¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos y escribimos acrósticos? Los niños y niñas usan el lenguaje escrito al leer y escribir acrósticos, con la finalidad de que asuman prácticas de lectores y escritores, expresen cómo son y propongan formas de utilizarlo para difundir sus derechos.

1. Revisa los organizadores que han trabajado los
estudiantes para la planificación del texto.
Prepara el cuadro de revisión para cada grupo
de estudiantes.
Busca diccionarios de manera que cada uno de
los grupos de estudiantes cuenten con uno.
Antes de la sesión
Escribimos y presentamos nuestros
acrósticos
Diccionarios.
Papelotes.
Plumones gruesos de colores.
Cinta masking tape o limpia tipos.
Organizadores de planificación del texto de cada
grupo.
Los niños y niñas usan el lenguaje escrito al leer y escribir
acrósticos, con la finalidad de que asuman prácticas de
lectores y escritores, expresen cómo son y propongan formas
de utilizarlo para difundir sus derechos.
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos y
escribimos acrósticos?
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SEGUNDO Grado - Unidad 3 - Sesión 06

2. En grupo clase
Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas en la
sesión anterior, pide a los grupos que socialicen los organizadores que
han trabajado para la planificación del texto.
Dales indicaciones para que elijan por consenso el derecho que van a
trabajar.
Comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos y revisaremos
acrósticos sobre los derechos de los niños y las niñas.
Proponles que, organizados en grupos, elaboren la primera versión de
sus textos.
Entre todos elijan las normas de convivencia que tendrán en cuenta
durante el desarrollo de la sesión.
Momentos de la sesión
15minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según
las convenciones de la
escritura.
Escribe acrósticos con
temáticas y estructura
textual simple en el nivel
alfabético, de acuerdo a la
situación comunicativa y a
sus conocimientos previos,
considerando el tema, el
propósito y el destinatario.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos.
Revisa el contenido del
texto en relación a lo
planificado.
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Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 06

3. En grupos
Pide a uno de los estudiantes que lea en voz alta el texto con las
características de los acrósticos elaborados en la sesión anterior.
Entrega un papelote a cada uno de los grupos para que escriban en
vertical el nombre del derecho que van a trabajar.
Aprovecha esta ocasión para reforzar la escritura. Si lo crees
conveniente puedes proponerles usar letras móviles antes de escribir,
para que formen el nombre del derecho en horizontal y luego en
vertical.
Pídeles que copien el nombre del derecho elegido y escriban la primera
versión del acróstico.
Pasa por sus lugares acompañando este proceso, pregunta o formula
preguntas que lleven a la reflexión al niño o niña sobre los diferentes
aspectos del texto: ¿cómo es?, ¿por qué ponemos la primera letra en
negrita o en un color diferente?
Proponles diversas interrogantes para la escritura del texto: ¿esta
palabra u oración se relaciona con el derecho a jugar?, ¿esa oración
que van a escribir se inicia con la letra que está en la izquierda?, ¿qué
otras palabras conocen que comienzan con esa letra?, ¿qué otras
palabras u oraciones pueden proponer que se relacionan con ese
derecho?
60minutos
DESARROLLO2.
Textualización
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Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 06

4. Entrégales la ficha de revisión para la primera versión de sus textos.
Puede ser una ficha como la siguiente:
Da indicaciones para que, apoyados en lo que han respondido en la
ficha de revisión, procedan a la corrección y escritura de la segunda
versión de su texto.
Permite que hagan todas las correcciones, así como borrar, tachar,
colocar palabras encima, etc.
Dales apoyo en la revisión. Pregúntales:
• ¿El nombre que está escrito de forma vertical está identificando
un derecho?
• ¿Creen que juntos en la fiesta tiene relación con el derecho a
jugar?
• ¿Qué otra cosa les gustaría decir sobre el derecho a jugar?
• Si aquí termina la oración, ¿qué debemos colocar?
• Miren aquí hay algunas palabras que comienzan con…fíjense si
alguna de estas les sirve.
Revisamos
Dales indicaciones para que busquen palabras en el diccionario si es
necesario.
En nuestro acróstico… SÍ NO
¿El nombre del derecho está
colocado en forma vertical?
¿Las palabras u oraciones
que usamos se relacionan
con el derecho?
¿Colocamos punto al final de
las oraciones?
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Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 06

5. Entrégales un papelote para que escriban la segunda versión de sus
textos, puedes sugerirles que usen colores diferentes o que decoren
sus acrósticos.
Cuando terminan les dices que presentarán su acróstico.
Dales algunas indicaciones, es recomendable que las anotes en un
papelote.
Organiza a los niños y niñas en los grupos de trabajo para que
tengan unos minutos para leer la versión final del texto y organizar
su presentación, determinar cómo leerán el texto y organizar su
presentación. Da indicaciones, es recomendable que las anotes en un
papelote.
Pide a los estudiantes que presenten los acrósticos que trabajaron en
la sesión anterior.
Si hay dos grupos que han escogido el mismo derecho, destaca cómo
debido a su creatividad han abordado diferentes aspectos; comenta
cómo los acrósticos nos permiten ser creativos.
Dales sugerencias para que conserven sus acrósticos, de esta manera
podrán presentarlos en la marcha de difusión de los derechos de los
niños y las niñas que han planificado realizar.
Indicaalosniñosylasniñasquetenemoselabecedarioparareferencia
del orden de las letras.
Preséntales el abecedario y el orden de las letras, proporciónales
letras móviles para que cada grupo establezca el orden alfabético.
Antes de la presentación
Durante la presentación
• Presentamos a los integrantes del grupo el derecho que hemos
escogido.
• Leemos en voz alta, con claridad, nuestro acróstico.
• Explicamos el dibujo que hemos realizado.
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Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 06

6. No es necesario que lo conozcan de memoria, pueden organizarlo
teniendo como referencia el abecedario que tú les has mostrado.
Dales un tiempo para que observen y señalen los carteles del aula en
los que se ha usado el orden alfabético. Es posible que señalen, por
ejemplo, el cartel de asistencia.
Invítalos para que observen y comparen el orden de las letras que se
proponen en teléfonos móviles, guías, listas de asistencia, etc., con el
orden que ellos han propuesto con sus letras móviles.
Puedes sugerirles que cada grupo elabore una lista de personas a
las que pueden invitar a las diversas actividades que han planificado
realizar. Recomiéndales que organicen esta lista por orden alfabético.
Esta actividad permite a los estudiantes
reflexionar sobre el uso social del abecedario y
prepararse para usarlo en situaciones de uso real:
en la búsqueda de palabras en el diccionario, en la
elaboración de listas, etc.
En grupo clase
Dialoga con los estudiantes sobre lo que han aprendido el día de hoy:
conocer los diferentes acrósticos creados por nuestros compañeros
y dialogar sobre ellos. Conocer los diferentes usos que le damos al
orden alfabético.
Solicita que cada grupo lea la lista de personas que propuso para
informarles de las actividades a realizar.
Indícales que coloquen las listas en un lugar visible del aula.
Realiza con los estudiantes un recuento de las actividades que
realizaron.
Dialoguen sobre lo que aprendieron de los acrósticos y sobre qué
escribirán para compartirlo con los compañeros de la escuela y la
comunidad.
Pueden volver a leer y completar el cuadro que realizaron al inicio de
la sesión sobre cómo son los acrósticos.
15minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
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Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 06

7. Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Produce textos escritos
N° Nombre y apellidos de los estudiantes
Planifica la producción
de diversos textos
escritos
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de sus
textos escritos
Observación
Presta atención activa
dando señales verba-
les (responde) y no
verbales (asiente con la
cabeza, fija la mirada) al
participar en el diálogo
sobre sus derechos y las
formas de interacción
propias de su cultura.
Ordena sus
ideas en torno
a los derechos
a partir de sus
saberes previos.
Revisa el conte-
nido del texto
en relación a lo
planificado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
Logrado No logrado
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