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Alfabetizacion inicial

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Alfabetizacion inicial

  1. 1. Prácticas para la alfabetización inicial
  2. 2. Enfoque sobre la lectoescritura La alfabetización es un proceso: La alfabetización tiene etapas y no es dibujar lleva varios años. letras ni saberlas de memoria. Los chicos Leer y escribir es piensan distintas necesario en la ideas sobre lo sociedad. Trabajar que es leer y en el aula las escribir y van mismas funciones avanzando en las reales. dos cosas.
  3. 3. ¿Cómo aprenden los chicos?Hipótesis infantiles: sus ideas sobre cómo leer y escribir• Etapa 1: Indiferenciación gráfica No distingue dibujo de escritura. Utiliza el dibujo como sistema de escritura: para escribir “sol”, dibuja un sol. En un texto, no diferencia dónde están las imágenes y dónde las palabras.
  4. 4. Etapa 1Dibuja para escribir
  5. 5. ¿Cómo aprenden los chicos?• Etapa 2: Escritura indiferenciada Diferencia dibujo de escritura. Representa la escritura con marcas propias (palitos, curvas, círculos) que imitan escritura adulta (linealidad). Descubre que la escritura no tiene la forma de lo nombrado (el dibujo sí). Hipótesis del nombre: lo escrito nombra lo dibujado (si hay una imagen de un perro y debajo hay escrito algo, dice que allí está
  6. 6. Etapa 2Escribe ( con marcas propias) el nombre de lo dibujado
  7. 7. Etapa 2Escribe imitando escritura adulta (linealidad)
  8. 8. Etapa 2La escritura no se parece a los objetos/situaciones nombradas
  9. 9. ¿Cómo aprenden los chicos?• Etapa 3: Pre-silábica Escritura diferenciada: para que “diga” cosas diferentes debe escribirse de manera diferente (lo aprende por observar escrituras). - Hipótesis de la variedad (interna y externa): diferentes combinaciones para diferentes palabras. Diferentes letras dentro de una palabra. - Hipótesis de la cantidad: mínimo de letras. Las grafías (marcas) comienzan a parecerse a las letras convencionales.
  10. 10. Etapa 3Hipótesis de variedad y cantidad:- En cada palabra: varias letras diferentes.- Entre palabras: diferentes letras para palabras distintas.
  11. 11. Etapa 3Sin relación entre cantidad de grafías (letras) y sonidos
  12. 12. ¿Cómo aprenden los chicos?• Etapa 4: Silábica Asocia cada unidad de sonido a una grafía (letra). Primera unidad de sonido que percibe: la sílaba. Entonces usa una letra por cada sílaba y lee una sílaba por cada letra: relación entre escritura y pausas sonoras. Puede distinguir palabras por su longitud. Puede distinguir palabras por la presencia de letras conocidas (ej.: de su nombre).
  13. 13. Etapa 4 Una letra por sílaba. No relaciona qué letra (según susonido convencional) para cada sílaba, pero respeta la cantidad.
  14. 14. Etapa 4Mismo ejemplo: control de cantidad
  15. 15. Etapa 4Una letra por sílaba. Relaciona cada sílaba con un sonido y lo representa con una letra del alfabeto que corresponde.
  16. 16. ¿Cómo aprenden los chicos?• Etapa 5: Transición silábico- alfabética Por “conflictos” con las hipótesis de variedad y cantidad y por “aprovechar” conocimientos de palabras “de memoria” (ej., su nombre, mamá, lunes), empieza a agregar letras. Algunas sílabas escritas con una sola letra y otras, con varias.
  17. 17. Etapa 5 “Conflictos”• Palabras “cortas”: por “sol” escribe O Duda porque una letra no “alcanza” para una palabra. Agrega letras: SO• Palabras que repiten la vocal: por “canasta” escribe A A A Duda porque una palabra “debe tener” letras diferentes. Agrega letras diferentes: CAATA
  18. 18. Etapa 5 “Conflictos”• Palabras que comparten sonidos entre sí: por “luna” escribe UA y por “cuna” también. Duda porque dos palabras no se “pueden” escribir igual. Agrega letras para diferenciar: LUA – UNA• “Aprovecha” letras de su nombre cuando una palabra “suena” parecida en una parte: se llama PEDRO, entonces escribe PEOA por “pelota” porque sabe que el sonido “pe” se escribe PE.• También usa palabras de memoria para otras: escribe MAO por “mano” porque sabe escribir MARTES y MAMÁ, entonces pone MA para el sonido “ma”.
  19. 19. Etapa 5Algunas sílabas con todas las letras y otras con una sola letra.
  20. 20. Etapa 5Algunas sílabas con todas las letras y otras con una sola letra.
  21. 21. Etapa 5Algunas sílabas con todas las letras y otras con una sola letra
  22. 22. ¿Cómo aprenden los chicos?• Etapa 6: Alfabética Escribe una letra para cada sonido usando la relación convencional del alfabeto (para sonido “m” escribe M). Es alfabético aunque:- A veces falte una letra (PINCESA)- No tengan en cuenta la ortografía (PRINSESA)- No separe las palabras entre sí (LAPRINCESA)
  23. 23. Etapa 6Para cada sonido una letra.
  24. 24. ¿Cómo los ayudamos a aprender? Mucho material Diferentes escrito a modalidades y disposición de los propósitos de chicos (ej.: lectura y escritura libros, carteles, al (ej.: a través del manaques). docente, intentos personales). Intercambiar Intervención del ideas sobre lo docente según el que se lee y momento del escribe: la proceso de interacción es lectoescritura en que clave. cada chico está.
  25. 25. ¿Cómo los ayudamos a aprender? Ideas centrales para el docente• Cada etapa no tiene una edad fija. Cada chico avanza a su ritmo. Las etapas se dan en el mismo orden.• Es importante saber en qué etapa se encuentra cada chico para elegir qué actividades hacer y qué intervenciones (qué preguntas, qué ayudas, qué dudas provocar). Así el docente facilita el aprendizaje.•
  26. 26. ¿Cómo interviene el docente? Ejemplos con el nombre propio- Brinda confianza al no exigirles desde el primer momento la escritura y lalectura correcta.“Escriban como mejor puedan su nombre. Si algo no sale no sepreocupen, voy a ayudarlos.”“Traten de encontrar, entre estos carteles el de su nombre, para que de a pocoaprendan a reconocerlo.”- Promueve la comparación entre las escrituras de los niños y el cartelcorrespondiente, para analizar las letras incluidas y las ausentes, el orden enque las escribieron, la forma de las grafías utilizadas, etc.“Escriban sus nombres, no pasa nada si no sale del todo bien. Después lesvoy a dar el cartel para que nos fijemos cómo está escrito.” Luego:“¿Encontraste alguna diferencia? ¿Cuál?”- Solicita que lean lo escrito, señalando con el dedo, para ver la relaciónque establecen entre las letras señaladas y su lectura.“¿Ya lo escribiste? Ahora lee señalando con tu dedo dónde dice…”Tomado de Construcción de un ambiente alfabetizador. Escuelas del Bicentenario.
  27. 27. ¿Cómo interviene el docente?- Pide explicaciones ante las respuestas, sean correctas o no.“¿Cómo te diste cuenta que dice…?”“¿En que te fijaste para encontrar tu nombre en la lista?”- Ofrece pistas cuando los niños no saben cómo explicar su elección.“Veamos con qué empieza tu nombre.”“¿Quién puede ayudar diciéndole con cuál empieza su nombre?”“Fijémonos en el abecedario, a ver si encontramos la letra de tu nombre.”- Ofrece información cuando al querer escribir sus nombres los niños nosaben cómo es la forma de alguna letra.“ Fijémonos en (algún nombre) para ver cómo es.”“Preguntale a algún compañero.”“Te la escribo.”
  28. 28. ¿Cómo interviene el docente?- Hace comparar nombres que empiezan y/o terminan igual. Vuelve apreguntar aunque las respuestas sean correctas para que los chicos tenganque seguir pensando para dar explicaciones más completas.Docente: —les doy estos dos carteles que dicen Mariana y María. ¿En cuál deellos dice María?Niño: —en éste (señalando María) porque empieza con “Ma” y termina con” a”Docente: —Éste también (por Mariana) empieza con “ma” y termina con “a”.¿No puede también decir María?- Abre al grupo las opiniones de los niños para favorecer el intercambio y lareflexión.“¡Escuchen todos! Karina dice que su nombre termina igual que Silvina. A losdemás ¿qué les parece? ¿Cuál es la parte igual? ¿Cuál es la diferente?”
  29. 29. ¿Qué actividades podemos hacer? Ejemplos para diferenciar imagen de escritura• Buscar dónde hay imágenes y dónde palabras en: libros, en carteles, en tarjetas que tienen el dibujo y la palabra, en el cuadernillo, en envases, etc.• Dibujar y luego escribir qué dibujaron.• Registrar por escrito algo trabajado en clase (receta, cuento) sin dibujar.• Leer a los demás lo que “escribieron”.
  30. 30. ¿Qué actividades podemos hacer? Ambiente alfabetizador: fuentes de información• Carteles en el aula con listados donde se sabe que están: la lista del grupo, los colores, los animales (según temas que se vayan viendo).• Abecedario y debajo palabras que empiezan con…• Almanaques.• Libros de cuentos, rimas, recetas…
  31. 31. Ambiente alfabetizador
  32. 32. ¿Qué actividades podemos hacer? Ejemplos de actividades habituales• Buscar en la lista los nombres de los chicos presentes.• Buscar en el calendario dónde está el día de hoy.• Buscar cuál es la caja que dice LÁPICES. En cada actividad, conversar sobre cómo lo encontraron, qué pistas usaron (organizar intercambio entre chicos e intervenir).
  33. 33. ¿Qué actividades podemos hacer? Ejemplos de juegos• El barquito/ Rimas: atención en los sonidos. Luego escribirlas (relación sonido-letra).• Dominó de animales (según etapa, reconocen por longitud, por presencia de alguna letra, por memoria).• Armar palabras con tarjetas de letras o sílabas. Siempre conversar sobre lo hecho.
  34. 34. ¿Qué actividades podemos hacer?Diferentes modalidades (cómo) y propósitos (para qué) de leer y escribir.• Dictado al docente (modelo)/ escritura individual/ escritura grupal. Leer lo que se escribió.• El docente lee al grupo (modelo). Luego los chicos buscan… (¿dónde dirá Caperucita?)• Los chicos leen solos: qué suponen que dice según pistas propias.• Leer con diferentes fines (entretenerse, conocer sobre un tema, aprender a hacer algo…).• Escribir con diferentes fines (recordar, decir a otro…)
  35. 35. Ejemplo:¿Cómo trabajar la lectura de un cuento?• Crear un momento de lectura, que sea algo muy importante, ambiente relajado (placer).• Leerles cuentos con mucha frecuencia.• Contacto con el material escrito (cada uno “lee” el libro que elige, le piden al docente que les lea tal libro, el docente propone).• Ideas previas (¿de qué tratará? Uso de tapa, ilustraciones, título).• Lectura sin interrumpir. Expresiva.
  36. 36. ¿Cómo trabajar la lectura de un cuento?• Conversar sobre lo leído (¿Cómo es tal personaje? ¿Por qué hizo esto? ¿Qué nos cuenta el autor sobre el lugar donde pasa la historia? ¿Qué parte te divirtió más?)• Volver al cuento (imprenta mayúscula) para: buscar tal palabra, buscar los animales/ personajes/ juguetes que se nombran. Hacer listas, tarjetas, juegos según tema. Siempre conversar sobre pistas usadas para leer.• Anotar títulos. Volver a contar grupalmente.• Inventar una historia relacionada. Escribirla.
  37. 37. ¿Cómo vemos si van aprendiendo a leer y escribir?• Identificar la etapa de inicio de cada uno y observar cambios (en cómo escriben y leen, en cómo explican lo que hicieron). Pasar de una etapa a otra es un gran cambio aunque estén “lejos” de lo alfabético. Ejemplos: - no diferenciaba escritura de dibujo y luego dibuja algo e imita letras para poner qué es. - no asociaba sonido y letra y luego reconoce una palabra por su longitud. - escribía su nombre de memoria y luego reconoce que empieza igual que … o que termina como …
  38. 38. TODOS LOS CHICOS PROGRESAN

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