1. Jornadas para el profesorado de nueva
incorporación en Polígono Sur (Sevilla)
22 y 23 de noviembre de 2016
Antonio Aguilera Jiménez
Universidad de Sevilla
Educación de Calidad para todas las
personas:
necesidad y propuestas de actuación
2. Una escuela que ilusione debe
responder a la vida actual y
anticiparse a la futura, no al
pasado. 2
4. La educación formal actual todavía
sigue preparando a nuestro
alumnado para el mundo del pasado,
en vez de prepararles para los
posibles mundos del futuro
¿Qué escuela es la que necesitamos en el
siglo XXI?
4
6. De la Sociedad Industrial
A la Sociedad de la Información
(A)
IMPORTANCIA CRECIENTE DEL
CONOCIMIENTO,
DE LA FORMACIÓN Y, POR TANTO,
DE LA EDUCACIÓN.
Información
7. 1) El conocimiento se ha constituido como elemento productivo de primer orden.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Artesanal
Carbón
Electricidad
Electrónica
Informática
Futuro
Mano de obra
Máquinas/ Locales
Información
Energía
Materias Primas
A) Importancia creciente del conocimiento, de la formación y, por
tanto, de la educación.
Información
8. 2) No habrá (no hay ya) un trabajo para toda la vida.
Si en la sociedad industrial… … en la Sociedad de la Información
Una persona podía jubilarse en el trabajo
con el que comenzó su vida laboral.
Lo frecuente será cambiar de trabajo varias
veces antes de jubilarse.
?
A) Importancia creciente del conocimiento, de la formación y, por
tanto, de la educación.
Información
9. Si en la sociedad industrial… … en la Sociedad de la Información
Alguien que fracasara en la escuela podía
encontrar un hueco en un trabajo sin
cualificar.
El fracaso escolar significa tener muchas
papeletas para acabar en la marginación
social.
3) El fracaso escolar significa fracaso social.
A) Importancia creciente del conocimiento, de la formación y, por
tanto, de la educación.
Información
10. Si en la sociedad industrial… … en la Sociedad de la Información
Lo que uno aprendía en la escolaridad
obligatoria le servía para desenvolverse
hasta el final de su vida.
Será necesario el reciclaje y la formación
permanente (aun cuando no se cambie de
trabajo) TÍTULOS CON FECHA DE
CADUCIDAD (Acreditarse periódicamente).
4) Hay que seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida
A) Importancia creciente del conocimiento, de la formación y, por
tanto, de la educación.
Información
11. Si en la sociedad industrial… … en la Sociedad de la Información
Las competencias a adquirir era leer, escribir
y calcular.
Se precisan nuevas competencias.
5) Son necesarias nuevas competencias que afectan al qué y al como enseñar.
• Disponer de conocimientos amplios.
• Adaptación a exigencias nuevas y cambiantes.
• Capacidad de aprender a aprender.
• Disposición para formación permanente.
• Capacidades creativas.
• Pensamiento crítico.
• Identificar, analizar y valorar problemas.
• Definir estrategias y buscar soluciones.
• Capacidad para experimentar y asumir riesgos.
• Pensamiento sistémico.
• Capacidad para el trabajo en equipo.
• Saber comunicar y asumir responsabilidades.
LAS
COMPETENCIAS PERSONALES SE
DESARROLLAN MÁS Y MEJOR
TRABAJANDO EN EQUIPO
* ERT: Mesa Redonda de
Empresarios Europeos
A) Importancia creciente del conocimiento, de la formación y, por
tanto, de la educación.
Información
12. 6) Importancia creciente de las instituciones educativas.
Importancia de los Sistemas Educativos
(desde Educación Infantil a Educación
Superior) como lugares donde se genera y
transmite la información.
Capacidad de selección de información
relevante y procesamiento adecuado de la
misma para transformarla en conocimiento
útil para resolver problemas nuevos.
A) Importancia creciente del conocimiento, de la formación y, por
tanto, de la educación.
Información
13. De la Sociedad Industrial
A la Sociedad de la Información
(B)
SOCIEDADES DIVERSAS, PLURALES
Y HETEROGÉNEAS.
SOCIEDAD DEL RIESGO
NUEVOS AGENTES
EDUCATIVOS.
Calle
Mercado
14. SIGLO XXI
SOCIEDAD
DEL CONOCIMIENTO
B) Sociedades diversas, plurales y heterogéneas. Nuevos agentes
educativos.
1) Sociedades plurales. Diversidad de opciones y sociedad del riesgo.
15. 2) De la sintonía al desencuentro entre familia y escuela.
B) Sociedades diversas, plurales y heterogéneas. Nuevos agentes
educativos.
16. 3) La calle se ha constituido como agente educativo de primer orden.
MercadoEstadoSociedad
Familia
Extensa
Sistema
Educativo
LA CALLE
SOCIEDAD
AGRÍCOLA
SOCIEDAD
DE LA
INFORMACIÓN
SOCIEDAD
INDUSTRIAL
B) Sociedades diversas, plurales y heterogéneas. Nuevos agentes
educativos.
17. La escuela, en mayor grado
de lo que solemos constatar, compite con
miríadas de ‘antiescuelas’ en la provisión de distinción,
identidad y autoestima … está en competición con otras partes
de la sociedad que ofrecen también tales valores, quizá con
deplorables consecuencias para la sociedad. Los modelos
brindados por los (…) medios audiovisuales, las bandas
callejeras, las sectas integristas o los movimientos
políticamente violentos y tantas otras ofertas ominosas
sustituirán a la educación en un terreno que no puede
abandonar sin negarse a sí misma
(Jerome Bruner)*
*Psicólogo estadounidense fundador
del Centro de Estudios Cognitivos de
la Universidad de Harvard.
4) La escuela compite con otros proyectos educativos.
B) Sociedades diversas, plurales y heterogéneas. Nuevos agentes
educativos.
18. 5) Necesidad de que familias, escuela y entorno tengan un mismo
proyecto educativo.
“Actualmente lo que aprende cada
niño/a depende cada vez menos de lo
que ocurre en el aula y cada vez más de
la correlación entre lo que ocurre en el
aula, el domicilio y la calle”. (M. Castell)
*Catedrático de Sociología en la Universidad de
California en Berkeley y director del Internet
Interdisciplinary Institute en la Universitat Oberta de
Catalunya.)
B) Sociedades diversas, plurales y heterogéneas. Nuevos agentes
educativos.
19. De la Sociedad Industrial
A la Sociedad de la Información
(C)
GIRO DIALÓGICO Y
SOCIEDADES DIALÓGICAS
Y COLABORATIVAS.
CRISIS DE AUTORIDAD.
20. C) Giro dialógico y sociedades dialógicas. Cuestionamiento de la
autoridad.
1) Sociedades dialógicas.
1. Los cambios producidos por la Sociedad de la Información afectan a toda la
sociedad.
2. Un cambio importante es la presencia en nuestras sociedades de dinámicas
y relaciones cada vez más dialógicas y negociadoras.
3. Estas dinámicas dialógicas son idóneas para afrontar las situaciones de
desigualdad existente.
4. La escuela también debe adoptar alternativas dialógicas entre todos los
relacionados con ella.
21. 2) Sociedades dialógicas y crisis de autoridad.
El profesor ha perdido:
Su autoridad.
Su papel como único poseedor
de conocimiento.
C) Giro dialógico y sociedades dialógicas. Cuestionamiento de la
autoridad.
No se pueden mantener (ni añorar) esquemas jerárquicos de la Sociedad Industrial
El giro dialógico no significa desaparición de los conflictos, sino que sólo se consideran
aceptables soluciones dialógicas
TAMBIÉN:
El padre/madre ante los hijos.
El esposo ante la esposa.
La guardia civil ante los conductores.
…
El poder de los argumentos frente al argumento del poder
J. Habermas (1998 [1981]). Teoría de la Acción Comunicativa
El fin del conocimiento experto
U. Beck, S. Lash y A. Giddens (2001 [1997]). Modernización reflexiva. Política, tradición y estética en el orden social moderno
24. CONCEPCIÓN: OBJETIVISTA CONSTRUCTIVISTA COMUNICATIVA
Sociedad: Sociedad INDUSTRIAL
Sociedad INDUSTRIAL
(2ª mitad del siglo
XX)
Sociedad DE LA
INFORMACIÓN o del
Conocimiento
Bases:
La realidad de
las cosas
La realidad existe
independientemente de
lo que las personas crean
o digan.
La realidad es una
construcción social que
depende de los
significados que dan las
personas.
La realidad es una
construcción humana.
Los significados que damos a
la realidad social se han
creado en la interacción, ni
vienen dados por los
sistemas ni salen de nuestro
interior.
2. Cambios en las teorías sociales:
25
Personas frente
a estructuras:
La realidad la crean las
estructuras y no las
personas. Las personas
actúan influidas por los
sistemas a fin de contribuir
a su mantenimiento y
reproducción
Las personas intervienen
en la construcción de la
realidad.
La realidad no está
determinada solo por los
sistemas ni solo por las
acciones de las personas y los
grupos. Sistemas y agencia
humana crean y transforman
la realidad
26. CONCEPCIÓN: OBJETIVISTA CONSTRUCTIVISTA COMUNICATIVA
Sociedad: Sociedad INDUSTRIAL
Sociedad
INDUSTRIAL
(2ª mitad del XX)
Sociedad DE LA
INFORMACIÓN o del
Conocimiento
Perspectiva
educativa:
Concepción objetivista y
TRADICIONAL
Concepción
CONSTRUCTIVISTA
Concepción COMUNICATIVA
de la enseñanza
3. Cambios en las teorías y prácticas educativas:
27
27. CONCEPCIÓN: OBJETIVISTA CONSTRUCTIVISTA COMUNICATIVA
Sociedad: Sociedad INDUSTRIAL
Sociedad
INDUSTRIAL
(2ª mitad del XX)
Sociedad DE LA
INFORMACIÓN o del
Conocimiento
Perspectiva
educativa:
Concepción objetivista y
TRADICIONAL
Concepción
CONSTRUCTIVISTA
Concepción COMUNICATIVA
de la enseñanza
Concepción del
aprendizaje:
APRENDIZAJE
MEMORÍSTICO
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE
DIALÓGICO
3. Cambios en las teorías y prácticas educativas:
28
28. CONCEPCIÓN: OBJETIVISTA CONSTRUCTIVISTA COMUNICATIVA
Sociedad: Sociedad INDUSTRIAL
Sociedad
INDUSTRIAL
(2ª mitad del XX)
Sociedad DE LA
INFORMACIÓN o del
Conocimiento
Perspectiva
educativa:
Concepción objetivista y
TRADICIONAL
Concepción
CONSTRUCTIVISTA
Concepción COMUNICATIVA
de la enseñanza
Concepción del
aprendizaje:
APRENDIZAJE
MEMORÍSTICO
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE
DIALÓGICO
Elemento clave
del aprendizaje:
EL PROFESORADO EL ALUMNADO
TODAS LAS PERSONAS de la
comunidad
3. Cambios en las teorías y prácticas educativas:
29
29. CONCEPCIÓN: OBJETIVISTA CONSTRUCTIVISTA COMUNICATIVA
Sociedad: Sociedad INDUSTRIAL
Sociedad
INDUSTRIAL
(2ª mitad del XX)
Sociedad DE LA
INFORMACIÓN o del
Conocimiento
Perspectiva
educativa:
Concepción objetivista y
TRADICIONAL
Concepción
CONSTRUCTIVISTA
Concepción COMUNICATIVA
de la enseñanza
Concepción del
aprendizaje:
APRENDIZAJE
MEMORÍSTICO
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE
DIALÓGICO
Elemento clave
del aprendizaje:
EL PROFESORADO EL ALUMNADO
TODAS LAS PERSONAS de la
comunidad
Formación:
Del PROFESORADO
(Contenidos)
Del PROFESORADO
(Metodologías)
Del PROFESORADO, las
FAMILIAS y de toda la
COMUNIDAD
3. Cambios en las teorías y prácticas educativas:
30
30. CONCEPCIÓN: OBJETIVISTA CONSTRUCTIVISTA COMUNICATIVA
Sociedad: Sociedad INDUSTRIAL
Sociedad
INDUSTRIAL
(2ª mitad del XX)
Sociedad DE LA
INFORMACIÓN o del
Conocimiento
Perspectiva
educativa:
Concepción objetivista y
TRADICIONAL
Concepción
CONSTRUCTIVISTA
Concepción COMUNICATIVA
de la enseñanza
Concepción del
aprendizaje:
APRENDIZAJE
MEMORÍSTICO
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE
DIALÓGICO
Elemento clave
del aprendizaje:
EL PROFESORADO EL ALUMNADO
TODAS LAS PERSONAS de la
comunidad
Formación:
Del PROFESORADO
(Contenidos)
Del PROFESORADO
(Metodologías)
Del PROFESORADO, las
FAMILIAS y de toda la
COMUNIDAD
Enfoque
disciplinar:
PEDAGOGÍA PSICOLOGÍA INTERDISCIPLINAR
3. Cambios en las teorías y prácticas educativas:
31
31. CONCEPCIÓN: OBJETIVISTA CONSTRUCTIVISTA COMUNICATIVA
Sociedad: Sociedad INDUSTRIAL
Sociedad
INDUSTRIAL
(2ª mitad del XX)
Sociedad DE LA
INFORMACIÓN o del
Conocimiento
Perspectiva
educativa:
Concepción objetivista y
TRADICIONAL
Concepción
CONSTRUCTIVISTA
Concepción COMUNICATIVA
de la enseñanza
Concepción del
aprendizaje:
APRENDIZAJE
MEMORÍSTICO
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE
DIALÓGICO
Elemento clave
del aprendizaje:
EL PROFESORADO EL ALUMNADO
TODAS LAS PERSONAS de la
comunidad
Formación:
Del PROFESORADO
(Contenidos)
Del PROFESORADO
(Metodologías)
Del PROFESORADO, las
FAMILIAS y de toda la
COMUNIDAD
Enfoque
disciplinar:
PEDAGOGÍA PSICOLOGÍA INTERDISCIPLINAR
Educación
Especial:
Modelo del déficit
(SEGREGACIÓN)
Atención a la diversidad
(INTEGRACIÓN)
Igualdad de diferencias
(INCLUSIÓN)
3. Cambios en las teorías y prácticas educativas:
32
32. CONCEPCIÓN: OBJETIVISTA CONSTRUCTIVISTA COMUNICATIVA
Sociedad: Sociedad INDUSTRIAL
Sociedad
INDUSTRIAL
(2ª mitad del XX)
Sociedad DE LA
INFORMACIÓN o del
Conocimiento
Perspectiva
educativa:
Concepción objetivista y
TRADICIONAL
Concepción
CONSTRUCTIVISTA
Concepción COMUNICATIVA
de la enseñanza
Concepción del
aprendizaje:
APRENDIZAJE
MEMORÍSTICO
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE
DIALÓGICO
Elemento clave
del aprendizaje:
EL PROFESORADO EL ALUMNADO
TODAS LAS PERSONAS de la
comunidad
Formación:
Del PROFESORADO
(Contenidos)
Del PROFESORADO
(Metodologías)
Del PROFESORADO, las
FAMILIAS y de toda la
COMUNIDAD
Enfoque
disciplinar:
PEDAGOGÍA PSICOLOGÍA INTERDISCIPLINAR
Educación
Especial:
Modelo del déficit
Adaptación a la
diversidad
Igualdad de diferencias
Mod. Conviven. DISCIPLINAR MEDIADOR COMUNICATIVO
3. Cambios en las teorías y prácticas educativas:
33
33. CONCEPCIÓN: OBJETIVISTA CONSTRUCTIVISTA COMUNICATIVA
Sociedad: Sociedad INDUSTRIAL
Sociedad
INDUSTRIAL
(2ª mitad del XX)
Sociedad DE LA
INFORMACIÓN o del
Conocimiento
Perspectiva
educativa:
Concepción objetivista y
TRADICIONAL
Concepción
CONSTRUCTIVISTA
Concepción COMUNICATIVA
de la enseñanza
Concepción del
aprendizaje:
APRENDIZAJE
MEMORÍSTICO
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE
DIALÓGICO
Elemento clave
del aprendizaje:
EL PROFESORADO EL ALUMNADO
TODAS LAS PERSONAS de la
comunidad
Formación:
Del PROFESORADO
(Contenidos)
Del PROFESORADO
(Metodologias)
Del PROFESORADO, las
FAMILIAS y de toda la
COMUNIDAD
Enfoque
disciplinar:
PEDAGOGÍA PSICOLOGÍA INTERDISCIPLINAR
Educación
Especial:
Modelo del déficit
Adaptación a la
diversidad
Igualdad de diferencias
Mod. Conviven. DISCIPLINAR MEDIADOR COMUNICATIVO
Modelo Escuela SELECTIVA INTEGRADORA INCLUSIVA
3. Cambios en las teorías y prácticas educativas:
34
35. ACTUACIONES
EDUCATIVAS DE ÉXITO
CONTRASTADO
FUNDAMENTOS
Comunidades
de Aprendizaje
Programas de Desarrollo
Individual
Escuelas Aceleradas
Éxito para todos
(AEE)
37
PERO ¿QUÉ SON ACTUACIONES EDUCATIVAS DE ÉXITO?
Las que cumplen estas cuatro condiciones:
1. Actuaciones que están generando las mayores mejoras de resultados en la
práctica.
2. Actuaciones que producen tales mejoras en cualquier contexto y situación.
3. Actuaciones que han demostrado su excelencia en investigaciones
científicas que tienen en cuenta todas las voces.
4. Actuaciones que hayan sido avaladas en publicaciones de la comunidad
científica internacional.
Una escuela inclusiva para el siglo XXI
36. LA PARTICIPACIN EN
ACTIVIDADES
EDUCATIVAS
EL ESTUDIO DE LAS
TEORÍAS CIENTÍFICAS MÁS
ACTUALES
SOCIOLOGIA
HABERMAS
PSICOLOGIA
VIGOTSKY
PEDAGOGÍA
FREIRE
Todas las
personas
tenemos
habilidades
comunicativas y
cooperativas
Educación liberadora y
dialógica frente a
“educación bancaria”
Todo proceso
intrapsicológico es
antes una realidad
interpsicológica
(AEE)
FUNDAMENTOS
38
Una escuela inclusiva para el siglo XXI
37. FREIREHABERMASVIGOTSKY CASTELL GUIDDENS CHOMSKY
BECK
TOURAINE MEAD
WILLIS
BRUNERBAKHTIN
DISCÍPULOS
DE PIAGET SLAVIN
DEWEY
GRAMSCIWELLSBRONFENBRENNER
SEARLE
ROGOFFCOMINGS ROSENBLATT
FLECHA.
Etc.
FUNDAMENTOS
39
Una escuela inclusiva para el siglo XXI
38. FREIREHABERMASVIGOTSKY CASTELL GUIDDENS CHOMSKY
BECK
TOURAINE MEAD
WILLIS
BRUNERBAKHTIN
DISCÍPULOS
DE PIAGET SLAVIN
DEWEY
GRAMSCIWELLSBRONFENBRENNER
SEARLE
ROGOFFCOMINGS ROSENBLATT
FLECHA.
Etc.
CAPACIDADES
UNIVERSALES
INTERACCIÓN,
DIÁLOGO E
INTERSUBJETIVIDAD
LA COMUNIDAD
COMO CONTEXTO
DE APRENDIZAJE
RELEVANCIA DE
LOS ACTOS
COMUNICATIVOS
TRANSFORMACIÓN
DE LA REALIDAD, NO
ADAPTACIÓN
FUNDAMENTOS
40
1. Currículum del éxito
2. Altas expectativas
3. Aprendizaje dialógico
4. Importancia de las interacciones
5. Nuevas formas organizativas
6. Importancia de la comunidad
7. Incorporación de las familias
8. Escuelas democráticas
9. Todos enseñan y aprenden
10. Ética de la responsabilidad
y ética de las intenciones
11. Transformación de
personas y contextos
12. INCORPORAR
ACTUACIONES
EDUCATIVAS DE
ÉXITO
Una escuela inclusiva para el siglo XXI
39. Incorporar las actuaciones de éxito respaldadas por la
investigación científica.
AEE
ACTUACIONES INCLUSIVAS Y
FOMENTO DE LAS INTERACCIONES
INCORPORACIÓN DE FAMILIAS Y
COMUNIDAD A LA VIDA DEL CENTRO
Una escuela inclusiva para el siglo XXI
AEE
54
1. Grupos Interactivos
2. Grupos heterogéneos
3. Currículum del éxito para todos
4. Adaptaciones curriculares inclusivas
5. Aumento del tiempo de aprendizaje
6. Biblioteca tutorizada y clubs de deberes
7. Tutoría entre iguales y padrinos de lectura
8. Tertulias literarias dialógicas
1. Captación de voluntariado
2. Participación en tareas docentes
3. Formación de familiares y comunidad
4. Tertulias literarias y pedagógicas
5. Organización de actividades
extraescolares y de fin de semana
6. Presencia en comisiones mixtas de
gestión del centro.
40. ESCUELA
INCLUSIVA.2
ESCUELA
INTEGRADORA
ESCUELA
INCLUSIVA
ESCUELA
SEGREGADORA
ACTUACIONES INCLUSIVAS Y FOMENTO
DE LAS INTERACCIONES
INCORPORACIÓN DE FAMILIAS Y
COMUNIDAD A LA VIDA DEL CENTRO
68
ACTUACIONES
EDUCATIVAS DE ÉXITO
CONTRASTADO
Formación dialógica del profesorado
Revisión de resultados, análisis de causas e
iIdentificación de necesidades formativas.
Tertulias sobre psicología, pedagogía, sociología,...
Autores relevantes en Ciencias Sociales y Educación
Intercamabio de experiencias y ayuda mutua
Una escuela inclusiva para el siglo XXI
41. Y SOBRE TODO:
Del “cada maestrillo tiene su librillo” a las teorías y prácticas educativas
que han demostrado tener éxito en la superación del fracaso escolar y
los problemas de convivencia.
¿Innovar o
estudiar?
Programas de
Desarrollo Individual
Escuelas
Aceleradas
Éxito para todos
Comunidades de
Aprendizaje
Conocer las teorías y las prácticas educativas
de éxito (“De la superstición a la ciencia”)
La DOBLE dimensión del derecho a
la educación:
• Derecho a ser escolarizado.
• Derecho a recibir las mejores
prácticas.
70
Una escuela inclusiva para el siglo XXI
