1. PARA RECORDAR…
La pedagogía es la
ciencia que se ocupa
de la educación y la
enseñanza.
Un modelo pedagógico es un
conjunto de enunciados
coherentes, sustentados sobre
bases teóricas, que fundamentan
una forma determinada de llevar a
cabo el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

2. EL CONSTRUCTIVISMO

3. EL CONSTRUCTIVISMO
Postula la necesidad de entregar al
alumno herramientas que le
permitan crear sus propios
procedimientos para resolver una
situación problemática, lo cual
implica que sus ideas se
modifiquen y siga aprendiendo.

4. El constructivismo en pedagogía se
aplica como concepto didáctico en la
enseñanza orientada a la acción.

5. Se considera al
alumno poseedor de
conocimientos, con
base en los cuales
habrá de construir
nuevos saberes. No
pone la base genética
y hereditaria en una
posición superior o por
encima de los saberes

6. A partir de los conocimientos
previos de los educandos, el
docente los guía para que logren
construir conocimientos nuevos y
significativos, siendo ellos los
actores principales de su propio
aprendizaje.

7. CONTEXTO DE ORIGEN
El Constructivismo, es la
aproximación mas integral al
movimiento histórico y
cultural, que surgió a finales del
siglo XIX, que es la Escuela
Activa, llamada también, Escuela
Nueva, Escuela Moderna, o incluso
"Educación Nueva“.

8. Este
movimiento
critica la
escuela
tradicional,
el papel del
profesor

9. La falta de interactividad

10. El formalismo

11. la importancia de
la memorización

12. El autoritarismo del
maestro

13. Proponía a un alumnado activo que trabaje
dentro del aula sus propios intereses como
persona y como niño.

14. Según Delvan (1997), se encuentran
algunos elementos del
constructivismo en el pensamiento de
autores, como: Vico, Kant, Marx o
Darwin. En estos autores, y en los
actuales exponentes del
constructivismo, existe la convicción
de que los seres humanos son
producto de su capacidad para
adquirir conocimientos, controlar la
naturaleza, y construir la cultura.

15. El CONSTRUCTIVISMO COMO
MODELO PEDAGÓGICO

16. Las personas, tanto individual
como
colectivamente, "construyen" sus
ideas sobre su medio físico, social
o cultural.

17. TIPOS DE CONSTRUCTIVISMO
• El Constructivismo tiene en su interior una
variedad de escuelas y orientaciones que
mantienen ciertas diferencias de enfoque y
contenido.

18. • El constructivismo Piagetano.
• El constructivismo Humano.
• El constructivismo Radical.

19. El "Constructivismo Piagetiano"
• (1890-1980)
Célebre científico suizo que
trabajó durante muchos años en
Francia. Doctorado en Filosofía y
Psicología, ocupó la cátedra
sobre tales especialidades en las
Universidades de
Neuchatel, Ginebra, Lausana y
Sorbona. Cuando murió era el
más célebre y destacado
psicólogo de niños del mundo
entero.

20. JEAN PIAGET
• Ideas sobre asimilación y acomodación.
• Epistemología Genética, es decir, el conocimiento
sobre la forma de construir el pensamiento de
acuerdo con las etapas psicoevolutivas de los niños.

21. EL CONSTRUTIVISMO HUMANO
David Paul Ausubel: (1918-
2008) “Nacido en Nueva York el 25
de octubre de 1918, estudió en la
New York University; fue seguidor
de Jean Piaget. Una de sus mayores
aportaciones al campo del
aprendizaje y la psicología fue el
desarrollo de los organizadores de
avance (desde 1960). Falleció el 9 de
julio del 2008 a los 90 años.

22. AUSUBEL
• Desarrolla la importancia de los puentes o
relaciones cognitivas.
• Aprendizaje significativo.

23. El Constructivismo Radical:
• Ernst von Glasersfeld (1917-2010)
(Múnich, Alemania, 8 de
marzo de 1917 – Leverett, Condado de
Franklin,Massachusetts, 12 de
noviembre de 20101 ), fue un filósofo y
cibernético teórico del constructivismo
radical, Profesor Emérito de Psicología
en la Universidad de Georgia, y Profesor
Adjunto en el Departamento de
Psicología en la Universidad de
Massachusetts. Miembro de
la American Society of Cybernetics,
recibió el premio científico McCulloch
Memorial Award en 1991.

24. Versiones del constructivismo

25. Versiones del constructivismo
Acomodación.
• Psicólogo y pedagogo
estadounidense.
Nació el 21 de
agosto de 1916, estud
ió en Yale, y recibió
su doctorado en la
Universidad
Brown, en 1940. Se
destacó como
profesor en las
universidades de
Princeton, Berkeley, y
Florida State. Falleció
el 28 de abril de 2002.

26. Influencia social sobre el
aprendizaje, (Lev Vygostki).
•
Lev Semiónovich Vygotsky nació el
17 de noviembre de 1896 en
Orsha, Bielorrusia. Su padre era
representante de una compañía de
seguros y su madre, aunque tenía
formación como maestra, ejerció
de ama de casa dedicándose por
entero al cuidado de sus ocho
hijos.
(1896-1934)

27. MODELO
EDUCATIVO
CONSTRUCTIVISTA
(CÍRCULO REFLEXIVO)
Por: Sandra Patricia Cifuentes Victoria

28. REFLEXIÓN
Pensando en modelos
educativos es posible otro
desarrollo cognitivo como
evolución del proceso de
adquirir conocimientos? Otra
sociedad es posible, porque
otro pensamiento es
posible, porque otra cultura
es posible, porque otra
educación es posible

29. EL CONSTRUCTIVISMO
Según Piaget planteó que para el
desarrollo del pensamiento están
presentes dos tendencias básicas
o “funciones invariables” que son:
La organización y La Adaptación.

30. LA ORGANIZACION
La Organización, hace referencia a la tendencia
ha organizar los pensamientos en estructuras
Psicológicas, es decir, en nuestro sistema para
comprender e interactuar con el mundo. Las
estructuras simples en forma continua se combinan
y coordinan para ser más complejas y, como
consecuencia, más efectivas. Estas estructuras
psicológicas se denominan Esquemas, estos son los
elementos de construcción básicos del
pensamiento. Son sistemas organizados de
acciones o pensamientos que nos permiten
representar de manera mental o “pensar acerca
de” los objetos y eventos de nuestro mundo..

31. LA ADAPTACION
La Adaptación, hace referencia a la tendencia que tiene las
personas desde su nacimiento de adaptarse al entorno, cada vez de
forma más satisfactoria. En esta tendencia participan dos procesos
básicos: Asimilación y Acomodación.
Asimilación, tiene lugar cuando las personas utilizan sus esquemas
existentes, para dar sentido a los eventos de su mundo, este implica
tratar de comprender algo nuevo arreglándolo a los que ya sabemos.
A veces es preciso que distorsionemos la nueva información para
hacer que se arregle.
Acomodación, Sucede cuando una persona debe cambiar esquemas
existentes para responder a una situación nueva. Si no se puede
hacer que los datos se ajusten a ningún esquema existente,
entonces se deben desarrollar estructuras más apropiadas.
Ajustamos nuestro pensamiento para adaptarlo a la información
nueva, en lugar de ajustar la información para que se adapte a
nuestro pensamiento.
.

32. MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN INVESTIGACION
Realimentación y mejoramiento para un nuevo ciclo
Asuntos
1. Línea recurrentes
Pensamiento
Sentimiento
y acción
organización
2. y 3. Líneas
Sociedad,
Entorno y
educación adaptación
4. Línea desarrollo
De esquemas
Tecnologías
productivas y Tics Implantación
de conceptos

33. EL CONSTRUCTIVISMO
DESARROLLO
COGNITIVO

34. EL CONSTRUCTIVISMO
DESARROLLO
COGNITIVO

35. CIRCULO REFLEXIVO
Piaget no estudiaba a los niños por el simple
hecho de amarlos o sentir la necesidad de
educarlos
mejor; su propósito iba mucho más allá de la mera
labor humanística. Estaba convencido de que el
modo en que evoluciona el pensamiento infantil
servía para comprender el pensamiento racional en
su estado más acabado, que es el pensamiento
científico. Estudiaba a los niños para comprender a
los adultos (Bozhovich L.Y., 1965).

36. ESTRATEGIAS ASOCIADAS
A UN ENFOQUE
PEDAGÓGICO
CONSTRUCTIVISTA

37. • Para desarrollar actitudes tendientes a la
construcción de conocimientos guiados
por la acción didáctica, el docente debe
diseñar y poner en acción situaciones que
expongan a los estudiantes a situaciones
problema que les permitan comprobar
que sus conocimientos.

38. Una situación problema es una situación de
trabajo en aula organizada a partir de
propósitos como los siguientes:
• Creación de un espacio de poner en acto el
razonamiento
• Poner a los estudiantes en actitud reflexiva
• Promover el análisis del problema a resolver; en
síntesis
• Exponer a los estudiantes a un obstáculo que deban
superar

39. • Las principales necesidades a
distinguir son las herramientas
conceptuales, actitudinales y
procedimentales.

40. Con el objetivo de registrarlos y desarrollarlos, se
trabaja con los conocimientos previos en dos
dimensiones:
• Aplicando estrategias de activación, poniendo
a los estudiantes en situación problema
• Empleando recursos de animación a la
discusión de experiencias cotidianas que
exijan la aplicación de información
almacenada en la memoria

41. Existen ejercicios que ponen al estudiante a
desarrollar sus construcciones conceptuales, y
probarlas mediante su confrontación y armado. Los
de mayor difusión son:
• Los mapas conceptuales, que se expresan
como un diagrama en el que se colocan los
conceptos y se relacionan mediante
enlaces, identificando propiedades, atributos
o funciones, según un determinado grado de
abarcabilidad.

42. • Los mapas semánticos, que se
manifiestan como gráficos que relacionan
con enlaces un concepto central y otros
asociados a él.

43. Su objetivo es permitir el tratamiento dinámico
y personal de la información nueva y la
antigua, posibilitando el desarrollo de
relaciones y conexiones.
• Se tratará, por lo tanto, de emplear
Recursos para instalar en el aula
actividades auténticas y significativas.

44. POSTULADOS DEL CONSTRUCTIVISMO
Los siguientes postulados son un aporte del
profesor Giovanni Iafrancesco,
1. “Lo que hay en la mente de quien
aprende nuevos aprendizajes”
2. “La mente no es una tabla rasa sobre la
que se puede ir grabando información”.

45. • 3. “El comportamiento inteligente de una
persona no depende de unos procesos
abstractos, sino que está íntimamente ligado a
la clase de conocimientos e ideas que dicha
persona posee sobre la situación particular
planteada”.
• 4.“El aprendizaje previo y los esquemas
conceptuales preexistentes son importantes
para el aprendizaje significativo ya que los
conceptos son estructuras evolutivas”.

46. • 5.“Es necesario definir la influencia del
contexto sociocultural
• aprendizajes y contextualizar estos últimos
en los primeros”.
• 6. “Los aprendizajes implican procesos
dinámicos y no estáticos, pues se producen
cuando las estructuras de conocimiento ya
existentes se pueden modificar y
reorganizar en mayor o menor medida”.

47. • 7. “Los estudiantes son responsables de su
propio aprendizaje; solo ellos pueden dirigir su
atención hacia la tarea del aprendizaje y
realizar un esfuerzo para generar relaciones
entre los estímulos y la información
acumulada, y poder construir por sí mismos los
significados”.
• 8. “El maestro debe ser creador, inventor y
diseñador de situaciones de aprendizaje
adecuadas. No debe enseñar, debe facilitar el
aprendizaje”.

48. 9. “Es necesario acercar la
investigación didáctica a la
práctica escolar de tal manera
que la información disponible,
pueda convertirse en una
herramienta útil para diseñar
actividades de aprendizaje
eficaces”.

49. CRITICAS AL
CONSTRUCTIVISMO
Las críticas más comunes que se
han hecho al Constructivismo
obedecen a la forma
tergiversada como algunos
docentes han pretendido
trabajarlo.

50. Por ejemplo cuando el maestro dice:
• “Como soy constructivista, yo no hago
exámenes”
• “Como soy constructivista, yo no califico
con números”
• “Como soy constructivista, yo no
organizo a los estudiantes por filas”.
• “Como soy constructivista, dejo que el
curso avance al ritmo que determinen los
estudiantes”.

51. • “Como soy constructivista, yo
prefiero los trabajos en grupo”
• “Como soy constructivista, yo solo
enseño letra despegada”
• “Como soy constructivista, yo no
registro asistencia”
• “Como soy constructivista, yo no
señalo los errores y espero que el
niño descubra por sí solo la forma
correcta de hacerlo”

52. • Como soy constructivista, yo le
doy besos a los estudiantes”
• ­“Como soy constructivista, yo
prefiero que los estudiantes se
autoevalúen”
• “Como soy constructivista, yo
dejo que el estudiante me diga
qué quiere aprender”

53. • “Como soy constructivista, yo no
ejercito la memoria de los
estudiantes”
• “Como soy constructivista, yo no
dicto clase, mejor hago talleres”
• “Como soy constructivista, yo
dejé de decirles alumnos’ a los
estudiantes Decirle”

54. • No es cierto que todo lo anterior
sea erróneo, pero se ha
considerado que los errores
están en los extremos, los
abusos y los excesos.

55. Exposición presentada por:
•Mónica Arboleda Mazo
•Sandra Patricia Cifuentes
•Laura Cristina García
•Esteban Granja
•Shiomara Hoyos
•Vanessa Manchola
MUCHAS GRACIAS