Revisión comité curricular UIS. Escuela de Medicina. Año 2014.

1. Comité curricular.
Educación Medica.
Proyecto institucional UIS
Agustín Vega Vera.
Profesor Universitario.

2. • Hospital Universitario:
• Es un proyecto educativo en una actividad
asistencial.

3. • Hospital Universitario: ¿Qué es?
• Es el proyecto educativo universitario en una actividad
asistencial hospitalaria bajo el principio orientador de la
investigación (espíritu científico).
• Agustín Vega Vera.
Evolución del concepto….que es el hospital universitario.

6. • ENSEÑAR ES MAS
DIFICIL QUE APRENDER,
PORQUE IMPLICA
HACER APRENDER.
• ¿Que es pensar?
• Heidegger.
QUINO

7. • Siempre serás ejemplo
de alguien…

13. Misión de la UIS

14. Principios:

15. Visión

16. Ingreso por merito académico.

20. Acreditación de la ESE HUS. 2016.

30. 3 rutas ….

31. Gestión …

32. • 4.5 PEDAGOGÍA DIALÓGICA

33. • El acuerdo 182 de octubre de 1996 del
Consejo Académico, “Por el cual se aprueba el
Modelo Pedagógico de la UIS”, afirma:
• “El reconocimiento del otro, la construcción
del ser, del saber y del hacer y la articulación
universidad - sociedad se fundan, en el
proceso educativo, mediante el diálogo
pedagógico”.

34. • La universidad favorece un proceso de
construcción de significados, implica crear un
ambiente de libertad de expresión y
democracia, donde profesores y estudiantes
tienen las mismas posibilidades de compartir
sus experiencias significativas y emitir juicios
críticos y argumentados sobre ellas.

35. • El estudiante asume la responsabilidad por el
cambio de sus concepciones en el proceso de
aprendizaje y el profesor se compromete a
dinamizar, facilitar y apoyar este proceso.
• No habrá imposiciones sino una dinámica
colectiva de reflexión, negociación y evolución
de significados.

36. • El profesor aporta las hipótesis sobre el conocimiento
que sería deseable construir y un conjunto de
problemáticas potentes y relevantes que deberían
investigarse.
• Los estudiantes han de aportar sus experiencias
personales, intereses, expectativas y problemas
concretos, por lo cual debe permitírseles argumentar
sus propuestas, responsabilizarse de las actividades
que acuerden desarrollar, asumir tareas con el grupo y
expresar sus puntos de vista.

37. Aula dialógica.
• “En este escenario ideal se juega a la
construcción de conocimientos. Los
estudiantes toman distancia, no obstante llega
a ser transitoria, frente a los fines o la utilidad
de los conocimientos; cada uno siente su
propio placer y le da su propia dimensión al
material de estudio”.

38. En el aula universitaria es posible entonces, ubicar la concepción de
prácticas pedagógicas dialógicas expresada en el Acuerdo 102 de octubre
de 1995, del Consejo Académico:
• “Relación de comunicación en la construcción
del saber en la que tanto el profesor como el
estudiante, se reconocen como personas,
interlocutores válidos, libres y autónomos,
dispuestos a aprender a ser, a conocer el
conocer y a construir y valorar el saber.”

39. REFORMA ACADEMICA:
• PRINCIPIOS ORIENTADORES….

40. Superar
lo profesionalizante

45. UNIVERSITARIO UIS.

46. Plan de estudios ≠ curriculum

47. Curriculum
forma cultura…institucional
(ethos universitario)

48. DIFERENCIAS
• Currículo. Este se refiere a todas las
actividades propias de la vida universitaria
que deben conducir, en cumplimiento del
objetivo institucional establecido en la Misión,
a la formación integral de los estudiantes.
• Plan de estudios comprende sólo una parte
de esas actividades, a saber, las que son
esenciales para la formación dentro de cada
carrera.

49. Finalmente el currículo …
• Comprende una serie de actividades
orientadas a la formación de una cultura
institucional o de un ethos universitario que
forma parte esencial de la formación integral a
la que apunta el propósito institucional
expresado en la Misión.

50. ¿Cuales?
• - Un comportamiento ética y políticamente
orientado
• - Una conducta permanente de cuidado del
cuerpo.
• - Una sensibilidad educada.
• - Un proyecto cultural elevado respecto del
destino de la nación.
• - Una habilidad para expresarse oralmente y por
escrito en español y en inglés.

51. • 4.1.3 Replanteamiento de todos los Programas
de estudio

53. 4.2 INVESTIGACIÓN
• La investigación en la universidad debe
considerarse como el eje central alrededor del
cual la actividad cotidiana realiza los objetivos
contenidos en la Misión.

54. 4.2 INVESTIGACIÓN
• Debe estar completamente integrada al
proceso docente, en la búsqueda de la
formación de personas capaces de
transformar la sociedad a la que pertenecen;
debe proponer soluciones a los problemas de
la sociedad Santandereana y Colombiana y
participar en la de los demás problemas
universales.

55. • La Universidad debe jugar un papel más activo
en la determinación de las prioridades de la
investigación, consultando las necesidades de
la región y del país y el desarrollo general de la
investigación en cada disciplina.

56. Como resultado de la investigación
que la Universidad hace para
resolver problemas reales
DEBE…
• Aparecer nuevos cursos.
• Crearse escuelas de pensamiento.
• Establecerse el trabajo en grupos
interdisciplinarios.
• Generarse la flexibilidad en los diferentes
programas.

57. • Un profesional sólo ilustrado en la técnica de
su profesión, carece de la imaginación
creativa, de la capacidad de análisis y de la
recursividad que genera el trabajo
investigativo y que requiere una formación
calificada para la convivencia.

58. • 4.3 VIGENCIA SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD

59. • Por su carácter público, la Universidad es una
institución que responde a la necesidad social
de educación.
• Encuentra en el servicio a la sociedad la razón
de ser de su existencia, pues debe responder a
las exigencias de formación de los ciudadanos,
de liderazgo en la determinación del orden
social, de la calidad de vida de la comunidad y
de las formas de organización política.

60. • Porque es pública, la universidad está al
servicio de toda la comunidad,
independientemente de su situación
económica.
• Consecuentemente, debe estar abierta para
todos aquéllos estudiantes que, careciendo de
medios, tengan probadas aptitudes para el
estudio.

61. • 4.4 FLEXIBILIDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD

62. • La flexibilidad es una característica de los
planes de estudio y la interdisciplinariedad se
refiere a formas de relación entre los saberes
que se posibilitan en la academia siempre y
cuando los planes de estudio sean flexibles.

63. • La flexibilidad es lo opuesto a la rigidez y a la
tendencia profesionalizante.

64. La flexibilidad de los planes de estudio
se configura de diversas maneras:
• Estableciendo un mínimo básico de materias
que le den a los estudiante los elementos
teóricos y metodológicos para desenvolverse
en su profesión.
• Organizando nuevos contextos de aprendizaje
que le den al estudiante autonomía para
construir su propio plan de estudios

65. • Debilitando las jerarquías y controles
explícitos mediante relaciones pedagógicas
mas personalizadas.

66. • Propiciando la apertura de todos los planes de
estudio para que los estudiantes puedan
circular por ellos con facilidad, sin obstáculos
administrativos ni académicos, para que
puedan asumir materias profesionales de
otras carreras que les permitan la versatilidad
profesional y la formación en aquellos campos
que juzguen necesarios para su desarrollo
personal.

67. • Creando grupos de estudio y de investigación
de carácter interdisciplinario en donde se
aprenda a comunicar lo que se sabe y a recibir
lo que otros saben, con miras a la solución de
problemas comunes.
• La interdisciplinariedad significa puesta en
común de los conocimientos, solución
compartida de los problemas.

68. • 4.5 PEDAGOGÍA DIALÓGICA

69. • El acuerdo 182 de octubre de 1996 del
Consejo Académico, “Por el cual se aprueba el
Modelo Pedagógico de la UIS”, afirma:
• “El reconocimiento del otro, la construcción
del ser, del saber y del hacer y la articulación
universidad - sociedad se fundan, en el
proceso educativo, mediante el diálogo
pedagógico”.

70. • La universidad se favorece un proceso de
construcción de significados, implica crear un
ambiente de libertad de expresión y
democracia, donde profesores y estudiantes
tienen las mismas posibilidades de compartir
sus experiencias significativas y emitir juicios
críticos y argumentados sobre ellas.

71. • El estudiante asume la responsabilidad por el
cambio de sus concepciones en el proceso de
aprendizaje y el profesor se compromete a
dinamizar, facilitar y apoyar este proceso.
• No habrá imposiciones sino una dinámica
colectiva de reflexión, negociación y evolución
de significados.

72. • El profesor aporta las hipótesis sobre el conocimiento
que sería deseable construir y un conjunto de
problemáticas potentes y relevantes que deberían
investigarse.
• Los estudiantes han de aportar sus experiencias
personales, intereses, expectativas y problemas
concretos, por lo cual debe permitírseles argumentar
sus propuestas, responsabilizarse de las actividades
que acuerden desarrollar, asumir tareas con el grupo y
expresar sus puntos de vista.

73. • “En este escenario ideal se juega a la
construcción de conocimientos. Los
estudiantes toman distancia, no obstante
llegar a ser ella transitoria, frente a los fines o
la utilidad de los conocimientos; cada uno
siente su propio placer y le da su propia
dimensión al material de estudio”.

74. En el aula universitaria es posible entonces, ubicar la concepción de
prácticas pedagógicas dialógicas expresada en el Acuerdo 102 de octubre
de 1995, del Consejo Académico:
• “Relación de comunicación en la construcción
del saber en la que tanto el profesor como el
estudiante, se reconocen como personas,
interlocutores válidos, libres y autónomos,
dispuestos a aprender a ser, a conocer el
conocer y a construir y valorar el saber.”

75. Practicas y concepciones pedagógicas:
Características especiales:
• Mantienen vigente la pregunta
• Incentivan la expresión oral y escrita
• Ayudan al desarrollo de la capacidad de juicio crítico y
argumentativo.
• Benefician la construcción de una ética de la
responsabilidad que favorezca el desarrollo de la
autonomía.
• Posibilitan el ejercicio estético del gusto por el estudio

76. Mantienen vigente la pregunta
• La vigencia de la pregunta es en una práctica
pedagógica dialógica, la posibilidad que el
alumno tiene de mantenerse en actitud de
búsqueda, de no conformarse con la
evidencia, de confiar en sus capacidades, las
que le conducirán desde el hallazgo de las
respuestas, a comprender que éstas son la
oportunidad para generar nuevos problemas,
otros interrogantes.

77. Expresión oral y escrita…
• Incentivar como ejercicios que benefician las
prácticas de comunicación a través de las cuales
es posible provocar y lograr la comprensión del
otro.
• Estimular al estudiante para que comunique lo
que piensa y lo que sabe y de ésta manera
reconocer al otro como interlocutor posible.
Alguien con preguntas y sentidos diferentes pero
con pretensiones de validez que deben ser
escuchadas.

78. desarrollo de la capacidad de juicio
crítico y argumentativo
• Considerar la importancia de conservar una pregunta que estimule la búsqueda,
selección y asimilación de la información; que permita confrontar sus ideas con las
de los otros y a partir de esa confrontación argumentar, exponer razones y
manifestar acuerdos y desacuerdos.
• Esto es posible si se cuenta con la tolerancia que requiere toda incursión en el
saber, así como la capacidad de mantenerse en actitud crítica e independiente
frente a las prácticas y comprensiones requeridas por dichos saberes. Del
reconocimiento de la pedagogía, como se dice en el documento “Claves de la
Reforma Académica como”...
• ... un diálogo entre hombres libres y emancipados
de toda tutela, que no aceptan mejor autoridad que
la del mejor argumento...(p.49).

79. construcción de una ética de la
responsabilidad
• El desarrollo de la autonomía, implica que el profesor haya consolidado su
capacidad de juicio, su sentido de responsabilidad y la solidez de su
autonomía.
• La ética de la responsabilidad se contrapone a la tradicional ética de la
obediencia, la cual lleva a la sumisión y a la conformidad, producto de la
incapacidad para pensar por sí mismo y tomar decisiones.
• Favorecer el desarrollo de la autonomía en los estudiantes, es dar la
posibilidad de construir un pensamiento propio y libre, libertad que se
define en la relación con los demás y teniendo en cuenta muchos puntos
de vista.
• Lo fundamental de la autonomía tanto en lo moral como en lo intelectual,
es ser capaz de tomar decisiones y asumir las consecuencias derivadas
de ellas, reconociendo las intenciones que las han orientado.

80. Ejercicio estético del gusto por el
estudio.
• Implica entender que hay que sensibilizar al
estudiante frente a la acción misma de
estudiar.

81. • “El modelo posible, alternativo del tradicional, introduce el plano
horizontal de estudio compartido de temas entre docentes y
estudiantes, es decir acepta la conjugación extensa del verbo
estudiar. Desde esta nueva geometría del aula, el mensaje platónico
se enriquece: !Quien no estudia no puede entrar! .
• El plano horizontal agregado, correspondiente al estudio conjunto
de docentes y estudiantes, hace deslizar al aula las teorías del
conocimiento y de la formación para intentar complementar la
propuesta de una teoría unificada, cuyo núcleo firme, hace de la
vida en el aula un programa de investigación discontinuo , por
cuanto cada cinco o seis años se sustituyen parte de los
investigadores miembros de la comunidad global, quienes eligen
entre seguir jugando o darle utilidad social a los conocimientos ,
pero con la opción de retornar y salir del aula posible cuantas veces
así lo deseen.”

82. Practicas y concepciones pedagógicas:
Finalmente características especiales:
• Mantienen vigente la pregunta
• Incentivan la expresión oral y escrita
• Ayudan al desarrollo de la capacidad de juicio crítico y
argumentativo.
• Benefician la construcción de una ética de la
responsabilidad que favorezca el desarrollo de la
autonomía.
• Posibilitan el ejercicio estético del gusto por el estudio

83. Gracias