Trabajo sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para la asignatura de Uso de las TIC en el aula de Lengua y Literatura del Máster de Profesorado de Educación Secundaria de la UA.

1. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) | TIC, TIC… ¡Pase!
Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP)
Grupo: TIC, TIC… ¡Pase!
Arturo Trapote
Lidia Blanquer
Alberto Santacruz
Ana Madrid
Mireia Canet
Nazaret Huélamo
Vera Matas
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2. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) | TIC, TIC… ¡Pase!
ÍNDICE
1.- ¿Qué es el ABP?........................................................................................................ pág. 3
2.- El ABP paso a paso ………………………………………………………………………………………………. pág. 4
2.1.- Elección del tema y pregunta ……………………………………………………………………………. pág. 4
2.2.- Formación de grupos…………………………………………………………………………………………. pág. 4
2.3.- Definición del producto final……………………………………………………………………………….pág. 5
2.4.- Organización y planificación………………………………………………………………………………..pág. 5
2. 5- Investigación……………………………………………………………………………………………………….pág. 6
2.6.- Elaboración del producto…………………………………………………………………………………….pág. 6
2.7.- Presentación del producto…………………………………………………………………………………..pág. 6
2.8.- Reflexión………………………………………………………………………………………………………………pág. 6
3.- Evaluación……………………………………………………………………………………………………………….pág. 6
4.- Tutorial……………………………………………………………………………………………………………………pág. 8
5.- Recursos y referencias bibliográficas……………………………………………………………………….pág. 9
7.- Nuestra propuesta didáctica…………………………………………………………………………………..pág. 11
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3. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) | TIC, TIC… ¡Pase!
1. ¿Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos?
Algunos autores definen el ABP como una estrategia de aprendizaje mientras que otros
lo categorizan como una metodología. Estrategia o metodología, se trata de una forma de E/A
basada en el aprendizaje cooperativo en el que el estudiante es el protagonista en la
adquisición del conocimiento. Consiste en la realización de un trabajo final que, tras un período
de investigación llevado a cabo por los alumnos y guiada por el profesor, responden a una
pregunta sobre un acontecimiento o hecho de la vida real que les afecta o que puede
resultarles de interés.
Por lo tanto, las características fundamentales de esta estrategia de E/A son las
siguientes:
 Aprendizaje cooperativo: El conocimiento se adquiere en grupos en los que
cada miembro desarrolla un papel.
 Aprendizaje significativo: Se parte de situaciones del mundo real o de temas
cercanos a los alumnos.
 El alumno como protagonista: El alumno no se limita a adquirir los
conocimientos transmitidos por el profesor, sino que es el encargado de
investigar, organizar y estructurar la información así como el proyecto en sí
mismo.
 El profesor como guía: A diferencia del método tradicional donde el
protagonista es el profesor como transmisor del conocimiento, en este caso
este actúa como facilitador del conocimiento a través de su apoyo y facilitador
del proceso de aprendizaje.
 Uso de las TIC: En la mayoría de proyectos, ya sea en el resultado final o a lo
largo del proyecto, los alumnos harán uso de plataformas y otras herramientas
digitales.
Esta forma de E/A se basa en la idea de que el conocimiento es básicamente
intencional: Nuestros estudiantes aprenden mejor aquello por lo que sienten interés en
aprender. De acuerdo con Juanjo Vergara “aprendo porque quiero – tan sencillo como esto-. La
enseñanza es el arte de acompañar la intención y dotarla de las herramientas que hacen
posible que el aprendizaje se produzca”.
El ABP, asimismo, es un método idóneo para trabajar las competencias clave de los
alumnos. En vez de plantear actividades en torno a una competencia en concreto para que esta
sea trabajada de manera individualizada, en la realización de un proyecto los estudiantes no se
enfrentan únicamente al reto de adquirir conocimientos sino que, a lo largo de las distintas
fases de su realización, adquieren, mejoran y ponen en práctica las habilidades necesarias para
adquirir dicho conocimiento. De este modo, las competencias clave son trabajadas de una
manera contextualizada.
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2. El ABP paso a paso
A continuación presentamos los pasos a seguir a la hora de realiza un proyecto:
2.1 Elección del tema y planteamiento de la pregunta: Como hemos mencionado
anteriormente, debe escogerse un tema que interese a los estudiantes y plantear una
pregunta que responda a una situación o problema de la vida real que afecta a los
alumnos.
En la web de EducaLAB se recogen varias maneras en las que la pregunta puede
relacionarse con la realidad:
 Situar la pregunta en un contexto real, como por ejemplo, respondiendo a
preguntas que surgen o que preocupan a las personas.
 Que el proyecto implique la necesidad de utilizar recursos o herramientas del
mundo real o, incluso, tratar con expertos sobre el tema.
 Haciendo que el resultado afecte a otros. Que cumpla una finalidad real. Por
ejemplo, el cultivo de vegetales que podrán ser utilizados en los menús del
comedor.
A través del planteamiento de una pregunta, los estudiantes ya no conciben los
conocimientos como algo que debe aprenderse, sino que les dotan de sentido, pues la
adquisición de los mismos tendrá la finalidad de dotar de una respuesta a dicha pregunta.
Para plantearla, el profesor puede utilizar temas de discusión surgidos espontáneamente
en clase, una duda planteada por un estudiante o una excursión. Por otro lado, es tarea del
profesor crear dichas oportunidades de acuerdo a los intereses curriculares de la
asignatura. Por ejemplo, los aniversarios de los escritores claves de nuestra literatura son la
excusa perfecta para realizar un proyecto conmemorativo en la clase de Lengua y
Literatura. La lectura de un texto o la proyección de una película son otros recursos que se
puede utilizar para despertar el interés de los estudiantes en torno a nuestra materia.
En este momento del proyecto, es bueno crear una discusión en torno a la pregunta sobre
todo aquello que los alumnos sí sepan sobre el tema y cómo se relaciona con su realidad
personal. De este modo se despertará el interés en los mismos por averiguar todo aquello
que no saben y se les dotará de una base desde la que partir.
Por otro lado, el profesor debe plantearse los contenidos del curriculum que pueden
cubrirse, la colaboración con otros departamentos didácticos para tratar otras áreas de
interés y los aprendizajes y competencias que se pretenden trabajar con la realización del
mencionado proyecto.
2.2. Formación de grupos: El profesor debe dividir la clase en grupos cuyos miembros
desempeñarán distintos roles. En este sentido, el ABP es un excelente modelo que les
acerca a la realidad de la vida profesional.
En el caso de haberse planteado una pregunta muy abierta o abstracta (¿Tratan los medios
de comunicación la información de acuerdo a sus propios intereses?) puede decidirse que
cada grupo se dedique a una tarea en concreto que formará parte del resultado final. Si la
pregunta es más específica (¿Es posible crear un cuento a partir de dos palabras?), el
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profesor puede pedir a cada grupo que elabore su propio resultado final (en este caso un
cuento) que posteriormente podrá ser expuesto ante el resto de compañeros.
2.3.Definición del producto final: Tras la formación de los grupos, el profesor y los alumnos
pueden decidir el formato en el que se presentara el resultado final del proyecto o, lo que
es lo mismo, cómo se materializará la pregunta. Ana Basterra, asesora de Secundaria,
propone una serie de productos finales recogidos en la siguiente tabla:
En este momento del proyecto el profesor puede incluir el uso de las TIC, ya que el soporte
del resultado final del proyecto puede encontrarse en formato digital.
2.4.Organización y planificación: Una vez planteada la pregunta, puesto en común los
conocimientos que se tiene sobre el tema o la falta de los mismos y se haya llegado al
compromiso de querer saber más para poder responder a la pregunta, los equipos deben
organizarse y planificar cómo llevarán a cabo la investigación, atendiendo, además, a los
roles establecidos.
En esta fase se parte de las dudas planteadas o de los temas relacionados con la pregunta
surgidos en fases anteriores, cuando el profesor trataba de crear un interés común en
torno al tema. Se trata de establecer los caminos que se van a seguir, a establecer las
tareas que se van a completar y de determinar el tiempo que se dedicará a cada una de
ellas.
Es fundamental dejar que los alumnos tomen sus propias decisiones tanto en este
momento del proyecto como en el siguiente, aunque el profesor siempre ejercerá un cierto
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control como orientador. De este modo, los alumnos verán el proyecto como algo propio y
aumentará su implicación en él.
El profesor puede exigir a los alumnos que entreguen un plan de trabajo.
2.5.Investigación: Tanto en esta fase como en la anterior, cabe resaltar el importante papel del
profesor como guía y orientador: Responderá dudas, indicará o sugerirá caminos a seguir,
ayudará a valorar la información obtenida y estará abierto siempre a consultas.
Para que el resultado final sea de calidad, la investigación debe durar varias semanas. Ésta
es cíclica y consistirá en resolver pequeñas dudas o problemas que los alumnos se irán
encontrando en el camino. Los conocimientos que vayan adquiriendo a partir de la
dinámica de pregunta/respuesta, problema/solución les servirán para construir el producto
final.
Por lo que respecta a las fuentes de información, estas pueden ser tanto tradicionales,
como la consulta de libros, enciclopedias o periódicos, así como las fuentes actuales
ofrecidas por Internet. Asimismo, pueden hacer uso de las opciones que les ofrece la vida
real tales como exposiciones, charlas, entrevistas, etc. Nuevamente, esta es una fase donde
el uso y tratamiento de las TIC es fundamental.
2.6. Elaboración del producto: Una vez haya reflexionado, ordenado y sintetizado la
información obtenida, los alumnos pasarán a la elaboración del resultado final. Aquí es
fundamental dar rienda suelta a la creatividad de los estudiantes.
2.7. Presentación del producto: Cada grupo presentará al resto de la clase el producto final en
el que se materializan sus hallazgos y por el que dan respuesta a la pregunta inicial. En este
momento entra en juego la evaluación y la coevaluación, de la que hablaremos en
apartados posteriores.
2.8. Reflexión: Tanto si los grupos han llevado a cabo diferentes tareas que en su conjunto
forman el producto final, como si en conjunto han elaborado un único producto, es bueno
que tras las presentaciones la clase en su totalidad trate de verbalizar la respuesta a la
pregunta a través de la reflexión de lo expuesto en las presentaciones o lo observado en los
productos en sí mismo. Asimismo, puede encargarse a los estudiantes que reflexionen de
manera individual sobre todo el proceso.
3. Evaluación
Una evaluación de ABP puede ser de lo más variada. Hay un sin fin de posibilidades en las que
el tutor puede evaluar dependiendo de en qué aspectos se centre. A continuación, hemos
elaborado un listado con los principales métodos para valorar el trabajo realizado:
3.1 Anecdotario: En un cuaderno, el docente hace un registro acumulativo y permanente de
cómo ha participado el alumno en el trabajo tanto a nivel individual como colectivo. Permite
hace una valoración de actitudes y de actividades a lo largo de todo el período.
3.2 Debate: Permite hacer una evaluación sobre cómo desarrolla su capacidad de expresión y
desarrollarse en situaciones comunicativas.
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3.3 Diarios o bitácoras: El profesor realiza un planteamiento, desarrollo y evaluación de las
actividades. El alumno tiene que registrar todas las actividades, relaciones e interacciones
que han sucedido a lo largo del aprendizaje.
3.4 Encuestas y cuestionarios: Son preguntas que se entregan y que los alumnos han de
responder para escribir una información.
3.5 Entrevista: Mediante esta técnica el profesor busca la información del alumno, es decir, sus
descubrimientos. Este método se lleva a cabo a través del diálogo en el que el alumno ha
de demostrar las adquisiciones y sus capacidades cognitivas.
3.6 Ensayos: Evalúa la calidad de la argumentación, cómo se ha manejado la información y la
comprensión de conceptos y teorías.
3.7 Escalas de valoración de actitudes: Son instrumentos que miden la actitud del estudiante
hacia un objeto, grupo o situación.
3.8 Exámenes de desarrollo: Son exámenes tradicionales en el que el estudiante tiene que
contestar por escrito una serie de preguntas con un tiempo determinado. Esta técnica es
muy difícil de evaluar por parte del profesor porque la posibilidad de respuesta, a veces, es
muy amplia. El docente puede elaborar unos patrones para que se puedan comparar y
decidir si tienen concordancia plena, media o ninguna.
3.9 Examen oral: Son las mismas preguntas que en un examen de desarrollo pero se hace de
manera oral. Al docente también le facilita evaluar la capacidad comunicativa del
estudiante.
3.10 Examen con posibilidad de consultar bibliografía: Son pruebas que mantienen el
formato escrito pero permiten la búsqueda de información mediante libros o apuntes y
están encaminadas a solventar casos. Esta ayuda facilita la resolución del problema o de la
situación expuesta.
3.11 Grabaciones en audio o vídeo: En la utilización de vídeo o audio, permite al docente
observar la selección de información, la apropiación de contenidos y el resultado final en
conjunto.
3.12 Portafolio: Un portafolio es un registro que ha de realizar el alumno de los
conocimientos obtenidos sobre un tema o asignatura. Se puede presentar en muchos
formatos y los estudiantes han de archivar todos los documentos que han utilizado (mapas
conceptuales, gráficas, libros, resúmenes hechos por el estudiante, ejercicios planteados
por el tutor, etc.)
3.13 Proyectos: El docente plantea un tema o una investigación y ha de guiar al estudiante
hacia la búsqueda de información, selección y desarrollo de destrezas pertinentes. Por lo
general, exigen mucho tiempo y trabajo por parte del estudiante pero los aprendizajes son
duraderos. Se fomenta de esta manera también las habilidades de los alumnos así como su
imaginación.
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3.14 Talleres: Son experiencias docentes que facilitan la capacidad de aplicar las destrezas y
los conocimientos en una determinada área del saber. De esta forma, los alumnos
demuestran sus habilidades en su trabajo individual como en el colectivo.
3.15 Tareas, ejercicios y actividades dentro y fuera del aula: Es una manera de reforzar los
conocimientos de los alumnos adquiridos en el aula y extrapolarlos fuera del entorno.
Requieren de un guía, el docente, que les dirija para que no se pierdan en la ambigüedad
de la información o de la tarea.
En este listado hemos enumerado los principales sistemas de evaluación pero como hemos
observado, el aprendizaje por proyectos conlleva la intervención de los alumnos implicados en
el proyecto y de sus habilidades y destrezas guiadas por el profesor. Al ser muchos factores los
que intervienen en este sistema de aprendizaje, hay que tener en cuenta la co-evaluación. Este
sistema permite que los propios estudiantes puedan ser críticos con su trabajo y se hagan
responsables de su esfuerzo y de su implicación en ello. El docente será el último en decidir
pero es una forma de conocer la opinión del trabajo de los estudiantes y qué piensan ellos
sobre cómo han desarrollado el proyecto. En este sistema tenemos que tener en cuenta tres
dimensiones que los alumnos han de reflexionar:
 Rendir Cuentas: Reconocer qué hemos aprendido, qué he sentido, cómo lo he hecho,
con quién, qué habilidades he puesto en juego, que competencias he desarrollado, qué
acciones he emprendido.
 Dar Sentido: Interrogarse sobre uno mismo. Cómo me ha cambiado la forma de
percibir el mundo, la realidad; cómo me ha cambiado como persona, qué utilidad
concreta tiene lo que he aprendido y cómo puedo ponerlo en práctica.
 Marcar la Dirección: Después de este aprendizaje; qué decido hacer con ello, qué
acciones decido emprender, qué nuevos aprendizajes me interesan.
Un ejemplo claro de esto son las rúbricas. En ellas, los alumnos pueden calificar individual y
grupalmente la forma en que se ha trabajado, se ha comunicado, la expresión y numerosas
habilidades más.
4. Tutorial
Hemos elaborado un tutorial para profesores y alumnos que puede consultarse en el siguiente
enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=YjGljrW31Mw
5. Recursos y referencias bibliográficas:
5.1 Concepto
 Presentación sobre el concepto de ABP y sus principales características:
http://es.slideshare.net/marinactristan/aprendizaje-basado-en-proyectos-38502492
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 Presentación sobre el ABP de compañeros de máster del año pasado:
http://es.slideshare.net/pth26/aprendizaje-basado-en-proyectos-47402953
 Vídeo explicativo de qué es y en qué consiste el trabajo por proyectos:
https://www.youtube.com/watch?v=iJyhR7uCMJw
 Qué no es el aprendizaje basado en proyectos: http://trasteandoenlaescuela.com/que-
no-es-aprendizaje-basado-en-proyectos/
 Vídeo que nos explica las características y la metodología utilizada en el ABP.:
https://www.youtube.com/watch?v=pTqv2W_odm8
 Técnicas para realizar diferentes tipos de ABP:
http://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/blog/2014/06/30/las-mejores-
practicas-para-aprender-a-programar-por-proyectos/:
 Post sobre lo que es necesario para poder convertir el ABP en una realidad en el
centro: http://cedec.educalab.es/es/noticias-de-portada/1620-escolatic-centros-
educativos-pbl-trabajo-por-proyectos-para-el-siglo-xxi
5.2. Ventajas y dificultades del ABP
 Entrevista grabada en el CEIP Príncipe Felipe (Motril, Granada) Daniel Sánchez y Diego
Ojeda nos hablan de aprendizaje basado en proyectos, sus ventajas, sus dificultades,
algunos ejemplos y cómo animarnos a organizar nuestro primer proyecto:
https://www.youtube.com/watch?v=AGQXh7ONOjw
 Video explicativo sobre el ABP y el papel tiene el profesor en él. También añade que se
necesita pensamiento crítico, colaboración y comunicación:
https://www.youtube.com/watch?v=0SzNHCJmUj8
 Ventajas de trabajar con ABP en las aulas:
http://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/blog/2016/04/08/claves-de-
innovacion-de-centro-aprendizaje-basado-en-proyectos/
 Beneficios y dificultades del ABP: http://fernandotrujillo.es/abpintef-que-aporta-
principales-dificultades/
5.3 Fases
 Los siguientes tres enlaces habla de las fases que deben darse en un proyecto ABP:
http://trasteandoenlaescuela.com/la-ecuacion-del-abp-5-2-abp/
http://trasteandoenlaescuela.com/la-ecuacion-del-abp-5-2-abp-iii/
http://trasteandoenlaescuela.com/la-ecuacion-del-abp-5-2-abp-ii/
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 Lista de los elementos más importantes que deben tener los ABP de calidad:
http://cedec.educalab.es/es/noticias-de-portada/2304-7-elementos-esenciales-del-
abp:
 Tutorial sobre cómo aplicar el ABP:
http://www.aulaplaneta.com/2015/02/04/recursos-tic/como-aplicar-el-aprendizaje-
basado-en-proyectos-en-diez-pasos/
 Enlance interesante sobre el planteamiento de la pregunta inicial:
http://trasteandoenlaescuela.com/claves-para-trabajar-por-proyectos-y-no-morir-en-
el-intento/
5.4 Documentos y herramientas:
 Lista de documentos que pueden utilizarse en las distintas fases del proyecto:
http://cedec.ite.educacion.es/es/noticias-de-portada/2061-15-documentos-
imprescindibles
 Lista de documentos que pueden utilizarse para proyecto en la asignatura de Lengua y
Literatura: http://cedec.educalab.es/es/noticias-de-portada/2383-20-jarls-de-lengua-
para-ab
 Herramientas para el diseño de proyectos: http://conecta13.com/canvas/
5.5 Ejemplos de proyectos y testimonios
 Construcción de una radio y programación de programas radiofónicos:
http://sandiegoysanvicente.com/radioeso21/
 ABP en educación infantil, CEIP Francisco Alcalá:
 https://www.youtube.com/watch?v=CGbUCPkc8r8
 Ejemplo de una profesora de Lengua y Literatura y su experiencia trabajando con ABP:
https://www.youtube.com/watch?v=yo7zZm8hmsM
 Mesa redonda virtual de varios profesores que están introduciendo el ABP en sus aulas
y comentan su experiencia: https://www.youtube.com/watch?v=8oiipcZEdmM
 Proyecto organizado en Barcelona sobre el aprendizaje y el uso de las TIC para conocer
los principales lugares de la ciudad: http://www.wmcproject.org/barcelona/
 Proyecto organizado en Alcoy sobre el aprendizaje y el uso de las TIC para conocer los
principales lugares de la ciudad en la que participaron varios institutos:
http://www.wmcproject.org/alcoi/
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 Proyecto organizado en Valencia sobre el aprendizaje y el uso de las TIC para conocer
los principales lugares de la ciudad en la que participaron varios institutos:
http://www.wmcproject.org/valencia/
 Autoevaluación de un profesor sobre su experiencia con el ABP:
http://www.repasodelengua.com/2015/03/el-abp-y-la-paella.html
5.6 Información relacionada:
 Tipos de evaluación y cómo llevarlos a cabo:
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/principales.htm
 Temas trasversales que se deben introducir en las clases de secundaria:
http://web.archive.org/web/20140219201654/http://www.uhu.es/65111/temas_trans
versales.htm
 Criterios de calidad del ABP según National Academy Foundation & Pearson
Foundation:
http://formacion.educalab.es/pluginfile.php/37170/mod_imscp/content/3/la_socializa
cin_rica_como_base_para_el_desarrollo_de_proyectos.html
 Información sobre las competencias básicas en educación:
http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-
educativo/ensenanzas/educacion-secundaria-obligatoria/contenidos.html
 Artículo sobre el aprendizaje: http://www.juanjovergara.com/#!aprendo-porque-
quiero/c15km
6. Nuestra propuesta docente: ¿Cuánto beben los autores de su propia realidad a la hora de
escribir sus obras? (4º ESO)
La escritora Isabel Clara-Simó nacida en al Alcoy en 1943, fue la encargada de escribir un libro
que hablara sobre la revolución industrial y el petróleo de 1873 en su ciudad natal, cuna
española de la industrialización junto con Barcelona y el País Vasco. En un principio tenía cierta
obligación de que la historia se centrara únicamente en ambos temas pero resultó que la
brillante escritora creó un mundo en el que describió a la perfección la sociedad alcoyana de la
época: obreros y patrones o el papel de la mujer recreados en escenarios de la ciudad de Alcoy.
Todo ello, dota al libro de una calidad literaria e histórica de alto nivel.
Aprovechando la versatilidad del libro, nuestro ABP tiene 3 vertientes que embarcaría a los
ámbitos de Lengua y Literatura, Geografía e Historia y Valenciano aunque está abierto a otras
materias que quieran trabajar este proyecto multidisciplinar. Nosotros, como futuros
profesores de lengua y literatura, nos vamos a centrar en este ámbito pero vamos a describir
las actividades creadas para otras asignaturas ya que todo está interrelacionado.
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12. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) | TIC, TIC… ¡Pase!
 Actividad principal y uso de las TIC’s:
La primera actividad en la que participarán los alumnos en grupos de 3 o 4 alumnos tratará de
realizarse fotografías en los principales escenarios que la autora nombra en el libro.
Los lugares serán:
1. La casa de Júlia: País Valencià, núm. 13.
2. Calle de la Cordeta.
3. Fábrica Ferrándiz y Carbonell.
4. Plaza del ayuntamiento.
5. Círculo Industrial.
6. Casa del Pavo.
7. Sindicato de obreros.
8. Iglesia de Santa María.
 Objetivo:
El objetivo principal es que sepan ubicar y conozcan de primera mano los escenarios de la
obra en Alcoy sabiendo desplazarse por la ciudad con la ayuda de los dispositivos móviles con
interés educativo y social. Además de ello, para cada una de las asignaturas, se les asignará un
proyecto relacionado con está actividad para finalmente, tener una visión global del conjunto
que también tendrán que desarrollar con herramientas TIC.
 Características:
En grupos de 4, los alumnos deberán realizarse fotografías en cada uno de los lugares que se
indican y serán subidas a Twitter con el hashtag #conociendoajulia.
Los profesores sabrán en todo momento donde están los alumnos utilizando geolocalizadores
que permite conocer cualquier punto de la ciudad donde se encuentran los estudiantes.
 Organización:
En cuanto a la organización del proyecto, se trata de una experiencia interdisciplinar en la cual
participa el Centro junto con el Ayuntamiento de Alcoy y la Regidoria de Educación y Turismo.
La idea está basada en la Barcelonada: http://www.wmcproject.org/barcelona/; la Alcoianada:
http://www.wmcproject.org/alcoi/ y la Valencianada: http://www.wmcproject.org/valencia/ .
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13. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) | TIC, TIC… ¡Pase!
 Actividades específicas para cada materia:
 Valenciano:
Para esta materia, la actividad será leer la obra íntegra y en cada uno de los lugares indicados,
cada grupo deberá realizar una pequeña representación teatral de uno de los fragmentos del
libro en valenciano.
A cada grupo se le asignará un lugar y una parte de la historia en la que tendrán que ser, por un
día, los protagonistas.
Posteriormente, los vídeos realizados por los alumnos serán subidos a la página Web del
instituto.
Para la grabación de los mismos pueden usar los dispositivos móviles o cámaras de vídeo.
 Geografía e Historia:
En esta disciplina, al realizarse fotografías en los diferentes puntos de la obra, la actividad será
hacer una comparativa de la remodelación o restauración de cada uno de los lugares desde el
siglo VXII hasta el momento.
Asimismo, también se puede trabajar las clases sociales y los hechos ocurridos en la Revolución
Industrial en Alcoy.
 Lengua y Literatura:
En la asignatura de Lengua y Literatura, tras haber trabajado la obra literaria y su contexto
histórico, la actividad pensada es que los alumnos realicen una adaptación, es decir, los
estudiantes serán escritores y deberán redactar la historia pero adaptándola a las
características de la sociedad actual.
En la obra tratarán la sociedad actual y sus problemas, el papel de la mujer, política, etc. Todo
aquello que quieran incluir en la obra será siempre supervisado y guiado por el tutor.
La escritura es importante en cuanto que los alumnos desarrollan las destrezas de la redacción,
sus fases, la ortografía y la revisión de lo escrito así como el enfoque hacia el público al que va
dirigido.
Todas las historias las colgaremos en la Web del centro para todo aquel que quiera leerlas y
para dejar constancia de lo que trabajan nuestros alumnos en nuestro instituto.
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Cuando estén todos los relatos, se abrirá un debate en clase sobre la pregunta inicial: ¿Cuánto
beben los autores de su propia realidad para escribir sus obras?
Además, en este proyecto coevaluaremos por rúbricas. Todos los alumnos evaluarán sobre sus
creaciones y las de sus compañeros. No sólo las creaciones finales sino el proyecto llevado a
cabo de principio a fin.
En este trabajo los alumnos desarrollarán las competencias básicas siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Además de ello, se trabajarán también los temas trasversales ya que no debemos olvidar
que estamos formando personas para que en un futuro sepan desarrollarse en sociedad de
manera adecuada y educada. En este trabajo trabajaremos:
 Educación vial
 Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos
 Educación cívica y moral
 Temas propios de cada Comunidad Autónoma (Comunidad Valenciana).
 Educación por la paz.
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15. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) | TIC, TIC… ¡Pase!
 Sesiones:
1. 30 minutos  Agrupación de los alumnos y lluvia de ideas.
25 minutos  Elección del tema y esbozo del esquema de
escritura. ¿Qué quiero escribir? ¿Hacia quién va dirigido?
2. 55 minutos  Preparación de la información (artículos, libros,
documentos…)
 Agrupación de ideas por párrafos.
3. 55 minutos  Comienzo del desarrollo de la historia. Tendrán
en cuenta para conseguir una lectura legible las pautas de
Daniel Cassany:
· Palabras cortas y básicas.
· Frases cortas.
· Lenguaje concreto.
· Estructuras que favorecen la lectura.
· Presencia de repeticiones.
· Presencia de marcadores textuales.
· Situación lógica del verbo.
· Variación tipográfica: negritas, cursivas,
subrayado, etc.
4. 55 minutos  Desarrollo de la historia.
5. 55 minutos  Finalizar la historia.
6. 55. minutos  Repaso de vocabulario, adverbios, conectores,
sintaxis… ¿He conseguido el texto que quería? ¿Se entiende la
historia?
 Elección de fotografías.
7. 55 minutos  Subir las historias al blog.
 Lectura en voz alta de cada una de ellas en
clase.
 Rúbricas y debate.
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