1. DIDÁCTICA GENERAL

4. La didáctica: disciplina pedagógica aplicada La didáctica es una disciplina de naturaleza pedagógica es teoría Pedagogía es disciplina Busca la explicación y la mejora permanente de la educación

5. PERSPECTIVA DE LA DIDÁCTICA CULTURA INDAGADORA TECNOLOGICA ARTISTICA

6. La construcción del saber didáctico

7. La evolución del conocimiento didáctico en el ecosistema del aula La Didáctica ecológica se proyecta en el conocimiento y mejora integral del aula como micro sistema de aprendizaje, requerido de un escenario vivido en profundidad.

9. Se basa en la finalidad educativa como globalidad, que los estudiantes alcancen una educación integral.

12. Didáctica, tradición latino-sajona y diálogo curricular anglo-americano La disciplina de la didáctica tiene un término cercano a ella en la perspectiva inglesa y norteamericana, denominado currículo. El currículo es un campo de estudio que ha pretendido ser desarrollado y consolidado desde un enfoque teórico

13. La Didáctica, visión socio comunicativa La comunicación didáctica ha de considerar las relaciones y el escenario entre docentes y discentes, los símbolos que emplean los participantes, y la valoración que de los mismos realizan todos y cada uno de los implicados en la interpretación de las diversas percepciones.

14. CAPITULO 2 ENFOQUES, TEORIAS Y MODELOS DE LA DIDÁCTICA

15. 1.- PERSPECTIVAS DE LA DICATICA: DISCIPLINA PEDAGOGICO – SOCIAL La construcción y demarcación de una disciplina con sentido global inter- disciplinar e integrador, como corresponde a la Didáctica General en su base transversal y transdisciplinar al ocuparse de los procesos de enseñanza-aprendizaje en toda situación formativo – instructiva, requiere su comprensión de modo holístico – indagador.

20. MODELOS DIDACTICOS. MODELO SOCRATICO MODELO ACTIVO-SITUADO APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO MODELO COMUNICATIVO – INTERACTIVO (TITONE Y CAZDEN) MODELO CONTEXTUAL MODELO COLABORATIVO

21. CAPITULO 3 INVESTIGACION EN DIDACTICA Y DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO PRÁCTICO.

22. LA CONSTRUCCION DE LA DIDACTICA DESDE ALGUNOS ENFOQUES ENFOQUE NEOPOSITIVISTA VISION INTERPRETATIVO– INTERCULTURAL ENFOQUE INDAGADOR – SOCIOCOMUNICATIVO

25. MODELO DE INVESTIGACION CUALITATIVA Los métodos cualitativos, se basa en la colección y el análisis de los datos, que son la base de la elaboración de un informe de investigación creíble y transparente, a la vez que completado desde el esfuerzo de reflexión, y descentralización o establecimiento de una situación de privilegio del investigador.

26. LA INVESTIGACION DEL SABER PRACTICO: DE LA REFLEXION PERSONAL A LA CULTURA DE COLABORACION EN LA INDAGACION Requiere un triple proceso: Diagnóstico y estimación continuados del proceso y los resultados de los discentes y docentes. Autoanálisis transformador y reflexivo del proceso de enseñanza-aprendizaje, en su integridad. Mejora y complementariedad de métodos y técnicas de investigación.

28. CAPITULO 4 EL DISEÑO DIDACTICO: OBJETIVO Y FINES

29. LA PROGRAMACION DIDACTICA La palabra programación sugiere un mayor detalle de lo que se planea o planifica. Su finalidad es evitar la improvisación de las tareas docentes.

32. Realismo.

33. Colaboración

34. Flexibilidad

36. Planificación de los objetivos en la enseñanza

38. Deben estar expresados en términos de conductas observable y medible; y en términos de capacidades, actitudes, destrezas o habilidades cognitivas.

39. Funciones de los objetivos

40. a) Función orientadora, sirven para guiar y vertebrar la acción educativa.

41. b) Función clarificadora, dejen traslucir intenciones y propósitos.

43. CAPITULO 5 Los contenidos en el proceso didáctico

45. Representa una selección relevante y significativa.

46. Determinada por criterios de racionalidad, eficacia y funcionalidad

47. Son saberes organizados

48. Adecuados a las características intelectuales y afectivas

49. Tipología de los contenidos

50. Contenidos

51. Procedimientos

53. Tareas del profesor en relación con los contenidos

54. . ENSEÑANZA DE CONCEPTOS. El aprendizaje de conceptos exige: a) Del estudiante. - Ideas previas. - Relacionar la nueva información con la que ya posee. b) Del profesor. - Conocer ideas previas de sus estudiantes . - Organizar el material objeto de estudio.

55. Al aprendizaje de conceptos se accede por dos vías: a) Mediante el descubrimiento por parte del estudiante, para lo cual el profesor le ofrece material semi estructurado para que lo analice y descubra sus significados. b) A partir de una exposición o información previa organizada y estructurada y secuenciada por parte del profesor que genere un aprendizaje significativo.

56. ENSEÑANZA DE PROCEDIMIENTOS. El aprendizaje de procedimientos implica la realización de acciones que el estudiante debe ejecutar de manera comprensiva. Coll y Valls, señalan que la imitación de modelos, la enseñanza directa por parte del profesor u otro estudiante, la inducción al análisis y la reflexión sobre las actuaciones son métodos y recursos que favorecen la adquisición de contenidos procedimentales.

58. - Adecuación entre valores, actitudes y normas.

60. - Potenciación de contextos para la resolución de conflictos

62. C. EVALUACIÓN DE PROCEDIMIENTOS. Aquí el profesor recaba información sobre dos aspectos : a) El conocimiento que el estudiante posee sobre un determinado procedimiento. b) La capacidad del estudiante para utilizar dicho procedimiento en situaciones concretas.

63. D. EVALUACIÓN DE ACTITUDES. Evaluar actitudes es algo más que evaluar comportamientos de los estudiantes, porque las actitudes no son susceptibles de ser observadas directamente tienen que inferirse a partir de sentimientos, intenciones o conductas. Tenemos: a) Evaluación referida a la norma. b) Evaluación referida al criterio. c) Evaluación individualizada

64. METODOLOGIA DE LA ACCIÓN DIDÁCTICA 1. INTRODUCCIÓN. En el proceso didáctico el elemento central es cómo enseñar y cómo aprender, aquí abordaremos el cómo para ello se utilizarán diversos conceptos relacionados entre sí: método, técnica, estrategia, actividad, tarea y procedimiento pero el término más adecuado es método porque incluye los otros términos citados. Existen diversos métodos pero todos centran su atención en el objetivo didáctico o en una dimensión del estudiante: la globalización, individualización o la socialización.

65. 2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. Entre ellos tenemos: analizar el cómo en la articulación del proceso didáctico, diferenciar el significado de método, técnica, estrategia y procedimiento, conocer diferentes estrategias en función de los elementos del proceso didáctico.

66. - Mediación. Se refiere a la mediación entre el sujeto de aprendizaje y el objeto del conocimiento (contenido de aprendizaje ) que se concreta en estrategias de enseñanza. La medición se da cuando el profesor media entre el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del estudiante. La mediación del profesor debe tenerse en cuanta que el contenido en el proceso didáctico no se reduzca a conceptos sino también a procedimientos, actitudes, normas y valores es decir conseguir una formación integral del estudiante. 3 . PRECISIONES CONCEPTUALES

67. - Interacción y comunicación . Es la relación entre dos agentes del proceso didáctico: profesor y estudiante a través de un mensajes intelectuales, afectivos, informativos, etc y que varía en función al contexto y que estos mensajes se codifican en diversos lenguajes. - Método, técnica y estrategia. El método es un término más amplio que la técnica y la estrategia, implica fases en una secuencia temporal y lógica ; la técnica, es una actividad fundamentada en conocimientos científicos y las estrategias pueden ser de enseñanza y de aprendizaje; las de aprendizaje, son procedimientos internos de carácter cognitivo que activan los procesos mentales implicados en el aprendizaje para la adquisición del conocimiento y las de enseñanza son una secuencia de actividades que el profesor decide como pauta de intervención en el aula que se convierte en método de enseñanza cuando cumple las siguientes condiciones: Se fundamenta en planteamientos científicos (psicoeducativos), tiene fuerte experimentación previa y tiene una difusión y formalización suficiente.

68. 4.1. Adecuación a la finalidad. La finalidad del proceso didáctico es el desarrollo integral de la persona . 4.2. Adecuación al estudiante. La acción didáctica debe adecuarse a las capacidades, intereses y necesidades del estudiante; el enfoque cognitivo sobre el aprendizaje es el que tiene mayor aceptación en la enseñanza; de el se derivan los siguientes principios metódicos: - Partir del nivel de desarrollo cognitivo . - Promover aprendizajes significativos 4 . principios metódicos de la acción didáctica

70. 5 . ESTRATEGIAS DIDACTICAS. Son estructuras de actividad en las se hacen reales los objetivos y contenidos, en ellas incluimos estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje. Dada la complejidad del proceso didáctico para facilitar su análisis se agrupan las estrategias didácticas en las siguientes:

71. 5.1. Estrategias referidas al profesor. Aquí el profesor : - Prepara el contexto o ambiente de aprendizaje en dos dimensiones: dimensión objetiva, correspondiente al espacio físico y dimensión subjetiva en la que se diferencia una zona de acción y una zona marginal a la cual debe llegar el profesor, realizar cambios de lugar en los educandos para ello el profesor debe moverse por todo el aula.

72. - Informa de los objetivos y los conecta con los recursos didácticos disponibles y tareas, además si es necesario se analizan trabajos anteriores para superar errores y aprovechar aciertos; centrar y mantener la atención dando informaciones novedosas y usando referencias .

73. Aunque el profesor interviene en la aplicación de todas las estrategias en algunas su intervención es más directa, estas son las estrategias docentes o de enseñanza entre ellas tenemos: - Enseñanza directa o explicita, enseñanza recíproca, a través del diálogo o la discusión entre profesor y estudiante, la guía de razonamiento donde se realizan interrogantes al estudiante para ayudarle a construir relaciones lógicas entre la información nueva y la anterior; pero la estrategia más directamente relacionada con el profesor son las expositivas entre ellas tenemos el resumen y la repetición. - Focalización, que consiste en llamar la tención sobre ciertos contenidos fundamentales o difíciles de comprender . - La clarificación y las preguntas.

76. 5.4. Estrategias referidas al contexto. Aquí el profesor y el estudiante juegan un papel importante como mediadores del aprendizaje no es menos importante la mediación que desempeñan los compañeros del aula tanto en los procesos de socialización como en el desarrollo cognitivo. Estas modalidades son: tutoría entre compañeros, el aprendizaje en grupos cooperativos .

77. INTRODUCCIÓN. Los medios deben ser incluidos en el momento que faciliten algunos de los objetivos pretendidos por el profesor, sea información, reflexión, evaluación, etc. por lo que deben integrarse debidamente con el resto de elementos curriculares. CAPITULO VII LOS MEDIOS Y RECURSOS EN EL PROCESO DIDACTICO

78. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. Se pretende proporcionar valor a los medios didácticos en función de los objetivos programados, permitir que los estudiantes adopten una actitud crítica y activa con relación a videos, televisión y estimular en el profesorado experiencias innovadoras a través del internet.

81. b) Modelo práctico o de proceso. Es un modelo participativo y democrático de currículo, el profesor traza el desarrollo del currículo y decide sobre los distintos elementos en función de su actividad adecuada a su entorno y a su centro.

82. c) Para quienes plantean una visión global y dialéctica de la realidad educativa. Es un modelo de visión democrática, aquí el profesor se configura como un intelectual transformativo, crítico y reflexivo a su vez agente de cambio social y político. 3.1. MODELOS DE CURRICULOS

84. a) Recursos o medios reales. Son objetos que pueden servir de experiencia directa al estudiante y fáciles de acceder. Ejm: plantas.

85. b) Recursos o medios escolares. Son los propios del centro Ejm: biblioteca, laboratorios, etc,

92. 3.1. ENFOQUE INTERDISCIPLINAR . Las disciplinas han clasificado los contenidos escolares en asignaturas o materias pero que ello encierra limitaciones a la hora de acercarse la comprensión del conocimiento por ello se ha dado paso a nuevas formas de organización del conocimiento como son los planteamientos interdisciplinares o las propuestas globalizadoras

93. 3.2. PERSPECTIVA GLOBALIZADORA La globalización en la actualidad se presenta como la solución más pertinente para organizar los contenidos educativos a fin de que los alumnos realicen aprendizajes significativos y funcionales. a) La globalización como suma de materias. b) La globalización como interdisciplinariedad c) La globalización como estructura psicológica de aprendizaje

95. ASPECTOS BASICOS DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

96. - Justificación

97. - Valoración de conocimientos previos.

98. - Concreción de objetivos didácticos.

99. - Explicitación de contenidos.

100. - Estrategias metodológicas: actividades y recursos.

101. - Temporalización prevista.

102. - Evaluación de la unidad didáctica.

104. 4.3. LOS PROYECTOS DE TRABAJO. Es una actividad previamente determinada, cuya intención es real, es libremente elegido por los estudiantes en ocasiones por el profesor, para resolver una situación problemática. Su objetivo es generar situaciones de trabajo en que los estudiantes busquen información, la seleccionen, organicen y relacionen hasta que sean capaces de interpretar y comprender el problema planteado

105. CAPITULO IX ENFOQUE DIDACTICO PARA LA INDIVIDUALIZACIÓN 1. INTRODUCCIÓN. Aquí el centro de atención es el estudiante . La justificación racional de este principio deriva de varias instancias: filosófica, psicológica y pedagógica. 2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. Se fundamente en el enfoque individualizado en el proceso didáctico analizando y diseñando propuestas didácticas para la individualización.

106. 3. FUNDAMENTOS DE LA INDIVIDUALIZACION DIDACTICA. Considerando el carácter individual surge la necesidad de adaptar la enseñanza al alumno, este análisis puede hacerse desde diversas perspectivas: filosófica, psicológica y pedagógica. a) Perspectiva filosófica. b) Perspectiva psicológica. c) Perspectiva pedagógica

108. - El profesor debe adaptar si intervención a las características del educando a partir de la planificación, desarrollo y la evaluación.

111. 5.3. “APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO”. En esta propuesta todos los estudiantes deben alcanzar un aprendizaje óptimo y desarrollar sus competencias intelectuales, emocionales y manuales, a través de la utilización de diversas estrategias de enseñanza colectiva e individual.

113. - Estrategias de repetición que se dividen en: Para tareas básicas y para tareas completas de aprendizaje.

114. - Estrategias de elaboración que se dividen en : Para tareas básicas de

115. aprendizaje y para tareas complejas de aprendizaje.

116. - Estrategias de organización que se dividen en : Para tareas básicas de

117. aprendizaje y para tareas complejas de aprendizaje.

118. - Estrategias de elaboración autocontrol de la comprensión o “metacognitivas”

120. - Cambio en el rol del profesor.

121. - Cambio en la interpretación del estudiante.

124. 6.3. LA ENSEÑANZA PERSONALIZADA. No es un método, sino la creación de un ambiente, un estilo en relación al educando y educador que exige un acercamiento al educando concreto y singular, el objetivo fundamental es que el programa este al servicio del educando es decir al desarrollo de su personalidad.

126. - Grupos homogéneos. Se pueden agrupar por edad, capacidad metal, nivel de conocimiento.

127. - grupos heterogéneos. Atiende a la diversidad . Una experiencia histórica de individualización didáctica es el Plan Daltón, los alumnos seguían el mismo programa escolar pero libremente, es decir según sus aptitudes, ritmo de aprendizaje e interés.

129. ENFOQUE DIDACTICO PARA LA SOCIALIZACIÓN

130. 1 INTRODUCCIÓN. Aquí la dimensión atañe a todos los elementos del proceso didáctico, se complementa con el enfoque individual en el concepto de personalización.

132. 2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. Fundamentar el enfoque socializado en el proceso didáctico, analizar propuestas referidas al estudiante, profesor, contenido y contexto y diseñar propuestas didácticas para la socialización.

136. 3.2. PERSPECTIVA PEDAGOGICA. El elemento que define esta dimensión es la finalidad educativa descrita en la perspectiva antropológica: la vida social es un valor trascendente que la educación debe impulsar.

137. 4. PROPUESTAS DE SOCIALIZACIÓN DIDACTICA REFERIDAS AL EDUCANDO. El elemento clave es estas propuestas es aprovechar la potencialidad del grupo para promover el aprendizaje.

140. 5.1. LA ENSEÑANZA COLABORATIVA . Aquí se valora la autonomía de los profesores, se da el aprendizaje compartido. Se han diseñado diversas técnicas para efectivizar esta enseñanza: la enseñanza en equipo, el asesoramiento colaborativo, la enseñanza conjunta.

141. 5.2. COLABORACIÓN EN EL DESARROLLO PERSONAL.

143. El componente cooperativo es un componente esencial en la cultura de la colaboración. Se trata de analizar y comprender un problema de enseñanza o

147. En el modelo conductivo, las habilidades sociales se consideran conductas, y en el modelo cognitivo, se centra la atención en los procesos psicológicos internos, cognitivos y afectivos, y su eficacia en la solución de problemas.

148. Actividades motoras para reconocer la imagen y autopercepción Sensibilidad hacia otros,(emociones, gestos, voz ) Madurez Social, (autonomía, juicios, planificación de actividades) Estrategias de aprendizaje, las respuestas del alumno cambian debido a las situaciones sociales Habilidades sociales, conversación. asertividad, entrevistas de trabajo.

149. PROPUESTAS DE SOCIALIZACIÓN DIDACTICA REFERIDAS AL CONTEXTO Se trata de construir la escuela - comunidad, se busca crear en la escuela una comunidad de aprendizaje, donde interactúen alumnos y docentes, alumnos entre sí y alumnos con el medio social, al que transformarán con sus conocimientos. Es importante señalar que la conexión entre escuela y familia, es importante, pues al aplicar estrategias de evaluación y promoción, los objetivos de la escuela son también asumidos por la familia y se trabaja de manera conjunta en su consecución.

150. Al hablar de comunidad la escuela busca un trabajo ininterrumpido para mejorar las escuelas locales.

151. CAPITULO 11LA EVALUACION: PRINCIPIOS, MODELOS Y AMBITO La evaluación es un instrumento de medición de todos lo elementos que intervienen en el proceso educativo. Hoy se abre paso un nuevo sistema evaluativo basado en el diálogo y la negociación con la participación plena de la escuela y comunidad.

152. La evaluación a través de los años ha ido variando su concepto, par algunos se refería a la medición de los objetivos logrados, para otros se utilizaba la información obtenida para tomar decisiones, para otros era una comparación con una mediad estándar, entre otros

153. CONCEPTO ACTUAL DE EVALUACION Es un proceso sistemático y organizado, científico y contextualizado, que a través de normas valora atributos, recoge información, la analiza y toma decisiones orientadas a mejorar la práctica.

156. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACION La evaluación debe ser continua, global é integradora.

157. MODELOS DE EVALUACION Modelos cuantitativos Evalúa el logro de los objetivos a través de la observación de comportamientos externos y sin considerar los procesos internos que lo mueven. También evalúan la información para tomar decisiones. Modelos cualitativos. Valora el proceso, más que los resultados dentro de un contexto educativo, familiar y social. Este tipo de modelo puede a la vez ser basado en la negociación, en la evaluación democrática considerando intereses, valores y creencias, y en la crítica artística en donde la enseñanza es considerada un arte.

158. OBJETOS DE LA EVALUACION Tradicionalmente, alumnos y profesores eran los objetos de la evaluación, pero actualmente se concuerda en afirmar que además de los alumnos, son el personal docente y no docente, el currículo, los recursos los planes y programas, los proyectos, las estrategias metodológicas y las instituciones de formación.

159. Evaluación del currículo, es elaborado con la participación de la comunidad educativa, y se plantean los objetivos y los proyectos de desarrollo institucionales.

160. La evaluación del profesorado, al ser los agentes principales de calidad educativa, encontrándonos con una gran resistencia de los docentes tradicionales, acusando de utilizarlas como mecanismos de control. La evaluación de los centros, El carácter abierto y participativo de las sociedades, lleva a ofrecer mejores servicios educativos de alta calidad al servicio de la comunidad educativa.

161. INFORMES DE LA EVALUACION Al final de la evaluación, se debe presentar un informe documentado, de los procedimientos, los problemas encontrados y las alternativas de solución.

162. CAPITULO 12MODELOS Y TÉCNICAS DE EVALUACION DIDÁCTICA La evaluación no mide sólo competencias sino es un motor para potenciar la calidad de la enseñanza, adecuando el sistema educativo, a las demandas sociales, a las necesidades educativas, aplicándose sobre todos los participantes del proceso educativo.

163. EVALUACION EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Les corresponde a los tutores de cada grupo que tendrá que lidiar con la escasa fiabilidad, objetividad y validez de los instrumentos. Tendrá un carácter formativo, continuo y global. Cuando un niño inicia su vida escolar debe tomarse una primera evaluación para recoger datos sobre su proceso de desarrollo, y observar directamente sus capacidades básicas. Luego se aplica una evaluación continua y finalmente se evalúa la adquisición de las capacidades previstas según los objetivos.

164. EVALUACION EN LA ETAPA DE EDUCACION PRIMARIA La evaluación es un proceso que recoge información sobre lo previsto en los currículos y lo logrado por cada alumno, pudiendo llevar a modificar el proceso en busca de mejoras, La evaluación es global, continua y formativa, buscando ajustar el proceso de enseñanza aprendizaje a las peculiaridades de cada alumno, utilizando métodos, técnicas.

165. Técnicas para la evaluación de educación primaria, la evaluación cualitativa, se interesa por la interpretación y comprensión de lo que pasa en sus contextos generales, la cualitativa, comprueba en qué medida el comportamiento actual del alumno es similar a los establecidos en el programa. La observación, percibe é interpreta las conductas de los alumnos, llevando a la toma de decisiones continuas; entre sus instrumentos tenemos: notas de campo, listas de control, escalas de estimación, análisis de tareas y producciones escolares.

166. PARTE IVINNOVACION Y CULTURA PROFESIONALCAPITULO 13INDAGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA El objeto de los modelos de indagación didáctica, es que el profesor analice su práctica educativa de manera reflexiva identificando los problemas para así incrementar sus conocimientos.

167. EL PROFESOR INVESTIGADOR Al referirse al docente de esta manera, se está buscando aunar en la práctica la investigación sobre la enseñanza y la mejora de la misma. Hoy en día, se espera que e docente sea capaz de analizar reflexivamente, labor educativa y a la vez pedir la colaboración de sus colegas para encontrar nuevas alternativas de mejoría.

168. Los modelos de indagación en general siguen la secuencia de Sparks y Loucks que a son: Identificación del problema Recolección e información del problema Análisis de la observación, Cambios é introducción a la práctica. Recolección de nuevos datos para valorar los efectos del cambio.

169. FOCOS Y MODELOS DE LA INDAGACION EN LA ENSEÑANZA El currículo La mediación docente Los tópicos más importantes en lo que se refiere a indagación de la enseñanza son: Los procesos del aula La mediación del alumno El rendimiento y el contexto

170. ESCENARIOS PARA LA INDAGACION Medina propone una serie de 10 principios de procedimientos que acompañan las tareas del desarrollo del currículo Valoración crítica de la calidad del proyecto Selección de lo más representativo del currículo Adecuación del diseño curricular al aula Indagación selectiva Diagnóstico global del aula. Ejecución de acciones de mejora. Cooperación entre colegas. Selección del plan de acción en el aula. Elección del modelo curricular Descubrir las limitaciones del aula como ecosistema social

171. CAPITULO 14CULTURA E INICIACIÓN PROFESIONAL DEL DOCENTE Cuanto más compleja llega ser la sociedad demanda una enseñanza de mayor calidad, que provea de los medios intelectuales, morales y afectivos que permitan al ciudadano desenvolverse de manera digna en su hábitat.

172. Es aquí donde surge el tema de los profesores inexpertos en los que se debe crear una cultura de crecimiento continuado permanentemente, para ello será ideal que se oferten programas de entrenamiento sistemático durante los dos primeros años, contar con el apoyo de las administraciones educativas, que integren cursos talleres y procedimientos de memorización.

173. El término Inducción, se refiere al proceso por el cual la institución educativa planifica sistemáticamente para sus profesores principiantes programas de desarrollo profesional que los auxilien en su socialización en el campo profesional, frente al individualismo fragmentado que predomina en los centros educativos y que termina por aislar al docente recién egresado.

174. CAPITULO 15LA ESCUELA Y EL CURRICULO INTERCULTURAL La multiculturalidad, es un concepto que explica la heterogeneidad cultural de las sociedades lo cual se refleja en el currículo, planteando la necesidad de tres tipos de análisis. Si hablamos de educación es aquella que potencia el desarrollo humano propiciando la aceptación y el respeto por los diferentes modos de vida:

175. El análisis émic, describe las diferencias entre las culturas comparando con la propia cultura. El análisis étic, el que se describe cada cultura desde la perspectiva del nativo. El análisis crítico que nos permite distanciarnos del hecho cultural para realizar la valoración moral y ética del mismo.

176. LA METODOLOGÍA INTERCULTURAL: ENSEÑANZA CREATIVA Es una enseñanza flexible en su forma de aplicar las ideas pedagógicas y los métodos didácticos a la variedad y complejidad de las situaciones que se presentan en la clase y en el centro multicultural. Se debe ser creativo, flexible y reflejar los valores aceptados por la sociedad y sus culturas particulares

177. PRINCIPIOS O IDEAS PEDAGOGICAS El holismo, el conocimiento es integral y relacionado en todas sus partes, tratando de alentar al alumno para que alcance todo su potencial, a través de un escenario caracterizado. La diversidad cultural, el aprendizaje humano gira en torno a la cultura, y por tanto las oportunidades que se ofrecen deberían ser iguales para todos a través de la generación de un currículo que relacione las diferentes culturas y concientice a los alumnos de ser orgullosos de su patrimonio cultural. El desarrollo de competencias lingüísticas diversas, para que los alumnos se sientan seguros de su propio aprendizaje en su lenguaje materno vital, en donde el rol del profesor será el de proveer oportunidades para que todos los alumnos escuchen y comuniquen sus ideas y puedan utilizar sus habilidades lingüísticas al conversar con sus iguales y adultos.

178. LOS RECURSOS DE LA ENSEÑANZA CREATIVA La enseñanza creativa hace énfasis en la provisión de recursos elaborados en clase y a la vez considera el entorno circundante al centro educativo. Por otro lado se hace uso de estrategias. Animando el juego y el deporte intercultural en grupo de los alumnos. Partiendo de la experiencia del niño. Repitiendo las habilidades y conceptos aprendidos. Reaccionando a los intereses de los niños. Llevando a las aulas documentos orales o escritos de diferentes culturas.

179. Todos estos recursos de la enseñanza creativa no buscan otra cosa más que formar una sólida y segura identidad personal y cultural en los alumnos. Sin embargo la identidad en las sociedades multiculturales son fuente de conflicto por el temor de los padres de que sus hijos sean marginados y los profesores se ven forzados a seguir un currículo oficial derivado de la institución.

180. CONCLUSIONES PRIMERO: La didáctica es una disciplina pedagógica aplicada, comprometida con la solución de problemas prácticos que atañen al proceso de enseñanza aprendizaje y al desarrollo profesional de los docentes. SEGUNDO: La didáctica es la disciplina comprensivo-explicativa del proceso de enseñanza-aprendizaje, en cuanto comunicativo e interactivo, diseñado mediante las formas y el ecosistema social de aula más adecuado para lograr la capacitación integral de cada estudiante y comunidad.

181. TERCERO: Los diferentes tipos de contenido hacen necesario aplicar una evaluación peculiar para cada uno de ellos teniendo en cuenta que es importante realizar evaluaciones integradas y en procesos de aprendizaje. CUARTO: La escuela debe buscar promover el trabajo conjunto de toda la comunidad educativa, ya sea personal docente, administrativo, padres de familia y sociedad, con el fin de formular juntos los objetivos más adecuados en torno al currículo que se adecuen al contexto del medio y ala vez se puedan introducir las modificaciones respectivas.

182. QUINTO: La evaluación emplea distintas técnicas para verificar la calidad del proceso educativo y ser capaces de introducir mejoras durante la aplicación del proyecto educativo, o para futuros ciclos educativos. SEXTO: La indagación es un método que evalúa los distintos momentos, situaciones y documentos del proceso educativo con el afán de identificar los problemas y llevar a la práctica las modificaciones, con la posterior evaluación de los resultados. SETIMO: La interculturalidad y multiculturalidad, fenómenos sociales y educativos que hoy en día constituye uno de los grandes retos educativos, en la búsqueda de aplicar estrategias para poder llegar a todos sin dañar la identidad cultural.