Aurkezpenak egiteko aholkuak
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Aurkezpenak egiteko aholkuak
- 2. tipografía irudiak neurria animazioak atzeko-planoa diagramak koloreak edukia
- 3. Tipografia S Txotxolo mokolo txingola txango serif txankala mankala zart zankulu zinkulu zirt S Txotxolo mokolo txingola txango sans-serif txankala mankala zart zankulu zinkulu zirt
- 4. Tipografia Serif letrak hoberenak dira testu luzeentzako Sans-serif hobeak dira testu motzentzako Tipografia arraroak ez erabiltzea hobe (balitekelako beste ordenagailu batek ez ezagutzea!) HOBE DA MAIUSKULAK GEHIEGI EZ ERABILTZEA TESTU HAU EZ DA ONDO IRAKRTZEN Tipografia edukiari egokitu!
- 5. Tamaina Tituluentzako 35 puntu baino gehiago Arial - 44 puntu Arial - 36 puntu Gorputzarentzat Arial - 32 puntu 24 puntu baino gehiago Arial - 24 puntu Arial - 18 puntu Arial - 12 puntu
- 6. Atzeko-planoa Atzeko-plano honen gainean ezin da ondo irakurri Atzeko-plano honen gainean ezin da ondo irakurri Kontuz Hemen ezin da ondo irakurri! gradienteekin! ez dutelako Atzeko-plano honen gainean ezin da ondo irakurri kontrastea Atzeko-plano honen gainean onartzen ezin da ondo irakurri Hemen ezin da ondo irakurri!
- 7. Koloreak te tr as te n as ko tr r e- n lo ko ko na g i- a re ar en k er o ki o eg
- 8. Edukia Metodologia oso konplikatua ez bada ere, parte-hartzaileei, hots, maisu-maistrei, ikasleei eta familiei, hasierako prestakuntza egitea eskatuko die. Horrela, ikasturtean zehar eta lankidetzan oinarrituta, programa gauzatuko duten ikastetxeen sarean sartuko dira parte hartzen duten maisu-maistrak. Alde batetik, parte hartzen duten maisu-maistrek programaren Testu pila! oinarriei buruzko prestakuntza jaso beharko dute. Horrez gain, ondo jakin beharko dute zer egin behar den ikastetxeetan eraginkortasunez gara dadin, eta prestakuntzaren zati bat aurretik jaso beharko dute horretarako; aurrez aurreko hiru saioren eta ikasgela birtual baten bidez antolatzen da prestakuntza hori, eta ikasgela birtual horretan, programaren jarraipen egokia egiteko jarraibideak eskaintzeaz gain, abian jartzerakoan sortuko diren zalantzak planteatuko dira, eta landu dituzten materialak eskainiko dizkiote elkarri.
- 9. Edukia 6 x 6 araua: asko jota, 6 lerro diapositiba bakoitzean lerro bakoitzeko 6 hitz besterik ez
- 11. Animazioak KANPOKO D SISTEMA MUNDUA DIDAKTIKOA A S NOOSFERA Ez erabili animazio gehiegi Laguntzeko dira; ez protagonista!
- 12. Irudiak Eskanerra Argazkiak Internet Irudiak karpeta batean gorde itzazu eta, behar bada, edita itzazu aurkezpenean txertatu AURRETIK
- 13. Irudiak Irudiaren jatorrizko tamainarekin eta bereizmenarekin KONTUZ Irudi desitxuratu batek zure lana zapuzten du
- 14. Irudiak xikiegia t Letra Testua ere baduten irudietan, kontuan hartu irakurgarria izatea Bestela, zatika bereiz ezazu edo beste eskema erabili
- 15. Irudiak Irudi bateko xehetasun bat erakusten bada, irudi osoa jartzea ere komeni da, erreferentzia gisa
- 16. Hiperestekak URL moduan idatzi daitezke, edo, azkoz ere dotoreagoak, testu lerro batean edo irudi erara http://www.gra2.com/article.php/presentacion-powerpoint-consejos Esteka honetan aurkezpenak egiteko aholku gehiago dituzu
Notas do Editor
- El objeto de esta ciencia es el sistema didáctico . Se trata de un objeto cognoscible, en el sentido que la actividad científica pretende conocer el mundo. “ El didacta de las matemáticas se interesa en el juego que se realiza – tal como lo puede observar, y luego reconstruir, en nuestras clases concretas – entre un docente, los alumnos y el saber matemático” Yves Chevallard describe el sistema did á ctico en sentido estricto formado esencialmente por tres subsistemas: Docente , Alumno y Saber Ense ñ ado . Adem á s est á el mundo exterior a la escuela, en el que se encuentran la sociedad en general, los padres, los matem á ticos, etc. Entre los dos, debe considerarse un subsistema adicional, la Noosfera , que, integrado al anterior, constituye con é l el sistema did á ctico en sentido amplio. Esta es la esfera donde se piensa – seg ú n modalidades muy diferentes – el funcionamiento did á ctico. Constituida por investigadores, dise ñ adores del curriculum, formadores de profesores, dise ñ adores de textos y materiales curriculares, asociaciones de profesores, padres de alumnos, pol í ticos, directores y administradores de institutos de ense ñ anza). Es el verdadero tamiz por donde se opera la interacci ó n entre el sistema did á ctico y el entorno social. Pero adem á s, el entorno social, cultural, tecnol ó gico y cient í fico influye y condiciona el funcionamiento del sistema did á ctico.
- El objeto de esta ciencia es el sistema didáctico . Se trata de un objeto cognoscible, en el sentido que la actividad científica pretende conocer el mundo. “ El didacta de las matemáticas se interesa en el juego que se realiza – tal como lo puede observar, y luego reconstruir, en nuestras clases concretas – entre un docente, los alumnos y el saber matemático” Yves Chevallard describe el sistema did á ctico en sentido estricto formado esencialmente por tres subsistemas: Docente , Alumno y Saber Ense ñ ado . Adem á s est á el mundo exterior a la escuela, en el que se encuentran la sociedad en general, los padres, los matem á ticos, etc. Entre los dos, debe considerarse un subsistema adicional, la Noosfera , que, integrado al anterior, constituye con é l el sistema did á ctico en sentido amplio. Esta es la esfera donde se piensa – seg ú n modalidades muy diferentes – el funcionamiento did á ctico. Constituida por investigadores, dise ñ adores del curriculum, formadores de profesores, dise ñ adores de textos y materiales curriculares, asociaciones de profesores, padres de alumnos, pol í ticos, directores y administradores de institutos de ense ñ anza). Es el verdadero tamiz por donde se opera la interacci ó n entre el sistema did á ctico y el entorno social. Pero adem á s, el entorno social, cultural, tecnol ó gico y cient í fico influye y condiciona el funcionamiento del sistema did á ctico.
- El objeto de esta ciencia es el sistema didáctico . Se trata de un objeto cognoscible, en el sentido que la actividad científica pretende conocer el mundo. “ El didacta de las matemáticas se interesa en el juego que se realiza – tal como lo puede observar, y luego reconstruir, en nuestras clases concretas – entre un docente, los alumnos y el saber matemático” Yves Chevallard describe el sistema did á ctico en sentido estricto formado esencialmente por tres subsistemas: Docente , Alumno y Saber Ense ñ ado . Adem á s est á el mundo exterior a la escuela, en el que se encuentran la sociedad en general, los padres, los matem á ticos, etc. Entre los dos, debe considerarse un subsistema adicional, la Noosfera , que, integrado al anterior, constituye con é l el sistema did á ctico en sentido amplio. Esta es la esfera donde se piensa – seg ú n modalidades muy diferentes – el funcionamiento did á ctico. Constituida por investigadores, dise ñ adores del curriculum, formadores de profesores, dise ñ adores de textos y materiales curriculares, asociaciones de profesores, padres de alumnos, pol í ticos, directores y administradores de institutos de ense ñ anza). Es el verdadero tamiz por donde se opera la interacci ó n entre el sistema did á ctico y el entorno social. Pero adem á s, el entorno social, cultural, tecnol ó gico y cient í fico influye y condiciona el funcionamiento del sistema did á ctico.