Un sistema tutor inteligente actúa como un tutor particular del estudiante, por lo que debe poseer libertad para actuar de acuerdo a las necesidades del estudiante. Se debe diseñar un sistema adaptable de acuerdo a los conocimientos previos y a la capacidad de evolución de cada estudiante.

1. Sistemas Tutores inteligentes

2. Introducción
Hoy en día las nuevas tecnologías de información y comunicación ofrecen al ámbito
educativo las condiciones necesarias para apoyar las labores de docencia e
investigación, actualmente se hace más fácil construir y hacer uso de materiales de
apoyo didáctico, desde libros electrónicos, sistemas tutoriales hasta ambientes
virtuales orientados a la investigación de los procesos educativos.
Los Sistemas Tutoriales Inteligentes se originaron en el momento que la Inteligencia
Artificial (IA) estaba trabajando en el trascendente objetivo de imitar la inteligencia
natural mediante la creación de maquinas que pensaran como los humanos. Los
investigadores se toparon con problemas intratables cuando intentaron alcanzar esta
meta.
Estos sistemas computacionales se caracterizan por poseer el material instruccional
separado de la especificación de cómo y cuando puede ser usado y reusado de manera
múltiple. El sistema consta de cuatro modelos principales para representar y manipular
el dominio, el comportamiento del estudiante, el conocimiento pedagógico apropiado
y el modelo didáctico

3. DEFINICION
Los sistemas tutoriales inteligentes (STI) son una
nueva forma de programas para adelantar
Instrucción Apoyada por Computador (IAC) con
herramientas de Inteligencia Artificial (IA). Su
finalidad es tratar de simular un maestro experto,
no solamente en su dominio de un área de
conocimiento sino también en su pedagogía y
comunicación con el alumno. Su desarrollo
implica manejo completo e inteligente del
conocimiento de la materia, de pedagogía y de
modelaje del alumno.

4. Los módulos de los cuales se
compone son:
Módulo tutor es quien define y aplica una estrategia pedagógica de enseñanza, contiene los
objetivos a ser alcanzados y los planes utilizados para alcanzarlos. Selecciona los problemas,
monitorea el desempeño, provee asistencia y selecciona material de aprendizaje para el estudiante.
Módulo estudiante tiene por objetivo realizar el diagnóstico cognitivo del alumno, y el modelado del
mismo para una adecuada retroalimentación del sistema. Este se compone de los siguientes
submodulos
Estilos de aprendizaje. Esta compuesto por las bases de datos de los estilos de aprendizaje
disponibles en el sistema
Estado de conocimientos. Contiene el mapa de conocimientos obtenidos a partir del módulo de
dominio y que el actualizador irá modificando a partir de los resultados obtenidos a partir de los
datos enviados del módulo tutor
Perfil psico-sociológico del estudiante. Para determinar el perfil del estudiante utilizando los
resultados obtenidos en las evaluaciones efectuadas por el módulo tutor
Módulo Dominio tiene el objetivo global de almacenar todos los conocimientos dependientes e
independientes del campo de aplicación del STI

5. Funcionamiento de un STI
Los STI suelen basar su funcionamiento en un plan instruccional que dirige la sesión de enseñanza. Podemos
organizar el plan instruccional en diferentes niveles: el primero de los niveles está constituido por una secuencia de
“unidades básicas de aprendizaje” que representan los elementos en los que se organiza el conocimiento del dominio;
el segundo nivel está constituido por una secuencia de “objetivos conceptuales” asociadas a estas unidades de
aprendizaje, que son las habilidades y capacidades cognitivas que el sistema planea que el alumno debe conseguir a lo
largo de la sesión; en el tercer nivel lo constituyen los “procesos cognitivos” que se corresponden con las actividades
mentales que deben ocurrir en el alumno; el cuarto nivel incluye los “eventos instruccionales”, que son las condiciones
externas que se han de dar para que se produzca el aprendizaje; el último nivel incluye las “acciones instruccionales”
que se corresponden con las acciones que el alumno/sistema llevan a cabo a lo largo de las sesiones de aprendizaje.
El ciclo general de funcionamiento de los STI es el siguiente: una vez que el sistema identifica al usuario, el Modelo
Didáctico activa el Modelo del Alumno correspondiente para organizar una secuencia sesión de enseñanza adaptada al
mismo. El Modelo Didáctico construye un plan de sesión para dicho alumno consultando el Modelo Pedagógico y el
Modelo del Alumno. Del Modelo Pedagógico se obtienen los conceptos a enseñar y en el Modelo del Alumno se
consultan tanto el conocimiento que el sistema supone que tiene el alumno como sus preferencias en cuanto al estilo
de enseñanza. El plan instruccional a seguir se realiza en base a los objetivos conceptuales que el sistema pretende
conseguir teniendo en cuenta el conocimiento y estilo de aprendizaje del alumno. Además, el plan contiene una
secuencia de tareas de enseñanza que llevarán a la consecución de los objetivos propuestos. El Modelo Didáctico
dirigirá a la Interface que pondrá en práctica las tareas planificadas, que pueden ser de demostración, explicación,
refuerzo, motivación o evaluación, concretándolas a través de actividades o ejercicios que se suministran al alumno.
Según se va desarrollando el plan, el propio Modelo Didáctico, recibe, monitoriza, diagnostica y evalúa las respuestas
del alumno usando el conocimiento sobre el dominio y sobre el alumno. Si tras la evaluación, el Modelo Didáctico
encuentra que el rendimiento del alumno no es el esperado o que éste requiere diferentes contenidos, replanifica el
plan instruccional para adaptarlo a las nuevas condiciones, en otro caso continúa con el plan preestablecido.

6. De acuerdo a los objetivos de enseñanza de los STI podemos distinguir
dos categorías: a) Simuladores y entornos realistas de aprendizaje y b)
Tutores, donde lo que pretenden es que el alumno adquiera un tipo de
conocimiento relacionado con el tema que se está estudiando y que el
alumno logre habilidades y destrezas procedimentales relacionadas a
este tema.
Sin embargo, de acuerdo a la perspectiva cognitiva (estado en la
adquisición de las habilidades y destrezas asociadas a un objetivo de
Tipos de STIs enseñanza) podemos categorizar a los STI en diferentes generaciones:
a) 1ª generación: Constraint Based Tutors (Tutores basados en
restricciones): Se centran en el estado de la interface, en relación a la
información que se muestra/oculta, gráficos, ayudas, etc. Ej. SQL-Tutor
b) 2ª generación: Model-Tracing Tutors / Cognitive Tutors (Tutores
basados en modelos cognitivos). Se centran en las acciones del
estudiante y las reglas que generan la solución correcta a una tarea
propuesta basada en un modelo mental del estado cognitivo (y de la
memoria de trabajo) del alumno. Ej. PAT- Cognitive Tutor Algebra
Course
c) 3ª generación: Dialogue Based Tutors (Tutores basados en diálogo-
lenguaje natural): Se centran en la comunicación con el alumno a través
del dialogo. Las ayudas, las explicaciones a los ejercicios, críticas y
discusiones sobre un tema o problema se realizan por medio del
dialogo entre el sistema y el alumno. Ej Andes/Atlas ; Ms. Lindquist,
CATO, …

7. conclusiones
Las características de las redes modernas y de las aplicaciones que las utilizan permiten diseñar STI más flexibles que
los primitivos centrado en la Web. De este modo, se puede plantear una estructura distribuida de un STI de acuerdo a
los módulos básicos definidos para un STI (Figura 2) de dos maneras:
a) Una forma es donde todos los módulos se hallen en uno ó más servidores y el cliente solo tenga la interface
de acceso de forma parecida a los sistemas basados en la Web, donde solo se tenía la interface del explorador de
Internet y los contenidos estaban restringidos a las posibilidades de visualización de cada navegador y
b) Otra forma es donde además de la interface se tiene una parte de los módulos en el cliente. Esta forma
resulta más eficiente ya que permite minimizar el tráfico de información en la red y puede aumentar la eficiencia en el
procesamiento de los datos en el cliente, disminuyendo así la carga en los servidores.
Si bien los primeros STI utilizaban una interface soportada por cualquier explorador, no requerían ninguna instalación
de componentes en el servidor central (host) en el que se va a utilizar el mismo lo que los convertía en
multiplataforma como ventaja adicional.
Con el tiempo se vio que una forma más flexible sería disponer de algunos módulos en el servidor y otros en el cliente,
reduciendo la transferencia de datos y utilizando el poder computacional del host del usuario.
Un tercer caso es aquel donde todos los componentes están en el cliente, pero los resultados se actualizan en un
servidor remoto que sólo funciona como repositorio de información para el módulo evaluador y para que los docentes
puedan consultar sobre el estado y los avances de cada uno de sus estudiantes.
En esta comunicación se presentaron los dos esquemas de STI posibles para una arquitectura distribuida donde
muchas de las partes pueden modificar su posición, pero estos cambios se deben efectuar a la luz de las tecnologías
implementadas a fin de optimizar los recursos disponibles.

8. Referencias
www.google.com.co
www.ufrgs.br/niee/eventos/RIBIE/2004/breve/breve
s1236-1245.pdf
www.virtualeduca.info/.../91/Modelo%20STI%20Int
ernet.doc