1. Prácticas para la alfabetización inicial

2. Enfoque sobre la lectoescritura
La alfabetización
es un proceso: La alfabetización
tiene etapas y no es dibujar
lleva varios años. letras ni saberlas
de memoria.
Los chicos
Leer y escribir es
piensan distintas
necesario en la
ideas sobre lo
sociedad. Trabajar
que es leer y
en el aula las
escribir y van
mismas funciones
avanzando en las
reales.
dos cosas.

3. ¿Cómo aprenden los chicos?
Hipótesis infantiles: sus ideas sobre cómo leer y escribir
• Etapa 1: Indiferenciación gráfica
No distingue dibujo de escritura. Utiliza el
dibujo como sistema de escritura: para
escribir “sol”, dibuja un sol. En un texto, no
diferencia dónde están las imágenes y dónde
las palabras.

4. Etapa 1
Dibuja para escribir

5. ¿Cómo aprenden los chicos?
• Etapa 2: Escritura indiferenciada
Diferencia dibujo de escritura. Representa la
escritura con marcas propias
(palitos, curvas, círculos) que imitan escritura
adulta (linealidad). Descubre que la escritura
no tiene la forma de lo nombrado (el dibujo
sí).
Hipótesis del nombre: lo escrito nombra lo
dibujado (si hay una imagen de un perro y
debajo hay escrito algo, dice que allí está

6. Etapa 2
Escribe ( con marcas propias) el nombre de lo dibujado

7. Etapa 2
Escribe imitando escritura adulta (linealidad)

8. Etapa 2
La escritura no se parece a los objetos/situaciones nombradas

9. ¿Cómo aprenden los chicos?
• Etapa 3: Pre-silábica
Escritura diferenciada: para que “diga” cosas
diferentes debe escribirse de manera
diferente (lo aprende por observar escrituras).
- Hipótesis de la variedad (interna y externa): diferentes
combinaciones para diferentes palabras. Diferentes letras
dentro de una palabra.
- Hipótesis de la cantidad: mínimo de letras.
Las grafías (marcas) comienzan a parecerse a las
letras convencionales.

10. Etapa 3
Hipótesis de variedad y cantidad:
- En cada palabra: varias letras diferentes.
- Entre palabras: diferentes letras para palabras distintas.

11. Etapa 3
Sin relación entre cantidad de grafías (letras) y sonidos

12. ¿Cómo aprenden los chicos?
• Etapa 4: Silábica
Asocia cada unidad de sonido a una grafía
(letra). Primera unidad de sonido que percibe:
la sílaba. Entonces usa una letra por cada
sílaba y lee una sílaba por cada letra: relación
entre escritura y pausas sonoras.
Puede distinguir palabras por su longitud.
Puede distinguir palabras por la presencia de
letras conocidas (ej.: de su nombre).

13. Etapa 4
Una letra por sílaba. No relaciona qué letra (según su
sonido convencional) para cada sílaba, pero respeta la
cantidad.

14. Etapa 4
Mismo ejemplo: control de cantidad

15. Etapa 4
Una letra por sílaba. Relaciona cada sílaba con un sonido y lo
representa con una letra del alfabeto que corresponde.

16. ¿Cómo aprenden los chicos?
• Etapa 5: Transición silábico- alfabética
Por “conflictos” con las hipótesis de variedad y
cantidad y por “aprovechar” conocimientos de
palabras “de memoria” (ej., su
nombre, mamá, lunes), empieza a agregar
letras. Algunas sílabas escritas con una sola
letra y otras, con varias.

17. Etapa 5
“Conflictos”
• Palabras “cortas”: por “sol” escribe O
Duda porque una letra no “alcanza” para una
palabra. Agrega letras: SO
• Palabras que repiten la vocal: por “canasta”
escribe A A A
Duda porque una palabra “debe tener” letras
diferentes. Agrega letras diferentes: CAATA

18. Etapa 5
“Conflictos”
• Palabras que comparten sonidos entre sí: por “luna”
escribe UA y por “cuna” también.
Duda porque dos palabras no se “pueden” escribir
igual. Agrega letras para diferenciar: LUA – UNA
• “Aprovecha” letras de su nombre cuando una
palabra “suena” parecida en una parte: se llama
PEDRO, entonces escribe PEOA por “pelota” porque
sabe que el sonido “pe” se escribe PE.
• También usa palabras de memoria para otras: escribe
MAO por “mano” porque sabe escribir MARTES y
MAMÁ, entonces pone MA para el sonido “ma”.

19. Etapa 5
Algunas sílabas con todas las letras y otras con una sola letra.

20. Etapa 5
Algunas sílabas con todas las letras y otras con una sola letra.

21. Etapa 5
Algunas sílabas con todas las letras y otras con una sola letra

22. ¿Cómo aprenden los chicos?
• Etapa 6: Alfabética
Escribe una letra para cada sonido usando la
relación convencional del alfabeto (para
sonido “m” escribe M).
Es alfabético aunque:
- A veces falte una letra (PINCESA)
- No tengan en cuenta la ortografía (PRINSESA)
- No separe las palabras entre sí (LAPRINCESA)

23. Etapa 6
Para cada sonido una letra.

24. ¿Cómo los ayudamos a aprender?
Mucho material Diferentes
escrito a modalidades y
disposición de los propósitos de
chicos (ej.: lectura y escritura
libros, carteles, al (ej.: a través del
manaques). docente, intentos
personales).
Intercambiar Intervención del
ideas sobre lo docente según el
que se lee y momento del
escribe: la proceso de
interacción es lectoescritura en que
clave. cada chico está.

25. ¿Cómo los ayudamos a aprender?
Ideas centrales para el docente
• Cada etapa no tiene una edad fija. Cada chico
avanza a su ritmo. Las etapas se dan en el
mismo orden.
• Es importante saber en qué etapa se
encuentra cada chico para elegir qué
actividades hacer y qué intervenciones (qué
preguntas, qué ayudas, qué dudas provocar).
Así el docente facilita el aprendizaje.
•

26. ¿Cómo interviene el docente?
Ejemplos con el nombre propio
- Brinda confianza al no exigirles desde el primer momento la escritura y la
lectura correcta.
“Escriban como mejor puedan su nombre. Si algo no sale no se
preocupen, voy a ayudarlos.”
“Traten de encontrar, entre estos carteles el de su nombre, para que de a poco
aprendan a reconocerlo.”
- Promueve la comparación entre las escrituras de los niños y el cartel
correspondiente, para analizar las letras incluidas y las ausentes, el orden en
que las escribieron, la forma de las grafías utilizadas, etc.
“Escriban sus nombres, no pasa nada si no sale del todo bien. Después les
voy a dar el cartel para que nos fijemos cómo está escrito.” Luego:
“¿Encontraste alguna diferencia? ¿Cuál?”
- Solicita que lean lo escrito, señalando con el dedo, para ver la relación
que establecen entre las letras señaladas y su lectura.
“¿Ya lo escribiste? Ahora lee señalando con tu dedo dónde dice…”
Tomado de Construcción de un ambiente alfabetizador. Escuelas del Bicentenario.

27. ¿Cómo interviene el docente?
- Pide explicaciones ante las respuestas, sean correctas o no.
“¿Cómo te diste cuenta que dice…?”
“¿En que te fijaste para encontrar tu nombre en la lista?”
- Ofrece pistas cuando los niños no saben cómo explicar su elección.
“Veamos con qué empieza tu nombre.”
“¿Quién puede ayudar diciéndole con cuál empieza su nombre?”
“Fijémonos en el abecedario, a ver si encontramos la letra de tu nombre.”
- Ofrece información cuando al querer escribir sus nombres los niños no
saben cómo es la forma de alguna letra.
“ Fijémonos en (algún nombre) para ver cómo es.”
“Preguntale a algún compañero.”
“Te la escribo.”

28. ¿Cómo interviene el docente?
- Hace comparar nombres que empiezan y/o terminan igual. Vuelve a
preguntar aunque las respuestas sean correctas para que los chicos tengan
que seguir pensando para dar explicaciones más completas.
Docente: —les doy estos dos carteles que dicen Mariana y María. ¿En cuál de
ellos dice María?
Niño: —en éste (señalando María) porque empieza con “Ma” y termina con” a”
Docente: —Éste también (por Mariana) empieza con “ma” y termina con “a”.
¿No puede también decir María?
- Abre al grupo las opiniones de los niños para favorecer el intercambio y la
reflexión.
“¡Escuchen todos! Karina dice que su nombre termina igual que Silvina. A los
demás ¿qué les parece? ¿Cuál es la parte igual? ¿Cuál es la diferente?”

29. ¿Qué actividades podemos hacer?
Ejemplos para diferenciar imagen de escritura
• Buscar dónde hay imágenes y dónde palabras
en: libros, en carteles, en tarjetas que tienen
el dibujo y la palabra, en el cuadernillo, en
envases, etc.
• Dibujar y luego escribir qué dibujaron.
• Registrar por escrito algo trabajado en clase
(receta, cuento) sin dibujar.
• Leer a los demás lo que “escribieron”.

30. ¿Qué actividades podemos hacer?
Ambiente alfabetizador: fuentes de información
• Carteles en el aula con listados donde se sabe
que están: la lista del grupo, los colores, los
animales (según temas que se vayan viendo).
• Abecedario y debajo palabras que empiezan
con…
• Almanaques.
• Libros de cuentos, rimas, recetas…

31. Ambiente alfabetizador

33. ¿Qué actividades podemos hacer?
Ejemplos de actividades habituales
• Buscar en la lista los nombres de los chicos
presentes.
• Buscar en el calendario dónde está el día de
hoy.
• Buscar cuál es la caja que dice LÁPICES.
En cada actividad, conversar sobre cómo lo
encontraron, qué pistas usaron (organizar
intercambio entre chicos e intervenir).

34. ¿Qué actividades podemos hacer?
Ejemplos de juegos
• El barquito/ Rimas: atención en los sonidos.
Luego escribirlas (relación sonido-letra).
• Dominó de animales (según etapa, reconocen
por longitud, por presencia de alguna
letra, por memoria).
• Armar palabras con tarjetas de letras o sílabas.
Siempre conversar sobre lo hecho.

35. ¿Qué actividades podemos hacer?
Diferentes modalidades (cómo) y propósitos (para qué)
de leer y escribir.
• Dictado al docente (modelo)/ escritura individual/
escritura grupal. Leer lo que se escribió.
• El docente lee al grupo (modelo). Luego los chicos
buscan… (¿dónde dirá Caperucita?)
• Los chicos leen solos: qué suponen que dice según
pistas propias.
• Leer con diferentes fines (entretenerse, conocer
sobre un tema, aprender a hacer algo…).
• Escribir con diferentes fines (recordar, decir a otro…)

36. Ejemplo:¿Cómo trabajar la lectura
de un cuento?
• Crear un momento de lectura, que sea algo
muy importante, ambiente relajado (placer).
• Leerles cuentos con mucha frecuencia.
• Contacto con el material escrito (cada uno
“lee” el libro que elige, le piden al docente
que les lea tal libro, el docente propone).
• Ideas previas (¿de qué tratará? Uso de
tapa, ilustraciones, título).
• Lectura sin interrumpir. Expresiva.

37. ¿Cómo trabajar la lectura de un
cuento?
• Conversar sobre lo leído (¿Cómo es tal personaje?
¿Por qué hizo esto? ¿Qué nos cuenta el autor sobre
el lugar donde pasa la historia? ¿Qué parte te divirtió
más?)
• Volver al cuento (imprenta mayúscula) para: buscar
tal palabra, buscar los animales/ personajes/
juguetes que se nombran. Hacer
listas, tarjetas, juegos según tema. Siempre conversar
sobre pistas usadas para leer.
• Anotar títulos. Volver a contar grupalmente.
• Inventar una historia relacionada. Escribirla.

38. ¿Cómo vemos si van aprendiendo a
leer y escribir?
• Identificar la etapa de inicio de cada uno y observar
cambios (en cómo escriben y leen, en cómo explican
lo que hicieron). Pasar de una etapa a otra es un
gran cambio aunque estén “lejos” de lo alfabético.
Ejemplos:
- no diferenciaba escritura de dibujo y luego dibuja
algo e imita letras para poner qué es.
- no asociaba sonido y letra y luego reconoce una
palabra por su longitud.
- escribía su nombre de memoria y luego reconoce
que empieza igual que … o que termina como …

39. TODOS LOS CHICOS PROGRESAN