionamos con otras personas de manera efectiva y
satisfactoria para el bienestar psicológico y el rendimiento académico.
Habilidades
respecto
de sí mismo.
Habilidades
respecto
a los demás
• Autoevaluación precisa • Confianza en si mismo
• Autodominio • Confiabilidad
• Iniciativa • Adaptabilidad
• Afán de mejorar y ganar • Compromiso
• Optimismo • Asertividad
• Empatía • Orientación al servicio
• Ayuda al desarrollo de los demás • Influencia para mejora
• Comunicación eficaz • Liderazgo
• Creador de vínculos • Trabajo en equipo
• Catalizador de cambios • Altruismo
Tomado de: Daniel Goleman. (1996) Inteligencia Emocional
Tomado de: Pablo Fernández-Berrocal y Desiree Ruiz Aranda. (2008) La inteligencia emocional en la educación
Tomado de: Bizquerra N. y Perez N. (2007) Las competencias emocionales
23

Instrumento 1: Para selección de facilitadores
Instrucciones para la selección de facilitadores
1. Coloque 1 en la casilla correspondiente a SÍ, en caso de una respuesta positiva.
2. Coloque 1 en la casilla correspondiente a NO en caso de una respuesta negativa.
3. Sume el total de puntos obtenidos en ambas columnas.
4. El resultado positivo debe corresponder al menos al 50% del resultado total sobre 15 puntos.
5. El resultado negativo no debe superar el 50% del total sobre 15 puntos.
6 Seleccionar al facilitador con mayor puntuación de entre al menos 3 candidatos.
# Descripción del perfil Si
No No Aplica
1. Tiene conocimientos, destrezas, afinidad y/o experiencia en el campo de acción.
2. Conoce el contexto socio cultural de la institución educativa.
3. Posee liderazgo, creatividad, organización e iniciativa.
4. Tiene habilidad para la búsqueda, procesamiento y divulgación de la información.
5. Actúa de manera flexible, reflexiva analítica y crítica ante la problemática local y nacional.
6. Respeta y valora a los demás desde lo diverso.
7. Demuestra autonomía y responsabilidad para el cumplimiento de su rol.
8. Reconoce sus limitaciones y procura superarlas siendo gestor de su autoaprendizaje.
9. Toma decisiones coherentes, justas y ecuánimes.
10. Promueve el trabajo en equipo y/o colaborativo.
11. Utiliza herramientas tecnológicas aplicadas a la educación y a la vida práctica.
12. Ha tenido alguna experiencia en medios de comunicación.
13. Ha participado en programas de voluntariado.
14. Ha tenido alguna experiencia en formación de organizaciones estudiantiles.
15. Ha tenido alguna experiencia en programas de emprendimiento social.
Total
24

Instrumento 2: utilizado para la identificación de las actividades
del club basadas en el entorno
Para realizar la identificación de las actividades del club basadas en el entorno, el facilitador realizará un FODA (Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades, Amenazas), para detectar los espacios en los que se desarrollarán las actividades inherentes
al club.
Fortalezas
¿Cuál es la fortaleza en el campo de vida práctica de los
Oportunidades
¿Cuáles son las oportunidades relacionada a la vida práctica de
los estudiantes y de la comunidad?
Debilidades
¿Cuáles son las debilidades en relación vida práctica de los
Amenazas
¿Cuáles son las amenazas que la comunidad o los estudiantes
deben tomar en cuenta en relación a la vida práctica?
25

Instrumento 3: Socialización del club con estudiantes y representante legal
Instrucciones: con la finalidad de elegir una actividad motivadora y pertinente al grupo que se recibirá como
facilitador, se debe llenar la matriz a continuación con al menos dos actividades que contemplen las variables
recolectadas con instrumentos anteriores. !
Actividad
Elegida Para
Socialización
Habilidad
cognitiva
Habilidad
Emocional
Habilidad
Social
Edad /
Escolaridad
Propuesta
de
actividades
Propuesta
de posibles
productos del club
Observaciones del Profesor: _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
26

Instrumento 4: Selección del producto final del proyecto interdisciplinario
basado en las dinámicas grupales de lluvias de ideas y mapas mentales.
Instrucciones: con la información recolectada en los instrumentos anteriores generar una matriz que permita
visualizar al grupo los componentes para determinar el producto a realizarse como resultado del proyecto.
Intereses grupales
Subnivel preparatorio
y básica elemental
Subnivel
básica media
Subnivel
básica superior
Objetivo del club Forma de desarrollo Clase de Actividad Producto
27

Instrumento 5: Organizador gráfico para el diseño interdisciplinario e integral
del producto del proyecto.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
28

Información
Datos
Objetivos
Importancia
Valores y
compromisos
Actividades
Recursos
Responsables y
Aliados estratégicos
Resultados
Bibliografía
Instrumento 6:Instrumento 6: Cuadro para integrar los rasgos principales del proyecto,
en este espacio se determinan detalles importante como actividades, roles, recursos,
aliados estratégicos, cronograma general.
Pregunta Eje Desarrollo
¿Quiénes somos?
¿Para qué desarrollaremos
este proyecto?
¿Por qué lo hacemos?
¿Cómo vamos a actuar
y participar?
¿Qué vamos a hacer?
¿Con qué lo vamos a hacer?
¿Con quiénes contamos?
¿Cómo nos daremos cuenta
de los resultados alcanzados?
¿De dónde obtengo información?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
29

Instrumento 7: Desarrollar roles, responsabilidades y actividades basadas en metas
parciales y finales, esta información es un desglose detallado que debe realizarse tomando
en cuenta la carga horaria, el mes o parcial de clase, se realiza de manera quimestral.
Nombre del proyecto / producto:
Aplicación de técnicas de mejora de rendimiento
deportivo en el fútbol
Quimestre: Primero Mes: septiembre
Roles Actividades Meta / Fase Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
30

Instrucciones:
¿Qué sé de mi proyecto
del que formo parte?
Instrumento 8: Realizar la evaluación individual del proceso, Tabla SPAC
(Saber- Preguntar- Aprender- Cómo)
1. Complete las primeras dos columnas de la tabla al iniciar el proyecto
2. Complete las últimas columnas de la tabla al concluir con el proyecto
3. En la valoración cualitativa se debe asignar un parámetro de entre los siguientes:
• Muy satisfactorio, • Satisfactorio • Poco satisfactorio • Mejorable • Insatisfactorio
¿Qué deseo saber del
proyecto que realizaré?
¿Qué aprendí del
proyecto que realicé?
¿Cómo aprendí durante
todo el proyecto?
Descripción del aprendizaje: ________________________________________________________________________
Valoración cualitativa: ______________________________________
Nombre: _________________________________________________________________________________________
Fecha de Inicio _________________ Fecha de Cierre: ______________ Facilitador: ___________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
31

La evaluación de la participación de los estudiantes a más de ser formativa será de tipo cualitativo,
porque es el facilitador quien establecerá los criterios de evaluación acordes a la naturaleza de su club
y se enmarcarán en lo que establece el Art. 222 del Reglamento a la LOEI.
A
B
C
D
E
Muy satisfactorio
Satisfactorio
Poco satisfactorio
Mejorable
Insatisfactorio
Lidera el cumplimiento de los compromisos
establecidos para la sana convivencia social.
Cumple con los compromisos establecidos para la sana
convivencia social.
Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los
compromisos establecidos para la sana convivencia
social.
Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los
compromisos establecidos para la sana convivencia
social.
No cumple con los compromisos establecidos para la
sana convivencia social.
- Tanto la evaluación de la participación como del comportamiento de los estudiantes en los clubes es de carácter cualitativo,
formativo y motivacional.
32

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL INFORME DE RESULTADOS DE LOS PROYECTOS DE CLUBES
- Documento poco organizado.
- Mínima descripción de las
actividades realizadas.
- Resultados no verificables.
- Sin anexos.
- Uso de TIC
- Participación poco activa de
todos los miembros del grupo.
- Poco o nulo uso de material
de apoyo.
- Menos del 74% de los miembros
del club que demuestran los
logros alcanzados en el proyecto.
- No se evidencia el conocimiento
interdisciplinario planteado en el
proyecto.
- No demuestran la utilidad de los
productos en el campo de acción.
- El lenguaje corporal y verbal
de los expositores no genera
interés del público.
- Las estrategias que aplican
no generan la participación
del público.
- No respalda la exposición
con poco sustento
científico.
- Contestan con imprecisión
la mayoría de preguntas
planteadas por el público.
Informe de resultados del
proyecto.
Manejo General de la
información a exponer.
Demostración de los
procesos de aprendizaje
alcanzados.
Comunicación
Pensamiento crítico
2 3 4
- Documento organizado.
- Descripción de las
- Resultados poco verificables.
- Anexos pertinentes.
- Uso de TIC.
- Participación de todos los
miembros del grupo.
- Poco uso de materiales de
apoyo.
- Del 75 al 84% de los miembros del
club que demuestran los logros
alcanzados en el proyecto.
- Se evidencia poco dominio del
conocimiento interdisciplinario del
proyecto.
- La demostración de la utilidad de
los productos en el campo de acción
es insatisfactoria.
- El lenguaje corporal y verbal
de los expositores genera poco
interés del público.
- Activan la participación del
público, emplenado
estrategias repetitivas.
- Respalda la exposición con
poco sustento científico.
- Contestan con poca
precisón varias preguntas
- Descripción de las
- Resultados verificables.
- Uso de TIC.
- Demuestra trabajo
colaborativo de todos los
miembros del grupo.
- Uso de materiales de apoyo
diversos.
club demuestran los logros
- Conocen la interdisciplinariedad
planteada en el proyecto.
- Demuestran poca
satisfactoriedad en la utilidad en los
productos en el campo de acción.
club demuestran los logros
- Conocen la interdisciplinariedad
planteada en el proyecto.
- Demuestran poca
satisfactoriedad en la utilidad de
los productos en el campo de acción.
claro sustento científico.
- Contestan con precisón la
mayoría de las preguntas
- Clarida en la descripción del
proceso y actividades realizadas.
- Resultados claramente
expuestos y verificables.
- Uso pertinente de TIC.
- Demuestra trabajo
colaborativo y participación
activa de todos los miembros
del grupo.
- Uso de materiales de apoyo
diversos.
- Todos los miembros del club
demuestran los logros alcanzados
en el proyecto.
- Conocen y demuestran la
interdisciplinariedad planteada en
el proyecto.
- Demuestran satisfactoriamente la
utilidad de los productos en el
campo de acción.
- Todos los miembros del club
demuestran los logros
- Conocen y demuestran la
interdisciplinariedad planteada
en el proyecto.
- Demuestran satisfactoriamente
la utilidad de los productos en
el campo de acción.
claro y amplio sustento
científico.
- Contestan con precisón y
fluidez todas las preguntas
A
B
C
D
E
Calidad de presentaciòn y
exposición de los productos
Logros de aprendizaje
CRITERIOS A EVALUAR Pensamiento crítico (Alcanza aprendizajes
requeridos)
(Domina los aprendizajes
requeridos)
(Supera los aprendizajes
requeridos)
1
PUNTAJE
33

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