Presentacion Aps

SUBPROYECTO DE INVESTIGACION
CONOZCAMOS Y TRANSFORMEMOS NUESTRAS AULAS PARA SORDOS

EQUIPO DE TRABAJO APS
Marta Liliana Quinchicua
John Alexander Tabares
Adiney Luxay González Vélez
Ana Milena Marín Romero
Ana Lucía Arias
Leonel Díaz
Beatriz Lorena Buitrago
María del Carmen Fernández
Jaime Andrés Soto
María Sonia Loaiza
Lina María Villada
Elías Sánchez
Paula Andrea Rendón
Luz Myriam Benavides

APOYO SED
Martha Arcila - Amparo Mejía

EQUIPO DE TRABAJO INSOR
Olga Lucía Bejarano B
Hugo Lopez L
Alejandro Marquez R
Lili Portilla Aguirre (Coordinadora)
Paulina Ramírez (Subdirectora de Investigación y Desarrollo)

CONOZCAMOS Y TRANSFORMEMOS
NUESTRAS AULAS PARA SORDOS

PROYECTO DE INVERSION No. 1
MEJORAMIENTO DE LA ATENCION EDUCATIVA DE LA POBLACION
SORDA COLOMBIANA

*SUBPROYECTO 1 *SUBPROYECTO 2 *SUBPROYECTO 3 *SUBPROYECTO 4
PEBBI Conozcamos y Estudios sobre lengua Estudio lingüístico de la
Construcción de transformemos nuestras escrita para estudiantes Lengua de Señas al servicio
estrategias pedagógicas y aulas para sordos sordos de la educación formal
didácticas para la
promoción y desarrollo de
competencias del
lenguaje, matemáticas,
científicas, ciudadanas y
laborales

SUBPROYECTO 5 *SUBPROYECTO 6
Estrategia para los Curso de Auto Aprendizaje
servicios de asesoría de la Lengua de Señas
técnica y acompañamiento Colombiana–CALSC
a la oferta de educación
formal para la población
sorda

* Subdirección de Investigación y
Desarrollo – Grupo de Pedagogía


*SUBPROYECTO 2
Conozcamos y transformemos nuestras aulas para sordos

Proceso Investigativo Proceso Administrativo
Identificación y análisis de
Planeación desde plan estratégico
necesidades de los usuarios
– Concertación de metas

Elaboración de Anteproyecto
Asignación de presupuesto anual

Aprobación concejo directivo
Elaboración de Fichas de
Definición equipo de Especificación de proyectos
Elaboración de proyecto de investigadores e
investigación instituciones participantes Elaboración de Fichas Resumen de
Proyecto
Desarrollo de la investigación
Elaboración de Cronogramas
Elaboración de informes individuales
parciales
Elaboración de informes de
Elaboración de Informe Final seguimiento mensuales

Elaboración de producto Elaboración de informe final de
Gestión

ROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

¿Qué tipo de transformaciones pedagógicas
requiere la actual dinámica del aula para sordos,
para favorecer la promoción y el alcance de los
objetivos de la educación básica primaria, en
coherencia con las particularidades educativas y
condición sociolingüística de los estudiantes
sordos de las aulas de Quindío y Cartago- Valle?

BJETIVOS GENERALES:

Identificar el tipo de transformaciones pedagógicas que son necesarias en la
dinámica del aula para sordos, así como los factores de orden teórico,
didáctico, lingüístico - comunicativo y metodológico que las producen, para
promover el alcance de los objetivos específicos de la educación básica
primaria en coherencia con las particularidades de los estudiantes sordos en
seis experiencias de aulas para sordos de Quindío y Cartago – Valle.

onstruir participativamente una propuesta de acciones pedagógicas a modificar
en la actual dinámica del aula para sordos e Implementarla progresivamente
para establecer el grado de transformación pedagógica en la gestión del
trabajo del aula y su contribución en la promoción y alcance de los objetivos
de la educación básica primaria por parte de los estudiantes sordos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
•Reconocer participativamente los obstáculos en la organización, la formación y en las prácticas
pedagógicas que se desarrollan en el aula para sordos. Profundizar en el reconocimiento y
caracterización del contexto y en el refinamiento del objeto de estudio a partir de los hallazgos
encontrados.

•Describir, analizar e interpretar la actual dinámica de aula en las diferentes experiencias, con respecto a
la promoción y alcance de los objetivos de la básica primaria. Identificar, debatir y establecer acuerdos
sobre los factores de orden teórico, didáctico, lingüístico - comunicativo y metodológico que inciden en
la trasformaciones pedagógicas que requiere la actual dinámica del aula para sordos.

•Construir participativamente una propuesta de reorganización del aula para sordos y de las dinámicas
que allí se suceden teniendo como sustento los acuerdos teóricos, conceptuales, didácticos,
metodológicos y lingüístico comunicativos previamente elaborados.

•Implementar progresivamente la propuesta construida para la producción de transformaciones
pedagógicas en la dinámica del aula para sordos.

•Hacer seguimiento y evaluar los resultados del proceso en cuanto a las trasformaciones producidas en
la dinámica de aula, en las diferentes experiencias, con respecto a la promoción y alcance de los
objetivos de la básica primaria.


*SUBPROYECTO 2 Conozcamos y transformemos nuestras aulas para sordos

PROYECTO INICIAL DELIMITACION DEL OBJETO DE ESTUDIO Y AJUSTE METODOLOGICO
ETAPA 1 Aprestamiento .
1. Reconocimiento del Identificar colectivamente los obstáculos en la organización, la
para iniciar el contexto de la formación y en las prácticas pedagógicas que se desarrollan en el
aula para sordos
trabajo investigación
2. Análisis preliminar Profundizar en el reconocimiento y caracterización del contexto y en el
de datos y delimitación refinamiento del objeto de estudio a partir de los hallazgos encontrados
ETAPA 2 DX línea base
de la situación del objeto de estudio
actual de las 3. Categorización y Describir, analizar e interpretar la actual dinámica de aula en las
APS análisis del objeto de diferentes experiencias, con respecto a la promoción y alcance de los
objetivos de la básica primaria
ETAPA 3 Diseño del plan estudio
para 4. Identificación de Identificar, debatir y establecer acuerdos sobre los factores de orden
implementación factores que inciden en teórico, didáctico, lingüístico - comunicativo y metodológico que inciden
y validación de en la trasformaciones pedagógicas que requiere la actual dinámica del
el objeto de estudio aula para sordos
la propuesta
5. Planteamiento de Construir participativamente una propuesta de reorganización del aula
propuesta para sordos y de las dinámicas que allí se suceden teniendo como
ETAPA 4 Implementación sustento los acuerdos teóricos, conceptuales, didácticos, metodológicos
y lingüístico comunicativos previamente elaborados
y seguimiento
de la propuesta 6. Implementación de la Implementar progresivamente la propuesta construida para la
propuesta producción de transformaciones pedagógicas en la dinámica del aula
para sordos
ETAPA 5 Evaluación y
7. Seguimiento y Hacer seguimiento y evaluar los resultados del proceso en cuanto a las
sistematización
evaluación de trasformaciones producidas en la dinámica de aula, en las diferentes
de resultados experiencias, con respecto a la promoción y alcance de los objetivos de
resultados la básica primaria


EL ANALISIS INVESTIGATIVO DE:

LOS RESULTADOS DE LA
ETAPA 1*
Reorganización interna de los grupos de
EN CUANTO A trabajo y directrices de planeación nacional
para el cuatrienio 2007 -2010

Cantidad y complejidad de
elementos componentes de la
organización Curricular que EXIGIERON
requieren atención
DELIMITAR EL OBJETO DE
Capacidad de respuesta y de
acciones en el tiempo de la
ESTUDIO Y
Investigación COMPLEMENTAR EL
ENFOQUE DE INV.
Asignación presupuestal
El proceso investigativo se plantea como un estudio de tipo exploratorio en la
Reales posibilidades de trabajo in perspectiva de los enfoques cualitativos interpretativos que articulan la
situ investigación etnográfica con componentes de la investigación acción

Desde sus objetivos generales y específicos se orienta un proceso cuya base
es 1. La sistematización y el análisis de un determinado tipo de práctica; 2.
Reflexionar y argumentar teóricamente a partir de esta; 3. Establecer su
incidencia y realizar transformaciones y teorizar sobre dicha practica como
base para el mejoramiento de los procesos que desde ella se direccionan.

Desde entonces…

2006 2007 2008
Sistematización de la
E1 Reconocimiento del información recolectada en
contexto de la investigación grupos focales , mesas de Informe del proceso Organización de datos
trabajo y desarrollo de guías. investigativo.
Caracterización individual de
cada una de la 6 APS Elaboración de DAI de cada
E2 Análisis prel. de datos y
APS
del. del objeto de estudio
Análisis de los componentes Contrastación y
de la matriz en relación con complementación
los propósitos investigativos Socialización de lo hallado
E3 Categorización y análisis
sus alcances y límites
del objeto de estudio Identificación de aspectos
Ajuste del proyecto
comunes y diferenciales
Desarrollo del III encuentro Consolidación de categorías
E4 Id. de factores que inciden Socialización de avances
en el objeto de estudio Desarrollo del VI encuentro
Desarrollo de IV encuentro In
Elaboración de DAI de cada
situ toma de datos
APS
específicos. Actas de acuerdo
Contrastación y
E5 Planteamiento de propuesta
complementación
Socialización de lo hallado
Avance teórico
E6 Implementación de la
propuesta

E7 Seguimiento y evaluación de
resultados


TECNICAS, INSTRUMENTOS Y PROCESO DE ANALISIS
ETNOGRAFICO DE LOS DATOS : DAI
PROCEDIMIENTO
TECNICA INSTRUMENTOS

DEFINICION DE GLOSAR CADA CLASE MINUTO A MINUTO
VIDEOGRABACION DE LA
NOMBRE CRITERIOS SEGMENTO A SEGMENTO
CLASE
INTERPRETACION LINGUISTICA
PLANEACION
DEFINICION DE
VERIFICACION DE DATOS
DIARIO DE CAMPO CATEGORIAS
DESCRIPCION DEL FENOMENO

CLASIFICACION DE LA MESAS DE TRABAJO
INFORMACION
RELACIONAR CATEGORIAS

ORDENAMIENTO DE LA IDENTIFICAR PUNTOS COMUNES Y
INFORMACION PUNTOS DIVERGENTES

RELACIONAR CATEGORIAS SOLICITAR
RETROALIMENTACION O PUNTOS DE
ANALISIS DE DATOS DISCUSION ARGUMENTADOS

CONTRASTAR Y VERIFICAR DATOS

INFERIR – REVISAR Y AJUSTAR
INTERPRETACION
R/TEORIA - REALIDAD CORRELACIONAR CRITERIOS Y
CATEGORIAS - PRODUCIR CONCLUSION


Y PARA EL 2009 CUAL ES LA META?
Desarrollo del VII. VIII y
E1 Reconocimiento del
IX encuentro
contexto de la investigación

E2 Análisis prel. de datos y
del. del objeto de estudio
Avance teórico y de
cualificación
E3 Categorización y análisis
del objeto de estudio
Propuesta de estrategias
E4 Id. de factores que inciden
en el objeto de estudio
Construcción de
estrategias

Definición de
mecanismos de Realizar sistematización
implementación y y seguimiento
E5 Planteamiento de propuesta seguimiento
DAI de implementación
Implementación de de estrategias
E6 Implementación de la
propuesta estrategias acordadas
Desarrollar sesiones de
cualificación
E7 Seguimiento y evaluación de
resultados Informe parcial
Realizar avance de de
producto investigación


PARA EL 2010 CUAL ES EL PRODUCTO?

Divulgar los resultados del Experiencias
proceso investigativo con documentadas de los
los docentes y modelos docentes y ML
lingüísticos de las APS en el
territorio nacional
Estrategas pedagógicas

Construir colectivamente Referentes toricos y
con los docentes y modelos desarrollo investigativo
de las APS un DOCUMENTO
DE ORIENTACIONES PARA
EL MEJORAMIENTO DE
Proyecciones y aspectos
LAS DINAMICAS DE AULA
por dilucidar
DE LAS APS DEL PAIS

RESULTADOS ESPERADOS

3.La interpretación colectiva de un determinado tipo de prácticas pedagógicas

2. La producción de reflexiones y argumentaciones teóricas a partir de las practicas de
los equipos docentes

3. Establecer un banco de conocimientos pedagógicos propios de esta investigación

4. Realizar transformaciones en la formación de los equipos docentes y en las practicas
pedagógicas que se constituyen la dinámica del aula

5.Producir una dinámica de aula coherente con las necesidades y potencialidades de
los educandos sordos.

6.Teorizar sobre la practica del los equipos docentes practica como base para el
mejoramiento de los procesos que desde ella se direccionan.

7. Producción de un documento de socialización de la experiencia que sirva de referente
e insumo para otras aulas de sordos en el país.

CONOZCAMOS CONOZCAMOS Y
TRANSFORMEMOS NUESTRAS AULAS PARA
SORDOS
AVANCES REFERENTES TEORICOS
DINAMICA DE AULA
DINAMICA DE AULA
Acciones, roles,
intereses, necesidades, INTERACCIONES
actitudes, Imaginarios, CONJUNTO DE METODOLOGIA
comportamientos,
ENTRE RELACIONES QUE REFLEJADAS LENGUA DE SEÑAS
experiencias historias, LENGUA ESCRITA
reflexiones, sentimientos, SUCEDEN EN EL RECURSOS
emociones, opiniones, ESPACIO EDUCATIVO DESEMPEÑO DE LOS
elementos culturales y ESTUDIANTES
del contexto y en
general situaciones AFECTAN
planeadas y no
planeadas, que se
generan en torno a la
construcción colegiada UN PROCESO PEDAGOGICO
del conocimiento,
FORMATIVO: Saber ser, saber
hacer, de los actores OBJETIVOS
A Corto, mediano y involucrados frente a las DE LA
largo plazo y
susceptible de ser demandas sociales y del EDUCACION
transformada sistema educativo FORMAL

SORDOS
DINAMICA DE AULA
OBJETIVOS DE LA EDUCACION FORMAL

Articulo 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5)
primero grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como
objetivos específicos los siguientes:

c.La formación de los valores fundamentales para la conveniencia en una sociedad
democrática, participativa y pluralista.

e.El fomento del deseo del saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la
realidad social, así como del espíritu critico.

g.El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua
materna, en el caso de los grupos étnicos como tradición lingüística propia, así como el
fomento de la afición por la lectura.

i.El desarrollo de la capacidad de apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión
estética.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA LA TRANSFORMACION DE LA DINAMICA
DEL AULA

El planeamiento y desarrollo de una serie de acciones
organizadas correlacionadamente de tal manera que permitan
QUE ES UNA afectar, transformar o lograr una situación futura deseable.
ESTRATEGIA
Es el planteamiento de un camino para lograr un determinado
propósito

Conocer de antemano la situación del fenómeno educativo que se
desea afectar
APLICADO A LO Establecer las distintas formas en las que se va a enfrentar dicho
PEDAGOGICO fenómeno para lograr las metas de formación humana que se
desean alcanzar.
Las estrategias pedagógicas se estructuran en planes basados en
la articulación sólida y consistente de acciones y actividades
previstas por los docentes o por los analistas de los procesos
educativos, cuya interdependencia permita poder obtener
aquellos objetivos deseados


ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA LA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
TRANSFORMACION DE LA DINAMICA
DEL AULA

PARA EL DESARROLLO DE LA PRESENTE
INVESTIGACION SE PROPONE QUE:

LAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS SERAN
entendidas como un conjunto estructurado de
acciones y actividades planeadas y desarrolladas de
forma coherente, articulada y contextualizada, por
parte de los responsables del proceso educativo
para incidir en la transformación y mejoramiento
progresivo de las situaciones que convergen en la
formación integral de los estudiantes sordo

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA LA TRANSFORMACION DE LA DINAMICA
DEL AULA
LAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

Parten de la respuesta a dos preguntas como mínimo: ¿Cómo es un
determinado proceso educativo? y ¿Cómo debería ser?

En nuestro caso nos preguntaríamos por la dinámica del aula (DAI) y como es el deber ser o como
queremos transformarla

Las estrategias pedagógicas son entonces:

•El diseño de acciones que a de su implementación permiten ver los efectos en futuros cercanos,
medios y a largo plazo

•Las estrategias pedagógicas definidas estarán direccionadas a afectar y transformar los aspectos
que de acuerdo a los resultados investigativos de la fase anterior están incidiendo mayormente en
la configuración de una dinámica de aula coherente con las necesidades y particularidades
formativas de los educandos sordos frente a las exigencias de la educación formal

LAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS y específicamente en la dinámica de las aulas para sordos
se caracterizan por

•Permiten crear amplia variedad de actividades articuladas entre sí, en torno a una actividad principal.

•Su planteamiento requiere afectar la organización del aula, los espacios, los tiempos y las
interacciones requeridas entre los agentes de la clase.

•Pueden ser vistas desde dos proyecciones: 1. Creadas por los agentes educativos ( investigadores -
docentes - modelos lingüísticos) y dirigidas a los escolares sordos; 2. Creadas por los agentes
educativos ( investigadores - docentes - modelos lingüísticos) y dirigidas hacia el mejoramiento de la
práctica profesional de estos mismos agentes o hacia otras esferas o actores de la institución, pero
siempre en función del proceso educativo de los escolares sordos.

•Desde cualquiera de las dos proyecciones las estrategias requieren pensarse y articularse para que se
incida de manera progresiva en: 1. los procesos de aprendizaje y cualificación de la LSC por parte del
docente y modelos; 2. en la formación bilingüe y bicultural de los estudiantes; 3. en la promoción de
interacciones que sean pertinentes desde procesos pedagógicos de calidad y desde las necesidades y
potencialidades de comunidades lingüísticamente minoritarias; 4. en la definición y desarrollo de
procesos de construcción de conocimiento soportados en metodologías acordes a sus condiciones
sociolingüísticas y educativas; 5. en el diseño y utilización de recursos necesarios para ampliar el
referente de información que el estudiante posee y en el fortalecimiento del desempeño académico para
alcanzar las competencias establecidas según el grado o ciclo de la educación básica primaria en el que
se encuentren los estudiantes. Todos estos elementos que hacen parte vital de la dinámica del aula.

•No se reducen a simples técnicas y recetas de trabajo.

LAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS y específicamente en la dinámica de las aulas
para sordos se caracterizan por

•Deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad
requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza – aprendizaje y en términos
generales de la formación integral de los educandos.

•Requieren considerar, como mínimo, las características del sujeto que esta en proceso de formación, la
características de quienes jalonan u orientan dicho proceso; los propósitos u objetivos de la etapa
escolar y de la propuesta educativa; los tipos y formas de construcción de conocimiento disciplinar y
sociocultural y el contexto donde se lleva a cabo.

•Requieren de implementaciones y seguimientos sistemáticos que permitan ver sus bondades,
necesidades de mejoramiento o reformulación frente a las metas trazadas.
•Suelen transformarse o complejizarse con el paso del tiempo o con el cumplimiento o elevación de la
expectativa para la cual fue creada.

•Los tiempos de las estrategias son indeterminados, porque la estrategia establecida solo es válida
hasta la próxima maniobra propia o ajena.

•Generalmente se plantea una estrategia deseada y una aplicada. La estrategia deseada es la
concepción original que se tiene sobre lo que se quiere hacer en la propuesta educativa y la aplicada es
lo que realmente se logra hacer a partir de variables como: los tiempos, los recursos, el tipo y perfil de
los docentes, su nivel teórico, su ritmo de trabajo, el rigor en la implementación y seguimiento de la
estrategia, la interlocución crítico – formativa con terceros y las condiciones de trabajo; solo por
mencionar algunas

SORDOS
DINAMICA DE AULA
e. El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utiliza
operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes

situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos.

f. La comprensión básica del mundo físico, social y cultural en el nivel local, nacional y
universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.

g. La asimilación de los conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean
objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.

h. La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la
protección de la naturaleza y el ambiente.

i. El conocimiento y la ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la
educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a
un desarrollo físico y armónico.

CATEGORIAS DE ANALISIS –
DINAMICA DE AULA

INTERACCION es entendida como las relaciones interpersonales que suceden en y
con los agentes que participan en el aula (docente, escolares, modelo lingüístico),
quienes requieren para comunicarse el uso y manejo de una lengua, que para el caso
de los estudiantes sordos corresponde a la lengua de señas colombiana.

Algunos criterios que se pueden evidenciar en la dinámica del aula son:
• Respeto en el trato entre los diferentes integrantes de la clase
• Estado emocional de los actores de la clase
• Actitud frente a las actividades y situaciones no previstas
• Participación en clase de los estudiantes, el maestro y el modelo lingüístico:
toma de turnos.
• Momentos de encuentro y reacciones entre maestro-estudiantes, maestro-
modelo, modelo -estudiantes, estudiante- estudiante.
• Manejo del grupo por parte del maestro y el modelo lingüístico.
• Atención a las necesidades, sentimientos, emociones, opiniones de quienes
intervienen en la clase.
• Ubicación en el aula de clase del maestro, el modelo y los estudiantes,
cambios de lugar durante la clase y si ésta facilita o no la interacción

DINAMICA DE AULA

LENGUA DE SEÑAS es el código lingüístico que permite la
comunicación entre la población sorda y la población oyente
(estudiantes sordos – modelo lingüístico - maestro para sordos),
la cual es utilizada para intercambiar conocimiento entre los
diferentes agentes que participan en el aula para sordos.

A través de ella es posible evidenciar el manejo de la :
• LSC del maestro.
• LSC del modelo lingüístico.
• LSC de los estudiantes.
• Planeación de aportes para el mejoramiento de la LSC tanto por parte
del maestro como del modelo lingüístico.

DINAMICA DE AULA

RECURSOS son todos los materiales didácticos, que desde lo estrictamente
curricular, los docentes de las aulas para sordos, utilizan para ampliar el
referente de información en las clases con sus estudiantes, para que ellos
acceden al proceso de formación de educación básica primaria. En este sentido,
hacen parte de este material todos y cada uno de los elementos pedagógicos de
exclusividad visual, pues es por este medio con el que principalmente los
escolares sordos reciben la información.

Algunos criterios a tener en cuenta en el uso de materiales de tipo visual con los
estudiantes sordos son:

• Aprovechamiento del material por los integrantes de la clase.
• Pertinencia del material elaborado para las clases, por parte del docente y el
modelo lingüístico.
• Utilización de material de consulta por parte del maestro.
• Ambientación y orden del lugar.

DINAMICA DE AULA

LA METODOLOGÍA es comprendida como las acciones que los maestros de las
aulas para sordos ejecutan en los espacios escolares, para desarrollar acciones
didácticas, organizar de manera general el papel que ocupa cada uno de los actores
que participan en ella (escolares sordos, modelos lingüísticos y maestros), utilizando
diversos medios y recursos, variados tipos de actividades, tiempos y espacios
determinados; para dar respuesta a secuencias y tareas, con el objeto de formar
escolares sordos en educación básica primaria.

Algunos criterios a tener en cuenta son:

• Pertinencia de la metodología utilizada.
• Relación entre planeación, desarrollo de la clase y metodología utilizada.
• Formas y momentos de evaluar.
• Equilibrio del tiempo y secuencia dedicado a cada momento de la clase.
• Variedad de actividades.
• Secuencia de los contenidos.
• Aciertos y aspectos por mejorar en la práctica pedagógica del docente.
• Pertinencia y coherencia de las actividades con respecto a las necesidades y
alcance de los objetivos.
• Reflexión del docente en torno a los aspectos mencionados anteriormente

DINAMICA DE AULA

DESEMPEÑO ACADEMICO es el resultado de formación académicoa que se
desprende de todas las acciones didácticas que el docente y el modelo
implementan en el aula para sordos, con el objeto de identificar el
aprovechamiento en el proceso de aprendizaje de sus escolares. Este
desempeño, se ve reflejado en la participación en las clases, en las
competencias adquiridas, en la resolución de problemas etc; así como
también en la articulación de los diferentes aspectos que conforman la
dinámica del aula, de tal manera que si algunos de ellos es débil, incide
directamente en dicho desempeño.

Algunas situaciones que se pueden percibir pueden ser:

• Respuesta frente a las actividades: motivación o desmotivación.
• Comprensión de los contenidos.
• Participación en clase.
• Aplicación de los contenidos académicos en la vida cotidiana.
• Respuestas relacionadas con las preguntas académicas.

DINAMICA DE AULA

LENGUA ESCRITA: es un patrimonio social y cultural que comprende los
procesos de lectura y escritura, que requiere un proceso sistemático de
enseñanza para ser aprendido. Se expresa a través de la lengua escrita y es
de carácter espacial. En el caso de los estudiantes sordos, la lengua castellana
escrita es otra lengua, a través de la cual acceden a la información y
conocimientos de la sociedad. Para que los sordos aprendan ésta lengua,
necesitan contar con: lengua de señas colombiana consolidada, gusto, tiempo
de exposición, interés y entorno favorable.

Criterios a tener presente

• Aprovechamiento de las actividades para articular la lengua escrita con la
clase.

• Comparación entre las dos lenguas.

• Utilización de material de consulta por parte del maestro durante la planeación.

• Utilización de fuentes y material escrito durante el desarrollo de la clase.

REFERENTES TEORICOS DE LAS
DINAMICA DE AULA

REFERENTES INTERACCIONES REFERENTES LSC

•DIALOGO EQUITATIVO •DOMINIO Y USO DE LA LSC
•TOMA DE TURNOS •NIVELES DE DESARROLLO DEL
•MANEJO DE PODER LENGUAJE Y LA LENGUA
•COMPRENSION Y EXPRESION •FUNCIONES DEL LENGUAJE
•FUNCIONES DE LOS ACTORES •CONOCIMIENTO SOBRE LA LSC
•FORMAS DE MODELACION •TIPOS DE DISCURSO
(REPROBACION CORRECCCION) •MODELACION DE FORMAS
•RELACIONES ENTRE ACTORES SORDAS DEL DISCURSO
•MANEJO DE TOPICOS •PLANEACION DEL DISCURSO
•ADECUACION DEL DISCURSO •ROLES DIFERENCIADOS
•CONTEXTUALIZACION DE LOS •CANTIDAD DE
TOPICOS INTERLOCUTORES – MEJOR
•PROMOCION DE DESARROLLO NIVEL DE DESEMPEÑO
DEL LENGUAJE
•VARIADAS SITUACIONES DE
COMUNICACION

REFERENTES METODOLOGIA REFERENTES RECURSOS

•PROCESAMIENTO VISUAL DE LA •AMBIENTACION Y
INFORMACION ORGANIZACIÓN ESPACIAL
•ENFOQUE PEDAGOGICO •POTENCIACION DEL RECURSO –
•ESTRATEGIA METODOLOGICA EQUILIBRACION DEL DISCURSO Y
•PLANEACION – HILO CONDUCTOR EL CONOCIMIENTO
•MOMENTOS DE LA CLASE •PROCESAMIENTO VISUAL DE LA
•CRITERIOS DE EVALUACION INFORMACION
•PLANES DE ESTUDIO
•MECANISMOS DE PARTICIPACION
•ELEMENTOS CULTURALES Y
COMUNITARIOS
• EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
•ACORTAR LA BRECHAS
•EXPLORACION DE MUNDOS
REALES Y NO REALES – TIEMPOS
•POTENCIACION DE OTROS
LENGUAJES

REFERENTES DESEMPEÑO REFERENTES LENGUA ESCRITA

•COHERENCIA ENTRE LO TRABAJADO Y •VARIABLES QUE INCIDEN EL APZJE DE L2
•PLENO DESARROLLO DEL LENGUAJE
LA RTA DEL ESTUDIANTE
•PAPEL DE LA LSC COMO LA PRIMERA
•NIVELES DE EXIGENCIA ACORDES A SU LENGUA DE LOS EDUCANDOS SORDOS
NIVEL DE DESARROLLO Y SU POTENCIAL •ENTORNOS DE LENGUA ESCRITA
•TRASCENDENCIA DE LO ACADEMICO SIGNIFICATIVOS,
•RELACION ENTRE EL MANEJO DE LA •PRESENCIA DE MAESTROS USUARIOS
LENGUA , LOS ESQUEMAS COGNITIVOS Y COMPETENTES DE LA LENGUA ESCRITA
LA ESCALA DE VALORACION • INTERACCIÓN CON LOS TEXTOS
•CRITERIOS DE Y PARA EVALUAR (FACILITAR)
• VARIADO INPUT LINGÜÍSTICO EN LENGUA
•RELACION DE LOS DIFERENTES
ESCRITA:
ELEMENTOS QUE COMPONEN LA •CONTEXTOS Y TEXTOS REALES Y
DINAMICA Y SU INCIDENCIA EN EL SIGNIFICATIVOS PARA LOS ESTUDIANTES:
DESEMPEÑO ACADEMICO •PROPUESTA QUE CONTEMPLE LA
•CONOCIMIENTO SOCIO COMUNITARIO CONTINUIDAD DEL PROCESO EDUCATIVO DE
•PLANTEAMIENTO DE PROPOSITOS DE LOS ESTUDIANTES
•METODOLOGIAS COHERENTES CON EL
FORMACION CON RELACION A LA
APRENDIZAJE DE L2
HISTORIA SOCIOLINGUISTICA Y •PAPEL DE LA L2 EN LA PROPUESTA Y EN LA
EDUCATIVA CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO
•PROCESOS DE FORMACION


ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS COMUNES Y
CONTEXTUALIZADAS

*Formación y *Cualificación LSC
actualización docente DINAMICA DE AULA
Relaciones entre:
para

Objetivos de
Ed. formal – Ed. de sordos

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS MICRO
Por definir PARTICULARES Por definir

*Construcción de conocimiento –
Estrategias metodológicas


FORMACIÓN DOCENTE

AUTO FORMACION FORMACIÓN EN SERVICIO DESARROLLO DE MODULOS

EDUCACION PARA SORDOS ACTUALIZACION LENGUA Y LENGUAJE
PEDAGÓGICA EN
RELACION CON LA
POBLACICON SORDA

•ESTRUCTURA
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS CONCERTADAS •TIEMPO
•SISTEMATIZACION
•SEGUIMIENTO
•ANÁLISIS Y AJUSTE


CUALIFICACION EN LSC

SABER SOBRE LA LSC SABER LSC

ORIENTACION A ML

•Reconocimiento de
•Desarrollo del historias imaginarios y
lenguaje Cualificación sentires sobre la lengua
•Adquisición de la como facilitadores •Planificación de
primera lengua discursos cotidianos
•Desarrollos teóricos •Retroalimentación y
•Avances en ejercitación
investigación •Planificación de
discursos académicos
•Retroalimentación
•Visualización de discurso
s y manejo de
interacciones en campo

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