1. CON ESTUDIOS RECONOCIDOS ANTE LA SECRTETARÍA DE
EDUCACIÓN PÚBLICA (SEP), SEGÚN ACUERDO No.
2003243 DE FECHA 25 DE AGOSTO DEL 2003 (ME)
TÍTULO DEL TRABAJO
El uso de las TIC´S en la comprensiónlectora, para desarrollar un
aprendizaje significativo, en los alumnos de 2° grado grupo “B” de la
Escuela Primaria “Plan de San Luis”, de la comunidad de Molango Hgo.
PROYECTO APLICATIVO QUE PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
NAJERA MENTADO MARIA AZUCENA
ASESOR:
MTRO. GERMAN TELLEZ PALMA
PACHUCA DE SOTO ,HIDALGO, DE __

2. TÍTULO DEL PROYECTO APLICATIVO
El uso de las TIC´S en la comprensión lectora,para desarrollar un
aprendizaje significativo,en los alumnos de 2° grado grupo “B” de la
Escuela Primaria “Plan de San Luis”, de la comunidad de Molango Hgo.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Entre los diferentes problemas que se generan en México, uno de los principales es la educación
y dentro de ella, la comprensión lectora , de la cual se cree es la causa principal de la obtención
de bajos resultados en diferentes pruebas realizadas a los alumnos y que debido a estos
resultados , se habla de una deficiente Educación en México.
“De acuerdo con un diagnóstico realizado por la Secretaría de Educación Pública (SEP) sobre los
índices de lectura durante el último año, la población mexicana figura en el último lugar en
competencias lectoras de las 30 naciones que integran la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE),”( http://www.lajornadamichoacan.com.mx)
Los preocupantes estudios revelan que entre los 6 y 14 años de edad, ocupa el 12 % de la
población que no sabe leer ni escribir.
En el estado de hidalgo el porcentaje de la poblaciónalfabeta es de un 85.08%
( http://www.lajornadamichoacan.com.mx)
Estudios importantes da a conocer datos importantes y reveladores, como los que
obtuvo la Encuesta nacional de prácticas y consumo culturales, lo que se tiene a
consideración que es una problemática, que en primer lugar afecta a nuestro país,
generalizando que los mexicanos no tenemos el hábito de la lectura, no invertimos en la
educación y compra de libros , como se demuestra en los siguientes datos .
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3. Según la esta encuesta, el 13% dice que jamás ha leído un libro. Y cuando se pregunta
a los que no están en ese caso cuál fue el último libro que leyó, la mitad dice que no
recuerda. El 40% dice que ahora lee menos. También un 40% dice que nunca ha
estado en una librería. Dos años antes, en la Encuesta nacional de prácticas y consumo
culturales,
De acurdo a las estadísticas que da a revelar CONACULTA,se dice , que el 37%
dijo que nunca había estado en una librería.
Al 40% que dijo leer menos se le preguntó a qué edad leía más. El 45% (en vez del
40%) declara leer menos, de los cuales casi todos (90% en vez de 83%) dicen que leían
más cuando tenían de 6 a 22 años. Queda claro que leían libros de texto, y que no
aprendieron a leer por gusto, lo que por lógica nos lleva a revelar los datos que si no
existe el gusto por la lectura difícilmente se desarrollara la comprensión lectora.
Según la ENIGH 2004, hay 8.8 millones de mexicanos en esa situación privilegiada , el
23% (2 millones), que no lee libros de ningún tipo; el 40% (3.5 millones), que no lee
periódicos; el 48% (4.2 millones), que no lee revistas y el 7% (más de medio millón) que
no lee nada: ni libros, ni periódicos, ni revistas. El 30% (2.6 millones) dice que no gasta
en libros, el 16% (1.4 millones) que gasta menos de $300 al año. O sea que la mitad de
los universitarios (cuatro millones) prácticamente no compra libros. (Estos números
confirman y acentúan lo que encontró la encuesta nacional sobre la cultura en México,
realizada por la Universidad de Colima a fines de 1993: el 22.1% de los entrevistados
con licenciatura o más no había comprado libros en los últimos doce meses.) .
Parte de estas estadísticas, son la causa de esta graveproblemática que no solo afecta en los
datos que se registran , si no que por la falta del habito lector que son reflejadas en las pruebas
tan importantes que se llevan a nivel nacional como lo son ENLACE , de los cuales se obtiene
los siguientes datos.
ENLACE: en una prueba de desempeño que se aplica a los estudiantes de todo
México, de manera censal, cada año, estas pruebas están clasificadas por cuatro
estatus, con base en sus resultados como lo son: INSIFICIENTE,
ELEMENTAL,BUENO Y EXCELENTE.
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4. De acurdo con las estadísticas de este año (2011), se aplicaron estas pruebas en la
materia de Español, de las cuales se ubican un total de 174.093 alumnos de Educación
Básica General, teniendo en cuenta que estas pruebas se aplicaron a alumnos que
cursan 3°,4°, 5° y 6° grado, obteniendo como resultados lo siguiente :15.5% se ubica
ene le nivel insuficiente, 47.5% en el nivel elemental,30.1% en el nivel bueno y solo un
6.9% en el nivel excelente.
En la materia de matemáticas se aplicó a un total de 175.102 alumnos, de los cuales su
ubican de la siguiente forma:15.7% en el nivel insuficiente, 48.5% en el nivel
elemental,26.1% en el nivel bueno y solo un 9.8% en el nivel excelente.
A continuación se presenta los resultados de acuerdo a gráficas para ubicar de una
manera máspalpable los insatisfactorios resultados.
ESPAÑOL
INSUFICIENTE
ELEMENTAL
BUENO
EXCELENTE
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5. MATEMÁTICAS
INSIFISIENTE
ELEMENTAL
BUENO
EXCELENTE
Comparando ambos resultados, se obtiene que los bajos estándares se ubican en la
materia de español, por lo tanto es aquí donde podemos ver con claridad esta
problemática que agobia al estado de Hidalgo (http://enlace,sep.gob.mx/).
La Secretaria de Educación Publica, pone a consideración algunas propuestas de
intervención docente, acompañadas de una metodología que permitirá evaluar los
niveles del logro de la competencia lectora en los alumnos y comparar resultados en los
referentes obtenidos a nivel nacional, de esta manera que , con base en el diagnostico
individual y de grupo, se podrá realizar prácticas didácticas para mejorar la habilidad
lectora de los alumnos(Manual de procedimientos para el fomento y la valoración de la
competencia lectora en el aula, SEP.)
Por lo tanto esta problemática se encuentra particularmente ubicada en el municipio de
Molango de Escamilla Hidalgo, dentro de la escuela primaria general “Plan de San
Luis”, en el grupo de 2° grado grupo “B”, que cuenta con 18 alumnos, en donde en
recientes estudios se obtuvieron los siguientes resultados :
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6. VELOCIDAD LECTORA
REQUIERE APOYO
SE ACERCA AL ESTANDAR
ESTANDAR
NIVEL AVANZADO
FLUIDEZ LECTORA
REQUIERE APOYO
SE ACERCA AL ESTANDAR
ESTANDAR
NIVEL AVANZADO
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7. COMPRENSIÓN LECTORA
REQUIERE APOYO
SE ACERCA AL ESTANDAR
ESTANDAR
NIVEL AVANZADO
Por lo tanto podemos decir que la mayoría de los alumnos requieren apoyo, para logra una
comprensión lectora excelente, lo que se pretende con este proyecto es llegar a la meta, y así
mejorar la educación en México, comenzando el pilotaje en un grupo y posteriormente abarcar la
comunidad, el Estado y posteriormente el país entero .eliminando con ello lo problemas que
genera la falta del hábito de la lectura y por consiguiente la comprensión lectora.
OBJETIVO GENERAL:
Lograr en los alumnos un aprendizaje significativo,a través del uso de las
TIC´S,para desarrollar una comprensión lectora excelente.
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8. JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto tiene como propósito fundamental, solucionar parte de la
problemática que se genera en el país, como lo es la comprensión lectora, que sin duda
causa debate ya que no es nada nuevo y se viene generando desde años atrás, por lo
tanto, se sustentará en los siguientes documentos .
La Ley General de Educación, en dónde se establece lo siguiente:
Artículo 7o.- La educación que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y
losparticulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios
tendrá, además de losfines establecidos en el segundo párrafo del artículo 3o. de la
Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, los siguientes:
I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus
capacidadeshumanas;
II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como la
capacidad deobservación, análisis y reflexión críticos;
VII.- Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y
tecnológicas.
La ley general de educación sustenta que:
Artículo 2o.- Todo individuo tiene derecho a recibir educación y, por lo tanto, todos
los habitantes delpaís tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema
educativo nacional, con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las
disposiciones generales aplicables.
-La educación es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura;
es procesopermanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la
transformación de la sociedad, y es factordeterminante para la adquisición de
conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentidode solidaridad
social.En el proceso educativo deberá asegurarse la participación activa del
educando, estimulando suiniciativa y su sentido de responsabilidad social, para
alcanzar los fines a que se refiere el artículo 7o.
El Programa Nacional de Lectura para la Educación Básica (PNL)
propone mejorar las competencias comunicativas en los estudiantes de
educación básica y favorecer el cambio escolar a través de una política
de intervención que asegura la presencia de materia les de lectura que
apoyen el desarrollo de hábitos lectores y escritores de alumnos y
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9. maestros.
El PNL busca formar usuarios competentes de la cultura escrita. Sus
objetivos son:
Garantizar las condiciones de uso y producción cotidiana de materiales
escritos en el marco de los proyectos de enseñanza y aprendizaje para
hacer posible la formación de lectores y escritores autónomos.
Conocer y valorar la diversidad étnica, lingüística y cultural de México
mediante todos los componentes del Programa Nacional de Lectura.
Desarrollar los mecanismos que permitan la identificación, producción y
circulación de los acervos bibliográficos necesarios para satisfacer las
necesidades culturales e individuales de todos los miembros de las
comunidades educativas.
Consolidar espacios para apoyar la formación y la interacción de los
diversos mediadores del libro y la lectura (maestros, padres,
bibliotecarios, promotores culturales), tanto a nivel estatal, como
nacional e internacional.
Recuperar, producir, sistematizar y circular información sobre la lectura,
las prácticas de la enseñanza de la lengua escrita, y sobre las acciones
para la formación de lectores en el país y en otros lugares del mundo,
con el fin de favorecer la toma de decisiones, el diseño de políticas, así
como la gestión de las mismas, y la rendición de cuentas.
El PNL está constituido por cuatro líneas estratégicas:
• Fortalecimiento curricular y mejoramiento de las prácticas
de enseñanza.
• Fortalecimiento de bibliotecas y acervos bibliográficos en
las escuelas de educación básica y normal y en Centros
de Maestros.
• Formación y actualización de recursos humanos.
• Generación y difusión de información.
(programanavienal de lectura http://lectura.dgme.sep.gob.mx/pnl_dp_00.php)
La lectura es importante porque:
• Potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración.
• Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la
expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el
vocabulario y mejora la ortografía.
• Facilita la capacidad de exponer los pensamientos propios.
• Amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto
con lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el
espacio.
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10. • Estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.
• Desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico. El
niño lector pronto empieza a plantearse porqués.
• Es una afición para cultivar en el tiempo libre, un pasatiempo para
toda la vida.
La Secretaría de Educación Pública (SEP) pone a su consideración
algunas propuestas de intervención docente, acompañadas de una
metodología que le permitirá evaluar los niveles de logro en la
Competencia Lectora de sus alumnos y comparar resultados con los
referentes obtenidos a nivel nacional. De manera que, con base en un
diagnóstico individual y de grupo, podrá realizar prácticas didácticas
para mejorar la habilidad lectora de sus alumnos.
Delia Lerner1 explica que el desafío consiste en:
“…lograr que los niños manejen con eficacia los diferentes escritos que
circulan en la sociedad y cuya utilización es necesaria o enriquecedora
para la vida (personal, laboral, académica)… La lectura responderá a un
doble propósito. Por una parte, un propósito didáctico: Enseñar ciertos
contenidos constitutivos de la práctica social de la lectura con el objeto
de que cada alumno pueda utilizarlos en el futuro, en situaciones no
didácticas y por otra parte, un propósito
con los resultados obtenidos en la
aplicación experimental realizada en febrero del presente año, la SEP
estableció Niveles de Competencia Lectora como referentes de logro
para los alumnos de primaria y secundaria en escuelas del Sistema
Educativo Mexicano.
Entodos los grados es importante que el docente lea en voz alta a los niño cuentos,
novelas, artículos, notas periodísticas u otros textos de interés,desarrollando estrategias
para la comprensión”. SEP (2009: pág. 34).
Los acervos de biblioteca escolar y de aula son una herramienta de
acceso a textos distintos y complementarios a los libros de texto
gratuito, que completan o contrastan información y pueden ser
empleados por toda la comunidad escolar
Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México:
SEP, Biblioteca para la actualización del maestro, 2001, pp. 41 y 126.
¿Qué evaluar de la Competencia Lectora?
Velocidad de lectura es la habilidad del alumno para pronunciar
palabras escritas en un determinado lapso de tiempo intentando
comprender lo leído. La velocidad se expresa en palabras por minuto.
Fluidez lectora es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la
entonación, ritmo, fraseo y pausas apropiadas que indican que los
estudiantes entienden el significado de la lectura, aunque
ocasionalmente tengan que detenerse para reparar dificultades de
comprensión (una palabra o la estructura de una oración). La fluidez
lectora implica dar una inflexión de voz adecuada al contenido del texto
respetando las unidades de sentido y puntuación.
Comprensión lectora es la habilidad del alumno para entender el
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11. lenguaje escrito; implica obtener la esencia del contenido, relacionando
e integrando la información leída en un conjunto menor de ideas más
abstractas, pero más abarcadoras, para lo cual los lectores derivan
inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la organización del
texto, etcétera.
¿A quién evaluar?
Se propone que en un principio evalúe a la totalidad de los alumnos y
posteriormente decida, en relación a sus necesidades, si la evaluación
periódica se lleva a cabo con todos los alumnos o con aquéllos que usted
estime presenten la competencia lectora más baja de su grupo.
¿Para qué evaluar la Competencia en el aula?
Si usted obtiene información veraz de sus alumnos respecto a los
Indicadores de Desempeño y compara los resultados con los referentes
a nivel nacional sobre cada destreza, estará en condiciones de
seleccionar e implementar acciones para favorecer el desarrollo de la
Competencia Lectora en sus alumnos.
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¿Cuándo evaluar?
Es recomendable realizar jornadas de 30 ó 45 minutos como máximo y
atender a cinco o seis alumnos en cada una, durante una semana de
clases. Convendría organizar esta valoración aprovechando que la
mayoría de sus alumnos lleven a cabo otra actividad.
Se sugiere que al menos se realicen tres evaluaciones en el ciclo
escolar. Para el ciclo escolar 2010-2011, se recomienda que la medición
se realice durante la última semana del mes de noviembre, la segunda
durante la última semana del mes de marzo y la tercera durante la
última semana del mes de junio.
¿Qué se requiere para la evaluación?
Leer con atención la presente propuesta y, fundamentalmente, aplicar
de manera objetiva y homogénea los criterios establecidos en cada
escala de valoración. Básicamente el procedimiento consiste en atender
de manera individual a cada niña (o), crear las condiciones para que se
lleve a cabo adecuadamente el ejercicio de lectura (ausencia de ruidos,
lograr el interés del niño por participar, un reloj con segundero o un
cronómetro) y llevar a cabo las indicaciones del Anexo 1.
¿Cómo evaluar cada una de estas dimensiones?
En los Anexo 1 y Anexo 2 se proporciona el procedimiento a seguir y
ejemplos de lecturas adecuadas para cada ciclo escolar de primaria y
secundaria.
Si utiliz
a otro tipo de lecturas más extensas y difíciles es recomendable
que reduzca a su criterio las exigencias de cada nivel de logro en
velocidad así como en fluidez. Para evaluar la comprensión lectora
elabore las preguntas adecuadas a la lectura o bien utilice el cuadro de
referencia nacional.
Velocidad lectora
Para contar con un referente de comparación a nivel nacional se
presenta el siguiente cuadro que consta de 4 niveles definidos con los
resultados del estudio realizado por la SEP.
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12. 11
Cabe mencionar que los baremos o tablas de referencia obtenidos están
relacionados con textos narrativos, por lo que para obtener una nueva
medición de cada uno de sus alumnos tiene que basarse en este tipo de
texto.
Niveles de Logro para Velocidad Lectora
Palabras Leídas por Minuto
Primaria
La comprensión de textos no es la simple actividad de memorizar el escrito
y poder repetirlo cuando el docente indica. La comprensión de textos busca la
interpretación y la crítica del lector. Cuando se realiza una actividad, pocas
veces usamos material didáctico para desarrollar la creatividad de los alumnos.
Este proyecto se justifica socialmente porque funciona con la participación
comunitaria y los logros alcanzados dependen de sus integrantes para mejorar
la educación.
El propósito beneficia la práctica docente solucionando o disminuyendo
la incomprensión de textos.
Con la aplicación de la propuesta los alumnos desarrollarán una
competencia crítica permitiendo crear un significado propio
El Objeto de estudio son las estrategias didácticas para la comprensión de
textos, porque me interesa conocer en los alumnos un avance en
adquisición de conocimientos.
Con el diagnóstico pedagógico se obtiene la información para conocer el
problema de la incomprensión de textos, esto se logró con la aplicación de
encuestas.
Durante la investigación en diferentes medios bibliográficos se
encontraron otros trabajos sobre la comprensión de textos.
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13. Para la propuesta pedagogía se seleccionó un taller didáctico mediante
estrategias didácticas que ayudarán a fomentar la comunicación como una
forma de aproximación para la comprensión. La metodología del proyecto consistió en
un diagnóstico pedagógico para
el conocimiento del problema. Un taller didáctico para desarrollar la
comprensión de textos, en la propuesta pedagógica seleccioné el método
inductivo para facilitar los objetivos.
Este proyecto de investigación beneficiará la enseñanza aprendizaje de los
niños trabajando con estrategias didácticas propuestas en un softwaer educativo
De a cuerdo a los Planes y Programas 2011, los estándares de habilidad lectora
propician que la lectura se convierta en una practica cotidiana entra los alumnos que
cursan la EducacionBasica, por que el desarrollo de la habilidad lectora es una de las
claves para el buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento. Dentro y fuera de
la escuela.
“La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración,
análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo.
El número de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educación
Básica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan es: De segundo grado el alumnos
leerá de 60 a 84 palabras por minuto.
Asi como tambié establece que en los Estándares de Habilidades Digitales
Los Estándares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visión de una población
que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e información,
e interactuar con otros. Implican la comprensión de conceptos, sistemas y funcionamiento
de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos
de problemas.
Se organizan a partir de seis campos:
1. Creatividad e innovación.
2. Comunicación y colaboración.
3. Investigación y manejo de información.
4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones.
5. Ciudadanía digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.n establece que en
.
DESCRIPCIÓN DE LAS ETAPAS DEL PROYECTO APLICATIVO:
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14. SITUACIÓN ACTUAL:
Estados unidos mexicanos está conformada por 31 entidades federativas y un distrito
federal, entre sus entidades federativas, se encuentra el estado de Hidalgo que fue
creado como Estado libre y soberano el 16 de enero de 1869.cuenta con 20,987
kilómetros cuadrados de superficie de los cuales representan el 1.06% del total del
territorio mexicano, limitando con los estados de San Luis Potosí,Veracruz, estado de
puebla,Tlaxcala,estado de México y Querétaro.
El estado de hidalgo está conformado por 84 municipios
Dentro de nuestro bello estado de hidalgo, encontramos a la comunidad de Molango
de escamilla Hidalgo que se encuentra ubicada al norte , latitud de 20°47’o4”por el
oeste longitud de 98°43’03 de dicha entidad, yace a 1,620 metros de altura, de cuyo
significado proviene del náhuatl:mulli, que significa “mole”, y co ,”lugar de ”, es decir :
“lugar de mole”, y que cuenta conSegún el último censo disponible (INEGI, 2010) el estado
tiene una población total de 2 665 018,2 el 2.3% del total del país.62 De los cuales 1 379 796 son
mujeres y 1 285 222 son hombres.2 La distribución de población es: 52% urbana y 48% ruralmas
de 2 millones de habitantes de los cuales el 9.5% se da en analfabetismo, siendo
estos 77.836 son hombres y 134.616 mujeres , de un total de 121.452 habitantes .
(Romero Horacio, “canto de hidalgo”, tierra historia y gente, SEP 2003.)
Dentro de nuestra cabecera municipal se ubica la escuela primaria plan de San Luis
conformada por 12 grupos, atendidos por un maestro titular, entre estos grupos se
encuentra el grupo de 2 grado grupo “B” que está conformado por un total de 18
alumnos de los cuales, con base en las estadísticas obtenidas se puede deducir que en
cuanto a fluidez lectora solo 3 se encuentra en nivel avanzado, 2 alumnos en el nivel
estándar, 2 alumnos se acercan al estándar y 11 requieren de apoyo. En cuanto a
fluidez lectora 11 alumnos se encuentran en el nivel donde se requiere apoyo, 5
alumnos se acerca ala estándar, solo 2 alumnos se ubican en el nivel estándar y o
alumnos en el nivel avanzado. Por ultimo en cuanto acomprensión lectora se obtuvo
que 13 alumnos necesitar apoyo, 4 alumnos se acercan ala estándar, 1 alumno se
ubica en el nivel estándar y ningún alumno alcanzo el nivel avanzado. Motivo por el cual
se llevara a la práctica dicho proyecto.
Los alumnos que son objeto de estudio, se encuentran en diferentes niveles de
comprensión lectora, por lo que el proyecto se aplicara a esta cantidad de niños usando
la tecnología como herramienta para el desarrollo de dicho proyecto ya que la Escuela
Primaria “Plan de San Luis”, cuenta con poco mobiliario electrónico, que dificultara el
trabajo, pero se realizara de la mejor manera.
La necesidad más importante es que los alumnos logren su comprensión lectura con
éxito, que favorecerá a su aprendizaje significativo
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15. .
CRONOGRAMA:
ACTIVIDADES A REALIZAR FECHAS
Se entregará la solicitud de permiso a la Mtra. CiraAlonzo Miguel, directora 17 octubre
de la escuela primaria “Plan de San Luis” para la aplicación de dicho
proyecto, dentro de las instalaciones de la misma.
Recolección de requisitos (diagnóstico de los alumnos) 17 al 21de octubre
Elaboración de propuesta 24 octubre
Se llevara a cabo el Piloteo de la propuesta, es decir, la puesta en práctica Del 28 de octubre
del softwer desarrollado para los alumnos del 2° grado grupo “B”, de esta al 28 de
institución educativa. noviembre
Se llevará a cabo la Evaluación de la propuesta, por medio de un 1 diciembre
diagnostico final , el cual consistirá en verificar los avances y logros que se
obtuvieron con el proyecto aplicado, a dicha institución educativa.
Se realizará la Elaboración del documento final, en el cual se describirá 5 diciembre
paso a paso las acciones realizadas en este proyecto, asi también como
los resultados
Presentación del proyecto final en este apartado se pretende dan un Del 22 noviembre
informe por escrito y de forma oral, sobre los resultados que se obtuvieron al 02 de diciembre
del proyecto aplicado en dicha institución educativa, así como también los
avances logrados en los alumnos del 2° grado grupo “B”.
DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR.
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16. Para la realización de dicho proyecto se requiere de lo siguiente:
Elaboración de Software: que es un programa informático que aportan datos específicos,
necesarios para el procesamiento de datos. Una vez obtenida la información deseada, ésta puede
ser utilizada internamente o transferida a otra computadora o componente electrónico.
Programas de actividades(J. Click). Es una herramienta de desarrollo que
permite crear aplicaciones que pueden funcionar en diversos tipos de
ordenadores, sistemas operativos y navegadores .para ejecutarla hay que
disponer de d un software especial, llamado máquina virtual Java, necesita una
máquina virtual 1.4 o posterior.}
Además de la máquina virtual, conviene tener instalados dos elementos más: el
sistema WebStart, que facilita la descarga, instalación y actualización de las
aplicaciones, y una extensión multimedia que permita visualizar los vídeos y otros
contenidos especiales de las aplicaciones.
Computadora: también conocida como computador, es una maquina electrónica ,
que permite el procesamiento de datos; está formada por una serie de circuitos
integrados y otros componentes relacionados que posibilitan la ejecución de una
variedad de secuencias o rutinas de instrucciones indicadas por el usuario.
Estas secuencias son sistematizada en función de una gran variedad de
aplicaciones prácticas y determinadas, en un proceso que se denomina
programación.
Cañones:
Bocinas
Aula de medios
BIBLIOGRAFÍA
Planes y programas de estudio, 2011, SEP
DELIA, Lerner, “Leer y escribir en la escuela”, lo real, lo
posible y lo necesario, ed 2001, SEP
http:www.ibe.unesco.org/
http:enlace,sep.gob.mx
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17. Manual de procedimientos para el fomento y la valoración
de la competencia lectora en el aula.
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18. 18