Recursos didácticos sobre las diferentes teorías del aprendizaje en la Educación.

1. UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y ARTES DE CHIAPAS
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
ALUMNO: LIC. ROBERTO CASTILLEJOS CABRERA
ASESORA: DRA. MARÍA ELENA ROMO LIMÓN
ACTIVIDAD 5: RECURSO DIDÁCTICO SOBRE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.

2. 1
CORRIENTES TEÓRICAS DE LA
PSICOLOGÍA APLICADAS A LA
EDUCACIÓN

3. 1
PRESENTACIÓN
A lo largo de la historia de la Educación se han desarrollado múltiples
teorías o corrientes de aprendizaje (algunas fundadas desde la
psicología) que nos han proporcionado dependiendo la época y el
contexto en el que surjan una determinada forma de concebir el
aprendizaje; al mismo tiempo nos han dotado de estrategias, técnicas
y herramientas cuya intención es enriquecer o facilitar el proceso de
enseñanza aprendizaje. Teorías que van desde concebir al aprendizaje
como un cambio en la conducta, hasta las que consideran a este como
un proceso de introspección o de construcción.
En este escrito abordamos algunas de las principales teorías del
aprendizaje (conductismo, cognitivismo, constructivismo,
Pedagogía Liberadora) en ellas explicamos cada posicionamiento
teórico en torno al aprendizaje y la concepción de algunos términos
como maestro alumno a fin de comprenderlas. La intención de este
trabajo es que como docentes conozcamos ventajas y desventajas de
cada corriente teórica y podamos hacer uso de ellas dependiendo las
problemáticas que como docentes enfrentemos.
Comenzaremos por definir el término teoría del aprendizaje. Son una
fuente de estrategias, tácticas y técnicas de instrucción verificadas. El
conocimiento de estas es fundamental cuando se trata de seleccionar
una efectiva para enfrentar un problema o que correspondan a las
demandas del estudiante o programa de estudio. (Ertmer y Newby
1993).
DESDE EL CONDUCTISMO
El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se
adopta su uso en la educación. Esta es la primera teoría que viene a
influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje
humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era
concebido como un proceso interno y era investigado a través de un
método llamado introspección en el que se le pedía a las personas que
describieran qué era lo que estaban
pensando. A partir de esto surge el
conductismo, como un rechazo al método
de introspección y con una propuesta de
un enfoque externo, en la que las
mediciones se realizan a través de
fenómenos observables.

4. 2
Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX,
su fundador fue J.B.Watson. De acuerdo con él, para que la psicología
lograra un estatus verdaderamente científico, tenía que olvidarse del
estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos
inobservables) y, en consecuencia, nombrar la conducta (procesos
observables) su sujeto de estudio.
Concepción de aprendizaje
Desde esta perspectiva el aprendizaje es definido como un cambio
observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos
mentales superiores) (Ertmer y Newby 1993: 4). Son considerados
irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no
pueden ser medibles ni observables de manera directa. El estudio del
aprendizaje debe enfocarse enfenómenosobservables y medibles. Sus
fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación
estimulo-respuesta. Los procesos internos tales como el pensamiento
y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente
por lo que no son relevantes en la investigación científica del
aprendizaje. El aprendizaje solo ocurre cuando se observa un cambio
en elcomportamiento del alumno. Si no hay cambio observable no hay
aprendizaje.
Burrhus Frederic Skinne,
otro conductista reconocido
y creador de la caja de
Skinner, en su experimento
nos muestra como una rata al
pulsar la palanca puede
obtener comida, el animal en
su afán de alimentarse repite
la acción generando un
aprendizaje, siendo este
observable. Lo mismo podría
suceder cuando a los alumnos se les enseñan las tablas
memorísticamente y se les pregunta (estimulo) cuánto es 3x3,
automáticamente responden (respuesta) 9, si como maestro observo
que mis alumnos se saben las tablas de forma efectiva aunque no
comprendan el proceso puedo asegurar que existe aprendizaje. Los
principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la
adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles
primarios de comprensión. Sin embargo esto presenta una limitación

5. 3
importante, que la repetición no garantiza asimilación de una nueva no
es fácilmente traspasable a otras situaciones.
Concepción del alumno
Se ve alalumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar
pueden ser arreglados desde el exterior (la situación instruccional, los
métodos, los contenidos) basta con programar adecuadamente los
insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas
académicas deseables.
Concepción del maestro
“El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de
arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para
enseñar. Un maestro eficaz debe manejar hábilmente los recursos
tecnológicos-conductuales de este enfoque.(Hernández 1994: 94) Para
que pueda tener una eficiencia en su enseñanza y sobre todo lograr
también el aprendizaje en sus alumnos.
Concepción de la evaluación
Es una parte importante del proceso de aprendizaje, debido a que
conforme se va avanzando con el respectivo programa, deben de
asegurarse que se haga sin cometer ningún error, de manera que el
alumno es evaluado para corroborar sus conocimientos previos, su
progreso y su dominio final.
Este tipo de evaluación es parte de los objetivos programados
en el curso y de la conducta observable para que esta pueda ser
considerada como objetiva. Evaluación fundamentada en las pruebas
objetivas, (conjunto de reactivos asociados con los objetivos
específicos, se les considera importante debido a que aportan
suficiente información para evaluar el desempeño de los alumnos sin
necesidad de recurrir a juicios subjetivos del examinador.
En este paradigma el énfasis de las evaluaciones se centra
en los productos del aprendizaje y no en los procesos,es decir lo que
interesa saber es qué ha conseguido el alumno al final del ejercicio,
una secuencia o un programa determinado, sin intentar ir más allá en
busca de los procesos.

6. 4
Este tipo de paradigma es muy utilizado por docentes en
Educación Especial, pues al trabajar con alumnos que presentan algún
problema psicomotor o de otro tipo, el mostrar cierta conducta como
levantar un brazo si antes no lo hacía o escribir alguna palabra
representa un gran avance.
Analicemos el siguiente video:
UNA MIRADA DESDE EL COGNITIVISMO
En el video anterior se muestra de manera breve algunos de los
principios básicos del cognitivismo comparados con el
conductismo. Pues la primera teoría surge en oposición a la
segunda.
A finales de los años cincuenta comenzó a surgir un
nuevo modelo teórico de aprendizaje diferente al conductismo.
Sus principales fundadores fueron: Jean Piaget, David P.
Ausubel, Jerome Bruner. Ellos dieron hincapié a los procesos
cognitivos más complejos como el pensamiento, la solución de

7. 5
problemas, lenguaje, procesamiento de la información. Algunos
consideran que esta teoría ha pasado al frente de las teorías de
aprendizaje actuales. (Ertmer y Newby 1993: 11).
Concepción de aprendizaje
Es una actividad mental que implica una codificación interna y
una estructuración por parte del estudiante. El aprendizaje se
relaciona con lo que saben y como lo adquieren. Éste se produce
a partir de la experiencia. Contribuye al conocimiento de algunas
capacidades esenciales para el proceso de enseñanza y
aprendizaje como la atención, la memoria y el razonamiento.
Considera que cada persona organiza, evalúa e interpreta la
información e forma distinta, a través de estructuras o esquemas
mentales y dependiendo de su interacción con la realidad.
Estimula la creación de estrategias de aprendizaje por parte del
alumno.
Concepción de alumno
El alumno es considerado como una persona totalmente activa,
capaz de resolver problemas, proyectos, situaciones reales, a
través del procesamiento de la información por esquemas, planes
o estrategias.
Concepción de docente
El docente promueve la reflexión y el desarrollo de aptitudes.
Parte de la idea de que los alumnos aprendan a aprender y a
pensar, para ello diseña las estrategias didácticas que lo
promueven. Adapta la enseñanza a la capacidad cognitiva de
alumnos.
Concepción de la evaluación
Esta debe ser primordialmente cualitativa, tomando en cuenta
aspectos reflexivos del alumno. También es diagnostica cuando
se inicia un nuevo ciclo escolar, continua porque se monitorea el
aprendizaje significativo y continuo de los alumnos con
actividades o trabajos desarrollados dentro del aula o fuera de

8. 6
ella, la evaluación final es aquella que se resume al finalizar el
curso tomando en cuenta todos los aspectos anteriores.
DESDE EL CONSTRUCTIVISMO
La idea general del constructivismo es que el conocimiento y el
aprendizaje,son,en buena medida, el resultado de una dinámica en
la que las aportaciones del sujeto al acto de conocer y aprender
juegan un papel decisivo. El conocimiento y el aprendizaje no son
nunca el resultado de una lectura directa de la experiencia, sino más
bien el fruto de la actividad mental constructiva mediante el cual
las personas leemos e interpretamos la experiencia. (Coll, 2001:
149).
Concepción constructivista de la enseñanza y aprendizaje
La concepción constructivista de la enseñanza y el
aprendizaje escolar presenta cuatro características:se concreta en
el hecho de tomar como punto de partida las preocupaciones y
problemas de la educación y de las prácticas educativas escolares y
en la voluntad de elaborar un marco de referencia útil y relevante
para abordar estos problemas y preocupaciones; una visión
bidireccional y no jerárquica de las relaciones entre el
conocimiento psicológico, la teoría y la práctica educativa. Et tal
158.
Dentro de la concepción constructivista del aprendizaje
se ve a la actividad mental constructiva del alumno como un
elemento mediador de la enseñanza y su incidencia sobre el
aprendizaje, los alumnos solo pueden aprender contenidos
escolares cuando despliegan una actividad mental constructiva
que genera significados y sentido. E implica siempre un proceso

9. 7
de construcción o reconstrucción en el que las aportaciones del
alumno son fundamentales.
Concepción del alumno
Es él quien se convierte en el responsable de su propio
aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus
compañeros. Para esto habrá que automatizar nuevas y útiles
estructuras intelectuales que le llevarán a desempeñarse con
suficiencia no sólo en su entorno inmediato, sino en su futuro
profesional. Es el propio alumno quién habrá de lograr la
trasferencia de lo teórico hacia los ámbitos prácticos, situados en
contextos reales. Es éste el nuevo papel del alumno, un rol
imprescindible para su propia formación, un protagonismo que
es imposible ceder y que le habrá de proporcionar una infinidad
de herramientas significativas que habrá de ponerse a prueba en
el devenir de su propio y personal futuro.
Concepción del maestro
El profesor tiene misión y responsabilidad de orientar, guiar
saberes incluidos en el currículo, como contenidos de
aprendizaje, este aprendizaje se ve como resultado de complejo
proceso de relaciones que se establecen entre elementos,

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alumnos que aprenden, los contenidos que son objeto de la
enseñanza-aprendizaje, el profesor que ayuda a los alumnos a
construir significados, no a memorizarlos sin comprenderlos. Es
estar en plena interacción, docente, alumno y contenidos.
Estimula y acepta la iniciativa y autonomía
(Independencia) del educando. Utiliza información de fuentes
primarias, además de recursos materiales físicos, interactivos y
manipulables. Usa terminología cognitiva, a saber: clasificar,
analizar predecir, Crear, inferir, deducir, elaborar, pensar,
etcétera. Permite que el estudiante dirija el aprendizaje, cambie
la estrategia y cuestione el contenido. Investiga la comprensión
de conceptos que tienen sus alumnos, previo a compartir con
ellos su propia comprensión de los Conceptos. Fomenta el
diálogo y la colaboración entre los alumnos, los alumnos y el
maestro. Estimula la curiosidad e interés del estudiante a través
de preguntas amplias y valorativas; igualmente, induce al
alumno a inquirir. Insiste en que el educando repiense, elabore y
complete su respuesta inicial. Crea situaciones y experiencias
que “contradigan” la hipótesis original, a fin de estimular la
reflexión. Permite al estudiante “pensar” antes de contestar.
Provee tiempo al estudiante para establecer relaciones y crear
metáforas. Alimenta la curiosidad de los estudiantes a través del
uso frecuente del modelo de aprendizaje.
Es evidente que al hacer uso de estas concepciones nos
desprendemos de entender a estas categorías de manera
tradicionalista.
Veamos el video:

11. 9
DESDE LA ÓPTICA DE LA PEDAGOGÍA
LIBERADORA
Desarrollada a partir de los años 60 del siglo XX, cuyo creador
fue Paulo Freire. Surge en oposición a la pedagogía tradicional,
a través de técnicas para la enseñanza de la lectura y escritura a
los adultos busca la reflexión y el cambio de las relaciones del
individuo con las naturaleza y la sociedad; el objetivo esencial
de la educación que propugna es liberar a la persona, no
uniformarla ni someterla como se ha hecho tradicionalmente por
el sistema de instrucción oficial (Pérez 2004: 42).
Su pedagogía es la del oprimido, postula modelos de
ruptura, de cambio de transformación total. Se basa en la toma
de conciencia, suponiendo la trasformación de las estructuras
mentales, volviéndose una estructura dinámica, ágil y dialéctica
que posibiliten una acción trasformadora. Et tal 43.
Concepción de aprendizaje
Lo considera como proceso continuo, presupone una práctica, se
llega a él mediante la práctica dialógica bidireccional. Estimula
la participación activa de los educandos. Postula la relación
educador-educando. Parte del aprendizaje por pregunta y del
dialogo. Propone construir el aprendizaje desde la investigación
participativa.

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Concepción del alumno
El educando debe reconocer su realidad partiendo de la acción
reflexiva, acción que debe trabajarse en conjunto con el docente.
El educando debe tener un papel protagónico en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Enfatiza el papel activo de cada persona
y su potencial creador. Cada humano es agente de su propia
recuperación y es generador de cultura y liderazgo
transformador.
Concepción del docente
El educador tiene como prioridad ayudar al alumno a lograr un
punto de vista más crítico de su realidad, con alta responsabilidad
que este acto requiere, al mismo tiempo reconoce el aprendizaje
de ambos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Debe ser un
profesor progresista con imaginación, aprovechar situaciones,
usar e inventar técnicas, crear y utilizar medios que propicien la
actividad y el dialogo con los educandos, más aún cuando el
proceso de enseñanza aprendizaje se produce en condiciones no
favorables. (Pérez 2004: 46-47).
Los invito a ver el video:
CONCLUSIONES
La intención de presentar las teorías de aprendizaje anteriores es
mostrarle al docente como tú o como yo que existen diversas
posibilidades de concebir el proceso de enseñanza aprendizaje y
múltiples estrategias y herramientas para posibilitar el
conocimiento. Depende de nosotros y del tipo de situaciones que
presentemos en nuestras aulas que podamos echar mano de cada
una de estas. No concibo la idea de casarnos o profesar de
manera limitada un solo paradigma, parto de la idea de ser
eclécticos y tomar todas aquellas estrategias que enriquezcan
nuestro quehacer docente.

13. 11
REFERENCIAS
Coll, César. Constructivismo y educación: la concepción
constructivista de la enseñanza. Editorial Alianza, Madrid,
España,2001. Pág. 157.
Hernández Rojas, Gerardo. Paradigmas en Psicología de la
Educación. Editorial, Paidos, México, 1998. Pág. 94
Pérez Rodríguez, Patricia Margarita. Revisión de las teorías del
aprendizaje más sobresalientes del siglo XX. Tiempo de
Educar, vol. 5, núm. 10, julio-diciembre, 2004, pp. 39-76.
Universidad Autónoma del Estado de México. En
http://edistancia.unicach.mx/siva/pluginfile.php/4063/mod_book
/chapter/884/tiempo_educar.pdf
Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby. Conductismo, cognitivismo y
constructivismo: una comparación de los aspectos críticos
desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance
Improvement Quarterly, 1993, 6(4), 50-72. En
http://edistancia.unicach.mx/siva/pluginfile.php/4063/mod_book
/chapter/884/conductismo_cognitivismo_constructivismo.pdf