Rubrica

CONTENIDO
1. Generalidades
2. Construcción de una rubrica
3. De interés
4. Conclusión
5. Referencias bibliográficas
2

BIENVENIDOS!
Manuel Antonio Jurado Ordóñez
Qco.
3

“actuaciones integrales para identificar,
interpretar, argumentar y resolver problemas
del contexto, con idoneidad, compromiso ético
y mejoramiento continuo , integrando el saber
ser, el saber hacer , y el saber conocer”
Tobón (2013) .
5
Competencias

“Evaluar por competencias supone el diseñar
instrumentos en los que el estudiante
demuestre con ejecuciones (evidencias) que
puede realizar las tareas de la competencia
exigida.”
6
Evaluar por
Competencias

7
Instrumentos para la
evaluación desempeño
Escalas observacionales
Listas de cotejo Rubricas
Escalas de valoración
AnalíticasHolísticas

“Son guías de puntuación usadas en la evaluación del
desempeño de los estudiantes que describen las
características específicas de un producto, proyecto o
tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de
clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de
valorar su ejecución y facilitar la proporción de
retroalimentación.”
8
Rubricas

“Instrumento de calificación que utiliza la descripción
cualitativa de los criterios de realización de una tarea o
actividad compleja a evaluar de forma graduada. Así,
proporciona pautas con respecto a cómo se va a apreciar
el trabajo de un estudiante.”
9
Rubrica

Holísticas
hacen una valoración
integrada del desempeño del
estudiante, sin determinar
los componentes del
proceso o tema evaluado. Se
trata de una valoración
general con descriptores
correspondientes a niveles
de logro sobre calidad,
comprensión o dominio
globales.
Tipos de Rubricas
Analíticas
se utiliza para evaluar las
partes del desempeño del
estudiante desglosando sus
componentes, para obtener
una calificación total. Puede
utilizarse para determinar el
estado del desempeño,
identificar fortalezas,
debilidades, y para permitir
que los estudiantes
conozcan lo que requieren
para mejorar.
10

Ejemplo 1.
11
Escala Descripción
5 Se evidencia comprensión total del problema. Incluye todos los
elementos requeridos en la actividad
4 Se evidencia comprensión del problema. Incluye un alto porcentaje de
los elementos requeridos en la actividad
3 Se evidencia comprensión parcial del problema. Incluye algunos
2 Las evidencias indican poca comprensión del problema. No incluye los
1 No se comprendió la actividad planteada
0 No se realizó nada

Ejemplo 2.
12
Criterios
Nivel
4. Excelente 3. Satisfactorio 2. Puede mejorar 1. Inadecuado
Apoyos utilizados en
la presentación
sobre el tema.
Fuentes de
información
Utiliza distintos
recursos que
fortalecen la
presentación del
tema
Utiliza pocos recursos
que fortalecen la
presentación del
tema
Utiliza uno o dos
recursos, pero la
presentación del
tema es deficiente
No utiliza
recursos
adicionales en la
presentación del
tema
Comprensión
del tema. Fuentes
de información
Contesta con
precisión todas las
preguntas planteadas
sobre el tema
Contesta con
precisión la mayoría
de las preguntas
planteadas sobre el
tema
Contesta con
precisión algunas
preguntas sobre el
tema
No contesta las
preguntas
planteadas
Dominio de
estrategias de
búsqueda de
información
Demuestra dominio
de estrategias de
búsqueda
Demuestra un nivel
satisfactorio de
dominio de
estrategias de
búsqueda
Demuestra dominio
de algunas
estrategias de
búsqueda
No domina
estrategias de
búsqueda

13
 Son una poderosa herramienta para el maestro que le permite evaluar de una manera más
objetiva, pues los criterios de la medición están explícitos y son conocidos de antemano
por todos, no se los puede cambiar arbitrariamente y con ellos se hace la medición a todos
los casos sobre los cuales se ofrezca emitir juicios.
 Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes pues clarifican cuáles
son los objetivos del maestro respecto de un determinado tema o aspecto y de qué
manera pueden alcanzarlos los estudiantes. El estudiante conoce sobre aquello que será
evaluado, sus niveles y tiene la posibilidad de proyectarse al nivel que él desea alcanzar.
 Enfocan al profesor para que determine de manera específica los criterios con los Cuales
va a medir y documentar el progreso del estudiante.
 Permiten al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el
estudiante debe alcanzar.
 Permiten que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con que serán
evaluados, previamente al momento mismo de la evaluación.
Ventajas

14
 Aclaran al estudiante cuáles son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el
de sus compañeros.
 Permiten que el estudiante evalúe y haga una revisión final a sus trabajos, antes de
entregarlos al profesor.
 Indican con claridad al estudiante las áreas en las que tiene falencias o deficiencias y
con esta información, planear con el maestro los correctivos a aplicar.
 Proveen al maestro información de retorno sobre la efectividad del proceso de
enseñanza que está utilizando.
 Proporcionan a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades en
las áreas que deben mejorar.

15
 Reducen al mínimo la subjetividad en la evaluación.
 Promueven la responsabilidad.
 Ayudan a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares
de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante.
 Proporcionan criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante.
 Son fáciles de utilizar y de explicar.

2.
Construcción de una rubrica
16

Características de una rubrica
Criterios de evaluación.
Son los factores que
determinarán la calidad
del trabajo de un
estudiante. También son
conocidos como
indicadores o guías.
Reflejan los procesos y
contenidos que se juzgan
de importancia.
Definiciones de calidad.
Proveen una explicación
detallada de lo que el
estudiante debe realizar
para demostrar sus
niveles de eficiencia,
para alcanzar un nivel
determinado de los
objetivos. Estas
definiciones deben
proporcionar
retroalimentación.
Estrategias de puntuación.
Se consideran cuatro
niveles generalmente:
desempeño ejemplar;
desempeño maduro;
desempeño en desarrollo y
desempeño incipiente; en
otras palabras, superior,
alto, básico, bajo.
17

Elementos de la rubrica .
18
Conceptos/
rubros
Escalas/niveles ejecución (cuantitativo/cualitativo/mixto)
4 3 2 1
Aspectos a
evaluar
Criterios
evidencias a
alcanzar
Criterios
evidencias a
alcanzar
Criterios
evidencias a
alcanzar
Criterios
evidencias a
alcanzar

Pasos para crear una rubrica
Crea las dimensiones a
utilizar.
Selecciona un
número
razonable de
las dimensiones
que consideres
más
importantes.
Identifica
descriptores
de tarea para
cada nivel de
esas
dimensiones
19

PASO 1: CREA LAS DIMENSIONES
» Es el más importante. Es lo que distingue una
rúbrica de una calificación tradicional. Al escoger
claramente las posibles dimensiones a evaluar,
dejamos en claro nuestras expectativas y, de ese
modo, nuestra retroalimentación es mucho más
útil.
20

PASO 2: SELECCIÓN DE LAS DIMENSIONES
» ¿Cuántas dimensiones son suficientes? Hay quienes
recomiendan que una rúbrica deba caber en una página.
Otros plantean que entre 4 y 8 dimensiones es suficiente.
» En todo caso, no hay una receta, pero puede ayudar el
considerar cual es el propósito de la evaluación. Si es
diagnóstica y formativa tal vez sea necesario considerar un
abanico más amplio de dimensiones. Si lo que deseas es ser
capaz de otorgar una evaluación sumativa al desempeño de
estudiantes para un producto en particular, mientras menos
dimensiones será mejor..
21

PASO 3: IDENTIFICA DESCRIPTORES PARA CADA NIVEL
» Ahora bien, piensa en cada dimensión. ¿Cómo se
podría evidenciar un desempeño destacado?
Descríbelo brevemente y con claridad. Luego
piensa en cómo se evidenciaría los otros niveles
de desempeño. ¿Cómo se evidencia un mínimo
aceptable?, ¿Cómo se expresa un logro
inadecuado? Etc.
22

25
Rúbrica para evaluación de: Debate Recomendaciones para la evaluación: Rúbrica
Criterios
y evidencias
Niveles de dominio
Inicial-Receptivo Básico Autónomo estratégico
Comunican información
relativa a un tema.
Evidencia: organizadores
gráficos de apoyo en el
debate.
Los mapas concep-
tuales o cuadros de
reflexiones se pre-
sentan incompletos
e inconexos.
Los mapas concep-
tuales o cuadros de
reflexiones se pre-
sentan de modo poco
definido y desvincu-
lado.
Los mapas concep-
tuales o cuadros de
reflexiones se presen-
tan de modo escueto,
pero coherente.
Los mapas
conceptuales o cuadros
de reflexiones se
presentan con claridad y
articulación.
Ponderación: 40% 1punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos
integran los principales
conocimientos de la
unidad.
Evidencia:
Participación en el
debate.
Los conocimientos
de la unidad, que se
integran son incom-
pletos y poco ade-
cuados.
Los conocimientos
de la unidad, que se
integran son los
mínimos necesarios.
Los conocimientos
de la unidad que
se integran son
suficientes.
Los conocimientos de
la unidad se integran
con suficiencia,
claridad y adecuación.
Ponderación: 40% 1punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos
Utilizan pertinentemente
los materiales de apoyo
en el debate.
Evidencia: organizadores
gráficos de apoyo al
debate
El material de apoyo
es insuficiente.
Elmaterialde apoyo
es elmínimo
necesario.
El material de apoyo
es suficiente.
El material de apoyo es
adecuado, suficiente y
explicativo.
Ponderación: 20% 0.5 puntos 1punto 1.5 puntos 2 puntos
Realimentación:

26
Aspectosa evaluar 3 2 1
Identificaelcampode
estudio de la biología y su
interrelacióncon otras
ciencias.
Identificas
correctamenteel
campode estudio
de la biología y su
interaccióncon otras
ciencias.
Describes, con
algunas dificultades,
elcampo de estudio
de la biología y su
interaccióncon otras
ciencias.
No describes
correctamenteelcampo
de estudio de las biología
y su interacción conotras
ciencias.
Reconocelasaplicaciones
de la biología en su vida
cotidiana yelimpacto
ambiental,socialy
económico de sus
aplicaciones.
Reconoces
claramentelas
aplicacionesde
la biología en tu
vida cotidiana y el
impacto ambiental,
social y económico
desusaplicaciones.
Reconoces,con
algunas dificultades,
las aplicaciones de
la biología en tu vida
ambiental,socialy
económico de sus
aplicaciones.
No reconoces las
aplicaciones de la
biologíaen tu vida
ambiental,socialy
económico de sus
aplicaciones.
Reconoceelcarácter
científico de la biología.
Reconoces
plenamenteel
caráctercientíficode
la biología.
Reconoces,con
algunasdificultadesel
caráctercientíficodela
biología
No reconoceselcarácter
científico de la biología.
Valor 9 6 3
Consulta la siguiente escala para saber tu nota final.
Escala
Excelente: 8-9
Bien: 6-7
Regular: 4-5
Insuficiente:1-3

27
Criterios Excelente Bueno Regular InsuficienteProblemario
1. Realizalosejerciciosquesele
plantean yanexalosresultados
conlasunidades fisicoquímicas
correspondientes.
2. Realizael100%delosejercicios.
3. Incluyeensusprocedimientos
análisis dimensionales.
4. Entregaentiempoyforma.
5. Presentalimpiezaycarecede
faltasde ortografía.
1. Realizalosejerciciosque sele
planteanyanexalos resultados
conlasunidades fisicoquímicas
correspondientes.
2. Incluyeprocedimientos aunque
noespecificaanálisis
dimensionales.
3. Realizael90%delos
ejercicios.
4. Presentalimpiezapero
tienefaltasdeortografía.
1. Realiza los ejercicios
que se le plantean y anexa
los resultados con las
unidades fisicoquímicas
correspondientes.
2. Realiza el 80% de los
ejercicios.
3. Carece de limpieza
pero tiene buena
ortografía.
1. Realizalos ejerciciosque
sele planteanyanexalos
resultadosconlas unidades
fisicoquí-micascorrespon-
dientes.
2. Noesentregado en
tiempoyforma.
3. Carecedelimpiezay
ortografía.

E-RÚBRICAS
» Se conoce este tipo de rubricas aquellas
diseñadas a partir de herramientas digitales para
emplearse en entornos virtuales o en línea. Éstas
son interactivas, se evalúan rápido, sin esfuerzo,
brindan inmediatez en la retroalimentación, y el
docente identifica las áreas a fortalecer
oportunamente a diferencia de las rúbricas
impresas, que requieren mayor tiempo para
procesar los resultados.
29

31
 https://www.orientacionandujar.es/2015/08/31/coleccion-100-rubricas-
de-evaluacion-para-primaria-secundaria-y-bachillerato/

 “La rúbrica tiene un doble valor en el uso que le damos
cuando trabajamos con ella en nuestra práctica educativa.
De una parte, es una herramienta de evaluación que debe
entenderse en un contexto diferente al de la evaluación
convencional. La rúbrica no sólo pretende evaluar los
conocimientos del alumnado, sino que, además, debe servir
como herramienta de reflexión que le permita tomar
conciencia de lo aprendido. De otra parte, también sirve al
alumnado como guía para cumplimentar las partes en las
que se estructura una actividad. Precisamente, esta última
función apoya la acción tutorial del docente”
35

 “Por otra parte, no todos los aprendizajes han de ser
evaluados con rúbricas, especialmente aquellos que se
refieren a aspectos muy concretos del currículo y que pueden
ser más fácilmente evaluables con una lista de cotejo o
incluso con una prueba objetiva. No debemos desdeñar
ningún instrumento de evaluación ni forzarnos a emplear
rúbricas cuando la situación no lo requiera.”
36

 Cano E. (2015). Las rúbricas como instrumento de
evaluación de competencias en educación superior: ¿uso o
abuso? Profesorado. Rev. de Currículum y Formación de
Profesorado. 19 (2): 265-280
 Gatica F. y Uribarren T. (2013). ¿Cómo elaborar una rúbrica?
Inv Ed Med 2(1):61-65
 Martínez J. (2008). Las rúbricas en la evaluación escolar: su
construcción y su uso. Avances en Medición 6:129-138.
 Tobón, Sergio. (2013). Formación integral y competencias
pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación.
Cuarta edición. Ecoe Ediciones:Bogotá
38

Muchas gracias !
preguntas?
Puedes escribir a:
» Elprofe@manueljoeduca.com
39

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