3. Método científico
conjunto de procedimientos y técnicas empleados por las ciencias en general
para abordar un problema de investigación con el fin de lograr objetivos
determinados y producir saberes científicos (Yuni & Urbano, 2003).
6. Principales características del método
científico
Especifica los pasos a seguir para la recolección y el análisis de los datos,
Comprende reglas de decisión, formas de razonamiento y
Brinda criterios para la evaluación de la coherencia lógica
7. Se destacan las estrategias cualitativa y cuantitativa:
Enfoque cuantitativo: propician el uso de pruebas
estandarizadas.
Pruebas estandarizadas para una investigación:
- Procesos cuantitativos de medición
- Recolección y tratamiento de los datos,
- Aplicación de técnicas estadísticas.
- La replicación y el acogimiento a parámetros homogéneos para
la comunicación de los resultados
8. Enfoque cualitativo
- proponen un abordaje holista con mayor libertad en la elección tanto de la
forma de abordaje como de las técnicas a aplicar y de la forma de
comunicar los resultados, descubrimiento y generación
. La utilización conjunta de distintas metodologías no sólo enriquece el
conocimiento a partir de la validación convergente, sino también en el caso de
obtener resultados divergentes, ya que se pueden descubrir hallazgos que el
investigador no esperaba o aspectos del contexto que habían sido ignorados
(Denzin, 1978
9. 2.1. Los primeros pasos de la investigación
Esta fase inicial del proceso de investigaciones considerada una de las más arduas y complejas.
- La tarea de elegir un tema de interés y el esfuerzo por focalizar y problematizar suelen ser
muy dificultosos. Esta fase netamente exploratoria que culmina en la elaboración de una
problemática puede ser la que mayor tiempo demande y más aún si se trata de un
investigador novel que se acerca recientemente a este tipo de trabajo. Quizás sea la fase
menos gratificante:
- El investigador puede sentir que está invirtiendo
mucho tiempo y esfuerzo y que los avances no se
corresponden con la tarea realizada.
- Los primeros intentos de plantear un interrogante
suelen ser amplios, vagos y ambiguos. El esfuerzo de
focalización permite ir delimitando el problema a
investigar hasta alcanzar las características esperadas
de claridad, precisión y pertinencia.
10.
11. - Como expresan Fassio, Pascual y Suárez (2004: 18)
“En general, las ideas iniciales son muy abarcativas y
poco viables en función del tiempo y los recursos
disponibles.
-
El investigador necesita adoptar un punto de mira y establecer los límites y alcances con
los que emprenderá su investigación concreta” (Vieytes, 2004: 145).
Quivy y Campenhoudt (1988: 28) al hacer referencia a los inicios de una investigación
plantea que “El punto de partida es provisional, como el campamento que instalan los
alpinistas para preparar la escalada a una cumbre y que posteriormente abandonan para
levantar otros campamentos más cercanos a su meta, hasta llegar al objetivo final”.
12.
13. Se trata de una exposición descriptiva de los factores o elementos que encontramos asociados,
tanto teórica como observacional mente, al problema. Incluye una descripción muy sucinta de
los antecedentes y el contexto del problema, el lugar o situación donde ocurre el hecho a
investigar, la especificación de qué personas, materiales, situaciones serán consideradas o no.
Se mencionan los datos relevantes, las variables identificadas y sus supuestas relaciones
(Vieytes, 2004: 146).
Podemos plantear una o varias preguntas iniciales que empiezan a orientar la búsqueda y a
centrar nuestro interés, el planteamiento del problema requerirá de una serie de tareas que
incluyen:
La búsqueda y selección bibliográfica,
La lectura y análisis de la literatura científica,
y la realización de entrevistas exploratorias a informantes claves, a miembros de las
instituciones o comunidades con las que se está trabajando, a expertos en el tema,
investigadores, que permitirán no solo conocer el estado del arte de la problemática que
estamos abordando, sino iniciar la familiarización con la comunidad (Montero,2006).
14. Las informaciones permitirán elaborar la fundamentación de la investigación,
justificación,
objetivos e
interrogantes conforman el planteamiento inicial del
problema de investigación.
El interrogante
En la formulación de la pregunta considerar algunas
recomendaciones:
Debe incluir las variables o categorías que se
estudiarán, tiene que
Debe expresarse en forma interrogativa,
Hacer referencia al tipo de unidades de observación –
personas, grupos, organizaciones, instituciones,
comunidades, -con los que se trabajará
Debe explicitarse el tiempo y espacio específicos en
que se desarrollará (Yuni & Urbano, 2003:
15. Preguntas
¿Estamos preparados para vivir en sociedades envejecidas?
¿Es suficiente la capacidad instalada para atender las necesidades de nuestros
adultos mayores?
¿Qué tan adecuadas a sus necesidades son los servicios que se prestan desde los
sistemas formales e informales de apoyo social? (Montes de Oca, 2003; Golpe&
Arias, 2005) (Mas, 2008)”.
Los objetivos de la investigación
Constituyen una verdadera guía que orienta en todo el proceso de investigación.
Los objetivos de investigación se plantean al inicio, acompañan a lo largo del proceso
y se retoman al finalizar. Son los logros que los investigadores pretenden alcanzar y
constituyen un importante criterio para evaluar el grado de cumplimiento de los
mismos al finalizar la investigación y si los resultados se corresponden con los
objetivos previstos.
16. En la mayoría de las investigaciones se trabaja con múltiples objetivos que, a su vez,
se dividen en generales y específicos.
Para la redacción de los objetivos hay que considerar que se inician con verbos en
infinitivo tales como: describir, identificar, presentar, analizar, clasificar, explicar,
enumerar, comparar, relacionar, evaluar, sintetizar, etc.
17. Uno de los objetivos que debemos plantearnos:
1: Conocerla calidad de vida de las personas de 100 y más años que
residen en la ciudad
2: Evaluar el consumo de psicofármacos en adultos mayores de 60 a 75
años de ambos sexos residentes en la ciudad de panamá.
3: Explorar la relación entre la posesión de pareja en la vejez y la
satisfacción vital en adultos mayores de 60 a 75 años de la panamá
18. 2.3 El tipo de estudio
Otro aspecto importante a destacar es que de acuerdo con los objetivos que se planteen se definirá
el tipo de estudio que se realizará.
En este sentido, y de acuerdo con el alcance que dichos objetivos se propongan, los estudios
podrán ser:
•Exploratorios,
•Descriptivos,
•Correlaciónales o explicativos.
Planes y programas
La formación de un profesional competente en gerontología exige la estructuración de programas que
faciliten la adquisición de una serie de habilidades, conocimientos y destrezas, así como la capacidad de
aplicarlas en contextos y organizaciones laborales.
Las competencias debían desarrollar los tres conceptos que las caracterizan:
- cognitivas
- motivacionales y personológicas que, finalmente se deberán manifestar en la calidad de la actuación
profesional, dentro de un modelo educativo
constructivista
19. La formación gerontológica está vinculada
- Políticas sociales,
- Económicas y político–
Educativas
El gerontólogo universitario estudia los procesos asociados al envejecimiento
desde la vertiente biológica, psicológica, socioeconómica, política y
antropológica, entre otras.
Su visión es preventiva, de planeamientos y de rehabilitación (lo que debe
propiciar en el anciano mantenerse o bien incorporarse a su medio de
manera autosuficiente, lo que trae como resultado favorecer su
condición de persona activa).
20. Los campos del conocimiento gerontológico
presentan:
- una dinámica de enriquecimiento que se refiere a la gerontología como
una disciplina científica que tiene por objeto el estudio de la triada viejo,
vejez-envejecimiento; la multidisciplinaria y la interdisciplinaria.
- Como ejes de interpretación y desarrollo teórico y metodoló- gico; y que
comprende a su objeto desde una perspectiva biopsico-social-cultural,
además de que su análisis incluye siempre categorías como:
a-el género,
b-la clase social y
c- la etnicidad con la finalidad de complejizar su abordaje.
21. 2.4 Habilidades, competencias y oportunidades del profesional
de gerontología en la comunidad
Las habilidades y competencias de los gerontólogos a través de sus prácticas
profesionales son las siguientes:
• Evaluar, identificar y atender estratégicamente las necesidades del adulto
mayor en su contexto bio-psico-social, incluyendo situaciones de maltrato y
discriminación.
• Diseñar estrategias de Promoción a la Salud de manera multi e
interdisciplinaria, con enfoque hacia el adulto mayor, familia y comunidad, facilitando la
adquisición de conocimientos en salud que permitan desde el autoconocimiento hasta la
autonomía y como consecuencia el autocuidado.
• Diseñar estrategias de rehabilitación integral (física, psicológica y social) del
adulto mayor aplicando las medidas necesarias para el desarrollo de sus capacidades
residuales y potenciales, con el fin de facilitar su reinserción social utilizando los
recursos disponibles.
22. • Colaborar en el diseño y la ejecución de programas de docencia e investigación en el
área gerontológica.
• Prevenir de condiciones de disfuncionalidad y discapacidades adulto mayor, por tanto
promoverá acciones conducentes a favorecer el envejecimiento activo desde el individuo hasta
la comunidad a través de la identificación y solución de los problemas más frecuentes con un
enfoque integral.
• Integrar equipos de trabajo gerontológico capaces de dar respuesta a todos los
problemas de salud, sociales, físicos y psi-cológicos.
• Generar conocimientos científicos útiles en la comprensión de la dinámica de nuestro
proceso de envejecimiento, en diferentes áreas, tanto a nivel local como con proyección
municipal, estatal e incluso nacional.
• Promover y favorecer una sociedad justa, equitativa y respetuosa con sus adultos
mayores
La construcción de una cultura de la vejez a partir del reconocimiento y el ejercicio de los
derechos de las personas adultas mayores es, sin duda, uno de los retos más importantes.
