Standard guru

BahagianPendidikanGuru
SektorPembangunanProfesionalismeKeguruan,
KementerianPelajaranMalaysia,
Aras2-6,Blok13,KompleksKerajaanParcelE,
PusatPentadbiranKerajaanPersekutuan,
62604PUTRAJAYA.
Telefon:03-88841000/Faks:03-88849307,88841197
Kawat:“PELAJARAN”
WebSite:http://bpg.edidik.edu.my/
Pengiktirafan
MSISO9000:1994&MSISO9001:2000
KomitmenMenyeluruhMenjaminKecemerlangan

ii Standard Guru Malaysia
Cetakan Pertama: 2009
Hakcipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang
mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan
buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan cara apa
juga, sama ada elektronik, fotokopi, mekanikal, rakaman
atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada
Pengarah Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian
Pelajaran Malaysia. Perundingan tertakluk kepada
perkiraan royalti atau honorarium.
Kementerian Pelajaran Malaysia

Kandungan
Kata Alu-aluan
KONSEP STANDARD GURU MALAYSIA
Pengenalan
Rasional
Tujuan
Penggubalan
Penggunaan
Glosari
Kerangka Standard Guru Malaysia
Perincian Standard
Perincian Keperluan
Penutup
HURAIAN STANDARD GURU MALAYSIA
Standard
Standard 1
Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan
Standard 2
Pengetahuan dan Kefahaman
Standard 3
Kemahiran Pengajaran dan Pembelajaran
Standard Guru Malaysia 1
i - v
3 - 5
6
7
8
9 - 10
11 - 16
17 - 21
22 - 25
26 - 30
31
37 - 57
61 - 74
77- 84

2 Standard Guru Malaysia
Keperluan
Keperluan 1
Kelayakan Masuk dan Prosedur Kemasukan
Latihan Perguruan 89 - 93
Keperluan 2
Latihan, Pentaksiran dan Penilaian Program
Latihan Perguruan 97 - 103
Keperluan 3
Kolaborasi 107 - 109
Keperluan 4
Infrastruktur dan Infostruktur 113
Keperluan 5
Jaminan Kualiti 117 - 118
INSTRUMEN STANDARD GURU MALAYSIA
Standard 1: Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan 121 - 130
Standard 2: Pengetahuan dan Kefahaman 131 - 144
Standard 3: Kemahiran Pengajaran dan Pembelajaran 145 - 155
Senarai Semak Keperluan 156 - 162
BIBLIOGRAFI 163 - 167
PANEL PENGGUBAL 168 - 175

( i )
S i
MENTERI PELAJARAN MALAYSIA
Kata Alu-Aluan
Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh dan salam sejahtera.
Tahniah dan syabas diucapkan kepada Bahagian Pendidikan Guru (BPG) atas
usaha gigih menghasilkan dokumen Standard Guru Malaysia (SGM). Dokumen ini
merupakan panduan dan rujukan kepada warga pendidik di semua peringkat selaras
dengan hasrat negara untuk melahirkan modal insan minda kelas pertama dan
pendidikan bertaraf dunia.
Misi negara telah memberikan penekanan pada pembangunan modal
insan minda kelas pertama sebagai pemangkin untuk melonjakkan Malaysia ke
peringkat status negara maju. Pembangunan modal insan berkualiti ini bergantung
pada pendidikan yang berkualiti. Oleh yang demikian, Kementerian Pelajaran
Malaysia (KPM) berperanan membangunkan pendidikan negara bertaraf dunia.
BPG sebagai peneraju utama latihan perguruan bersama-sama
Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM) dan Institusi Pengajian Tinggi (IPT),
bertanggungjawab menyediakan latihan perguruan untuk memenuhi keperluan
tenaga pengajar di institusi pendidikan di seluruh negara. Bagi menjamin guru
berkualiti dari segi profesionalisme, kompetensi dan keberkesanan mengajar, tiga
aspek utama perlu diberikan penekanan, iaitu nilai dan amalan profesionalisme
keguruan, pengetahuan dan kefahaman serta kemahiran pengajaran dan
pembelajaran. Keupayaan menguasai ketiga-tiga aspek ini dapat diukur
berdasarkan satu standard, iaitu Standard Guru Malaysia yang telah ditetapkan
oleh Kementerian Pelajaran Malaysia.
Usaha BPG menyediakan SGM merupakan langkah proaktif dalam
membangunkan standard guru sebagai panduan dan rujukan pihak berkepentingan,
khasnya yang berkaitan dengan kualiti guru dan latihan perguruan di Malaysia.
Diharapkan SGM menjadi rujukan bagi menambah baik dasar, perancangan dan
pembangunan sistem pendidikan negara.
Saya berharap agar SGM berjaya direalisasikan demi menghasilkan insan guru
yang berkualiti dan kekal berkualiti. Saya yakin bahawa SGM berupaya
meningkatkan citra dan martabat profesion keguruan.
(DATO’ SERI HISHAMMUDDIN TUN HUSSEIN)
Menteri Pelajaran Malaysia

( ii )
ii Standard Guru Malaysia
KETUA SETIAUSAHA
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
Kata Alu-Aluan
Saya ingin mengambil kesempatan ini untuk merakamkan ucapan terima kasih
dan tahniah kepada Bahagian Pendidikan Guru (BPG) atas kejayaan
menghasilkan dokumen Standard Guru Malaysia (SGM). Kejayaan ini jelas
menunjukkan komitmen dan kesungguhan BPG dalam menyediakan satu
dokumen yang dapat meningkatkan mutu perkhidmatan profesion keguruan demi
mencapai kualiti yang telah ditetapkan.
Dunia pendidikan sentiasa mengalami perubahan mengikut
perkembangan dan tuntutan semasa. Segala dasar dan perubahan yang
diperkenalkan menuntut seluruh warga pendidik memahami, menghayati, dan
melaksanakannya dengan sebaik mungkin. Ini bermakna para pendidik
bertanggungjawab merealisasikan segala perubahan yang dibawa.
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah melaksanakan pelbagai
usaha untuk melahirkan dan melestarikan guru-guru berkualiti. Antaranya
termasuklah usaha memantapkan latihan perguruan, menambah baik sistem
pemilihan calon guru, melonjakkan kecemerlangan institusi latihan perguruan,
menambah baik laluan kerjaya dan kebajikan guru. Pencapaian tahap kualiti
yang tinggi di peringkat sekolah rendah dan menengah merupakan penentu
kesinambungan tahap kualiti di peringkat institusi pengajian tinggi. Institusi yang
menawarkan latihan perguruan patut menyediakan keperluan latihan yang mantap
bagi menjamin guru yang berkualiti.
BPG sebagai teraju utama latihan perguruan di KPM telah memulakan usaha
menyediakan SGM untuk mengenal pasti tahap kompetensi guru. Dalam hal ini, guru
perlu mempunyai tahap amalan nilai profesionalisme keguruan, pengetahuan dan
kefahaman serta kemahiran mengajar yang terkini bagi membolehkan mereka berfungsi
secara berkesan sebagai pendidik.
Saya percaya bahawa SGM akan menjadi dokumen yang signifikan dan selaras
dengan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) demi memartabatkan profesion
keguruan. Saya berharap semoga usaha murni ini akan berjaya dan mencapai
matlamatnya.
(TAN WANG)
Ketu an Malaysia

( iii )
S a iii
KETUA PENGARAH PELAJARAN MALAYSIA
Kata Alu-Aluan
Syabas dan tahniah kepada Bahagian Pendidikan Guru (BPG) kerana berjaya
menghasilkan dokumen Standard Guru Malaysia (SGM). Usaha murni ini jelas
mencerminkan komitmen dan tanggungjawab BPG menyediakan satu standard
sebagai panduan dan rujukan kepada semua warga pendidik demi menjamin kualiti
guru dan kecemerlangan profesion keguruan.
Guru merupakan nadi kepada sekolah dan profesionalismenya ialah kunci
kepada kualiti. Kualiti yang dimaksudkan bukan sahaja meliputi kualiti proses tetapi
kualiti hasilnya (output) juga. Perkara ini tidak mungkin tercapai jika individu, kumpulan,
kelompok dan organisasi tidak cekap dan tidak berkesan. Sumber manusia perlu
dibangunkan secara bersepadu bagi memastikan individu itu dapat mengembangkan
potensi dan bakat insan guru.
Perubahan utama yang perlu dilakukan oleh setiap guru ialah perubahan
paradigma, sikap dan perlakuan guru. Semua elemen ini dapat membantu guru
berfungsi dengan berkesan, mempunyai daya saing yang tinggi dan
berketerampilan. Guru hendaklah menyedari, memahami, dan menghayati
bahawa konsep penambahbaikan yang berterusan dalam profesion keguruan perlu
dilaksanakan tanpa garis penamat.
SGM yang telah disediakan oleh BPG bertujuan menggariskan cadangan
amalan terbaik untuk guru dan institusi latihan perguruan. Gagasan SGM ini
menjadi titik tolak bagi melakukan perubahan untuk mencapai kemahiran dan
kesempurnaan sebagai seorang guru. Sesungguhnya, seseorang guru yang
unggul bukan sahaja perlu menambah pengetahuan dan menguasai kemahiran
terkini, malah mereka perlu mengikuti latihan semula program atau kursus yang
berkaitan dengan profesion keguruan secara berterusan.
Kesimpulannya, SGM merupakan dokumen yang dapat membentuk
sahsiah unggul seseorang guru yang berteraskan pemupukan daya fikir,
pembinaan sikap serta nilai. SGM mampu menjadi manifestasi dan bukti kepada
komitmen warga pendidik bagi menggerakkan semua pihak untuk mencapai
kecemerl idikan negara.
(DATO’ H DIN B. HJ. MOHD DOM)
Ketua Pe ajaran Malaysia
Kementerian Pe alaysia

( iv )
iv Standard Guru Malaysia
TIMBALAN KETUA PENGARAH
PELAJARAN MALAYSIA
SEKTOR PEMBANGUNAN
PROFESIONALISME KEGURUAN
Kata Alu-Aluan
Sekalung penghargaan dan terima kasih diucapkan kepada Bahagian Pendidikan Guru
(BPG) dan warga Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM) kerana berjaya
menghasilkan dokumen Standard Guru Malaysia (SGM). Kerjasama ini jelas
menunjukkan komitmen dan kesungguhan BPG dan IPGM dalam menyediakan satu
dokumen sebagai rujukan, dan panduan untuk memperkasakan dan melestarikan
guru berkualiti.
Pendidikan merupakan salah satu elemen dalam mencapai misi nasional.
Guru berperanan penting menentukan kejayaan misi tersebut. Dalam abad
ke-21 ini, guru menghadapi pelbagai cabaran globalisasi dan pengantarabangsaan
serta perkembangan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK). Oleh itu,
mereka perlu memahami tanggungjawab guru, memberikan komitmen dengan
melaksanakan pendekatan baharu ke arah meningkatkan kualiti pendidikan.
Guru yang profesional dan kompeten perlu mempunyai integriti dan
kredibiliti. Mereka berperanan dalam mendidik pelajar supaya menjadi insan yang
seimbang dan bersepadu. Guru hendaklah sentiasa bersedia mengemaskinikan
pengetahuan dan menguasai kemahiran terkini, selaras dengan peranan mereka
sebagai sumber utama, pemudah cara dalam pengajaran dan pembelajaran, agen
perubahan serta sumber inspirasi kepada pelajar. Mereka juga perlu kreatif dan
inovatif supaya sistem penyampaian pengajaran dan pembelajaran menarik dan
menyeronokkan. Seterusnya, para guru wajib berusaha ke arah pembentukan
warga negara yang tinggi nilai patriotisme, berilmu, taat setia, bertanggungjawab,
berakhlak dan berketrampilan.
Untuk menjamin kualiti guru, satu standard perlu disediakan. Oleh
itu, SGM ini digubal sebagai panduan bagi mengenal pasti tahap kualiti,
kompetensi profesional guru dari segi amalan profesionalisme keguruan,
kefahaman dan pengetahuan serta kemahiran pengajaran dan pembelajaran.
Harapan saya semua pihak berkepentingan akan menggunakan dokumen SGM
ini sebagai panduan bagi melahirkan guru yang berkualiti dan terus kekal
berkualiti.
(DATIN ASARIAH BINTI MIOR SHAHARUDDIN)
Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia
Sektor Pembangunan Profesionalisme Keguruan

( v )
S v
PENGARAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU
Kata Alu-Aluan
Setinggi-tinggi ucapan terima kasih dan tahniah ditujukan kepada semua warga
kerja Bahagian Pendidikan Guru (BPG) dan warga Institut Pendidikan Guru
Malaysia (IPGM) kerana kesungguhan dan komitmen yang tinggi dalam
menghasilkan dokumen Standard Guru Malaysia (SGM). Kerjasama dalam
merealisasikan SGM ini jelas menunjukkan keprihatinan BPG dan IPGM dalam
menyediakan sebuah dokumen yang menjadi panduan standard kualiti guru di
negara ini.
SGM ialah perincian penyataan prestasi yang patut dicapai oleh
seseorang guru, dan perincian aspek yang patut disediakan dan dilaksanakan oleh
agensi serta institusi yang mengendalikan latihan perguruan. Prestasi ini merujuk
kepada tahap pencapaian guru berdasarkan tiga standard, iaitu amalan nilai
profesionalisme keguruan, pengetahuan dan kefahaman, kemahiran pengajaran
dan pembelajaran yang patut ada pada seseorang guru. Bagi menyokong
pencapaian ketiga-tiga standard ini, agensi dan institusi latihan perguruan
hendaklah menyediakan dan melaksanakan keperluan yang ditetapkan. SGM
ini akan menjadi penanda aras bagi mengawal kualiti guru dan pelaksanaannya
perlu dibuat secara berterusan. Berdasarkan data dan maklumat SGM, kita
dapat membuat penambahbaikan untuk memantapkan kualiti guru.
Guru yang dinamis merupakan guru yang berpandangan jauh, berfikiran
positif, reflektif, dan sentiasa berusaha untuk melonjakkan diri mereka ke tahap
yang lebih cemerlang. Dengan ini, guru menjadi lebih kompeten, terarah, dan
sistematik dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. Standard yang
digariskan dalam SGM ini akan membantu guru meningkatkan keterampilan diri.
Saya berharap SGM ini akan menjamin kualiti guru secara berterusan.
Sesungguhnya saya benar-benar yakin bahawa SGM akan dapat memberikan
manfaat kepada semua pihak yang terlibat dengan dunia pendidikan dan profesion
keguruan.
Pengarah Bahagian Pendidikan Guru

1
KONSEP
STANDARD
GURU MALAYSIA

1.0 PENGENALAN
1.1 Pengantar
Standard Guru Malaysia (SGM) menggariskan kompetensi
profesional yang patut dicapai oleh guru, dan keperluan yang patut
disediakan oleh agensi dan institusi latihan perguruan bagi
membantu guru mencapai tahap kompetensi yang ditetapkan.
Dokumen ini disediakan sebagai panduan dan rujukan kepada guru,
pendidik guru, agensi dan institusi latihan perguruan dalam usaha
untuk melahirkan dan melestarikan guru berkualiti. Dokumen ini
akan disemak semula secara berkala bagi tujuan penambahbaikan
berterusan.
1.2 Latar Belakang
Malaysia memberi penekanan tinggi terhadap pembangunan modal
insan kelas pertama dengan bina upaya merupakan pendekatan
utama ke arah mencapai status negara maju pada tahun 2020.
Modal insan adalah harta yang boleh disuntik nilai tambahnya,
diinjakkan nilai inteleknya serta diperbanyak modal budayanya.
Pembangunan modal insan berkualiti bergantung kepada
pendidikan berkualiti yang dapat menghasilkan individu yang
mempunyai jati diri yang kukuh, berketerampilan, berkeperibadian
mulia, berpengetahuan dan berkemahiran tinggi bagi mengisi
keperluan negara maju. Pendidikan juga perlu membentuk modal
insan yang mampu berfikiran kritis dan kreatif, berkemahiran
menyelesaikan masalah, berkeupayaan mencipta peluang baru,
mempunyai daya tahan serta kebolehan untuk berhadapan dengan
persekitaran global yang sering berubah.

Dalam abad ke-21 ini, negara menghadapi cabaran baru
kesan daripada globalisasi, liberalisasi, pengantarabangsaan
dan perkembangan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(TMK). Sehubungan dengan itu, Malaysia memerlukan modal
insan yang juga celik TMK, progresif dan mampu bersaing di
pasaran kerja global.
Pembangunan sistem pendidikan bertaraf dunia mengikut
acuan Malaysia adalah agenda utama Kementerian Pelajaran
Malaysia (KPM) dan Kementerian Pengajian Tinggi (KPT).
Justeru itu, guru perlu memahami, menunjukkan kesungguhan,
dan mempunyai iltizam yang tinggi dalam melaksanakan
daya usaha dan pendekatan baru untuk meningkatkan kualiti
pendidikan seperti petikan yang berikut:
”... as the most significant and costly resource in schools,
teachers are central to school improvement efforts.
Improving the efficiency and equity of schooling depends,
in large measure, on ensuring that competent people
want to work as teachers, that their teaching is of high
quality, and that all students have access to high quality
teaching.”
(Organization for Economic Co-operation and Development;
petikan daripada Pelan Induk Pembangunan Pendidikan KPM
2007; hal. 106)
Kementerian Pelajaran Malaysia telah melaksanakan pelbagai
usaha untuk melahirkan guru yang berkualiti dan memastikan
mereka yang berkualiti kekal dalam sistem pendidikan negara
dan kekal berkualiti di sepanjang tempoh perkhidmatan.
Antara langkah yang telah diusahakan termasuklah
memantapkan latihan perguruan, menambah baik sistem
pemilihan calon guru, melonjakkan kecemerlangan institusi
latihan perguruan, dan menambah baik laluan kerjaya serta
kebajikan guru.

Bahagian Pendidikan Guru (BPG), Kementerian Pelajaran
Malaysia merupakan peneraju utama latihan perguruan
di Malaysia. BPG bersama-sama Institut Pendidikan
Guru (IPG) dan Institusi Pendidikan Tinggi Awam (IPTA)
bertanggungjawab merancang dan melaksanakan latihan
perguruan untuk memenuhi keperluan tenaga pengajar di
institusi pendidikan seluruh negara. Bagi menjamin guru yang
dihasilkan berkualiti tinggi, tiga aspek utama ditekankan, iaitu
amalan nilai profesionalisme keguruan, pengetahuan dan
kefahaman, serta kemahiran pengajaran dan pembelajaran.
Bahagian Pendidian Guru telah mengambil langkah proaktif
dalam membangunkan standard guru sebagai panduan dan
rujukan kepada guru, pendidik guru, agensi dan institusi
latihan perguruan di Malaysia.

2.0 RASIONAL
Standard Guru Malaysia ini digubal berdasarkan rasional yang berikut:
a. guru perlu mempunyai tahap amalan nilai profesionalisme keguruan,
pengetahuan dan kefahaman, serta kemahiran pengajaran dan
pembelajaran yang tinggi bagi membolehkan mereka berfungsi
sebagai guru profesional dengan berkesan,
b. agensi dan institusi latihan perguruan patut menyediakan keperluan
yang jelas dan lengkap seperti dasar, kurikulum, infrastruktur, tenaga
pengajar, sumber pengajaran dan pembelajaran, serta jaminan kualiti
untuk membolehkan proses latihan dijalankan dengan lancar, berkesan
dan bermutu tinggi,
c. KPM sedang berusaha untuk melonjakkan kecemerlangan institusi
pendidikan guru yang dapat dijadikan showcase. Justeru, adalah wajar
standard bagi institusi latihan perguruan diwujudkan, dan
d. Standard Guru Malaysia menggariskan kriteria dan standard am guru
selaras dengan Kerangka Kelayakan Malaysia yang menggariskan
kriteria dan standard am pendidikan tinggi.

3.0 TUJUAN
Standard Guru Malaysia digubal bagi tujuan yang berikut:
a. mengenal pasti tahap kompetensi profesional guru dalam aspek
amalan nilai profesionalisme keguruan, pengetahuan dan kefahaman,
serta kemahiran pengajaran dan pembelajaran,
b. mengenal pasti tahap penyediaan dan pelaksanaan keperluan latihan
oleh agensi dan institusi latihan perguruan bagi menjamin tahap
kompetensi guru yang ditetapkan tercapai.
Standard Guru Malaysia akan dapat mengenal pasti dasar dan strategi
pembangunan pendidikan guru yang patut ditambah baik sejajar dengan
perkembangan dan cabaran semasa dunia pendidikan.

4.0 PENGGUBALAN
Penggubalan SGM adalah berasaskan kepada prinsip dan proses yang
berikut:
a. penyataan Standard dan Keperluan jelas, tepat, relevan, praktikal, adil,
dan realistik,
b. Standard dan Keperluan yang dicadangkan adalah berasaskan kajian
serta penandaarasan, dan
c. proses penggubalan dilaksanakan secara kolaboratif, telus, terbuka dan
persetujuan bersama dengan pihak-pihak berkepentingan.

5.0 PENGGUNAAN
Standard Guru Malaysia adalah dokumen rujukan yang patut diguna pakai
oleh pihak yang berikut:
5.1 Guru
i. Membuat refleksi kendiri terhadap tahap pencapaian standard.
ii. Mengenal pasti keperluan pembangunan profesionalisme diri.
5.2 Pendidik Guru di Institusi Latihan Perguruan
i. Membuat refleksi kendiri terhadap tahap pencapaian standard.
ii. Mengenal pasti keperluan pembangunan profesionalisme diri.
iii. Mengenal pasti tahap pencapaian standard oleh guru pelatih
(guru praperkhidmatan) atau peserta kursus (guru dalam
perkhidmatan).
iv. Mengenal pasti strategi bagi membantu guru pelatih atau peserta
kursus meningkatkan tahap pencapaian standard.

5.3 Pengurus dan Pentadbir Institusi Latihan Perguruan
i. Mengenal pasti tahap pencapaian standard oleh guru pelatih dan
peserta kursus.
ii. Mengenal pasti tahap penyediaan dan pelaksanaan keperluan
latihan oleh institusi.
iii. Mengenal pasti strategi bagi meningkatkan tahap pencapaian
standard dan keperluan.
5.4 Guru Besar dan Pengetua Sekolah
i. Mengenal pasti tahap pencapaian standard oleh guru.
ii. Menyediakan dan melaksanakan strategi bagi meningkatkan tahap
pencapaian standard oleh guru.
5.5 Agensi Latihan Perguruan
i. Mengenal pasti tahap pencapaian standard oleh guru pelatih dan
peserta kursus di institusi latihan perguruan.
ii. Mengenal pasti tahap penyediaan dan pelaksanaan keperluan oleh
agensi dan institusi latihan perguruan.
iii. Mengenal pasti dasar dan strategi pembangunan pendidikan guru
yang boleh ditambah baik.

6.0 GLOSARI
Berikut adalah penjelasan kepada istilah yang digunakan dalam dokumen
Standard Guru Malaysia.
6.1 Guru
Tiga kategori guru yang dimaksudkan ialah guru terlatih yang sedang
mengajar di sekolah, guru terlatih yang sedang mengikuti kursus dalam
perkhidmatan di institusi latihan perguruan, dan guru pelatih yang
sedang mengikuti kursus praperkhidmatan di institusi latihan
perguruan.
6.2 Institusi Pendidikan
Sekolah atau mana-mana tempat lain, di mana dalam menjalankan kerja
sesuatu organisasi atau institusi, individu lazimnya diajar, sama ada di
dalam satu kelas atau lebih.
6.3 Standard
Penyataan kompetensi profesional yang patut dicapai oleh guru.
6.4 Keperluan
Penyataan aspek latihan perguruan yang patut disediakan dan
dilaksanakan oleh agensi dan institusi latihan perguruan.

6.5 Bilik Darjah
Lokasi dan ruang di mana sesi pengajaran dan pembelajaran
dijalankan, termasuk bilik kuliah, bengkel dan makmal.
6.6 Kompetensi
Kemahiran profesional guru berdasarkan amalan nilai
profesionalisme, pengetahuan dan kefahaman, dan kemahiran
pengajaran dan pembelajaran.
6.7 Institusi Latihan Perguruan
Organisasi yang bertanggungjawab mereka bentuk dan
melaksanakan latihan perguruan termasuklah IPG dan fakulti
pendidikan di Institusi Pengajian Tinggi (IPT).
6.8 Agensi Latihan Perguruan
Organisasi yang menggubal dasar dan memantau pelaksanaan
latihan perguruan seperti Kementerian Pengajian Tinggi dan BPG
6.9 Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM)
Institusi yang melaksanakan latihan perguruan di bawah Kementerian
Pelajaran Malaysia.
6.10 Sekolah
Institusi pendidikan ini merangkumi sekolah rendah dan menengah,
sekolah teknik, sekolah pendidikan khas, sekolah vokasional.

6.11 Murid
Pelajar sekolah yang menerima pengajaran dan pembelajaran
daripada guru.
6.12 Program
Susunan kursus dan isi kandungan pembelajaran yang dirancang serta
direka bentuk bagi suatu tempoh tertentu untuk mencapai hasil
pembelajaran seperti yang ditentukan dalam matlamat dan
objektifnya. Program yang dimaksudkan akan menjurus kepada
penganugerahan sesuatu kelayakan.
6.13 Kursus
Unit asas pembelajaran yang membentuk sesuatu program,
mempunyai hasil khusus, kandungan dan kaedah pengajaran dan
pembelajaran serta kaedah penilaian bagi menyokong pencapaian hasil
pembelajaran.
6.14 Kurikulum
Skop dan isi kandungan sesuatu mata pelajaran di institusi latihan
perguruan. Kurikulum merangkumi semua pengetahuan, kemahiran,
norma, nilai, unsur kebudayaan, dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang pelajar dengan sepenuhnya dari segi
jasmani, rohani, mental dan emosi.

6.15 Aktiviti Kokurikulum
Aktiviti persatuan atau kelab, sukan dan olahraga, serta unit
beruniform yang wajib diikuti oleh semua guru pelatih yang
mengikuti latihan perguruan.
6.16 Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS)
Guru pelatih Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP)
ditempatkan di sekolah untuk memberi peluang kepada mereka
memahami sekolah sebagai sebuah institusi pendidikan dan
peranan guru di dalam bilik darjah melalui pemerhatian, penelitian
dokumen, refleksi dan interaksi dengan guru dan komuniti sekolah.
6.17 Praktikum
Semua guru pelatih yang mengikuti latihan perguruan ditempatkan
di sekolah untuk pengalaman praktik di dalam dan di luar bilik darjah.
Praktikum menyediakan peluang kepada guru pelatih
mempraktikkan teori dalam amalan pengajaran dan pembelajaran
serta menghasilkan teori pengajaran dan pembelajaran yang
tersendiri.
6.18 Penilaian
Pengukuran berterusan yang dijalankan sepanjang tempoh kursus
pengajian atau program latihan dan termasuklah sebarang
peperiksaan bertulis yang membawa markah atau gred bagi sesuatu
kursus atau program latihan atau sebahagian daripadanya.

6.19 Pembangunan Profesionalisme Berterusan
Program latihan secara sistematik yang menjurus ke arah
peningkatan profesionalisme dan pembangunan kerjaya serta
kecemerlangan perkhidmatan.
6.20 Hasil Pembelajaran
Penguasaan guru dalam amalan nilai profesionalisme keguruan, ilmu
pengetahuan dan kefahaman serta kemahiran pengajaran dan
pembelajaran.
6.21 Pihak Berkepentingan
Pihak yang mempunyai kepentingan bersama secara langsung
dalam konteks perkhidmatan pendidikan. Contohnya, sekolah, ibu bapa,
penaja, ketua perkhidmatan.
6.22 Budaya IPG
Amalan kerja warga IPG bertujuan mewujudkan identiti institusi
unggul yang melahirkan guru yang berpekerti mulia, berpandangan
progresif dan saintifik, bersedia menjunjung aspirasi negara, serta
menyanjung warisan kebudayaan negara, menjamin perkembangan
individu, dan memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu,
demokratik, progresif dan berdisiplin.

6.23 Infrastruktur
Kemudahan fizikal di institusi latihan perguruan bagi menyokong
penterjemahan dan pelaksanaan kurikulum serta kokurikulum yang
berkesan, bermakna dan menyeronokkan.
6.24 Infostruktur
Pemilihan dan penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi
(TMK) secara berkesan, jaringan dalaman dan luaran serta
perkhidmatan pusat sumber.
6.25 Pengurusan Kualiti
Mekanisme dan kerangka kualiti semua proses aktiviti organisasi
bagi menjamin kualiti produk dan perkhidmatan yang ditawarkan.
6.26 Pendidik Guru
Merupakan individu yang bertauliah yang melatih guru di institusi
latihan perguruan.

7.0 KERANGKA DAN MODEL STANDARD GURU MALAYSIA
7.1 Pengertian Standard Guru Malaysia
Standard Guru Malaysia ialah pernyataan kompetensi profesional yang
patut dicapai oleh guru (Standard) dan pernyataan aspek yang patut
disediakan serta dilaksanakan oleh agensi dan institusi latihan perguruan
(Keperluan).
7.2 Asas Penentuan Standard Dan Keperluan
Perincian Standard dan Keperluan adalah berasaskan kepada aspek yang
berikut:
a. Misi Nasional
Bagi mencapai prestasi yang tinggi dan impak maksimum daripada
pembangunan nasional, Misi Nasional telah menggariskan lima teras
utama seperti yang berikut:
i. meningkatkan ekonomi dalam rantaian nilai lebih tinggi,
ii. meningkatkan keupayaan pengetahuan dan inovasi negara
serta memupuk minda kelas pertama,
iii. menangani masalah ketidakseimbangan sosio-ekonomi yang
berterusan secara membina dan produktif,
iv. meningkatkan tahap dan kemampuan kualiti hidup, dan
v. mengukuhkan keupayaan institusi dan pelaksanaan.

b. Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK)
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan,
berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.”
c. Falsafah Pendidikan Guru (FPG)
“Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan saintifik,
bersedia menjunjung aspirasi negara serta menyanjung warisan
kebudayaan negara, menjamin pembangunan individu dan memelihara
suatu masyarakat yang bersatu padu, demokratik, progresif dan
berdisiplin.”
d. Tatasusila Profesion Keguruan
Bagi menjaga nama baik profesion keguruan serta meningkatkan
lagi mutu profesion, semua guru di Malaysia tertakluk kepada Tatasusila
Profesion Keguruan yang disediakan dalam bentuk ikrar seperti
berikut:

“Kami, guru Malaysia, yakin bahawa tujuan utama pendidikan ialah
berusaha menuju ke arah pembentukan warga negara yang berilmu,
yang taat setia, yang bertanggungjawab dan berkebolehan, yang
menyedari betapa pentingnya usaha kami ke arah kebenaran dan ke
arah pencapaian hasrat yang gemilang, dan yang percaya akan
demokrasi, kebebasan perseorangan dan prinsip-prinsip Rukun
Negara.
Melalui pendidikan, masyarakat dapat membantu anak mudanya
memahami kebudayaan mereka, memperoleh pengetahuan yang
terkumpul sejak zaman berzaman dan menyediakan mereka untuk
menghadapi cabaran masa hadapan.
Dengan menyedari betapa besarnya tanggungjawab membimbing
anak muda untuk mencapai kemajuan sepenuhnya maka dengan ini
kami menerima tatasusila berikut sebagai panduan untuk
membolehkan kami menyempurnakan profesion kami ke taraf
kesusilaan yang setinggi-tingginya; (i) tanggungjawab terhadap pelajar,
(ii) tanggungjawab terhadap ibu bapa (iii) tanggungjawab terhadap
negara dan (iv) tanggungjawab terhadap rakan sejawat dan profesion
keguruan.”
e. Etika Kerja Kementerian Pelajaran Malaysia
Etika Kerja Kementerian Pelajaran Malaysia perlu dilaksanakan dan
dihayati berdasarkan enam prinsip iaitu niat yang betul, perlakuan yang baik,
penggerak ke arah kebaikan, memperkotakan apa yang dikatakan, berdisiplin
dan beradab serta menghargai dan bertanggungjawab terhadap hasil
usaha organisasi.

Standard Guru Malaysia juga digubal berdasarkan rujukan dan
penandaarasan standard-standard yang sedia ada dalam sistem
pendidikan Malaysia dan standard pendidikan guru di beberapa
negara maju.
7.3 Komponen Standard Guru Malaysia
Standard Guru Malaysia mempunyai dua komponen utama yang saling
berkait iaitu Standard (S) dan Keperluan (K). Sila rujuk Rajah 1.
Rajah 1: Komponen Standard Guru Malaysia

7.4 Model Standard Guru Malaysia
Model Standard Guru Malaysia dihuraikan berdasarkan Rajah 2.
Rajah 2: Model Standard Guru Malaysia

8.0 PERINCIAN STANDARD
Standard
Standard merangkumi tiga aspek yang berikut:
Standard 1 Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan
Standard ini memperincikan kompetensi amalan nilai profesionalisme
keguruan berdasarkan domain diri, profesion dan sosial, yang patut ada pada
seseorang guru.
Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan digubal berlandaskan budaya
Institut Pendidikan Guru (IPG), Tatasusila Profesion Keguruan, nilai
murni dalam kurikulum sekolah, nilai utama dalam Perkhidmatan
Awam, prinsip utama Etika Kerja KPM, dan Tonggak Dua Belas.
Standard ini mempunyai tiga domain utama iaitu:
S1.1 Domain Diri
Domain ini merujuk kepada pegangan nilai diri guru yang sedia ada
dan patut dikembangkan supaya guru boleh memberi
sumbangan yang lebih berkesan kepada profesion keguruan bagi
mencapai matlamat sistem pendidikan negara.
Nilai-nilai yang difokuskan dalam domain ini ialah kepercayaan
kepada Tuhan, amanah, ikhlas, berilmu, kasih sayang, sabar, budi
bahasa, adil, bertimbang rasa, daya tahan, daya saing, dan tahan
lasak, cergas, aktif dan sihat, kemahiran interpersonal dan
intrapersonal, semangat sukarela, dan efisien.

S1.2 Domain Profesion
Domain ini merujuk kepada pegangan nilai yang patut diamalkan
secara telus oleh guru dalam menjalankan tugasnya sebagai seorang
guru yang profesional. Nilai-nilai yang ditekankan dalam domain
ini adalah kecintaan terhadap profesion, berketerampilan, integriti,
teladan, mengamalkan kerja sepasukan, proaktif, kreatif dan inovatif.
S1.3 Domain Sosial
Guru berperanan sebagai agen sosialisasi dan penjana modal insan
dalam masyarakat. Nilai-nilai utama yang patut diamalkan oleh guru
adalah keharmonian, kemahiran sosial, semangat bermasyarakat,
patriotisme dan kecintaan terhadap alam sekitar.
Standard 2 Pengetahuan dan Kefahaman
Standard ini memperincikan kompetensi ilmu pengetahuan dan
kefahaman tentang subjek pengkhususan, ilmu pendidikan, kurikulum dan
kokurikulum yang patut ada pada seseorang guru.
Guru yang memiliki dan menguasai ilmu yang mantap dapat
meningkatkan profesionalisme keguruan, melaksanakan tugas
dengan cekap dan berkesan serta menjadi lebih kreatif dan
inovatif. Bidang pengetahuan yang patut dikuasai oleh guru
adalah seperti yang berikut:
S2.1 Falsafah, matlamat, dan objektif pendidikan yang menjadi
teras dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran.
S2.2 Falsafah, matlamat, objektif kurikulum dan kokurikulum,
hasil pembelajaran, dan keperluan pengajaran dan
pembelajaran bagi mata pelajaran yang diajarkan.

S2.3 Kandungan mata pelajaran yang diajarkan.
S2.4 Kandungan Ilmu Pendidikan
S2.5 Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK), media dan
sumber pendidikan dalam pelaksanaan kurikulum dan
kokurikulum.
S2.6 Strategi untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran
yang kondusif.
S2.7 Kaedah pentaksiran dan penilaian, dan penyelidikan
tindakan untuk menambah baik amalan pengajaran dan
pembelajaran.
S2.8 Potensi murid dan cara mengembangkannya secara
menyeluruh dan bersepadu.

Standard 3 Kemahiran Pengajaran dan Pembelajaran
Standard ini memperincikan kompetensi kemahiran pengajaran dan
pembelajaran yang patut dikuasai oleh guru.
Kemahiran pengajaran dan pembelajaran menekankan kebolehan guru untuk
membuat perancangan, pelaksanaan dan penilaian pengajaran dan
pembelajaran akademik dan kokurikulum.
Kemahiran yang patut ada pada semua guru adalah seperti yang berikut:
S3.1 Kemahiran menyediakan perancangan pengajaran dan pembelajaran
berdasarkan Sukatan Pelajaran dan takwim dengan mengambil kira
perbezaan kebolehan, pengetahuan sedia ada, serta jangkaan
pencapaian murid.
S3.2 Kemahiran melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan
menggunakan pelbagai pendekatan, kaedah dan teknik serta
mengintegrasikan kemahiran berfikir, kemahiran belajar, kemahiran
teknologi maklumat dan komunikasi, kemahiran pemudah cara dan
kemahiran mentaksir dan menilai.
S3.3 Kemahiran memantau, mentaksir dan menilai keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran bertujuan memperbaik pengajaran
guru dan meningkatkan pencapaian murid.
S3.4 Kemahiran mengurus bilik darjah; melibatkan pengurusan hubungan
kemanusiaan, masa, ruang, dan sumber untuk mencapai
pembelajaran yang bermakna dan berkesan.

9.0 PERINCIAN KEPERLUAN
Agensi dan institusi latihan perguruan patut menyediakan keperluan latihan dengan
mengambil kira dasar kerajaan, peruntukan kewangan, pekeliling am dan arahan
pentadbiran, tuntutan serta perkembangan semasa. Lima keperluan penting latihan
perguruan telah dikenal pasti bagi memastikan guru mencapai tahap kompetensi yang
diharapkan iaitu:
Keperluan 1 Kelayakan Masuk dan Prosedur Kemasukan
Program Latihan Perguruan
Keperluan ini memperincikan syarat dan kriteria serta prosedur
pengambilan calon program latihan perguruan. Untuk memastikan
permohonan yang layak sahaja ditawarkan mengikuti program latihan
perguruan, agensi dan institusi latihan perguruan patut mematuhi
syarat dan prosedur berikut:
K1.1 Mengiklankan permohonan
K1.2 Menapis semua permohonan dan memanggil calon yang
layak untuk menduduki ujian kelayakan
K1.3 Memanggil calon guru yang melepasi ujian kelayakan pada
tahap yang ditetapkan untuk menghadiri temu duga
K1.4 Melaksanakan sesi temu duga calon guru
K1.5 Membuat tawaran kepada calon guru yang berjaya
K1.6 Mendaftar calon guru berpandukan buku panduan
pendaftaran
K1.7 Menandatangani perjanjian latihan perguruan

Keperluan 2 Latihan, Pentaksiran dan Penilaian
Keperluan ini memperincikan program latihan, sistem pemantauan, dan
pentaksiran dan penilaian. Bagi memenuhi keperluan latihan, pentaksiran dan
penilaian latihan perguruan, agensi dan institusi latihan perguruan patut
menyediakan perkara berikut:
K2.1 Kurikulum latihan
K2.2 Sumber manusia yang berkelayakan, kompeten, dan mencukupi
K2.3 Program terancang bagi guru pelatih memperoleh pengetahuan
dan pengalaman di sekolah
K2.4 Sumber pengajaran dan pembelajaran
K2.5 Pentaksiran dan penilaian berdasarkan peraturan peperiksaan
dan penilaian yang sedang berkuat kuasa

Keperluan 3 Kolaborasi
Keperluan ini memperincikan permuafakatan antara agensi dan institusi
latihan perguruan dengan pihak sekolah, institusi pendidikan tinggi
tempatan dan luar negara, badan bukan kerajaan serta institusi-institusi lain
yang boleh memantapkan lagi latihan perguruan.
Bagi meningkatkan lagi kualiti latihan perguruan, agensi dan institusi
latihan perguruan patut mewujudkan permuafakatan dengan pelbagai pihak
seperti yang berikut:
K3.1 Sekolah
K3.2 Institusi pengajian tinggi tempatan dan luar negara
K3.3 Badan bukan kerajaan seperti persatuan, unit beruniform, serta
sukan dan permainan
Keperluan 4 Infrastruktur dan Infostruktur
Keperluan ini memperincikan prasarana pengajaran dan pembelajaran,
informasi dan komunikasi bagi mengoptimum kecekapan dan
keberkesanan program latihan.
Bagi menyokong pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran yang
berkesan, bermakna dan menyeronokkan, agensi dan institusi latihan
perguruan patut menyediakan prasarana dan sumber yang lengkap dan terkini
seperti yang berikut:
K4.1 Menyediakan kemudahan fizikal yang sesuai dan mencukupi bagi
memenuhi keperluan kurikulum dan kokurikulum, pengurusan dan

pentadbiran, serta kebajikan pelajar dan staf berdasarkan
spesifikasi standard dan kos yang sedang berkuat kuasa.
K4.2 Menyediakan rangkaian infostruktur yang bersepadu untuk
menyokong aktiviti pengajaran dan pembelajaran serta
pengurusan dan pentadbiran.
Keperluan 5 Jaminan Kualiti
Keperluan ini memperincikan semua aspek perancangan dan
pelaksanaan dasar, strategi, prosedur serta aktiviti bagi mewujudkan
keyakinan bahawa kualiti latihan sentiasa terpelihara dan ditingkatkan
secara berterusan.
Mekanisme jaminan kualiti merupakan aspek penting bagi memastikan
latihan perguruan yang dilaksanakan kekal bermutu tinggi. Pemantauan,
penilaian, dan pelaporan perlu dibuat terhadap perkara-perkara berikut bagi
menjamin kualiti latihan perguruan:
K5.1 Pemastian jaminan kualiti terhadap Standard
K5.2 Pemastian jaminan kualiti terhadap Keperluan
K5.3 Penandaarasan latihan perguruan
K5.4 Pemastian Amalan Jaminan Kualiti Agensi Kelayakan
Malaysia
Perincian standard dan keperluan yang digariskan amat penting bagi
menjamin program latihan yang dilaksanakan akan menghasilkan guru yang
kompeten, kreatif, inovatif, dan berketerampilan.

Guru (digambarkan oleh huruf G) yang dihasratkan oleh Malaysia mempunyai
kompetensi yang tinggi dalam aspek amalan nilai profesionalisme keguruan
(Standard 1), pengetahuan dan kefahaman (Standard 2) serta kemahiran
pengajaran dan pembelajaran (Standard 3). Ketiga-tiga standard tersebut
digambarkan oleh tiga lingkaran kecil yang bertindan; membawa maksud
ketiga-tiga aspek kompetensi yang dikuasai oleh guru adalah saling berkait dan
bersepadu.
Lingkaran besar putih yang melingkari Standard menggambarkan Keperluan
utama yang patut disediakan oleh agensi dan institusi latihan perguruan bagi
menyokong dan membantu guru mencapai Standard. Keperluan yang
dimaksudkan ialah kelayakan masuk dan prosedur pengambilan calon program
latihan perguruan (Keperluan 1), latihan, pentaksiran dan penilaian program
perguruan (Keperluan 2), kolaborasi (Keperluan 3), infrastruktur dan infostruktur
(Keperluan 4), dan jaminan kualiti (Keperluan 5).
Lingkaran besar yang memagari Keperluan menggambarkan asas penentuan
Standard dan Keperluan iaitu Misi Nasional, Falsafah Pendidikan Kebangsaan,
Falsafah Pendidikan Guru, Tatasusila Profesion Keguruan, dan Etika Kerja
Kementerian Pelajaran Malaysia,
Glob di tengah-tengah lingkaran Standard merujuk kepada kualiti guru bertaraf
dunia yang dipertanggungjawab membangunkan modal insan berminda kelas
pertama, iaitu menguasai ilmu dan kemahiran tinggi, menjunjung nilai budaya
bangsa, memiliki semangat patriotisme yang utuh, mempunyai daya saing yang tinggi
dan berwibawa.

10.0 PENUTUP
Standard Guru Malaysia menetapkan tahap pencapaian kompetensi
profesional yang patut dicapai oleh guru untuk menjamin dan
mengekalkan pendidikan yang berkualiti kepada warganegara Malaysia
kini dan akan datang. Standard Guru Malaysia akan dapat memastikan
guru yang dihasilkan mempunyai kompetensi yang tinggi dalam
aspek amalan nilai profesionalisme keguruan, pengetahuan dan
kefahaman serta kemahiran pengajaran dan pembelajaran.

3
HURAIAN
STANDARD
GURU MALAYSIA

Standard 1
Amalan Nilai
Profesionalisme Keguruan

STANDARD 1: AMALAN NILAI PROFESIONALISME KEGURUAN
Pengenalan
Setiap guru bertanggungjawab untuk melahirkan murid yang sentiasa
mengamalkan nilai-nilai murni. Guru yang profesional dan kompeten
hendaklah mempunyai integriti dan kredibiliti yang boleh diteladani.
Peranan guru bukan hanya menyampaikan ilmu pengetahuan dan
maklumat tetapi juga berperanan dalam membimbing dan mendidik
murid mereka supaya menjadi insan yang berpekerti mulia.
Selaras dengan aspirasi Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Falsafah
Pendidikan Guru, Standard Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan
akan menjadi satu landasan untuk melahirkan guru yang berwatak bagi
memenuhi fungsi sekolah sebagai tempat pembentukan warga yang akan
menunjangi pembangunan modal insan.
Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan ialah suatu usaha untuk
membentuk guru yang memiliki towering personality dan mempunyai
world view ke arah melahirkan guru yang unggul.

Kerangka Konsep
KETUHANAN
KEMASYARAKATAN KENEGARAAN
Rajah 1: Kerangka Konsep Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan
Kerangka konsep Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan yang ditunjukkan
dalam Rajah 1 berdasarkan tiga paksi, iaitu Ketuhanan, Kemasyarakatan, dan
Kenegaraan. Seseorang guru yang unggul dapat dilahirkan dengan berpegang
pada tiga paksi di atas. Segala pemikiran dan pandangan hidup seseorang
guru hendaklah berpaksikan kepercayaan kepada Tuhan, Kemasyarakatan dan
Kenegaraan.
Berdasarkan tiga paksi tersebut terdapat tiga domain yang menjadi fokus untuk
membina Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan yang jitu, iaitu domain diri,
domain profesion, dan domain sosial. Penghayatan dan pengamalan ketiga-tiga
domain tersebut dalam latihan perguruan menjadi prasyarat untuk melahirkan
guru yang unggul.
Nilai-nilai utama dalam Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan adalah
berlandaskan Tujuh Dimensi Budaya Institut Pendidikan Guru yang juga
mengambil kira Tatasusila Profesion Keguruan, nilai murni dalam kurikulum
sekolah, Nilai Utama dalam Perkhidmatan Awam, Prinsip Utama Etika Kerja
Kementerian Pelajaran Malaysia, dan Tonggak Dua Belas.

Domain Dalam Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan
a. S1.1 Domain Diri
Domain ini merujuk kepada pegangan nilai diri guru yang sedia ada dan patut
dikembangkan supaya guru boleh memberi sumbangan yang lebih berkesan
kepada profesion keguruan bagi mencapai matlamat sistem pendidikan negara.
Nilai-nilai yang merangkumi domain diri adalah seperti yang berikut:
S1.1.1 kepercayaan kepada Tuhan
S1.1.2 amanah
S1.1.3 ikhlas
S1.1.4 berilmu
S1.1.5 kasih sayang
S1.1.6 sabar
S1.1.7 budi bahasa
S1.1.8 adil
S1.1.9 bertimbang rasa
S1.1.10 daya tahan, daya saing dan tahan lasak
S1.1.11 cergas, aktif dan sihat
S1.1.12 kemahiran interpersonal dan intrapersonal
S1.1.13 semangat sukarela
S1.1.14 efisien

S1.1.1 Kepercayaan Kepada Tuhan
Kepercayaan kepada Tuhan merujuk kepada pegangan hati dan keyakinan
terhadap wujudnya zat yang mempunyai segala sifat kesempurnaan dan
berkuasa terhadap segala sesuatu. Kepercayaan ini dimanifestasi melalui
penganutan agama. Penghayatan kepada agama ini akan memberi panduan hidup
yang positif kepada penganutnya.
Standard ini tercapai apabila guru:
• mempunyai pegangan agama yang dapat membentuk keperibadian bagi
memenuhi Falsafah Pendidikan Kebangsaan,
• melaksanakan ibadat mengikut ajaran agama dan menjalani kehidupan
berlandaskan panduan agama,
• menerapkan nilai-nilai universal yang diterima oleh semua agama dalam
melaksanakan tugas-tugasnya sebagai seorang guru, dan
• dapat menerapkan nilai-nilai agama dalam pengajarannya.
S1.1.2 Amanah
Guru patut menerima tugas dan tanggungjawab sebagai satu amanah yang
mesti dilaksanakan. Apabila bidang pendidikan dianggap sebagai satu amanah maka
unsur-unsur yang berkaitan dengan kepentingan peribadi, sifat-sifat negatif, tindakan-
tindakan yang tidak profesional akan dapat dihindari.

• menjalankan tugas dan tanggungjawabnya secara profesional dan
berakauntabiliti,
• menggunakan masa dan sumber untuk kepentingan profesional,
• menggunakan kuasa dan kedudukan dengan betul, dan
• menepati waktu dan rekod kehadiran yang baik.
S1.1.3 Ikhlas
Guru patut menjalankan tugas demi agama, bangsa dan negara dengan
semangat sukarela, berintegriti dan akauntabiliti. Guru juga perlu menjalankan
tugas dengan suci hati untuk mendapat keredhaan Tuhan.
• menjalankan tugas dengan dedikasi, jujur, sukarela dan bertanggungjawab,
• sedia memberi sumbangan dan melaksanakan tugas,
• mengutamakan kesempurnaan kerja, dan
• menjadikan kerja sebagai satu ibadah.

S1.1.4 Berilmu
Guru patut berpegang kepada konsep pembelajaran sepanjang hayat untuk
menimba ilmu sebagai satu amalan hidup demi mencapai dan meningkatkan
kecemerlangan diri.
• mencari peluang meningkatkan kecekapan dan kebolehan,
• mengoptimumkan segala sumber dan peluang yang ada untuk meningkatkan
ilmu pengetahuan dan kemahiran ikhtisas diri,
• melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti keilmuan, dan
• menerapkan teknologi dalam pengurusan, pengajaran dan pembelajaran.
S1.1.5 Kasih Sayang
Kasih sayang merupakan nilai murni yang perlu ada pada seseorang guru.
Setiap agama menekankan aspek kasih sayang dalam ajarannya, dengan ini,
pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan lebih berkesan demi
menjaga kesejahteraan murid.
• mempunyai sifat kasih sayang, prihatin, dan empati sesama makhluk
berlandaskan nilai-nilai agama dan norma-norma masyarakat,
• sanggup mengorbankan masa dan tenaga demi kesejahteraan murid, dan
• sentiasa bersedia serta komited dalam menyelesaikan masalah murid.

S1.1.6 Sabar
Kesabaran merupakan kesediaan guru menerima segala cabaran dan dugaan
dengan tenang, memikirkan, dan berusaha menyelesaikannya dengan sistematik
dan tidak mudah berputus asa. Kesabaran akan meningkatkan kewibawaan guru.
• menunjukkan sifat sabar, bersedia mendengar keluhan dan masalah
muridnya secara terbuka, profesional, pemaaf, dan tidak cepat marah,
• sentiasa memikirkan jalan penyelesaian yang sistematik bagi sesuatu
masalah yang dihadapi, dan
• sanggup menghadapi tekanan kerja dengan tenang.
S1.1.7 Budi Bahasa
Budi bahasa ialah amalan murni yang dapat membina jati diri rakyat Malaysia.
Kekuatan budaya dan sistem nilai masyarakat sebenarnya menjadi kayu ukur
dan petunjuk kepada kemajuan sesebuah negara. Budaya berbudi bahasa
dan mengamalkan nilai-nilai murni bukan sekadar perlu dipertahankan
bahkan perlu diperkaya lagi agar ia tidak mengalami kepupusan serta sentiasa
berkesinambungan untuk diwarisi daripada generasi kepada generasi
seterusnya. Usaha kita mempertahankan budaya perlu juga disertai oleh aspek
tingkah laku berbudi bahasa.
• memikul tanggungjawab untuk menanam, menghayati, dan sentiasa
mengamalkan budaya berbudi bahasa,

• bersopan santun dan berbudi bahasa, dan
• memahami dan menghormati kepelbagaian budaya dan warisan semua
bangsa dan suku kaum.
S1.1.8 Adil
Sifat adil berkait rapat dengan sifat kejujuran, kesaksamaan, dan tindakan yang
mengambil kira semua aspek dalam membuat keputusan. Seseorang guru
hendaklah bersikap adil terhadap dirinya dan semua pihak yang berkaitan dengan
amalan profesional dan peribadi.
• sentiasa bertoleransi dan tidak mendiskriminasi murid kerana perbezaan
status sosioekonomi, nilai budaya, kaum, agama, dan kepercayaan,
• mengamalkan nilai dan prinsip secara saksama untuk dirinya dan pihak lain,
dan
• berupaya membuat keputusan yang saksama dengan mengambil kira
semua faktor.
S1.1.9 Bertimbang Rasa
Bertimbang rasa ialah perasaan kasih, simpati, empati dan belas kasihan kepada
manusia dan makhluk lain. Dalam mengambil dan membuat sesuatu keputusan atau
tindakan, seseorang guru haruslah mengutamakan sifat bertimbang rasa agar
keharmonian dapat diwujudkan.

• mesra, kasih, penyayang, dan sentiasa mengambil berat terhadap
permasalahan dan kebajikan murid,
• sentiasa disayangi dan dihormati oleh murid, dan
• menyedari keupayaan murid dan sentiasa bertolak ansur.
S1.1.10 Daya Tahan, Daya Saing dan Tahan Lasak
Guru patut menghadapi dan menyelesaikan masalah atau situasi yang
mencabar dirinya dengan tenang dan proaktif serta tidak mudah berputus asa. Di
samping itu, guru perlu mempunyai semangat persaingan yang sihat.
• mengutamakan kejayaan, kemenangan, dan kecemerlangan untuk dirinya
dan juga organisasi,
• menyumbangkan masa dan tenaga dalam melaksanakan tanggungjawab
yang diamanahkan secara sempurna dan efektif, dan
• memikirkan dan melaksanakan strategi untuk mencapai kejayaan.

S1.1.11 Cergas, Aktif dan Sihat
Guru patut melibatkan diri secara aktif dan konsisten dalam melaksanakan aktiviti-
aktiviti anjuran organisasi yang menjurus kepada kecemerlangan pendidikan
negara.
• mengamalkan budaya hidup sihat,
• memelihara kesihatan diri dengan beriadah serta menjaga pemakanan, dan
• menganjur dan mengadakan aktiviti pendidikan dan melibatkan diri secara
aktif dalam badan kerajaan dan bukan kerajaan yang memperjuangkan
pendidikan negara.
S1.1.12 Kemahiran Interpersonal dan Intrapersonal
Guru patut yakin dan dapat berkomunikasi dengan orang lain secara berkesan
dengan mengamalkan kesantunan berbahasa demi memelihara keharmonian.
Secara peribadi, guru sentiasa bermuhasabah dalam usaha menambah baik diri
secara berterusan.
• berkomunikasi secara berkesan,
• menyampai dan menerima maklumat dengan tepat,
• menggunakan laras bahasa yang sesuai dalam berkomunikasi, dan
• membuat refleksi, penilaian diri dan dapat meyakinkan orang lain serta
sentiasa disenangi oleh rakan sejawat, masyarakat, dan murid.

S1.1.13 Semangat Sukarela
Guru haruslah bersedia melibatkan diri dan komited dalam aktiviti organisasi dan
masyarakat atas kerelaan hati yang luhur. Di samping itu, guru patut bersedia
dan rela untuk berkhidmat di luar waktu tugas rasmi.
• menyertai badan sukarela di dalam dan di luar sekolah,
• sentiasa menawarkan diri untuk berkhidmat dalam aktiviti yang dirancang
organisasi, dan
• rela berkhidmat di luar waktu tugas rasmi.
S1.1.14 Efisien
Guru patut memiliki kecekapan mengurus diri, masa, dan emosi, mengatasi
kesukaran, dan memantapkan rohani. Guru juga perlu dapat menyampaikan ilmu
secara signifikan mengikut tahap kebolehan murid dengan strategi yang cekap
dan berkesan.
• mengutamakan kualiti hasil kerja,
• menyimpan rekod dan data organisasi dengan teratur,
• menyelesaikan tugas dalam masa yang ditetapkan, dan
• melaksanakan kerja mengikut apa yang dirancang berlandaskan peraturan
yang ada.

b. S1.2 Domain Profesion
Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan dalam domain profesion ialah
pegangan nilai yang diperoleh dan dikembangkan semasa mengikuti latihan
keguruan. Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan patut diamalkan secara
telus oleh guru dalam menjalankan tugasnya mengikut acuan Malaysia.
Nilai-nilai yang ditekankan dalam domain ini termasuklah menjaga imej
profesion dengan keterampilan diri yang sesuai, kecintaan terhadap
profesion dan menjaga integriti profesion keguruan semasa menjalankan
tugas. Guru patut menjadi teladan kepada murid, rakan sejawat dan
masyarakat, dan mengamalkan semangat kerja sepasukan. Selain itu, guru
patut mempunyai sikap proaktif dalam melaksanakan amanah, berfikiran
kreatif, dan sentiasa bermotivasi serta berupaya merangsang minat belajar
dalam kalangan murid.
Nilai-nilai yang merangkumi domain profesion adalah seperti yang
berikut:
S1.2.1 kecintaan terhadap profesion
S1.2.2 berketerampilan
S1.2.3 integriti
S1.2.4 teladan
S1.2.5 mengamalkan kerja sepasukan
S1.2.6 proaktif
S1.2.7 kreatif dan inovatif

S1.2.1 Kecintaan Terhadap Profesion
Guru patut menunjukkan perasaan cinta dan sayang terhadap profesion keguruan.
Kecintaan ini dinyatakan melalui kesediaan memelihara imej profesion, kesetiaan
terhadap kerjaya, dan kesanggupan berkorban demi memartabatkan profesion.
• mempertahankan nama baik profesion,
• menjadikan profesion keguruan sebagai hala tuju kehidupan,
• sanggup berkorban masa dan tenaga, dan
• taat setia terhadap profesion.
S1.2.2 Berketerampilan
Guru patut memartabatkan profesion keguruan dengan memelihara keterampilan
diri. Keterampilan guru memberikan satu gambaran bahawa guru sememangnya
mempunyai ilmu dan kemahiran yang tinggi serta nilai diri yang positif dan minda
yang sihat.
• berpakaian kemas dan sesuai,
• bertingkah laku secara sopan,
• menggunakan bahasa yang santun dan cara pertuturan yang jelas serta
meyakinkan, dan
• memiliki perwatakan mesra murid dan masyarakat.

S1.2.3 Integriti
Guru patut berintegriti dalam melaksanakan tanggungjawab dengan
mengamalkan sikap yang positif, penuh komitmen, amanah, dan mementingkan
kesempurnaan hasil tugas. Integriti dikaitkan dengan nilai amanah, jujur , boleh
dipercayai dan juga sentiasa memelihara kepentingan awam tanpa mengambil
peluang untuk kepentingan diri sendiri.
• menjalankan tugas dengan penuh ikhlas tanpa ada matlamat atau
kepentingan peribadi,
• menyempurnakan tugas dengan penuh komitmen,
• mematuhi peraturan yang dikuatkuasakan demi menjaga kepentingan
awam, dan
• menunjukkan ketegasan dan ketekalan dalam berpegang kepada prinsip.

S1.2.4 Teladan
Guru patut menunjukkan teladan yang baik bagi mempengaruhi pemikiran dan
tingkah laku murid. Tingkah laku guru patut menjadi teladan dalam
pembentukan sahsiah diri murid. Setiap tindakan perlu dilakukan secara
bijaksana, mempamerkan kematangan, sikap bekerjasama dengan rakan
sejawat dan mempunyai gaya kepimpinan yang sesuai dalam mengendalikan
aktiviti di sekolah atau organisasi.
• mempamerkan imej diri yang kemas dan disenangi,
• menunjukkan perlakuan yang beradab,
• membuktikan bahawa dirinya mudah didekati, tenang dan sabar, dan
• memperlihatkan gaya kepimpinan yang boleh dicontohi.
S1.2.5 Mengamalkan Kerja Sepasukan
Guru yang berjaya menjalankan tugasnya dengan sempurna, memerlukan
sokongan, dorongan dan bimbingan daripada rakan sejawat dan masyarakat atau
persekitaran. Seseorang guru tidak boleh berfungsi dengan baik secara
bersendirian bahkan mereka harus mengamalkan budaya kerja sepasukan
menerusi amalan kolaborasi, koperatif, keakraban dan kesepakatan.
• menerima kekuatan dan kelemahan orang lain,
• bekerja dalam pelbagai suasana dengan penuh harmoni,

• menerima perbezaan pendapat dengan terbuka,
• menghasilkan kerja yang sempurna dan berkualiti,
• mempertahankan rasional dan keberkesanan keputusan yang telah dibuat,
dan
• mampu bertindak dalam menangani masalah secara bersama.
S1.2.6 Proaktif
Guru yang proaktif akan sentiasa berfikiran progresif dan mengambil inisiatif
dalam usaha menambah baik diri dan organisasi. Seseorang guru juga patut
merancang, melaksana serta bertindak untuk menyempurnakan segala tugas yang
diamanahkan.
• memberi sumbangan lebih daripada apa yang disasarkan,
• bertanggungjawab sepenuhnya terhadap setiap tindakan yang diambil, dan
• mengenal pasti peluang untuk meningkatkan prestasi organisasi.
S1.2.7 Kreatif dan Inovatif
Guru yang kreatif dan inovatif ialah guru yang berkemampuan dan berkebolehan
mencipta dan mencuba idea dan kaedah baru untuk meningkatkan nilai tambah kualiti
pengajaran dan pembelajaran. Guru patut lebih kreatif dan inovatif dalam
mengamalkan sifat ingin tahu dan kemahuan meningkatkan ilmu.

Standard ini tercapai apabila guru berupaya:
• menggunakan lebih daripada satu strategi, pendekatan, dan kaedah pengajaran
dan pembelajaran,
• mengubah suai dan menggunakan pelbagai sumber pengajaran dan
pembelajaran,
• mencipta kaedah baru dalam pengurusan pengajaran dan pembelajaran, dan
• menggunakan kemudahan Teknologi Maklumat dan Komunikasi secara
kreatif dan optimum.
c. S1.3 Domain Sosial
Guru patut berperanan sebagai agen sosialisasi dan penjana modal insan dalam
masyarakat. Sehubungan dengan itu, domain sosial perlu dititikberatkan dalam
Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan ketika guru berinteraksi dengan
masyarakat dan persekitaran.
Nilai-nilai yang merangkumi domain sosial adalah seperti berikut:
S1.3.1 keharmonian
S1.3.2 kemahiran sosial
S1.3.3 semangat bermasyarakat
S1.3.4 patriotisme
S1.3.5 kecintaan terhadap alam sekitar

S1.3.1 Keharmonian
Guru patut mewujudkan suasana harmoni di tempat kerja dengan mengamalkan
kerja sepasukan yang merentas perbezaan agama, bangsa, kaum, jantina
dan fahaman. Dalam pergaulan seharian, guru patut menganggap perbezaan
pendapat sebagai satu rahmat yang membawa kepada semangat hormat
menghormati dan saling memahami serta kesepaduan keputusan atau tindakan.
Standard ini tercapai apabila guru berupaya:
• menunjukkan kesediaan untuk melakukan aktiviti dengan semua peringkat,
• menjalankan aktiviti kokurikulum yang melibatkan pelbagai kaum dan agama,
• menerima pendapat orang lain, bertoleransi dan bertimbang rasa, dan
• menyatakan pendapat dengan santun dan menjaga perasaan orang lain.
S1.3.2 Kemahiran Sosial
Guru patut menguasai dan mengamalkan kemahiran sosial bagi mengeratkan
hubungan silaturrahim serta mewujudkan persekitaran yang kondusif dalam
pergaulan di dalam dan di luar sekolah. Guru patut menyesuaikan diri dalam semua
aktiviti formal dan tidak formal.
• berkomunikasi dengan murid, rakan sejawat, pegawai atasan dan anggota
masyarakat secara berkesan,
• menunjukkan kebijaksanaan memilih rakan,

• memanfaatkan masa lapang,
• menggunakan kata sapaan dan laras bahasa yang sesuai dalam komunikasi,
dan
• mempamerkan kompetensi emosi yang tinggi.
S1.3.3 Semangat Kemasyarakatan
Guru patut melibatkan diri dalam aktiviti kemasyarakatan yang dianjurkan oleh
komuniti setempat. Penglibatan ini hendaklah dilakukan secara ikhlas dan
sukarela.
• melibatkan diri dalam aktiviti kemasyarakatan,
• sanggup berkorban masa, tenaga dan sumber untuk memberi khidmat kepada
masyarakat, dan
• membuat keputusan berdasarkan persetujuan bersama dan semangat
bermuafakat.

S1.3.4 Patriotisme
Guru patut memupuk semangat patriotisme dalam dirinya dengan memberi
sumbangan dan taat setia kepada negara. Guru juga patut menjaga imej
negara, sentiasa memartabatkan nama baik negara di mata dunia luar dan
memperlihatkan jati diri bangsa Malaysia yang unggul dari segi penampilan,
perawakan, fahaman dan pergaulan.
• menghargai sejarah negara,
• mempamerkan tingkah laku yang sesuai dan positif terhadap aktiviti yang
memupuk semangat kenegaraan,
• sentiasa menjaga nama baik pemimpin negara, dan
• meraikan hari-hari kebesaran negara.
S1.3.5 Kecintaan Terhadap Alam Sekitar
Guru patut menunjukkan kecintaan terhadap alam sekitar dengan memastikan
sekolah, bilik darjah dan iklim pengajaran dan pembelajaran yang kondusif. Guru
juga patut melibatkan diri dalam pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.
Unsur-unsur kebersihan, kesihatan, dan keselamatan persekitaran sentiasa
dipelihara.
• mengutamakan kebersihan, kesihatan, dan keselamatan dalam pengurusan
bilik darjah dan tempat kerja,

• menjaga alam sekitar melalui penglibatan aktif dalam aktiviti kesedaran alam
sekitar, dan
• peka terhadap isu semasa berkaitan alam sekitar.
Penutup
Dengan mengamalkan kesemua domain dalam Standard Amalan Nilai
Profesionalisme Keguruan, guru diyakini akan mempunyai hala tuju, matlamat,
serta wawasan pendidikan yang jelas. Guru akan dapat melihat realiti semasa
yang berlaku dalam profesion keguruan daripada perspektif yang betul dan akan
bersikap proaktif terhadapnya. Guru patut berusaha meningkatkan keupayaan
diri, komitmen, inisiatif, dan bertanggungjawab dalam membina peribadi yang
unggul.
Pencapaian standard tidak terbatas kepada cadangan yang dihuraikan
* di atas. Pencapaian ini juga bergantung kepada keadaan lokasi, masa, budaya,
perkembangan dan keperluan semasa.

Standard 2
Pengetahuan dan Kefahaman

STANDARD 2: PENGETAHUAN DAN KEFAHAMAN
Pengenalan
Pendidikan merupakan salah satu faktor utama dalam mencapai misi nasional
melahirkan modal insan kelas pertama dan guru memainkan peranan penting
bagi memastikan kejayaan ini. Guru patut memiliki dan menguasai ilmu
pengetahuan yang mantap dalam bidang pendidikan dan keguruan. Guru
yang memiliki dan menguasai ilmu yang mantap dapat meningkatkan kuasa
profesional, melaksanakan tugas dengan cekap dan berkesan serta menjadi
lebih kreatif dan inovatif.
Guru patut mempunyai keyakinan diri dan kewibawaan dalam melaksanakan
pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran yang diajarkan. Untuk
mencapai tujuan ini, guru patut menguasai pelbagai disiplin ilmu yang berkaitan,
mempunyai kefahaman dan penghayatan yang jelas tentang Falsafah Pendidikan
Kebangsaan (FPK), kurikulum sekolah, pengetahuan ikhtisas, potensi murid,
penggunaan pelbagai media, kaedah pentaksiran dan penilaian, penyelidikan,
serta pelbagai strategi pragmatik bagi membina persekitaran pembelajaran yang
berkesan.
Guru patut mempunyai pengetahuan dan kefahaman yang mantap dan tepat dalam
elemen-elemen yang berikut:
S2.1 Falsafah, matlamat, dan objektif pendidikan yang menjadi teras dalam
pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran.
S2.2 Falsafah, matlamat, objektif kurikulum sekolah, hasil pembelajaran, dan
keperluan pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran yang
diajarkan.

S2.3 Kandungan mata pelajaran yang diajarkan.
S2.4 Kandungan Ilmu Pendidikan.
S2.5 Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK), media dan sumber
pendidikan dalam pelaksanaan kurikulum dan kokurikulum.
S2.6 Strategi untuk membina persekitaran pembelajaran yang kondusif.
S2.7 Kaedah pentaksiran dan penilaian dan penyelidikan tindakan untuk
penambahbaikan amalan pengajaran dan pembelajaran.
S2.8 Potensi murid dan cara mengembangkannya secara menyeluruh dan
bersepadu.

S2.1 Pengetahuan dan Kefahaman Falsafah, Matlamat, dan
Objektif Pendidikan
Guru patut memahami dan menghayati FPK, serta matlamat dan objektif
pendidikan dalam melaksanakan tugas dan tanggungjawab. Seterusnya, guru
dapat menterjemahkan pengetahuan ini sebagai teras dalam merancang dan
melaksanakan program dan aktiviti pendidikan.
Dari segi pelaksanaan pendidikan, guru patut memahami nilai-nilai pendidikan
berasaskan Rukun Negara, Tonggak Dua Belas, Nilai dan Etika Perkhidmatan
Awam, Tatasusila Profesion Keguruan, Pelan Integriti Nasional, dan Dasar
Pendidikan Negara. Guru patut memahami keperluan dan strategi penerapan dan
penyerapan nilai pendidikan dalam pelaksanaan program, aktiviti, serta proses
pengajaran dan pembelajaran.
Dalam bidang kokurikulum, guru patut memahami dan menghayati konsep 4K, iaitu
Kemahiran Asas, Kepegawaian, Kejurulatihan dan Kepengelolaan. Konsep ini perlu
diterjemahkan dalam pelaksanaan dan pengurusan kokurikulum berasaskan
FPK, matlamat dan objektif pendidikan.
• mengetahui, memahami dan menghayati FPK dan menterjemahkannya
ke dalam perancangan pengajaran dan pembelajaran,
• mengetahui dan memahami matlamat dan objektif pendidikan dalam
merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran,
• mengetahui dan memahami nilai pendidikan dan tahu bagaimana nilai
tersebut diterapkan dalam pengajaran dan pembelajaran,dan
• mengetahui, memahami dan menghayati konsep 4K dan tahu dalam
pengurusan kokurikulum.

S2.2 Pengetahuan dan Kefahaman Falsafah, Matlamat, Objektif
Kurikulum dan Kokurikulum, Hasil Pembelajaran, dan Keperluan
Pengajaran dan Pembelajaran
Bagi melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan, guru patut
mengetahui, memahami, dan menghayati falsafah, matlamat dan objektif
kurikulum serta kokurikulum. Pengetahuan dan kefahaman ini akan menjadi
panduan kepada guru dalam merancang dan melaksanakan proses pengajaran dan
pembelajaran dan aktiviti sokongan kurikulum dan kokurikulum bagi mencapai hasil
pembelajaran yang ditetapkan.
• mengetahui dan memahami serta menterjemahkan falsafah Kurikulum
Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR), dan Kurikulum Bersepadu Sekolah
Menengah (KBSM) dalam pengajaran dan pembelajaran,
• mengetahui dan memahami serta menterjemahkan matlamat dan objektif
KBSR dan KBSM dalam pengajaran pembelajaran, dan
• mengetahui dan memahami penggunaan hasil pembelajaran dalam
perancangan pengajaran dan pembelajaran,
• mengetahui dan memahami penggunaan strategi pengajaran dan
pembelajaran. Antaranya:
o Pembelajaran Masteri
o Pembelajaran Koperatif
o Kecerdasan Pelbagai
o Kajian Masa Depan
o Pembelajaran Konstruktivisme
o Pembelajaran Kontekstual

• memahami aplikasi kemahiran generik dalam pelaksanaan pengajaran dan
pembelajaran. Antaranya:
o kemahiran belajar
o kemahiran berfikir
o kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi
o Kemahiran pemudah cara
o Kemahiran mentaksir dan menilai

S2.3 Pengetahuan dan Kefahaman Mata Pelajaran
Keutamaan dalam kerjaya guru adalah untuk membantu murid meningkatkan
pengetahuan dan kefahaman dalam mata pelajaran yang dipelajari. Bagi
mencapai tujuan ini, guru patut menguasai kandungan mata pelajaran yang
meliputi aspek ilmu, kemahiran, dan nilai selaras dengan kehendak kurikulum
untuk membolehkan guru mengajar dengan berkesan.
Perancangan dan penyusunan pengalaman pembelajaran yang dibuat patut
mengambil kira kandungan mata pelajaran dan objektif pembelajaran. Guru yang
mempunyai pengetahuan dan kefahaman yang mantap dalam kandungan mata
pelajaran dapat merancang, menyediakan, dan menyusun pengalaman
pembelajaran yang sesuai serta bertindak balas terhadap masalah pembelajaran dan
keperluan pembelajaran murid.
Dalam kokurikulum, guru patut mengetahui dan memahami aspek pengurusan aktiviti
kokurikulum, menguasai aspek kemahiran asas, kepegawaian, kejurulatihan,
dan kepengelolaan. Pengetahuan dan kefahaman ini membolehkan guru merancang,
mengurus, dan melatih murid dalam bidang sukan, kelab dan persatuan, serta unit
beruniform.
• mengetahui dan memahami penggunaan sukatan pelajaran dalam perancangan
pengajaran dan pembelajaran,
• mempunyai pengetahuan dan kefahaman dalam mata pelajaran yang
diajarkan,
• mengetahui dan memahami strategi penyerapan dan penggabungjalinan unsur
daripada mata pelajaran lain dalam mata pelajaran yang diajarkan,

• mengetahui dan memahami perkembangan terkini mata pelajaran yang
diajarkan,
• mengetahui dan memahami perkaitan mata pelajaran yang diajarkan dengan
kehidupan seharian, dan
• mengetahui dan memahami cara menyediakan rancangan pengajaran dan
pembelajaran mata pelajaran yang diajarkan dan pelaksanaan kokurikulum.
S2.4 Pengetahuan dan Kefahaman Ilmu Pendidikan
Ilmu pendidikan merangkumi bidang pedagogi, psikologi, sosiologi, bimbingan dan
kaunseling, dan Pendidikan di Malaysia. Penguasaan pengetahuan dan
kefahaman ini menjadi teras kepada perkembangan ikhtisas guru.
Pengetahuan dan kefahaman guru dalam psikologi perkembangan kanak-kanak dan
psikologi pendidikan membolehkan guru memahami tahap perkembangan murid dan
faktor yang mempengaruhinya. Guru patut mengetahui dan memahami implikasi
perkembangan murid terhadap pengajaran dan pembelajaran.
Pengetahuan dan kefahaman pedagogi membolehkan guru mengetahui pelbagai
kaedah mengajar dan penggunaannya sesuai dengan kepelbagaian murid, mata
pelajaran yang diajarkan, dan keperluan pembangunan potensi murid. Guru patut
mengetahui dan memahami strategi pentaksiran dan penilaian bagi mengukur
pencapaian murid dan mengambil tindakan susulan.
Pengetahuan dan kefahaman sosiologi pendidikan membolehkan guru memahami
pengaruh latar belakang dan persekitaran murid terhadap pembelajaran.
Pengetahuan dan kefahaman ini akan membantu guru mewujudkan suasana
bilik darjah yang kondusif untuk pengajaran dan pembelajaran. Pengetahuan
dan kefahaman juga membolehkan guru membina hubungan komuniti dan peka

terhadap faktor kepelbagaian budaya dan pengaruhnya terhadap pembelajaran
murid.
Pengetahuan dan kefahaman Pendidikan di Malaysia membolehkan guru
memahami sejarah perkembangan pendidikan, pembentukan FPK, FPG dan
implikasinya terhadap peranan profesional guru. Pengetahuan dan kefahaman juga
membolehkan guru memahami peranan sekolah, dan hubungannya dengan komuniti.
Guru juga dapat memahami ciri keguruan sebagai satu profesion, cabaran
profesion keguruan, dan peranan profesional guru.
Pengetahuan dan kefahaman bimbingan dan kaunseling membolehkan guru
memahami peranan bimbingan dan kaunseling dalam perkembangan murid,
merancang serta melaksanakan pelbagai program perkembangan potensi murid.
Pengetahuan dan kefahaman kemahiran asas kaunseling dapat membantu guru
menangani masalah murid.
Dalam bidang kokurikulum, penguasaan Ilmu Pendidikan dapat meningkatkan
kemahiran guru dalam pengurusan kokurikulum. Penguasaan ilmu ini
meningkatkan pemahaman guru terhadap tahap perkembangan murid serta
mengenal pasti minat dan bakat yang perlu dikembangkan.
• mengetahui dan memahami cara menyediakan rancangan pengajaran dan
pembelajaran berdasarkan tahap perkembangan murid,
• mengetahui dan memahami cara membuat perancangan pengajaran dan
pembelajaran berdasarkan ciri murid kurang upaya,
• mengetahui dan memahami pengaplikasian teori pembelajaran dalam

• mengetahui dan memahami penggunaan laras bahasa yang sesuai dengan
tahap kebolehan murid,
• mengetahui dan memahami kepentingan dan cara membina hubungan
dengan komuniti pendidikan setempat,
• mengetahui dan memahami serta menghormati kepelbagaian budaya
setempat,
• mengetahui dan memahami penggunaan pelbagai pendekatan, kaedah, dan
strategi pengajaran dan pembelajaran,
• mengetahui dan memahami prosedur pelaksanaan pentaksiran dan penilaian
berterusan dalam pengajaran dan pembelajaran,
• mengetahui dan memahami pelaksanaan aktiviti pemulihan dan pengayaan,
• mengetahui dan memahami peranan guru sebagai pembimbing,
• mengetahui dan memahami prosedur pengurusan bilik darjah, dan
• mengetahui dan memahami cara membuat refleksi pengajaran dan
pembelajaran.

S2.5 Pengetahuan dan Kefahaman Penggunaan Teknologi Maklumat
dan Komunikasi, dan Sumber Pendidikan.
Teknologi Maklumat dan Komunikasi dan sumber pendidikan merupakan
komponen penting dalam pendidikan hari ini. Guru patut mengetahui dan
mengikuti perkembangan TMK yang sentiasa berubah dan mengaplikasikannya
dalam pengajaran dan pembelajaran. Pengetahuan ini dapat membantu guru
melaksanakan tugas dengan lebih berkesan.
• mengetahui dan memahami kemahiran pengintegrasian TMK dalam
• mengetahui dan memahami kriteria pemilihan dan penggunaan sumber
pendidikan, dan
• mengetahui dan memahami etika penggunaan TMK.

S2.6 Pengetahuan dan Kefahaman Strategi untuk Mewujudkan
Persekitaran Pembelajaran
Persekitaran pembelajaran mempengaruhi prestasi dan pencapaian murid di
sekolah. Persekitaran yang kondusif dari aspek fizikal, sosial dan budaya banyak
membantu murid untuk belajar dalam keadaan yang selesa dan menyeronokkan serta
berkesan. Guru patut mengetahui dan memahami pelbagai strategi untuk
mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif.
• mengetahui dan memahami strategi untuk mewujudkan suasana pembelajaran
yang selamat,
• mengetahui dan memahami strategi untuk mewujudkan bilik darjah yang
bersih dan ceria,
• mengetahui dan memahami strategi penyusunan kedudukan murid dan
perabot yang merangsangkan pembelajaran,
• mengetahui dan memahami strategi untuk mewujudkan budaya kerjasama dan
persaingan yang sihat,
• mengetahui dan memahami strategi untuk mewujudkan suasana
pembelajaran yang menggalakkan kreativiti, daya usaha dan pemikiran
terbuka, dan
• mengetahui dan memahami strategi untuk mewujudkan hubungan
interpersonal yang positif.

S2.7 Pengetahuan dan Kefahaman Pentaksiran dan Penilaian, dan
Penyelidikan Tindakan
Guru patut mempunyai pengetahuan dan kefahaman yang mantap dalam
merancang dan menyepadukan aktiviti pentaksiran dan penilaian dalam pengajaran
dan pembelajaran. Tujuannya adalah untuk mengesan penguasaan dan kemajuan
pembelajaran, mengenal pasti kesukaran pembelajaran serta keberkesanan
pengajaran guru. Guru juga patut mempunyai pengetahuan dan kefahaman yang
jelas dalam menganalisis maklumat pentaksiran. Pengetahuan dan kefahaman
ini membolehkan guru membuat keputusan yang mempunyai ciri kesahan dan
kebolehpercayaan yang berkaitan dengan pembelajaran murid dan keberkesanan
pengajaran guru.
Guru patut mempunyai pengetahuan dan kefahaman tentang prosedur
pelaksanaan penyelidikan tindakan. Tujuannya adalah untuk memperbaik
kelemahan atau menangani isu yang dihadapi dalam pelaksanaan pengajaran dan
pembelajaran. Pengetahuan dan kefahaman juga dapat membantu guru
melaksanakan penambahbaikan secara berterusan dalam pengurusan pengajaran
dan pembelajaran.
• mengetahui dan memahami penggunaan pelbagai kaedah pentaksiran dan
penilaian,
• mengetahui dan memahami prosedur dan prinsip pembinaan instrumen
pentaksiran dan penilaian yang berkualiti,
• mengetahui dan memahami penggunaan maklumat pentaksiran dan penilaian
untuk meningkatkan kefahaman guru terhadap murid,

untuk membina program intervensi bagi mengatasi masalah pembelajaran
murid,
untuk menilai keberkesanan pengajaran guru dan mengambil tindakan susulan yang
sesuai, dan
• mengetahui dan memahami penggunaan prosedur penyelidikan tindakan
dalam memperbaik amalan pengajaran dan pembelajaran.
S2.8 Pengetahuan dan Kefahaman Pengembangan Potensi Murid
Guru patut mempunyai pengetahuan dan kefahaman yang mendalam tentang
pengembangan potensi murid. Guru patut menyediakan pelbagai peluang bagi
mengenal pasti dan mengembangkan potensi murid yang berbeza. Guru dapat
merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran serta aktiviti
pendidikan dengan lebih berkesan bagi mengembangkan potensi murid secara
menyeluruh dan bersepadu.
Dalam pengurusan kokurikulum, guru patut mengetahui dan memahami kemahiran
tentang kejurulatihan dan kepegawaian untuk mengenal pasti potensi murid dan
mengambil tindakan susulan.
• mengetahui dan memahami pengenalpastian perbezaan murid dari segi
kecerdasan, kecergasan, persepsi, gaya pembelajaran, dan tahap
pencapaian,

• mengetahui dan memahami cara mengembangkan potensi murid secara
menyeluruh dan bersepadu, dan
• mengetahui dan memahami penggunaan kemahiran asas, kejurulatihan,
kepengelolaan, dan kepegawaian untuk meningkatkan potensi murid melalui
kokurikulum.
Penutup
Penguasaan ilmu keguruan dan pendidikan yang mantap dapat meningkatkan
keyakinan guru melaksanakan tugas profesional dan mengekalkan
keberkesanannya. Pelaksanaan standard pengetahuan dan kefahaman ini akan
menjamin kualiti profesional guru berada pada tahap tinggi dan mengekalkannya
relevan dengan perkembangan pendidikan. Guru dapat menghayati budaya ilmu
seperti yang dihasratkan oleh FPG.

Standard 3
Kemahiran
Pengajaran dan Pembelajaran

STANDARD 3 : KEMAHIRAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Pengenalan
Standard ini memfokuskan kebolehan guru membuat perancangan, pelaksanaan,
pentaksiran dan penilaian pengajaran dan pembelajaran, pengurusan bilik darjah dan
kokurikulum.
Kemahiran pengajaran dan pembelajaran merangkumi aspek perancangan dan
pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran yang dapat menjamin kemajuan
pelajar secara optimum. Perancangan mestilah sesuai, spesifik, dan relevan
dengan objektif pembelajaran, persekitaran bilik darjah, masa yang diperuntukkan,
dan profil murid.
Pengurusan dan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran melibatkan
pemilihan, penyusunan, dan pemanipulasian sumber untuk membantu
meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Kemahiran ini patut
dikuasai dalam perancangan dan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran
serta kokurikulum.
Standard ini tercapai apabila guru dapat menguasai kemahiran yang berikut:
S3.1 menyediakan perancangan pengajaran dan pembelajaran, S3.2
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran,
S3.3 memantau, mentaksir dan menilai, dan
S3.4 mengurus bilik darjah.

S3.1 Kemahiran Menyediakan Perancangan Pengajaran dan
Pembelajaran
Guru patut berupaya menyediakan rancangan pengajaran tahunan dan
rancangan pengurusan kokurikulum tahunan berdasarkan Sukatan Pelajaran,
Garis Panduan Pelaksanaan Kokurikulum dan Takwim Persekolahan.
Berdasarkan perancangan tahunan, guru dapat menyediakan rancangan
pelajaran harian dan aktiviti kokurikulum dengan menetapkan objektif
pembelajaran, aktiviti, sumber, dan pentaksiran dan penilaian. Perancangan
ini perlu mengambil kira perbezaan kebolehan, pengetahuan sedia ada, dan
jangkaan pencapaian murid.
Dalam perancangan aktiviti luar bilik darjah bagi akademik dan kokurikulum, guru perlu
menetapkan objektif pengajaran dan pembelajaran, menentukan aktiviti, merancang
pengendalian dan pengelolaan aktiviti, dan membuat anggaran kos. Guru patut
menetapkan prosedur pelaksanaan, dan aspek keselamatan agar objektif
pengajaran dan pembelajaran dapat dicapai dengan berkesan. Bagi bidang
kokurikulum khususnya, guru perlu menguasai kemahiran mengurus dan merancang
strategi dan kaedah pelaksanaan aktiviti kelab dan persatuan, sukan dan permainan
serta unit beruniform.
• menghasilkan rancangan pengajaran tahunan berdasarkan Sukatan Pelajaran,
Huraian Sukatan Pelajaran, dan Takwim Persekolahan,
• menghasilkan rancangan pengurusan kokurikulum tahunan berdasarkan
Garis Panduan Pelaksanaan Kokurikulum, peralatan dan kemudahan, Takwim
Persekolahan, Takwim Badan Sukan (contoh: Persatuan Bola Sepak
Malaysia, Kesatuan Olahraga Amatur Malaysia), unit beruniform (contoh:
Persekutuan Pengakap Malaysia), kelab dan persatuan (contoh: Persatuan Catur
Malaysia).

• menghasilkan rancangan pelajaran harian yang mengandungi:
o objektif pembelajaran secara eksplisit yang boleh diukur dan boleh
dicapai,
o set induksi yang sesuai dengan tajuk, menarik perhatian, merangsang
minda, dan membantu kesediaan murid,
o aktiviti yang merangsang pelbagai kecerdasan dan kemahiran murid,
penglibatan murid secara optimum, sesuai dengan tahap kebolehan murid
atau kumpulan, dan peruntukan masa,
o sumber yang sesuai, menarik, mencukupi, dan berbentuk interaktif yang
dapat membantu pembelajaran, dan
o pentaksiran dan penilaian yang relevan dan dapat mengukur pencapaian
objektif pembelajaran.
• menghasilkan rancangan aktiviti kokurikulum yang mengandungi:
o kertas kerja yang menyatakan objektif, aktiviti, anggaran kos, prosedur
pelaksanaan, aspek keselamatan, senarai nama murid, dan guru pengiring/
pensyarah pengiring,
o surat rasmi yang berkaitan, dan
o maklumat pertandingan/karnival/perkhemahan dalam bidang sukan dan
permainan, unit beruniform, serta kelab dan persatuan.

S3.2 Kemahiran Melaksanakan Pengajaran dan Pembelajaran
Guru patut menggunakan pelbagai pendekatan, kaedah dan teknik untuk
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. Guru berupaya mengintegrasikan
kemahiran generik seperti Kemahiran Berfikir, Kemahiran Belajar, Kemahiran
Teknologi Maklumat dan Komunikasi, Kemahiran Mentaksir dan Menilai, dan
Kemahiran Pemudah Cara untuk memperkaya pengalaman pembelajaran murid.
Untuk mempertingkat keberkesanan pelaksanaan pengajaran, guru patut
memainkan peranan sebagai penyampai ilmu, pemudah cara, pengurus, dan
pemimpin pembelajaran.
Pembelajaran berkesan bergantung pada kemahiran guru membuat pemilihan,
penyediaan, dan pengurusan bahan sumber yang sesuai, mencukupi, dan
selamat digunakan. Guru patut mengambil kira gaya pembelajaran, minat dan tahap
pencapaian murid agar pembelajaran bermakna dan berkesan.
Dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran, guru berdepan dengan
kepelbagaian kecerdasan murid. Guru patut mengesan murid yang menghadapi
masalah pembelajaran. Guru patut menyesuaikan strategi pengajaran dan
pembelajaran berdasarkan keperluan kepelbagaian kecerdasan murid. Guru
patut menyediakan aktiviti latihan bercorak pengayaan dan pemulihan untuk
mengukuhkan kemahiran yang dipelajari dan menggalakkan kemahiran berfikir
secara kritis dan kreatif.
Dalam pengurusan gerak kerja kokurikulum, guru patut menguasai Kemahiran
Asas, Kepegawaian, Kejurulatihan, dan Kepengelolaan. Guru juga berupaya
mengaplikasikan undang-undang, peraturan dan disiplin dalam bidang sukan, unit
beruniform, serta kelab dan persatuan. Guru patut mahir dalam penggunaan peralatan
dan kemudahan yang diperlukan.

• mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran yang telah dirancang,
• melaksanakan penggunaan bahasa, penyerapan dan penerapan nilai murni,
dan semangat patriotisme merentas kurikulum,
• menggunakan pelbagai kaedah dan teknik yang sesuai,
• melaksanakan aktiviti menggunakan kemahiran generik yang sesuai,
• melibatkan murid dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran secara
optimum,
• membuat refleksi,
• menggunakan sumber yang boleh membantu pengajaran dan pembelajaran,
• mengesan dan menangani keperluan perbezaan keupayaan murid,
• menyediakan aktiviti pengukuhan, pemulihan dan pengayaan,
• menyedia dan menggunakan soalan aras tinggi yang boleh menggalakkan
pemikiran kritis dan kreatif,
• menggalakkan pembelajaran kendiri, dan
• menjalankan tanggungjawab sebagai pegawai/jurulatih/pengadil/hakim/ juri
pertandingan dalam bidang sukan dan permainan, unit beruniform serta kelab dan
persatuan.

S3.3 Kemahiran Memantau, Mentaksir dan Menilai
Pemantauan, pentaksiran dan penilaian ialah tiga aspek yang penting sebagai
mekanisme jaminan kualiti bagi pengajaran guru. Standard ini memerlukan guru
mempelbagaikan strategi pemantauan dan pentaksiran yang berterusan untuk
menilai kemajuan pelajaran murid sebagaimana yang telah ditetapkan dalam
sukatan pelajaran. Guru patut memberikan maklum balas dengan segera kepada
murid untuk membantu mereka membuat penilaian kendiri untuk meningkatkan
prestasi. Guru patut menggunakan maklumat pemantauan, pentaksiran dan
penilaian untuk menambah baik amalan pengajaran.
Guru patut membuat pemantauan, pentaksiran dan penilaian dalam pengurusan
aktiviti kokurikulum. Maklumat daripada proses tersebut dapat digunakan untuk
menilai kemajuan murid dan mengesan kesukaran yang dialami oleh murid
dalam aktiviti kokurikulum. Seterusnya, guru patut menggunakan maklumat ini
untuk membantu murid menyelesaikan kesukaran tersebut dan memperkaya
pengalaman mereka.
• menggunakan pelbagai kaedah untuk menilai perkembangan pembelajaran
murid,
• menganalisis data pemantauan, pentaksiran dan penilaian untuk
meningkatkan amalan pengajaran dan pembelajaran,
• membimbing murid membuat penilaian kendiri,

• merekodkan pencapaian murid secara sistematik supaya laporan yang
lengkap dan tepat dapat membantu murid dan ibu bapa membuat tindakan
susulan, dan
• berinteraksi dengan ibu bapa tentang kemajuan murid.
S3.4 Kemahiran Mengurus Bilik Darjah
Pengurusan bilik darjah yang baik mencerminkan keberkesanan guru.
Pengurusan bilik darjah melibatkan pengurusan hubungan kemanusiaan, masa,
ruang, dan sumber untuk mencapai pembelajaran yang bermakna dan berkesan.
• melaksanakan peraturan bilik darjah yang sistematik agar disiplin murid
dapat dikawal,
• mengurus disiplin murid untuk mewujudkan tingkah laku yang positif,
• mengesan dan mengenal pasti murid yang terlibat dalam salah laku dan
mengambil tindakan yang sewajarnya,
• membina persekitaran bilik darjah yang bersih, pencahayaan yang mencukupi,
selesa, ceria, dan selamat,
• menyusun atur bahan sumber pembelajaran dengan kemas,
• merancang penggunaan masa supaya murid dapat dilibatkan dalam
pembelajaran yang bermakna dan berkesan,

• menyediakan bahan sumber, media dan teknologi yang mudah diakses oleh
murid, dan
• mengenal pasti bahan sumber di luar bilik darjah atau sekolah yang dapat
membantu pembelajaran.
Penutup
Kemahiran pengajaran dan pembelajaran dikuasai oleh guru untuk melaksanakan
pengajaran dengan efisien dan pembelajaran murid berlaku secara bermakna dan
berkesan.
Kemahiran pengajaran dan pembelajaran ini mencakupi kemahiran menyediakan
perancangan pengajaran dan pembelajaran, kemahiran melaksanakan
pengajaran dan pembelajaran, kemahiran memantau, mentaksir dan menilai,
dan kemahiran mengurus bilik darjah. Guru yang kompeten dalam kemahiran
pengajaran dan pembelajaran berupaya membentuk murid seperti yang
dihasratkan oleh FPK.

Keperluan 1
Kelayakan Masuk dan
Prosedur Kemasukan Latihan
Perguruan

K1: KELAYAKAN MASUK DAN PROSEDUR KEMASUKAN LATIHAN
PERGURUAN
Tujuan keperluan kelayakan masuk latihan perguruan ini adalah untuk
memastikan hanya calon guru yang berpotensi, layak, dan sesuai sahaja dipilih
memasuki program latihan perguruan.
Panduan ini bertujuan untuk membantu agensi dan institusi latihan perguruan serta
pihak yang berkepentingan menjamin keberkesanan, ketekalan,
kesamarataan, dan kesaksamaan prosedur pengambilan calon guru institusi
latihan perguruan. Proses penapisan yang teliti dapat menyumbang ke arah
penghasilan guru yang berkualiti. Selain kualiti peribadi dan kelayakan akademik,
pengalaman sedia ada dan pencapaian terdahulu diambilkira untuk menyokong
pemilihan calon guru. Kelayakan masuk untuk mengikuti latihan perguruan serta
kelayakan tambahan lain yang ditetapkan dari semasa ke semasa hendaklah
dimaklumkan kepada semua pihak yang berkepentingan.
Agensi dan institusi latihan perguruan juga arif tentang tanggungjawab daripada aspek
perundangan dan perlembagaan berkaitan dengan hak ras, jantina, lokasi, dan yang
berkeperluan khas. Kesamarataan dan kesaksamaan peluang dan prosedur
pemilihan yang diamalkan hendaklah bebas daripada unsur diskriminasi. Impak
pelaksanaan dasar kemasukan ini juga patut dipantau.

K1.1 Mengiklankan Permohonan Untuk Mengikuti Latihan Perguruan
Agensi dan institusi latihan mengiklankan program latihan perguruan yang
ditawarkan dalam akhbar perdana tempatan. Iklan bagi setiap program juga
dimasukkan ke dalam laman web. Sebagai contoh laman web KPM di alamat:
http://www.emoe.gov.my.
Tujuan dan Skop
Iklan ini disiarkan bagi memudahkan calon yang berminat membuat
permohonan untuk mengikuti program yang ditawarkan sekiranya memenuhi
syarat-syarat yang berikut:
• status kewarganegaraan Malaysia,
• kelayakan akademik,
• kepujian Bahasa Malaysia peringkat SPM atau yang setara,
• status kesihatan, dan
• umur.
K1.2 Menapis Semua Permohonan Dan Memanggil Calon Guru Yang
Layak Untuk Menduduki Ujian Kelayakan
Agensi dan institusi latihan perguruan patut menapis dan meneliti semua
permohonan untuk menentukan calon guru yang layak untuk menduduki ujian
kelayakan. Sebagai contoh Malaysian Teacher Selection Test (MTeST) oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia.

Tujuan dan Skop
Calon guru perlu menyemak keputusan panggilan ujian kelayakan melalui laman web
agensi dan institusi latihan perguruan yang berkenaan untuk mengetahui tentang
tarikh, masa, dan pusat ujian. Ujian ini hendaklah dijalankan serentak di seluruh
negara.
K1.3 Memanggil Calon Guru Yang Melepasi Ujian Kelayakan Untuk
Ditemu Duga Mengikut Keperluan Program
Calon guru yang melepasi ujian kelayakan pada tahap yang ditetapkan akan
dipanggil secara dalam talian untuk ditemu duga mengikut bidang pengajian.
Senarai nama calon yang berjaya dan dipanggil untuk ditemu duga dimuatkan
dalam laman web agensi dan institusi latihan perguruan. Calon guru boleh
menyemak status permohonan dalam laman web.
Tujuan dan Skop
Maklumat tentang penyemakan calon guru yang dipanggil untuk ditemu duga
hendaklah disiarkan di laman web, media cetak, dan media elektronik. Calon guru
yang dipanggil untuk ditemu duga hendaklah memuat turun dan mencetak maklumat
temu duga untuk dibawa bersama semasa temu duga.

K1.4 Melaksanakan Sesi Temu Duga Calon Guru
Agensi dan institusi latihan perguruan patut mengadakan taklimat penyelarasan
dan pelaksanaan temu duga kepada ahli panel. Buku Panduan dan Instrumen
Temu Duga patut disediakan bagi kelancaran dan ketekalan proses temu duga.
Tujuan dan Skop
Taklimat dilaksanakan bagi tujuan penyelarasan antara panel temu duga bagi
mengelakkan ralat dalam temu duga.
Melalui sesi temu duga, ahli panel dapat meneroka dan menilai aspek kualiti
peribadi dan potensi calon guru yang memenuhi standard, terutama yang
berhubung dengan nilai amalan profesional, pengetahuan am, bidang yang
dipohon, keupayaan berkomunikasi, dan penguasaan bahasa. Sesi temu duga
merupakan cara bagaimana maklumat tentang diri calon guru dapat dikumpul dan
disahkan. Proses temu duga dapat memastikan kesamarataan dan
kesaksamaan dalam pemilihan calon guru.
K1.5 Membuat Tawaran Masuk Latihan Perguruan Kepada Calon
Guru Yang Berjaya Dalam Temu Duga
Calon guru yang berjaya dalam memenuhi syarat dan temu duga akan ditawarkan
secara atas talian untuk mengikuti program latihan perguruan.
Tujuan dan Skop
Nama calon guru yang berjaya dalam temu duga hendaklah dimuatkan dalam laman
web. Calon guru dikehendaki memuat turun surat tawaran daripada laman web untuk
dibawa semasa pendaftaran.

K1.6 Mendaftar Calon Guru Untuk Mengikuti Program Latihan Perguruan
Berpandukan Buku Panduan Pendaftaran
Agensi dan institusi latihan perguruan patut memastikan calon guru yang
berjaya, didaftarkan di institusi latihan perguruan setelah memenuhi semua
syarat kemasukan yang telah ditetapkan dalam Buku Panduan Pendaftaran.
Tujuan dan Skop
Pendaftaran merupakan tapisan terakhir yang boleh dilakukan untuk menentukan
syarat kelayakan calon guru dipatuhi. Semasa pendaftaran, pihak yang diberi
autoriti dan tanggungjawab patut memastikan semua calon guru memenuhi
kesemua kriteria dan syarat yang ditetapkan. Pemastian kesemua kriteria dan
syarat boleh dilakukan menerusi penelitian dokumen yang dikemukakan dan
pemerhatian terhadap personaliti calon guru ketika mendaftar. Calon guru tidak
boleh didaftarkan sekiranya dokumen yang dikemukakan tidak lengkap atau
diragui kesahannya.
K1.7 Menandatangani Perjanjian Latihan Perguruan
Agensi dan institusi latihan perguruan patut memastikan calon guru yang ditaja oleh
kerajaan melengkapkan borang perjanjian dan memahami terma yang
terkandung dalam borang perjanjian yang telah ditetapkan.
Tujuan dan Skop
Taklimat tentang cara melengkapkan borang perjanjian dan terma yang
terkandung dalam borang tersebut dijelaskan kepada calon guru. Taklimat
ini penting untuk memastikan semua calon guru memahami isi kandungan
perjanjian serta implikasi perundangan jika perjanjian tersebut tidak dipatuhi.
Borang perjanjian perlu ditandatangani oleh calon guru dalam tempoh yang
ditetapkan.

Keperluan 2
Latihan, Pentaksiran dan
Penilaian Program
Latihan Perguruan

K2 LATIHAN, PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN PROGRAM LATIHAN
PERGURUAN
Keperluan latihan, pentaksiran dan penilaian adalah untuk memastikan guru
pelatih diberi latihan, ditaksir dan dinilai untuk memperoleh penganugerahan
kelayakan ikhtisas keguruan dan memenuhi tuntutan SGM.
Tujuan dan Skop
Untuk melaksanakan latihan perguruan, agensi dan institusi latihan perguruan patut
mereka bentuk kurikulum latihan perguruan serta menyediakan sumber manusia
dan sumber pengajaran dan pembelajaran yang mencukupi bagi melahirkan
guru yang berkualiti. Sekolah berperanan penting bagi memastikan guru pelatih
mendapat peluang menjalani praktikum dan internship.

K2.1 Kurikulum Bagi Program Latihan Perguruan
Kurikulum latihan perguruan merupakan dokumen penting yang perlu digubal selari
dengan Misi KPM, FPK, dan hala tuju agensi dan institusi latihan perguruan. Kurikulum
latihan perguruan digubal bagi melahirkan guru yang kompeten dan memiliki sahsiah
yang menepati keperluan dan aspirasi negara.
Tujuan dan Skop
Agensi dan institusi latihan perguruan patut memastikan kurikulum latihan
perguruan yang direka bentuk merangkumi komponen utama dan komponen
teras. Komponen utama terdiri daripada mata pelajaran akademik, pengajian
profesional, praktikum, internship, dan kokurikulum. Komponen teras terdiri
daripada mata pelajaran teras dan asas dinamika yang patut diikuti oleh
semua guru pelatih semasa latihan perguruan. Kurikulum latihan perguruan
memastikan guru pelatih mendapat pengetahuan, kemahiran, dan nilai keguruan
selari dengan tuntutan SGM.
Pembentukan kurikulum tersebut patut mengandungi perkara-perkara yang
berikut:
• Falsafah Pendidikan Kebangsaan,
• Falsafah Pendidikan Guru,
• Model Konseptual Pendidikan Guru,
• skop kandungan mata pelajaran,

• objektif kandungan mata pelajaran,
• peruntukan masa,
• tempoh pengajian,
• strategi pengajaran dan pembelajaran,
• komponen utama,
• komponen teras,
• pengajian profesional,
• kokurikulum (kelab dan persatuan, unit beruniform, sukan dan permainan),
• praktikum dan internship.

Standard guru

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Semelhante a Standard guru

Semelhante a Standard guru (20)

Standard guru