1. 1
‫اللبنانية‬ ‫الجامعة‬-‫التربية‬ ‫كلية‬
‫بحث‬‫اإلعالمية‬ ‫سات‬ّ‫س‬‫المؤ‬ ‫حول‬ ‫إحصائي‬
‫المرئية‬‫و‬‫دور‬‫ها‬‫التنشئة‬ ‫عملية‬ ‫في‬
‫االجتماعية‬
‫إمتياز‬(MASTER1)
‫املقرر‬:‫التحليلي‬ ‫بوي‬‫رت‬‫ال‬ ‫اإلحصاء‬
:‫املشرف‬ ‫األستاذ‬‫خليفة‬ ‫علي‬ .‫د‬
‫إعداد‬:
-‫عون‬ ‫كميل‬ ‫ميشال‬
-‫بيضون‬ ‫خليل‬ ‫ماجدة‬

2. 2
3102-3102
‫إن‬‫ا‬‫ر‬‫أم‬ ‫أصبحت‬ ‫قد‬ ‫اليوم‬ ‫اإلعالمية‬ ‫الثورة‬‫اقعا‬‫و‬‫يتجه‬ ‫العامل‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫جتاوزه‬ ‫املستحيل‬ ‫من‬‫جمتمع‬ ‫حنو‬ ‫اد‬‫ر‬‫باضط‬
‫البشري‬ ‫اجلنس‬ ‫تطور‬ ‫يف‬ ‫جديدة‬ ‫مرحلة‬ ‫هي‬ ‫و‬ ‫املعرفة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬.‫و‬‫أن‬ ‫القول‬ ‫عن‬ ‫غين‬‫ئية‬‫ر‬‫امل‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬
‫املاء‬ ‫مثل‬ ‫الناس‬ ‫حياة‬ ‫من‬ ‫جزءا‬ ‫أصبحت‬ ‫املقرؤة‬‫و‬ ‫املسموعة‬‫و‬‫وإذاعة‬ ‫تلفاز‬ ‫من‬ ‫الوسائل‬ ‫هذه‬ ‫وغدت‬ ،‫اء‬‫و‬‫اهل‬‫و‬
‫لفكر‬ ‫األول‬ ‫املوجه‬ ‫هي‬ ‫أصبحت‬‫و‬ ‫الفرد‬ ‫شخصية‬ ‫صناعة‬ ‫يف‬ ‫قوي‬ ‫تأثري‬ ‫ذات‬ ‫وفضائيات‬ ‫وصحافة‬ ‫نت‬‫رت‬‫وإن‬
‫اعتقاداته‬‫و‬ ‫الفرد‬.
‫حاليا‬ ‫أصبحنا‬ ‫املنطلق‬ ‫هذا‬ ‫من‬‫عليه‬ ‫أبناءنا‬ ‫نريب‬ ‫ما‬ ‫بني‬ ‫التناقض‬ ‫بسبب‬ ‫األبناء‬ ‫بية‬‫ر‬‫ت‬ ‫يف‬ ‫صعبة‬ ‫مرحلة‬ ‫نعيش‬
‫ي‬ ‫ما‬ ‫وبني‬‫الطفل‬ ‫جيد‬ ‫وبالتايل‬ ،‫الضياع‬‫و‬ ‫التشتت‬ ‫من‬ ‫نوعا‬ ‫للناشئة‬ ‫حيدث‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫يف‬ ‫عرض‬
‫أغلبها‬ ‫يف‬ ‫اليت‬‫و‬ ‫املختلفة‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫يتلقاه‬ ‫ما‬ ‫وبني‬ ‫املنزل‬ ‫أو‬ ‫املدرسة‬ ‫يف‬ ‫تعلمه‬ ‫ما‬ ‫بني‬ ‫تائها‬ ‫نفسه‬
‫و‬ ،‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫بعملية‬ ‫للقيام‬ ‫تؤهلها‬ ‫اليت‬ ‫لية‬‫و‬‫املسؤ‬ ‫مستوى‬ ‫يف‬ ‫ليست‬ ‫لألسف‬‫اخلطر‬ ‫حجم‬ ‫نتصور‬ ‫أن‬ ‫لنا‬ ‫ميكن‬
‫مبعىن‬ ، ‫التلفاز‬ ‫شاشة‬ ‫أمام‬ ‫يوميا‬ ‫ساعات‬ ‫ست‬ ‫إىل‬ ‫مخس‬ ‫من‬ ‫يقضي‬ ‫الطفل‬ ‫أن‬ ‫علمنا‬ ‫إذا‬ ‫بأبناءنا‬ ‫حيدق‬ ‫الذي‬
‫اإلعالم‬ ‫تأثري‬ ‫أن‬-‫بويا‬‫ر‬‫ت‬-‫املائة‬ ‫يف‬ ‫بعني‬‫ر‬‫أ‬ ‫نسبته‬ ‫ما‬ ‫يشكل‬ ‫الطفل‬ ‫على‬‫من‬‫األخالقىة‬‫و‬ ‫الرتبوية‬ ‫املفاهيم‬
‫كية‬‫السلو‬‫و‬‫يكتسبها‬ ‫اليت‬‫الباقي‬‫و‬‫اجملتمع‬‫و‬ ‫ان‬‫ري‬‫اجل‬‫و‬ ‫املدرسة‬‫و‬ ‫املنزل‬ ‫مصدرها‬.
‫أصبح‬ ‫هنا‬ ‫من‬‫أمانة‬ ‫اإلعالم‬،‫لية‬‫و‬‫ومسؤ‬‫أصبح‬‫و‬‫التلفاز‬‫مؤسسة‬‫بوية‬‫ر‬‫ت‬‫أثره‬ ‫له‬‫تشك‬ ‫يف‬‫اجملتمعات‬ ‫بنية‬ ‫يل‬
‫مالحمها‬ ‫ورسم‬.‫هي‬ ‫فما‬‫إذا‬‫يون‬‫ز‬‫التلف‬‫و‬ ‫األطفال‬ ‫بني‬ ‫الرتبوي‬ ‫التفاعل‬ ‫أسس‬‫يف‬ ‫األخري‬ ‫تأثري‬ ‫ونسبة‬‫عملية‬
‫التنشئة‬‫االجتماعية‬‫؟‬‫اللبنانية‬ ‫يونية‬‫ز‬‫التلف‬ ‫ات‬‫و‬‫القن‬ ‫أثر‬ ‫حيال‬ ‫سنستخلصها‬ ‫اليت‬ ‫اإلستنتاجات‬ ‫أبرز‬ ‫هي‬ ‫وما‬
‫اللبناين؟‬ ‫املشاهد‬ ‫على‬

3. 3
:‫الأول‬ ‫الفصل‬‫أ‬‫بين‬ ‫التربوي‬ ‫التفاعل‬ ‫سس‬‫والتلفزيون‬ ‫الأطفال‬
‫الطفل‬ ‫يكتسبه‬ ‫ما‬‫لعملية‬ ‫األوىل‬ ‫بالدرجة‬ ‫يعود‬ ‫األوىل‬ ‫حياته‬ ‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫يف‬‫عفوية‬ ‫اكتساب‬‫عرب‬ ‫عرضية‬‫العالقة‬
‫يعيش‬ ‫اليت‬ ‫البيئة‬ ‫وبني‬ ‫بينه‬ ‫تقوم‬ ‫اليت‬‫فيها‬‫أمهية‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫إىل‬ ‫الباحثني‬ ‫أغلب‬ ‫ويذهب‬ .‫أناسها‬‫و‬ ‫بأشيائها‬
‫إىل‬ ‫بعضهم‬ ‫ويذهب‬ ‫الطفل؛‬ ‫حياة‬ ‫من‬ ‫األوىل‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫العرضي‬ ‫التعلم‬‫ميال‬ ‫أكثر‬ ‫العفوي‬ ‫التعلم‬ ‫بأن‬ ‫االعتقاد‬
‫من‬ ‫ية‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫االستم‬‫و‬ ‫البقاء‬ ‫إىل‬‫التعلم‬‫املقصود‬(1)
.‫رمحة‬ ‫انطون‬ ‫ويرى‬‫أن‬‫التعلم‬‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫العرضي‬«‫يكون‬‫قوي‬
‫املعتقدات‬ ‫فيهم‬ ‫ينمي‬ ‫وهو‬ ،‫الناشئة‬ ‫يف‬ ‫التأثري‬‫االجتاهات‬‫و‬ ‫األفكار‬‫و‬‫مباشرة‬ ‫غري‬ ‫بصورة‬ ‫العادات‬‫و‬ ‫امليول‬‫و‬
‫من‬ ‫وبدرجة‬‫الفعالية‬‫بعض‬ ‫يف‬ ‫يد‬‫ز‬‫ت‬‫املقصودة‬ ‫النظامية‬ ‫الرتبية‬ ‫على‬ ‫األحيان‬»(2)
‫فيه‬ ‫شك‬ ‫ال‬ ‫ومما‬ .‫أن‬‫الطفل‬
‫ا‬ ‫يكتسب‬‫ويف‬ .‫حياته‬ ‫من‬ ‫األوىل‬ ‫ات‬‫و‬‫السن‬ ‫خالل‬ ‫األساسية‬ ‫القيم‬‫و‬ ‫الجتاهات‬‫بلوم‬ ‫يشري‬ ‫العدد‬ ‫هذا‬Bloom
‫أن‬ ‫إىل‬33%‫اته‬‫ر‬‫ومها‬ ‫الطفل‬ ‫ات‬‫رب‬‫خ‬ ‫من‬‫تكتسب‬‫قبل‬‫االبتدائية‬ ‫املدرسة‬ ‫إىل‬ ‫الدخول‬ ‫مرحلة‬(3)
‫تشري‬ .
‫املالحظات‬‫لية‬‫ز‬‫املن‬ ‫البيئة‬ ‫أمهية‬ ‫إىل‬ ‫السابقة‬‫انفعاليا‬ ‫الطفل‬ ‫منو‬ ‫عملية‬ ‫على‬‫ومعرفيا‬‫كما‬ ،‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫كان‬ ‫؛وإذا‬
‫تبني‬‫تبة‬‫ر‬‫امل‬ ‫حيتل‬ ،‫امليدانية‬ ‫األحباث‬‫األوىل‬‫على‬ ‫ويستحوذ‬ ،‫األطفال‬ ‫اهتمامات‬ ‫يف‬‫إىل‬ ‫يشري‬ ‫ذلك‬ ‫فإن‬ ‫إعجاهبم‬
‫يلعبها‬ ‫اليت‬ ‫الكبرية‬ ‫الرتبوية‬ ‫األمهية‬‫ات‬‫ر‬‫وتطو‬ ‫مفاهيم‬ ‫تشكيل‬ ‫يف‬‫ومفاهيمهم‬ ‫عقوهلم‬ ‫صياغة‬ ‫ويف‬ ،‫األطفال‬
‫وقيمهم‬‫ت‬ ‫وهنا‬ ،‫املرجعية‬ ‫األساسية‬‫االجتماعية‬ ‫التنشئة‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫أساسية‬ ‫كأداة‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫أمهية‬ ‫ربز‬‫ثالثة‬ ‫يف‬
:‫أساسية‬ ‫معايري‬
:‫أوال‬‫اجمه‬‫رب‬‫ب‬ ‫وتعلقه‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫مشاهدة‬ ‫يف‬ ‫الطفل‬ ‫يقضيه‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬.
‫ثانيا‬‫األطفال‬ ‫عقول‬ ‫على‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫كها‬‫يرت‬ ‫اليت‬ ‫اآلثار‬ :‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫الناشئة‬‫و‬‫املوجه‬ ‫أو‬ ‫العرضي‬ ‫التعلم‬.
:‫ثالثا‬.‫اجمه‬‫ر‬‫ب‬ ‫يف‬ ‫التشويق‬ ‫وعنصر‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫جاذبية‬
1‫بوي‬‫ر‬‫ت‬ ‫كعامل‬‫األسرة‬ :‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫صاحل‬ ‫الرحيم‬ ‫عبد‬‫املدرسة‬ ‫مع‬ ‫وتعاوهنا‬‫االحتاد‬ ،‫األطفال‬ ‫بية‬‫ر‬‫ت‬ ‫يف‬‫اق‬‫ر‬‫الع‬ ‫لنساء‬ ‫العام‬ˇ‫العدد‬55،0191ˇ‫ص‬6.
2‫مطبعة‬ ،‫العامة‬ ‫الرتبية‬ :‫رمحة‬ ‫انطون‬،‫دمشق‬ ،‫الوليد‬ ‫بن‬ ‫خالد‬0111ˇ‫ص‬321.
3‫بوي‬‫ر‬‫ت‬ ‫كعامل‬‫األسرة‬ :‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫صاحل‬ ‫الرحيم‬ ‫عبد‬‫املدرسة‬ ‫مع‬ ‫وتعاوهنا‬‫ص‬ ،‫سابق‬ ‫مرجع‬ ،‫األطفال‬ ‫بية‬‫ر‬‫ت‬ ‫يف‬1.

4. 4
‫حول‬ ‫له‬ ‫مقاله‬ ‫يف‬ ّ‫ال‬‫الق‬ ‫الدين‬ ‫فخر‬ ‫يشري‬ ،‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫يف‬«‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬‫الطفل‬ ‫بية‬‫ر‬‫وت‬»‫أن‬‫عرض‬
،‫معا‬ ‫ية‬‫ر‬‫البص‬‫و‬ ‫السمعية‬ ‫املعلومات‬«‫يؤدي‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬‫مستوى‬ ‫فع‬‫ر‬ ‫إىل‬‫االحتفاظ‬‫إىل‬ ‫املتعلمة‬ ‫باملادة‬05%
‫اكثر‬ ‫مبا‬‫ر‬‫و‬»(4)
.ّ‫ال‬‫الق‬ ‫ويشري‬‫إىل‬ ‫آخر‬ ‫مكان‬ ‫يف‬«‫أن‬‫يونية‬‫ز‬‫التلف‬ ‫الصورة‬ ‫مع‬ ‫يتفاعلون‬ ‫األطفال‬‫فيقلدون‬
‫النشاط‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫األعمال‬‫و‬ ‫ات‬‫و‬‫األص‬‫ويف‬ .‫االنفعال‬‫و‬‫آخر‬ ‫مكان‬‫يبني‬‫أن‬‫فيها‬ ‫جيلس‬ ‫اليت‬ ‫الساعات‬
‫األطفال‬‫أكثر‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫ملشاهدة‬‫عدد‬ ‫من‬‫مقاعد‬ ‫على‬ ‫فيها‬ ‫جيلسون‬ ‫اليت‬ ‫الساعات‬‫يف‬ ‫الطفل‬ ‫أن‬‫و‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬
‫ا‬‫اليا‬‫رت‬‫س‬‫ابة‬‫ر‬‫ق‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫إىل‬ ‫جيلس‬2555‫ساعة‬‫قبل‬‫أن‬‫املدرسة‬ ‫يدخل‬(5)
.
‫هيمان‬ ‫يكي‬‫ر‬‫األم‬ ‫النفس‬ ‫عامل‬ ‫يشري‬ ‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫ويف‬Hyman‫وسائل‬ ‫أن‬ ‫إىل‬‫االتصال‬‫غري‬ ‫بشكل‬ ‫تتدخل‬
‫يف‬ ‫وذلك‬ ،‫الصغار‬ ‫األطفال‬ ‫تنشئة‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫مباشر‬‫معلومات‬ ‫صيغة‬‫بوية‬‫ر‬‫ت‬ ‫ونصائح‬(6)
.
‫تشري‬ ‫كما‬ ،‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫بدأ‬‫دوره‬ ‫يف‬ ‫ينافس‬ ،‫ية‬‫ر‬‫اجلا‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫و‬ ‫األحباث‬‫الرتبوي‬‫الرتبوية‬ ‫املؤسسات‬
.‫معا‬ ‫كالمها‬‫أو‬ ،‫املدرسة‬‫و‬ ،‫كاألسرة‬:‫التقليدية‬
‫اآلثار‬ ‫اسة‬‫ر‬‫لد‬ ‫كبرية‬ ‫جهود‬ ‫يس‬‫ر‬‫تك‬ ‫إىل‬ ‫ين‬‫ر‬‫املفك‬‫و‬ ‫بالباحثني‬ ‫ذلك‬ ‫حدا‬ ‫وقد‬‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫تنجم‬ ‫اليت‬
‫يرى‬ ‫السياق‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ .‫يون‬‫ز‬‫التلف‬‫و‬ ‫الناشئة‬‫ألربت‬‫بنديوز‬‫الدين‬‫و‬‫ال‬ ‫دور‬ ‫فإن‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫استخدام‬ ‫ازدياد‬ ‫مع‬ ‫أنه‬
‫املدرسني‬‫و‬‫التعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫يف‬ ‫أمهية‬ ‫اقل‬ ‫مكانا‬ ‫سيأخذ‬.‫االجتماعي‬
:‫الأول‬ ‫المطلب‬‫الطفل‬ ‫على‬ ‫التلفزيون‬ ‫تأثير‬ ‫عوامل‬
‫يوين‬‫ز‬‫التلف‬ ‫النظام‬‫انفعالية‬ ‫فية‬‫ر‬‫مع‬ ‫انب‬‫و‬‫ج‬ ‫على‬ ‫يشتمل‬‫اليت‬ ‫يونية‬‫ز‬‫التلف‬ ‫النصوص‬ ‫يف‬ ‫تتجلى‬ ،‫اجتماعية‬‫و‬
‫حتمل‬‫بالغ‬ ‫ثقافيا‬ ‫مضمونا‬‫التنوع‬.
‫اجتماعية‬ ‫معرفية‬ ‫انفعالية‬ ‫انب‬‫و‬‫ج‬ ‫على‬ ‫يشتمل‬ ‫آخر‬ ‫نظام‬ ‫الطفل‬‫و‬.‫لوجية‬‫و‬‫بي‬،‫يون‬‫ز‬‫التلف‬‫و‬ ،‫كالمها:الطفل‬‫و‬
‫هي‬ ‫وتلك‬ ،‫احد‬‫و‬ ‫زمن‬ ‫ويف‬ ،‫احد‬‫و‬ ‫مكان‬ ‫يف‬ ‫يوجدان‬‫الشروط‬‫لالتصال‬ ‫لية‬‫و‬‫األ‬‫ويتم‬ .‫فني‬‫ر‬‫الط‬ ‫بني‬ ‫األويل‬
‫الصورة‬ ‫عرب‬ ‫االتصال‬‫الطف‬ ‫عيين‬ ‫على‬ ‫تنعكس‬ ‫اليت‬‫الشرطان‬ ‫مها‬ ‫وذلك‬ ،‫إذنه‬ ‫يف‬ ‫يرن‬ ‫الذي‬ ‫الصوت‬‫و‬ ،‫ل‬
‫األساسيان‬‫يالمس‬ ‫الطفل‬ .‫الفعلي‬ ‫االتصال‬ ‫لعملية‬‫اسه‬‫و‬‫ح‬ ‫عرب‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬‫الثالثة‬،‫والسمع‬ ،‫والبصر‬ ،‫اللمس‬
‫الصورة‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫له‬ ‫حتقق‬ ‫اليت‬ ‫احلواس‬ ‫وهي‬‫يونية‬‫ز‬‫التلف‬.‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫ويف‬‫كد‬‫يؤ‬‫ام‬‫ر‬‫ش‬ ‫ويلرب‬‫كتابه‬ ‫يف‬
4‫ص‬ ،‫سابق‬ ‫مرجع‬ ،‫الطفل‬ ‫بية‬‫ر‬‫وت‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ :‫القال‬ ‫الدين‬ ‫فخر‬001.
5:‫القال‬ ‫الدين‬ ‫فخر‬‫الطفل‬ ‫بية‬‫ر‬‫وت‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬،‫سابق‬ ‫مرجع‬‫ص‬000.
Judith Lazar: Sociologie de la communication ouv.Cité.6

5. 0
«‫الطفل‬‫يون‬‫ز‬‫والتلف‬»‫أن‬‫بني‬ ‫لقاء‬ ‫أول‬‫الطفل‬‫من‬ ‫الثانية‬ ‫يف‬ ‫يتم‬ ‫يون‬‫ز‬‫والتلف‬‫العمر‬‫املرحلة‬ ‫هناية‬ ‫وهي‬
‫األوىل‬ ‫البيانية‬(7)
‫وتشري‬ .‫أمحد‬ ‫حماسن‬‫يف‬‫هلا‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬«‫أن‬‫سن‬ ‫بني‬ ‫تتم‬ ‫العالقة‬ ‫هذه‬‫الثانية‬‫العمر‬ ‫من‬ ‫الثالثة‬‫و‬
‫حيث‬‫املنظمة‬ ‫باملشاهدة‬ ‫الطفل‬ ‫يبدأ‬‫يون‬‫ز‬‫للتلف‬(8)
‫جان‬ ‫ويرى‬ .‫كرم‬«‫أن‬‫العالقة‬ ‫بدايات‬‫تكون‬‫الشهر‬ ‫منذ‬
‫يف‬ ‫مهيأ‬ ‫الطفل‬ ‫وأن‬ ،‫الطفل‬ ‫لوالدة‬ ‫الثاين‬‫الشهر‬‫التلفزيون‬ ‫ملشاهدة‬ ‫اخلامس‬»(9)
‫الباحث‬ ‫فإن‬ ‫وبالطبع‬ .
‫ردود‬ ‫إىل‬ ‫يشري‬‫عندما‬ ‫وذلك‬ ،‫الصورة‬‫و‬ ‫الصوت‬ ‫اء‬‫ز‬‫إ‬ ‫الطفل‬ ‫أفعال‬‫مع‬ ‫تفاعله‬ ‫عن‬ ‫تنم‬ ‫كات‬‫حر‬ ‫الطفل‬ ‫يبدي‬
.‫الشاشة‬ ‫معروضات‬‫تنظيم‬ ‫أكثر‬ ‫تصبح‬ ‫العالقة‬ ‫هذه‬ ‫فإن‬ ‫وبالتايل‬‫الطفل‬ ‫ج‬‫تدر‬ ‫كلما‬‫وقوة‬ ‫ا‬‫منوه‬ ‫مستويات‬ ‫يف‬
.‫املعرفية‬‫و‬ ‫االنفعالية‬
‫و‬‫عند‬ ‫للمشاهدة‬ ‫الزمنية‬ ‫الفرتة‬ ‫حتديد‬ ‫ميدان‬ ‫يف‬ ‫ية‬‫ر‬‫اجلا‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫تشري‬‫أن‬ ،‫األطفال‬‫يقضون‬ ‫األطفال‬
‫املدرسة‬ ‫إىل‬ ‫دخوهلم‬ ‫قبل‬ ‫الشاشة‬ ‫أمام‬ ‫جدا‬ ‫طويلة‬ ‫ساعات‬‫؛‬ ‫االبتدائية‬‫إذ‬‫اليا‬‫رت‬‫اس‬ ‫يف‬ ‫يت‬‫ر‬‫أج‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫تبني‬«‫أن‬
‫الطفل‬‫يقضي‬ ‫ايل‬‫رت‬‫األس‬2555‫من‬ ‫اخلامسة‬ ‫بلوغه‬ ‫قبل‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫مشاهدة‬ ‫يف‬ ‫ساعة‬‫العمر‬‫أي‬‫يعادل‬ ‫ما‬
‫سنتني‬‫استني‬‫ر‬‫د‬»(10)
‫يكية‬‫ر‬‫أم‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫وتبني‬ .‫أخرى‬«‫أن‬‫بني‬ ‫عمره‬ ‫اوح‬‫رت‬‫ي‬ ‫الذي‬ ‫الطفل‬‫ات‬‫و‬‫سن‬ ‫وستة‬ ‫مخس‬
‫ساعات‬ ‫بع‬‫ر‬‫أ‬ ‫يقضي‬‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫أمام‬ ‫يوميا‬(11.)
‫فيه‬ ‫يبدأ‬ ‫الذي‬ ‫املبكر‬ ‫العمر‬ ‫إن‬‫وعدد‬ ،‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫مبشاهدة‬ ‫الطفل‬‫الساعات‬‫أمام‬ ‫يقضيه‬ ‫الذي‬ ‫الكبري‬
‫ميكن‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫تربز‬ ‫مسألة‬ ،‫الشاشة‬‫يون‬‫ز‬‫للتلف‬‫أن‬‫فالطفل‬ ‫؛‬ ‫ووجدانيا‬ ‫معرفيا‬ ‫الطفل‬ ‫منو‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫يلعبه‬
‫يتعلم‬‫هذه‬ ‫يف‬ ‫عفوي‬ ‫عرضي‬ ‫بشكل‬‫وهو‬ ،‫املرحلة‬‫إذ‬‫اسه‬‫و‬‫ح‬ ‫عرب‬ ‫يتعلم‬ ‫فأنه‬ ‫يتعلم‬،‫البصر‬ ‫حاسة‬ ‫وخاصة‬
،‫السمع‬‫و‬‫وهي‬ ،‫اللمس‬‫و‬‫عند‬ ‫األساسية‬ ‫اكية‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫اس‬‫و‬‫احل‬‫يعين‬ ‫وذلك‬ ،‫الكائن‬‫أن‬‫الطفل‬‫هذه‬ ‫إطار‬ ‫يف‬‫العالقة‬
‫اكية‬‫ر‬‫إد‬ ‫معرفية‬ ‫كية‬‫سلو‬ ‫أمناط‬ ‫عفوي‬ ‫بشكل‬ ‫يكتسب‬.‫ألحداثه‬ ‫ومساعه‬ ،‫للشاشة‬ ‫مشاهدته‬ ‫عرب‬
‫أن‬ ،‫البيان‬ ‫عن‬ ‫وغين‬‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫املعريف‬ ‫باكتسابه‬ ‫يبدأ‬ ‫الطفل‬‫اي‬ ‫اليه‬ ‫يذهب‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ،‫احملاكاة‬‫رون‬
ERON(1693‫إذ‬ ،)‫يقول‬«‫الطفل‬ ‫بأن‬‫يقلد‬‫تقليدا‬‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫شاشة‬ ‫على‬ ‫اه‬‫ر‬‫ي‬ ‫ما‬ ‫كل‬‫طبيعيا‬»(12)
‫وإذا‬ .
7‫القطر‬ ‫يف‬ ‫سياسيا‬ ‫األطفال‬ ‫تنشئة‬ ‫يف‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫دور‬ :‫دكاك‬ ‫أمل‬‫ص‬ ،‫سابق‬ ‫السوري،مرجع‬ ‫العريب‬22.
8:‫كي‬‫تر‬ ‫أمحد‬ ‫مصطفى‬‫الفرد‬ ‫شخصية‬ ‫يف‬ ‫أثره‬‫و‬ ‫اإلعالم‬،،‫الفكر‬ ‫عامل‬‫جملة‬02‫العدد‬2.،‫مارس‬ ،‫اير‬‫رب‬‫ف‬ ‫يناير‬ ،0112‫(ص‬11-035‫ص‬ ،)012.
9‫ص‬ ،‫سابق‬ ‫الطفل،مرجع‬‫و‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ :‫كرم‬‫ان‬‫رب‬‫ج‬ ‫جان‬36.
10‫اإلعالمي‬ ‫النظام‬ :‫املعموري‬ ‫مصطفى‬‫املعرفة‬ ‫عامل‬ ،‫اجلديد‬ˇ‫العدد‬12،‫كويت‬،0115ˇ‫ص‬090.
11:‫كي‬‫تر‬ ‫أمحد‬ ‫مصطفى‬‫الفرد‬ ‫شخصية‬ ‫يف‬ ‫أثره‬‫و‬ ‫اإلعالم‬،‫ص‬ ،‫سابق‬ ‫مرجع‬015.
12،‫عدد‬ ،‫املعرفة‬ ‫عامل‬ ,‫اجلديد‬ ‫العالمي‬ ‫النظام‬ :‫منسي‬ ‫حممود‬12،‫كويت‬0115‫ص‬ ،011.

6. 9
‫يتعلم‬ ‫الطفل‬ ‫كان‬‫يبني‬ ‫كما‬،‫االستجابة‬‫و‬ ‫املثري‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ،‫تباطا‬‫ر‬‫ا‬‫بافلوف‬‫وسكنر‬‫أو‬ ،‫وما‬ ،‫اه‬‫ر‬‫ي‬ ‫ما‬ ‫يستبطن‬
‫على‬ ‫كره‬ُ‫ي‬ ‫أنه‬ ‫أو‬ ،‫وديدنه‬ ‫فرويد‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫على‬ ‫يسمعه‬‫عملية‬‫متثل‬،‫كهامي‬‫دور‬ ‫يرى‬ ‫كما‬ ‫اجتماعية‬ ‫ية‬‫ر‬‫قس‬ ‫ثقايف‬
‫اجلميع‬ ‫فإن‬‫على‬ ‫يتفق‬‫أن‬‫دون‬ ‫تقع‬ ‫اليت‬ ،‫املبكرة‬ ‫لة‬‫و‬‫الطف‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ‫أمهها‬ ‫و‬ ‫اته‬‫رب‬‫خ‬ ‫جل‬ ‫يكتسب‬ ‫الطفل‬‫سن‬
‫املرحلة‬ ‫وهي‬ ،‫العمر‬ ‫من‬ ‫اخلامسة‬‫الطفل‬ ‫فيها‬ ‫يكون‬ ‫اليت‬‫عاشقا‬.‫اجمه‬‫رب‬‫ب‬ ‫لعا‬‫و‬‫وم‬ ،‫يون‬‫ز‬‫للتلف‬
‫وفق‬ ‫دوره‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫ميارس‬ ،‫املعقدة‬ ‫العالقة‬ ‫هذه‬ ‫إطار‬ ‫ويف‬‫معروفة‬ ‫عمليات‬‫احلرب‬‫و‬ ،‫الدعاية‬ ‫نفس‬ ‫علم‬ ‫يف‬
‫تعبري‬ ‫حد‬ ‫وعلى‬ .‫النفسية‬‫هيملويت‬«‫إن‬،‫ا‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫وتك‬ ‫ا‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫م‬ ‫اء‬‫ر‬‫اآل‬‫و‬ ‫الصور‬ ‫يعرض‬ ‫حينما‬ ‫تأثريه‬ ‫ميارس‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬
‫كلما‬‫و‬‫اشد‬ ‫تأثريها‬ ‫كان‬‫اء‬‫ر‬‫اآل‬ ‫ونفس‬ ‫القيم‬ ‫نفس‬ ‫عرض‬ ‫تكرر‬‫فعالية‬(13)
.‫ومن‬‫بالذات‬ ‫هنا‬«‫يون‬‫ز‬‫للتلف‬ ‫يكون‬
‫نظرة‬ ‫بلورة‬ ‫يف‬ ‫عظيم‬ ‫سلطان‬‫األطفال‬‫للحياة‬‫اقهم‬‫و‬‫أذ‬ ‫وتشكيل‬(14)
‫من‬ ‫البد‬ ‫العالقة‬ ‫هذه‬ ‫امة‬‫و‬‫د‬ ‫ويف‬ .‫اإلشارة‬
‫عنصر‬ ‫إىل‬‫وهو‬ ،‫الصغري‬ ‫النشء‬ ‫على‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫تأثري‬ ‫أمهية‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫ي‬ ‫هام‬‫أن‬‫الطفل‬‫معرفة‬ ‫إىل‬ ‫حيتاج‬ ‫ال‬ ‫الصغري‬
‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫ألن‬ ،‫اءة‬‫ر‬‫الق‬‫خياطبه‬‫بالكلمة‬ ‫مباشرة‬‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫تأثري‬ ‫من‬ ‫جيعل‬ ‫ومما‬ ،‫الصورة‬‫و‬‫اكثر‬
‫أمهية‬«‫أن‬‫للطفل‬ ‫يقدم‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬‫لديه‬ ‫تتشكل‬ ‫مل‬ ‫املعرفة‬ ‫من‬ ‫انا‬‫و‬‫أل‬‫وذلك‬ ،‫مسبقا‬‫هبا‬‫ر‬‫تش‬ ‫الطفل‬ ‫على‬ ‫حيتم‬
‫ويسر‬ ‫لة‬‫و‬‫بسه‬ ‫متثلها‬‫و‬»(15)
‫من‬ ‫ذلك‬ ‫كل‬‫و‬ .‫شأنه‬‫أن‬‫تأثري‬ ‫يف‬ ‫حامسة‬ ‫أمهية‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫يعطي‬‫ه‬‫الرتبوي‬‫على‬
‫كرم‬ ‫جان‬ ‫يقول‬ ‫املعطيات‬ ‫هذه‬ ‫أساس‬ ‫وعلى‬ ،‫األطفال‬«‫مدرسة‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫إن‬‫هو‬ ‫بل‬ ،‫للطفل‬ ‫أخرى‬
‫وترفيها‬ ‫وتسلية‬ ‫حيوية‬ ‫واألكثر‬ ‫األغىن‬ ‫املدرسة‬‫وهو‬ .‫فوق‬‫ذلك‬‫تغيب‬ ‫وال‬ ،‫اهبا‬‫و‬‫أب‬ ‫تقفل‬ ‫ال‬ ‫اليت‬ ‫املدرسة‬ ‫كله‬
‫ألعاهبا‬»(16)
‫عند‬ ‫املعلومات‬ ‫مصادر‬ ‫أهم‬ ‫أحد‬ ‫يشكل‬ ‫يون‬‫ز‬‫.فالتلف‬‫األطفال‬ ‫اجتاهات‬ ‫فإن‬ ‫وبالتايل‬ ،‫األطفال‬
‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬‫و‬ ،‫تأثريه‬ ‫حتت‬ ‫تتشكل‬ ‫أفكارهم‬‫و‬:‫هو‬ ‫هنا‬ ‫نفسه‬ ‫ح‬‫يطر‬ ‫الذي‬‫واملدرسة‬ ‫األسرة‬ ‫دور‬ ‫أين‬‫موقف‬ ‫وما‬ ‫؟‬
‫هذه‬ ‫من‬ ‫منهما‬ ‫كل‬‫ذات‬ ‫اإلعالمية‬ ‫األداة‬‫اإلنسان؟‬ ‫عند‬ ‫السلوك‬ ‫صياغة‬ ‫على‬ ‫الكلية‬ ‫القدرة‬..
13:‫هيملويت‬ ‫هيلد.ت‬‫آلثار‬ ‫يبية‬‫ر‬‫جت‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ :‫الطفل‬‫و‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬‫النشء‬ ‫على‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬،‫العدوي‬ ‫شكري‬ ‫وحممود‬ ‫احلليم‬ ‫عبد‬ ‫سعيد‬ ‫أمحد‬ ‫يب‬‫ر‬‫تع‬،‫العرب‬ ‫سجل‬ ‫مؤسسة‬
،‫القاهرة‬0169‫ص‬ ،6.
14‫ص‬ ،‫السابق‬ ‫املرجع‬1.
15‫ص‬ ،‫السابق‬ ‫املرجع‬60.
16‫ص‬ ،‫سابق‬ ‫الطفل،مرجع‬‫و‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ :‫كرم‬‫ان‬‫رب‬‫ج‬ ‫جان‬25.

7. 7
:‫الثاني‬ ‫المطلب‬‫األسرة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫حول‬‫التربوية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫والتلفزيون‬
‫األطفال‬ ‫لرتبية‬ ‫األساسية‬ ‫كالة‬‫الو‬ ،‫تارخييا‬ ،‫األسرة‬ ‫شكلت‬‫وتنشئتهم‬.‫ومع‬‫بدأ‬ ‫املنزل‬ ‫إىل‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫دخول‬
‫اجلديد؛‬ ‫ائر‬‫ز‬‫ال‬ ‫حلساب‬ ‫يتقلص‬ ‫دورها‬‫وبعبارة‬‫الطفل‬ ‫بية‬‫ر‬‫ت‬ ‫وظيفة‬ ‫على‬ ‫تدرجييا‬ ‫يستحوذ‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫بدأ‬ ‫أخرى‬
.‫وتعليمه‬‫اجلد‬ ‫الوضع‬ ‫هذا‬ ‫اء‬‫ز‬‫وإ‬‫من‬ ‫األسرة‬ ‫موقف‬ ‫حول‬ ،‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫جيد‬ ‫يد‬،‫العلمية‬ ‫مشروعيته‬ ،‫اجلديدة‬ ‫الوضعية‬
‫أخرى‬ ‫بصيغة‬ ‫نفسه‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫ح‬‫نطر‬ ‫أن‬ ‫لنا‬ ‫ميكن‬‫و‬ ،‫املوقف‬ ‫ذلك‬ ‫حتديد‬ ‫بضرورة‬ ‫ويلزمنا‬‫هل‬ :‫ع‬‫متفر‬ ‫حنو‬ ‫وعلى‬
‫تستطيع‬‫حقا‬ ‫األسرة‬‫أن‬‫األخرى‬ ‫هي‬ ‫وقعت‬ ‫قد‬ ‫أهنا‬ ‫أم‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫تنافس‬‫ضحية‬‫هل‬ ‫له؟‬‫دورها‬ ‫عن‬ ‫تنحت‬
‫الرتب‬‫وي‬‫هل‬ ‫الرتبوية؟‬ ‫شرعيتها‬ ‫استعادة‬ ‫تناهض‬ ‫أهنا‬ ‫أم‬ .‫؟‬‫يد‬‫ز‬‫ي‬ ‫أنه‬ ‫أم‬ ‫الرتبوية‬ ‫األسرة‬ ‫أعباء‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫خيفف‬
‫متاعبها‬‫عليها‬ ‫ح‬‫ويطر‬.‫جديدة؟‬ ‫مهمات‬
‫إن‬‫وإن‬ ،‫والراشدين‬ ‫الصغار‬ ‫من‬ ‫جمتمع‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫ضحايا‬‫تشكيل‬ ‫يعيد‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬‫عقول‬ ‫وصياغة‬
،‫جديد‬ ‫من‬ ‫الراشدين‬‫ته‬‫ر‬‫بقد‬ ‫ميارس‬‫و‬‫ية‬‫ر‬‫السح‬‫يضاهى‬ ‫ال‬ ‫بويا‬‫ر‬‫ت‬ ‫فعال‬‫إننا‬ .‫لية‬‫و‬‫الشم‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫يتميز‬
‫نعتقد‬‫جزم‬ ‫غري‬ ‫من‬‫أن‬‫اخلفي‬ ‫وطغياهنا‬ ‫الصغرية‬ ‫الشاشة‬ ‫سحر‬‫قد‬‫اشدين‬‫ر‬‫ال‬ ‫غمر‬،‫معا‬ ‫الصغار‬‫و‬‫قد‬ ‫كالمها‬‫و‬
‫الصورة‬ ‫مصائد‬ ‫يف‬ ‫وقع‬‫على‬ ‫ئية‬‫ر‬‫امل‬‫املستوى‬‫واالنفعايل‬ ‫املعريف‬‫مارشال‬ ‫الكندي‬ ‫العامل‬ ‫يقول‬ .‫لوهان‬ ‫ماك‬،
‫إ‬ ‫ا‬‫ري‬‫مش‬‫الذي‬ ‫الكبري‬ ‫الدور‬ ‫ىل‬‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫تلعبه‬
«‫إن‬‫امتدادات‬ ‫أصبحت‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬‫حلواسنا‬ ‫استطاالت‬ ‫أو‬‫لنا‬ ‫تتيح‬ ‫فهي‬ ،‫أن‬‫ونرى‬ ‫نسمع‬
‫ختتلف‬ ‫بطريقة‬ ‫ونتكلم‬‫عن‬‫قبل‬ ‫ذي‬»(17)
‫أحد‬ ‫يقول‬ ‫السياق‬ ‫هذا‬ ‫ويف‬ .:‫العرب‬ ‫الباحثني‬«‫إن‬‫وسائل‬‫اإلعالم‬
‫التأثري‬ ‫على‬ ‫هائلة‬ ‫قدرة‬ ‫متلك‬‫اإلقناع‬‫و‬‫هلا‬ ‫ميكن‬‫و‬‫أن‬‫تدخل‬‫تعديالت‬‫وحياتنا‬ ‫كنا‬‫سلو‬ ‫أمناط‬ ‫على‬ ‫عميقة‬‫وبالتايل‬
‫اشد‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫فإن‬‫هذه‬‫لة‬‫و‬‫وسه‬ ‫بيسر‬ ‫التسلل‬ ‫على‬ ‫اإلحيائية‬ ‫القدرة‬ ‫ميلك‬ ‫ألنه‬ ‫ا‬‫ري‬‫تأث‬ ‫الوسائل‬‫إىل‬‫عقول‬
‫الناس‬»(18)
.
‫الباحثني‬ ‫أحد‬ ‫الحظه‬ ‫ما‬ ‫الناس‬ ‫عقول‬ ‫يف‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫تأثري‬ ‫على‬ ‫أبلغ‬‫و‬ ‫أدل‬ ‫ليس‬‫و‬‫الع‬ ‫ساحل‬ ‫يف‬‫حيث‬ ،‫اج‬
‫ألطفاهلن‬ ‫القهوة‬ ‫يسقني‬ ‫األمهات‬ ‫بعض‬ ‫كانت‬‫يد‬‫ز‬‫ت‬ ‫ال‬ ‫الذين‬‫و‬‫عن‬ ‫أعمارهم‬25‫سأل‬ ‫وعندما‬ ،‫ا‬‫ر‬‫شه‬
17‫بوي‬‫رت‬‫ال‬ ‫االجتماع‬ ‫علم‬ :‫أبيض‬ ‫ملكة‬،‫ص‬ ،‫سابق‬ ‫مرجع‬019.
18‫حتالف‬ ‫اجهة‬‫و‬‫مل‬ ‫مرحلية‬ ‫موضوعية‬ ‫اطات‬‫رت‬‫اش‬ :‫وهدان‬ ‫الدين‬ ‫عز‬‫اإلعالميني‬‫الصهيوين‬‫و‬ ‫اإلمربيايل‬ˇ‫العدد‬ ،‫العريب‬ ‫الوعي‬‫و‬ ‫اإلعالم‬ ،‫الوحدة‬ ‫جملة‬52ˇ‫آ‬‫ذار‬
)‫(مارس‬0111‫(صص‬ ،9219‫)،ص‬92.

8. 8
‫يف‬ ‫له‬ ‫قيل‬ ،‫السبب‬ ‫عن‬ ‫الباحث‬‫من‬ ‫دهشة‬‫أمره‬«‫أمل‬‫الرجال‬ ‫جيعل‬ ‫النب‬ ‫هذا‬ ‫بأن‬ ‫يقول‬ ‫الذي‬ ‫اإلعالن‬ ‫تسمع‬
‫أكثر‬ ‫النساء‬‫و‬ ،‫قوة‬ ‫أكثر‬‫ذكاء‬ ‫أكثر‬ ‫األطفال‬‫و‬ ،‫مرحا‬»(19.)
‫يف‬ ‫شيللر‬ ‫ويقول‬‫السياق‬ ‫هذا‬«‫إن‬‫الوقت‬ ‫يف‬ ‫تتطلب‬ ‫البشر‬ ‫عقول‬ ‫على‬ ‫السيطرة‬‫وقبل‬ ،‫احلاضر‬‫أي‬
‫والصور‬ ‫للكلمات‬ ‫املوجه‬ ‫االستخدام‬ ،‫أخر‬ ‫شيء‬»(20)
.
‫العملية‬ ‫من‬ ‫اشدين‬‫ر‬‫ال‬ ‫موقف‬ ‫حيدد‬ ‫اشدين‬‫ر‬‫ال‬ ‫على‬ ‫املصور‬ ‫اإلعالم‬ ‫تأثري‬ ‫إن‬‫إىل‬ ‫هتم‬‫ر‬‫نظ‬ ‫من‬ ‫ويعدل‬ ،‫الرتبوية‬
‫موقفهم‬ ‫وحيدد‬ ،‫الثقافية‬ ‫احلياة‬‫دور‬ ‫من‬‫حد‬ ‫على‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫فإن‬ ‫وبالتايل‬ .‫نفسه‬ ‫الرتبوي‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬‫تعبري‬
‫انطون‬‫رمحه‬«‫مبعارف‬ ‫كه‬‫سلو‬ ‫وهندسة‬ ،‫اإلنسان‬ ‫تكوين‬ ‫بعملية‬ ‫تقوم‬‫ومعتقدات‬‫واجتاهات‬‫كية‬‫سلو‬ ‫وأمناط‬
‫حمدده‬»(21.)
19‫عدد‬ ،‫الوحدة‬ ،‫الثقافية‬ ‫الذاتية‬ ‫وبناء‬ ‫احلديثة‬ ‫االتصال‬ ‫وسائل‬ :‫سليم‬ ‫نبيل‬52) ‫مارس‬ ( ‫آذار‬ ،0111‫(صص‬060،091‫)،ص‬062.
20‫العدد‬ ،‫فة‬‫ر‬‫املع‬ ‫عامل‬ ،‫ان‬‫و‬‫رض‬ ‫السالم‬ ‫عبد‬ ‫ترمجة‬ ،‫بالعقول‬ ‫املتالعبون‬ :‫أ.شللر‬ .‫برت‬‫ر‬‫ه‬016،)‫(أكتوبر‬ ‫أول‬ ‫ين‬‫ر‬‫تش‬ ،،‫الكويت‬0116ˇ‫ص‬016.
21‫ص‬ ،‫سابق‬ ‫مرجع‬ ،‫العامة‬ ‫الرتبية‬ :‫رمحة‬ ‫انطون‬353.

9. 6
:‫الثاني‬ ‫الفصل‬‫التربوي‬ ‫الدور‬ ‫من‬ ‫للأهل‬ ‫الإيجابية‬ ‫المواقف‬
‫للتلفزيون‬
‫تشري‬‫دور‬ ‫من‬ ‫إجيابيا‬ ‫موقفا‬ ‫يأخذون‬ ‫األهايل‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫العديدة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫يون‬‫ز‬‫التلف‬‫إحدى‬ ‫كد‬‫وتؤ‬ .‫الرتبوي‬
‫يكية‬‫ر‬‫األم‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬«‫أن‬‫إىل‬ ‫ينظرن‬ ‫األمهات‬‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫ي‬ ‫أنه‬‫و‬ ،‫هامة‬ ‫تعليمية‬ ‫بوية‬‫ر‬‫ت‬ ‫أداة‬ ‫بوصفه‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬‫ات‬‫ر‬‫قد‬
‫عن‬ ‫الكثري‬ ‫األطفال‬ ‫صغار‬ ‫ويعلم‬ ،‫مفرداهتم‬ ‫ويغين‬ ،‫اللغوية‬ ‫أطفاهلن‬‫احلياة‬‫إىل‬ ‫للذهاب‬ ‫ويعدهم‬
‫املدرسة‬»(22)
‫أن‬ ،‫الكويت‬ ‫يف‬ ‫يت‬‫ر‬‫أج‬ ‫اليت‬ ،‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫إحدى‬ ‫بينت‬ ‫العريب‬ ‫املستوى‬ ‫وعلى‬ .‫هناك‬12،6%
‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫يشاهدون‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫أمهات‬‫و‬ ‫آباء‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫عينة‬ ‫من‬‫بانتظام‬‫يف‬ ‫يرغبون‬‫أن‬‫أطفاهلم‬ ‫يشاهد‬
‫ألهنا‬ ‫يونية‬‫ز‬‫التلف‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫بعض‬‫تكسب‬‫الطفل‬‫العاد‬‫املرغوبة‬ ‫القيم‬‫و‬ ‫ات‬»(23)
.
‫هذا‬ ‫ويف‬‫ترى‬ ‫السياق‬‫أن‬ ،‫يبية‬‫ر‬‫التج‬ ‫أحباثها‬ ‫إىل‬ ‫باالستناد‬ ،‫هيملويت‬‫ينظرون‬ ‫اآلباء‬‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫إىل‬‫يف‬‫ته‬‫ر‬‫صو‬
‫املفضلة‬(24)
‫بعضهم‬ ‫ويذهب‬ ،‫إىل‬‫االعتقاد‬‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫بأن‬‫هامة‬ ‫ية‬‫ر‬‫أس‬ ‫ابطة‬‫ر‬ ‫يشكل‬(25)
‫يشكل‬ ‫ال‬ ‫أنه‬‫و‬ ،
‫األسرة‬ ‫حياة‬ ‫يهدد‬ ‫ا‬‫ر‬‫خط‬(26)
.‫األمهات‬ ‫وترى‬‫أن‬‫يشكل‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬‫جيعل‬ ‫فهو‬ ‫األسرة‬ ‫داخل‬ ‫تنظيم‬ ‫عامل‬
22،‫العريب‬ ‫يون‬‫ز‬‫للتلف‬ ‫االجتماعية‬‫و‬ ‫النفسية‬ ‫اآلثار‬ :‫عيسوي‬ ‫الرمحن‬ ‫عبد‬،‫القاهرة‬ ،‫للكتاب‬ ‫ية‬‫ر‬‫املص‬ ‫اهليئة‬0191ˇ‫ص‬002.
23:‫كي‬‫تر‬ ‫أمحد‬ ‫مصطفى‬‫جملد‬ ،‫الفكر‬ ‫عامل‬ ،‫الفرد‬ ‫شخصية‬ ‫يف‬ ‫أثره‬‫و‬ ‫اإلعالم‬02‫العدد‬ ،2‫ي‬ ،‫(صص‬ ،‫مارس‬ ‫اير‬‫ري‬‫ف‬ ،‫ناير‬11-035،)0112.
24:‫هيملويت‬ ‫هيلد.ت‬‫ص‬ ،‫سابق‬ ‫مرجع‬ ،‫الطفل‬‫و‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬316.
25:‫هيملويت‬ ‫هيلد.ت‬‫ص‬ ،‫سابق‬ ‫مرجع‬ ،‫الطفل‬‫و‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬319.
26‫ص‬ ،‫السابق‬ ‫املرجع‬311.

10. 15
‫األطفال‬‫بل‬ ‫ال‬ ،‫هادئني‬‫إن‬‫يسكنت‬ ‫بعضهن‬‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫شاشة‬ ‫أمام‬ ‫بوضعهم‬ ‫أطفاهلن‬»(27)
.‫شكل‬ ‫لقد‬
‫أحد‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬‫ويف‬ ،‫األسرة‬ ‫داخل‬ ‫الرتبويني‬ ‫التوجيه‬‫و‬ ‫الضبط‬ ‫أساليب‬‫حول‬ ‫هيملويت‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫من‬ ‫عينتني‬
‫السن‬ ‫وصغار‬ ،‫السن‬ ‫كبار‬ ‫األطفال‬‫تبني‬‫أن‬18%‫من‬‫كبار‬ ‫األطفال‬‫و‬ ،‫السن‬32%‫صغار‬ ‫األطفال‬ ‫من‬
‫مشاهدة‬ ‫من‬ ‫حبرماهنم‬ ‫يعاقبون‬ ‫السن‬‫اجملموعتني‬ ‫أطفال‬ ‫نصف‬ ‫وذكر‬ ،‫يون‬‫ز‬‫التلف‬‫أن‬‫هلم‬ ‫يسمحون‬ ‫آباءهم‬
‫مبشاهدة‬‫حىت‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬‫بسلوك‬ ‫لقيامهم‬ ‫هلم‬ ‫املكافأة‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫الليل‬ ‫من‬ ‫متأخر‬ ‫وقت‬‫جيد‬(28)
‫ويف‬ ،
‫ال‬ ‫من‬ ‫األهل‬ ‫موقف‬ ‫خصوص‬‫يقول‬ ‫يون‬‫ز‬‫تلف‬‫الدكتور‬‫كي‬‫تر‬ ‫امحد‬ ‫مصطفى‬«‫إن‬‫عن‬ ‫لت‬‫ز‬‫تنا‬ ‫قد‬ ‫األسر‬ ‫معظم‬
‫ارها‬‫و‬‫أد‬ ‫بعض‬‫التنشئة‬ ‫يف‬‫يون‬‫ز‬‫للتلف‬ ‫االجتماعية‬(29)
‫ويف‬ ،‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫إحدى‬‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫حول‬ ‫يناها‬‫ر‬‫أج‬ ‫اليت‬
‫يون‬‫ز‬‫التلف‬‫األطفال‬‫و‬‫من‬ ‫اسعة‬‫و‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫وذلك‬‫بني‬ ‫أعمارهم‬ ‫اوح‬‫رت‬‫ت‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬‫العاشرة‬‫عشر‬ ‫الثالثة‬‫و‬‫تقدر‬
026‫يف‬ ُ‫ال‬‫طف‬‫لنا‬ ‫تبني‬ ،‫يا‬‫ر‬‫سو‬ ‫جنوب‬‫أن‬96،7%‫مبشاهدة‬ ‫ذويهم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫ينصحون‬ ‫األطفال‬ ‫من‬‫بعض‬
‫امج‬‫رب‬‫ال‬‫و‬ ‫األفالم‬‫يونية‬‫ز‬‫التلف‬(30)
‫هذه‬ ‫بينت‬ ‫كما‬ ،‫أن‬ ،‫أيضا‬ ،‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫علمية‬ ‫شهادات‬ ‫حيملون‬ ‫الذين‬ ‫اآلباء‬
‫عالية(ثانوية‬‫كعامل‬‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫أمهية‬ ‫تقدير‬ ‫إىل‬ ‫ميال‬ ‫أقل‬ )‫فوق‬ ‫وما‬‫ب‬‫ر‬‫ت‬‫ية‬‫إذ‬ ،‫اجتماعية‬ ‫وتنشئه‬‫أعلن‬93،9%
‫ينصحون‬ ‫بأهنم‬ ‫أطفاهلم‬ ‫من‬‫مبشاهدة‬‫مقابل‬ ‫وذلك‬ ،‫يون‬‫ز‬‫التلف‬79،9%‫التعليمية‬ ‫الفئات‬ ‫أطفال‬ ‫من‬
‫لكن‬‫و‬.‫الوسطى‬‫عندما‬ ‫أكرب‬ ‫أمهية‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫لون‬‫و‬‫ي‬ ‫العايل‬ ‫التحصيل‬ ‫ذوي‬ ‫اآلباء‬ ‫موقف‬‫يتعلق‬‫امج‬‫رب‬‫بال‬ ‫األمر‬
‫أعلن‬ ‫حيث‬ ‫التعليمية‬76،40%‫أبناء‬ ‫من‬‫اهنم‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬‫ينصحون‬‫وتنخفض‬ ،‫التعليمية‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫مبشاهدة‬
‫إىل‬ ‫النسبة‬ ‫هذه‬74،27%‫عند‬‫أبناء‬‫وتصبح‬ ،‫الوسطى‬ ‫التعليمية‬ ‫الفئة‬98%‫الفئة‬ ‫أبناء‬ ‫عند‬‫التعليمية‬
‫األطفال‬ ‫ذوي‬ ‫ليه‬‫و‬‫ي‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫أمهية‬ ‫إىل‬ ‫ذلك‬ ‫ويشري‬ .‫الدنيا‬‫فيما‬ ‫يون‬‫ز‬‫للتلف‬‫يتعلق‬‫التنشئة‬‫و‬ ،‫التعليم‬‫و‬ ‫بالرتبية‬
‫ا‬‫الجتماعية‬(31)
.
27‫ص‬ ،‫السابق‬ ‫املرجع‬311.
28‫ص‬ ،‫السابق‬ ‫املرجع‬311.
29:‫كي‬‫تر‬ ‫أمحد‬ ‫مصطفى‬‫شخصية‬ ‫يف‬ ‫أثره‬‫و‬ ‫اإلعالم‬‫الفرد‬،‫ص‬ ،‫سابق‬ ‫مرجع‬012.
30‫اقف‬‫و‬‫م‬ :‫العريب‬ ‫الوطن‬ ‫يف‬ ‫اإلعالمية‬ ‫التحديات‬ ‫وطفة‬ ‫علي‬،‫ية‬‫ر‬‫سو‬ ‫جنوب‬ ‫يف‬ ‫اعالمية‬ ‫لوجية‬‫و‬‫سوسي‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ،‫األوسط‬ ‫الشرق‬ ‫تلفاز‬ ‫من‬ ‫الشباب‬‫جامعة‬ ‫جملة‬
،‫دمشق‬‫اجمللد‬1:‫العددان‬ ،20./23‫أول‬ ‫كانون‬0113‫(صص‬ .255-011‫)،ص‬02.
31‫اإلعالمية‬ ‫التحديات‬ :‫وطفة‬ ‫علي‬‫يا‬‫ر‬‫سو‬ ‫جنوب‬ ‫يف‬‫ص‬ ،‫السابق‬ ‫املرجع‬21.

11. 11
:‫الثالث‬ ‫الفصل‬‫سلبيات‬‫التلفزيون‬
:‫األول‬ ‫المطلب‬‫للتلفزيون‬ ‫التربوي‬ ‫الدور‬ ‫من‬ ‫لألسر‬ ‫السلبي‬ ‫الموقف‬
‫إىل‬ ‫الناس‬ ‫بعض‬ ‫ينظر‬‫بوي‬‫ر‬‫ت‬ ‫ثقايف‬ ‫وقهر‬ ‫استالب‬ ‫أداة‬ ‫بوصفه‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬‫وهم‬ .‫خماطر‬ ‫على‬ ‫كزون‬‫ير‬
‫يونية‬‫ز‬‫التلف‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬‫على‬ ‫السلبية‬ ‫آثارها‬ ‫وعلى‬‫عقول‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫إحدى‬ ‫تبني‬ ‫اخلصوص‬ ‫هذا‬ ‫األطفال.ويف‬«‫أن‬
‫ا‬‫ري‬‫كب‬‫عددا‬ ‫هناك‬‫من‬‫توفر‬ ‫عدم‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫السبب‬ ‫ليس‬‫و‬ ،‫يون‬‫ز‬‫تلف‬ ‫أجهزة‬ ‫ميلكون‬ ‫ال‬ ‫الذين‬ ‫يكيني‬‫ر‬‫األم‬‫بل‬ ‫املال‬
‫يعتربون‬ ‫ألهنم‬‫أن‬‫يون‬‫ز‬‫التلف‬‫النفس‬ ‫تشوه‬ ‫تضليل‬ ‫وسيلة‬ ‫يكي‬‫ر‬‫األم‬‫اإلنسانية‬»(32)
.
‫يكية‬‫ر‬‫أم‬ ‫أم‬ ‫هناك‬‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬‫امسها‬‫وقد‬ ،‫أوالدها‬ ‫على‬ ‫خطر‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫أن‬ ‫كت‬‫أدر‬ ‫اليب‬‫ر‬‫مو‬ ‫انسيس‬‫ر‬‫ف‬
‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫عن‬ ‫بعيدا‬ ‫أوالدها‬ ‫بية‬‫ر‬‫ت‬ ‫يف‬ ‫دؤوبا‬ ‫عمال‬ ‫خالله‬ ‫ومارست‬ ‫الزمن‬ ‫من‬ ‫عقد‬ ‫ال‬‫و‬‫ط‬ ‫بة‬‫ر‬‫جت‬ ‫سجلت‬
‫ائد‬‫و‬‫الف‬ ‫الكتاب‬ ‫يف‬ ‫أوضحت‬ )‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫إغالق‬ ‫بعد‬ ‫تفعل‬ ‫(ماذا‬ :‫ان‬‫و‬‫بعن‬ ‫كتاب‬ ‫يف‬ ‫بة‬‫ر‬‫التج‬ ‫هذه‬ ‫وسجلت‬
‫االجتماعية‬‫و‬ ‫النفسية‬‫حذون‬ ‫الاليت‬ ‫صديقاهتا‬ ‫أن‬‫و‬ ،‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫إغالق‬ ‫من‬ ‫هتا‬‫ر‬‫أس‬ ‫جنتها‬ ‫اليت‬ ‫الثقافية‬‫و‬ ‫الرتبوية‬‫و‬
‫ذلك‬ ‫أكدن‬ ‫حذوها‬.
‫أن‬ ،‫السياق‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ،‫العلمية‬ ‫املالحظات‬ ‫وتبني‬‫دور‬ ‫من‬ ‫لألسرة‬ ‫السليب‬ ‫املوقف‬‫يتباين‬ ‫الرتبوي‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬
‫وذلك‬ ،‫األطفال‬ ‫األسر‬ ‫االجتماعي‬ ‫املستوي‬ ‫بتباين‬‫يعين‬‫كلما‬ ‫أنه‬‫كلما‬ ‫الثقايف‬‫و‬ ‫الرتبوي‬ ‫األسرة‬ ‫وعي‬ ‫ازداد‬
‫استطاعت‬‫أن‬‫تأخذ‬‫موقفا‬،‫مية‬‫ر‬‫اجل‬‫و‬ ،‫:(كالعنف‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫بعض‬ ‫ومن‬ ،‫العموم‬ ‫وجه‬ ‫على‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫من‬ ‫سلبيا‬
Joel De Rosnay32:dans Beadot Alain,,L'approche systématique appliquée A l'établissement scolaire
154)p.169.-Bordas, Paris, 1981,(pp.141sociologie de L'école,

12. 12
‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫بينت‬ ‫وقد‬ .‫التحديد‬‫و‬ ‫اخلصوص‬ ‫وجه‬ ‫على‬ )‫اجلنس‬‫و‬‫حول‬ ‫لنا‬‫يون‬‫ز‬‫التلف‬‫يا‬‫ر‬‫سو‬ ‫جنوب‬ ‫يف‬‫أن‬‫ذوي‬
‫التعليمية‬ ‫الفئة‬ ‫من‬ ‫هم‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬‫ا‬‫أي‬ ،‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫من‬ ‫انتقائيا‬ ‫موقفا‬ ‫يأخذون‬ ‫لعالية‬‫األطفال‬ ‫يوجهون‬ ‫أهنم‬
‫مشاهدة‬ ‫إىل‬‫مشاهدة‬ ‫من‬ ‫مينعوهنم‬‫و‬ ،‫الثقافية‬‫و‬ ‫العلمية‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬‫الكبار‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬‫على‬ ‫اشدين‬‫ر‬‫ال‬‫و‬.‫العموم‬ ‫وجه‬
:‫الثاني‬ ‫المطلب‬‫االجتماعية‬ ‫التنشئة‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫التلفزيون‬ ‫لدور‬ ‫السلبية‬ ‫الجوانب‬
‫انب‬‫و‬‫اجل‬ ‫تربز‬.‫اجتماعية‬‫و‬ ،‫ومعرفية‬ ،‫انفعالية‬‫و‬ ،‫جسدية‬ :‫هي‬ ‫أساسية‬ ‫مستويات‬ ‫بعة‬‫ر‬‫أ‬ ‫يف‬ ‫يون‬‫ز‬‫للتلف‬ ‫السلبية‬
‫الدارسون‬ ‫يالحظ‬‫أن‬‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫شاشة‬ ‫إىل‬ ‫الطويل‬ ‫اجللوس‬‫ار‬‫ر‬‫أض‬ ‫إىل‬ ‫يؤدي‬‫اجلملة‬‫و‬ ‫بالعيون‬ ‫تتعلق‬ ‫صحية‬
‫العصبية‬‫منسي‬ ‫حممود‬ ‫ويالحظ‬ .‫اجلسد‬ ‫وبنية‬‫أن‬‫مشاهدهتم‬ ‫أثناء‬ ‫يأكلون‬ ‫األطفال‬‫امج‬‫رب‬‫لل‬‫من‬ ‫كمية‬‫يونية‬‫ز‬‫التلف‬
‫أكثر‬ ‫الطعام‬‫جيد‬ ‫مضغ‬ ‫دون‬ ‫إليه‬ ‫حيتاجون‬ ‫مما‬‫مما‬‫السمنة‬ ‫إىل‬ ‫بالطفل‬ ‫يؤدي‬(33)
‫كما‬ ‫الضارة‬ ‫اآلثار‬ ‫ومن‬ .
‫تالحظ‬‫هيملويت‬«‫ألوقات‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫مشاهدة‬ ‫أن‬‫تكون‬ ‫طويلة‬‫ومن‬ ‫النوم‬ ‫وقت‬ ‫حساب‬ ‫على‬‫ذلك‬ ‫شأن‬‫أن‬
‫صحة‬ ‫على‬ ‫سلبا‬ ‫ينعكس‬‫وعافيتهم‬ ‫األطفال‬»(34)
‫وتكون‬ .‫ذل‬ ‫آثار‬‫بعض‬ ‫األطفال‬ ‫يشاهد‬ ‫عندما‬ ‫أكرب‬ ‫ك‬
‫امج‬‫رب‬‫ال‬‫النوم‬ ‫تعذر‬ ‫وإىل‬ ،‫كبري‬ ‫قلق‬ ‫إىل‬ ‫تؤدي‬ ‫اليت‬ ‫املخيفة‬‫عن‬ ‫ينتج‬ ‫وما‬ ،‫األطفال‬ ‫عند‬‫أحالم‬ ‫من‬ ‫ذلك‬
‫السياق‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫هيملويت‬ ‫وتقول‬ ‫مزعجة؛‬«‫إن‬‫سليب‬ ‫ذهين‬ ‫نشاط‬ ‫نفسها‬ ‫املشاهدة‬‫حيث‬‫أمام‬ ‫الطفل‬ ‫جيلس‬
‫ما‬ ‫كل‬‫يتشرب‬ ‫الفم‬ ‫فاغر‬ ‫اك‬‫ر‬‫ح‬ ‫دون‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬‫تقدمه‬‫له‬‫إسفنج‬ ‫قطعة‬ ‫كأنه‬‫و‬ ‫الصغرية‬ ‫الشاشة‬»(35)
.
‫الباحثون‬ ‫ويالحظ‬‫أن‬‫أمام‬ ‫مشدوها‬ ‫الطفل‬ ‫يقضيها‬ ‫اليت‬ ‫الزمنية‬ ‫الفرتة‬‫نشاطه‬ ‫حساب‬ ‫على‬ ‫تكون‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬
‫لعب‬ ‫يف‬ ‫يتجسد‬ ‫الذي‬ ،‫احليوي‬ ‫اجلسدي‬‫األطفال‬‫إمكانياهتم‬ ‫منو‬‫و‬ ‫تطوير‬ ‫يف‬ ‫كبري‬‫حد‬ ‫إىل‬ ‫يسهم‬ ‫نشاط‬ ‫وهو‬
‫لوجية‬‫و‬‫ي‬‫ز‬‫الفي‬.‫اجلسدية‬‫و‬
:‫الثالث‬ ‫المطلب‬‫المعرفي‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫للتلفزيون‬ ‫السلبي‬ ‫التأثير‬:
‫كتاهبا‬‫يف‬ ‫أوين‬ ‫ماري‬ ‫ترى‬‫املخدر‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬T.V.Droyues‫أن‬‫يون‬‫ز‬‫التلف‬‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫هجرة‬ ‫إىل‬ ‫األطفال‬ ‫يدفع‬
‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫ذلك‬ ‫أن‬‫و‬ ،‫اللعب‬‫و‬ ‫املطالعة‬‫و‬‫االبتكار‬‫و‬ ‫اخللق‬‫و‬ ،‫التصور‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫األطفال‬ ‫إمكانيات‬(36)
‫ويدق‬ .
‫يصل‬ ‫زمن‬ ‫سيأيت‬ ‫أنه‬ ‫شيكاغو‬ ‫جامعة‬ ‫ئيس‬‫ر‬ ‫يعلن‬ ‫عندما‬ ‫اخلطر‬ ‫ناقوس‬‫فيه‬‫مستوى‬‫على‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫تأثري‬
33‫سابق‬ ‫اجلديد,مرجع‬ ‫العالمي‬ ‫النظام‬ :‫منسي‬ ‫حممود‬,‫ص‬011.
34:‫هيملويت‬ ‫هيلد.ت‬‫ص‬ ،‫سابق‬ ‫مرجع‬ ،‫الطفل‬‫و‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬012.
35:‫هيملويت‬ ‫هيلد.ت‬‫ص‬ ،‫سابق‬ ‫مرجع‬ ،‫الطفل‬‫و‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬063.
me source,p.78.ęM,:T.V. Drogue?Winn Marie:36

13. 13
‫القطيعة‬ ‫حد‬ ‫إىل‬ ‫يكي‬‫ر‬‫األم‬ ‫الشعب‬‫مع‬ ‫الكاملة‬‫اءة‬‫ر‬‫الق‬‫الكتابة‬‫و‬»(37)
‫اجلانب‬ ‫ويربز‬ .‫اليت‬ ‫املعرفة‬ ‫يف‬ ‫السليب‬
‫يقدمها‬‫تعرض‬ ‫يف‬ ،‫يون‬‫ز‬‫التلف‬‫امج‬‫رب‬‫ل‬ ‫األطفال‬‫فإن‬ ‫وبالتايل‬ ،‫اشدين‬‫ر‬‫ال‬‫ار‬‫ر‬‫استم‬‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫هذه‬ ‫مشاهدة‬ ‫يف‬ ‫الطفل‬
‫كما‬ ‫يؤدي‬‫كالبري‬ ‫جويف‬ ‫يقول‬«‫أحداث‬ ‫إىل‬‫حلياة‬ ‫عميقة‬ ‫انطباعات‬‫تفكري‬ ‫على‬ ‫الكبار‬‫وبالتايل‬ ‫الطفل‬
‫يؤدي‬ ‫ذلك‬ ‫فإن‬‫سابق‬ ‫مبكر‬ ‫نضج‬ ‫إىل‬‫الطفل‬ ‫عند‬ ‫ألوانه‬»(38)
.
‫كرم‬ ‫جان‬ ‫يقول‬ ‫اخلصوص‬ ‫هذا‬ ‫ويف‬«‫إن‬‫وهو‬ ‫الطفل‬ ‫يتلقاها‬ ‫معرفة‬ ‫أية‬‫غري‬‫ميكن‬ ‫هلا‬ ‫مهيأ‬‫أن‬‫ينعكس‬
‫والروحية‬ ‫النفسية‬ ‫حياته‬ ‫على‬ ‫سلبا‬»(39)
‫الطفل‬ ‫عند‬ ‫املعريف‬ ‫اجلانب‬ ‫على‬ ‫يون‬‫ز‬‫للتلف‬ ‫السليب‬ ‫التأثري‬ ‫ويتجلى‬ ،
‫ذلك‬ ‫يف‬‫اليت‬ ‫وهذه‬ ،‫األهل‬ ‫يكرسها‬ ‫اليت‬ ‫القيم‬ ‫بني‬ ‫يالحظ‬ ‫الذي‬ ‫التناقض‬‫ينشرها‬‫شأنه‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ،‫يون‬‫ز‬‫التلف‬
‫أن‬‫فية‬‫ر‬‫مع‬ ‫نفسية‬ ‫ابات‬‫ر‬‫اضط‬ ‫إىل‬ ‫يؤدي‬‫ويتج‬ ،‫األطفال‬ ‫عند‬،‫العنف‬ ‫مبشاهد‬ ‫الطفل‬ ‫تأثر‬ ‫يف‬ ‫أيضا‬ ‫ذلك‬ ‫لى‬
‫اإلعالنات‬‫و‬ ،‫الدعاية‬‫و‬ ،‫مية‬‫ر‬‫اجل‬‫و‬‫تتناقض‬ ‫فية‬‫ر‬‫مع‬ ‫قيما‬ ‫لديه‬ ‫تكرس‬ ‫اليت‬‫منوه‬ ‫امل‬‫و‬‫ع‬ ‫مع‬‫كان‬ ‫وإذا‬ .‫السليم‬
‫يون‬‫ز‬‫التلف‬‫املعلومات‬ ‫من‬ ‫سيال‬ ‫األطفال‬ ‫متناول‬ ‫يف‬ ‫يضع‬‫املعارف‬‫و‬‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫تسهم‬ ‫اليت‬‫عند‬ ‫فية‬‫ر‬‫املع‬ ‫انب‬‫و‬‫اجل‬
‫هناك‬ ‫فإن‬ ،‫األطفال‬‫عديدة‬ ‫حتفظات‬‫متنوعة‬ ‫اضات‬‫رت‬‫اع‬‫و‬‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫ميدانية‬ ‫أحباث‬ ‫أسس‬ ‫على‬ ‫تقوم‬
‫اضات‬‫رت‬‫االع‬«‫أن‬‫يونية‬‫ز‬‫التلف‬ ‫املعرفة‬‫لية‬‫و‬‫مش‬ ‫صبغة‬ ‫ذات‬‫وغري‬ ‫كزة‬‫مر‬‫متناسقة‬ ‫غري‬ ‫أو‬ ‫دقيقة‬‫املنطقية‬ ‫القدرة‬ ‫مع‬
‫ال‬ ‫الطفل‬‫و‬ ‫األطفال‬ ‫عند‬‫يستطيع‬‫أن‬‫هذه‬ ‫بني‬ ‫ينسق‬‫أو‬ ‫املعارف‬‫أن‬‫يكامل‬‫ذلك‬ ‫شأن‬ ‫ومن‬ ،‫بينها‬‫أن‬‫ين‬‫عكس‬
‫النحو‬ ‫على‬ ‫سلبا‬‫األطفال‬ ‫عند‬ ‫املعريف‬‫هذه‬ ‫صيغة‬ ‫يف‬ ‫التحكم‬ ‫يستطيعون‬ ‫ال‬ ‫األهل‬ ‫فإن‬ ‫وبالتايل‬‫اليت‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬
‫تعرض‬‫أغلب‬ ‫ملشاهدة‬ ‫قابتهم‬‫ر‬ ‫قيد‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫ينفلت‬ ‫ما‬ ‫وغالبا‬‫اليت‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬‫الشاشة‬ ‫تعرضها‬‫ويف‬ ،‫الصغرية‬
‫الباحثون‬ ‫يالحظ‬ ‫أخرى‬ ‫صبغة‬‫أن‬‫ميتص‬ ‫الطفل‬‫يوني‬‫ز‬‫التلف‬ ‫املعرفة‬‫غياب‬ ‫يعين‬ ‫وذلك‬ ،‫عقلية‬ ‫حماكمات‬ ‫دون‬ ‫ة‬
‫التغذية‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬‫املعرفة‬ ‫فإن‬ ‫وبالتايل‬ ،‫الطفل‬ ‫عند‬ ‫املعريف‬‫و‬ ‫الفكري‬ ‫النمو‬ ‫عملية‬ ‫يف‬‫اليت‬‫خالل‬ ‫من‬ ‫يكتسبها‬
‫إىل‬ ‫تتوجه‬ ‫وهي‬ ،‫باألصالة‬ ‫متيز‬ ‫ال‬ ‫هشة‬ ‫معرفة‬ ‫الشاشة‬‫يف‬ ‫الطفل‬ ‫ات‬‫ر‬‫قد‬ ‫إىل‬ ‫توجهها‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الطفل‬ ‫ذاكرة‬
‫جمال‬‫احملاكمة‬‫الفعلية‬‫اإل‬‫يقول‬ ‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫ويف‬ .‫بداعية‬‫مناصفي‬ ‫زهري‬«‫إن‬‫جهاز‬‫يسحر‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬‫الطفل‬
‫فة‬‫ر‬‫ومع‬ ‫ا‬‫ر‬‫فك‬ ‫الطفل‬ ‫لدى‬ ‫ن‬ّ‫ويكو‬ .. .‫اسه‬‫و‬‫ح‬ ‫على‬ ‫ويضفي‬‫متاما‬ ‫مناقضة‬‫ألجبديته‬(40)
.
37.‫سابق‬ ‫مرجع‬ ‫وطفة‬ ‫علي‬ ‫ترمجة‬ ،‫يون‬‫ز‬‫التلف‬‫و‬ ‫الطفل‬ :‫مؤلفني‬ ‫جمموعة‬
38‫ومستقبل‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ :‫شرف‬ ‫يز‬‫ز‬‫الع‬ ‫عبد‬‫العريب‬ ‫الطفل‬ˇ‫الفكر‬ ‫جملة‬ˇ‫عدد‬01،‫متوز‬ ،0115‫(صص‬22-22‫)،ص‬29.
39‫ص‬ ،‫سابق‬ ‫الطفل،مرجع‬‫و‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ :‫كرم‬‫ان‬‫رب‬‫ج‬ ‫جان‬16.
40‫اخلفي‬ ‫وطغياهنا‬ ‫الصغرية‬ ‫الشاشة‬ ‫سحر‬ :‫مناصفي‬ ‫زهري‬،‫الفكر‬،‫العدد‬ ،‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫جملة‬ ،‫املعاصر‬ ‫العريب‬25‫ان‬‫ر‬‫ي‬‫ز‬‫ح‬0115‫،(ص‬002-031،)
‫ص‬006.

14. 14
‫بني‬ ‫عجيب‬ ‫خلط‬ ‫إىل‬ ‫األطفال‬ ‫يقود‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫أن‬ ‫ية‬‫ر‬‫اجلا‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫تبني‬‫بينت‬ ‫وقد‬ .‫اخليال‬‫و‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬
‫اها‬‫ر‬‫أج‬ ‫اليت‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫الصحفيني‬ ‫أحد‬‫نسيني‬‫ر‬‫الف‬‫يف‬‫أن‬ ‫يعتقدون‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ،‫فرنسا‬ ‫يف‬ ‫ابتدائية‬ ‫مدرسة‬
‫شخصية‬‫أكثر‬ ‫ان‬‫ز‬‫طر‬‫شخصية‬ ‫من‬ ‫واقعية‬‫كاسرتو‬ ‫فيدل‬‫الضخم‬ ‫وسيكارة‬ ،‫بلحيته‬ ‫له‬ ‫يبدو‬ ‫والذي‬ ،
‫أقرب‬ ‫خياليا‬ ‫شخصا‬‫سياسي‬ ‫زعيم‬ ‫إىل‬ ‫منه‬ ‫نويل‬ ‫لبابا‬‫القرن‬ ‫يف‬ ‫يعيش‬‫ين‬‫ر‬‫العش‬(41)
.
‫مناصفي‬ ‫لون‬‫و‬‫يق‬ ‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫ويف‬‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫يعرضها‬ ‫اليت‬ ‫الثقافة‬ ‫:إن‬)‫معبأة(كاملعلبات‬ ‫سلبية‬ ‫ثقافة‬ ‫هي‬
‫بسيط‬ ‫ذوق‬ ‫تكوين‬ ‫إىل‬ ‫هتدف‬ ‫وهي‬‫ثانوية‬ ‫سطحية‬ ‫معرفة‬ ‫إىل‬ ‫املعرفة‬ ‫وحتيل‬(42)
.‫ثقافة‬ ‫إن‬‫ليست‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬
‫فينا‬ ‫يوجد‬ ‫ما‬ ‫جتدد‬ ‫أن‬ ‫حتاول‬ ‫ألهنا‬ ‫ثقافة‬ ‫قلة‬ ‫بل‬ ‫ثقافة‬‫ومفاهي‬ ‫قيم‬ ‫من‬ ‫أصل‬‫م‬(43.)
‫كرم‬‫ويقول‬«‫هذا‬ ‫مسكني‬
‫املخدوع‬ ‫الطفل‬‫يف‬ ‫عليه‬ ‫هي‬ ‫كما‬ ‫هي‬ ‫احلياة‬ ‫أن‬ ‫يتصور‬ ‫جيعله‬ ‫احملدودة‬ ‫اكه‬‫ر‬‫إد‬ ‫ألن‬ ‫وذلك‬‫الشاشة‬
‫الصغرية‬»(44)
.‫أن‬ ‫جيب‬ ‫وهكذا‬ ‫اجملتمع‬ ‫مرآة‬ ‫هو‬ ‫يون‬‫ز‬‫فالتلف‬‫يكون‬‫املرآة‬ ‫ميثل‬ ‫أنه‬ ‫له‬ ‫يؤسف‬ ‫وما‬ ‫لكنه‬‫و‬ ،
‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫تعكس‬ ‫اليت‬ ‫املقعرة‬‫يدرك‬ ‫فالطفل‬ .‫مشوه‬ ‫بشكل‬‫على‬ ‫بناء‬ ‫الشاشة‬ ‫على‬ ‫اه‬‫ر‬‫ي‬ ‫ما‬ ‫مضمون‬ ‫ويفهم‬‫اكه‬‫ر‬‫إد‬
‫املوضوعي‬ ‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫ليس‬‫و‬ ،‫اخلاصة‬ ‫اته‬‫رب‬‫وخ‬(45)
‫ويف‬ .‫هيملوت‬ ‫تقول‬ ‫الصدر‬ ‫هذا‬«‫املدارس‬ ‫أطفال‬ ‫أن‬
‫أكثر‬ ‫من‬ ‫االبتدائية‬‫درجة‬ ‫على‬ ‫منهم‬ ‫يكون‬ ‫من‬ ‫سيما‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫يون‬‫ز‬‫بالتلف‬ ‫ا‬‫ر‬‫تأث‬ ‫الصغار‬ ‫املشاهدين‬‫من‬ ‫متوسطة‬
‫املتو‬ ‫دون‬ ‫أو‬ ‫الذكاء‬‫سط‬»(46)
.
:‫الرابع‬ ‫المطلب‬‫عند‬ ‫والنفسي‬ ‫االنفعالي‬ ‫الجانب‬ ‫في‬ ‫للتلفزيون‬ ‫السلبي‬ ‫التأثير‬‫األطفال‬
‫اجلزء‬ ‫أن‬ ‫القائل‬ ‫أي‬‫ر‬‫ال‬ ‫على‬ ‫الغرب‬ ‫يف‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫من‬ ‫كثري‬ ‫يوافق‬‫باإلنسان‬ ‫ا‬‫ر‬‫ضر‬ ‫يلحق‬ ‫اإلعالم‬ ‫من‬ ‫األكرب‬
‫نفسيته‬ ‫وخيرب‬(47)
.
‫احليوية‬ ‫النفسية‬ ‫الطاقة‬ ‫من‬ ‫جانبا‬ ‫االنفعال‬ ‫ميثل‬‫للكائن‬ ‫بالنسبة‬‫مجلة‬ ‫يف‬ ‫اجلانب‬ ‫ذلك‬ ‫ويتمثل‬ ،‫اإلنساين‬
‫املتنوعة‬ ‫كية‬‫السلو‬ ‫املظاهر‬ ‫من‬‫مالزمة‬ ‫مظاهر‬ ‫وهي‬ ،‫القلق‬‫و‬ ،‫امليل‬‫و‬ ،‫اهليجان‬‫و‬ ‫احلب‬‫و‬ ،‫الغضب‬ ‫و‬ ،‫كاخلوف‬
.‫األخالقية‬‫و‬ ‫اجلسدية‬‫و‬ ‫فية‬‫ر‬‫املع‬ ‫انبه‬‫و‬‫ج‬ ‫يف‬ ‫اإلنساين‬ ‫للسلوك‬
41‫املرجع‬‫ص‬ ،‫السابق‬006.
42‫ص‬ ،‫السابق‬ ‫املرجع‬009.
43‫ص‬ ،‫السابق‬ ‫املرجع‬009.
44‫ص‬ ،‫سابق‬ ‫الطفل،مرجع‬‫و‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ :‫كرم‬‫ان‬‫رب‬‫ج‬ ‫جان‬22.
45.‫سابق‬ ‫الطفل،مرجع‬‫و‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ :‫كرم‬‫ان‬‫رب‬‫ج‬ ‫جان‬
46:‫هيملويت‬ ‫هيلد.ت‬‫ص‬ ،‫سابق‬ ‫مرجع‬ ،‫الطفل‬‫و‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬2.
47‫الد‬ ‫مطبعة‬ ,‫اإلعالمي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ :‫املشوط‬ ‫عليان‬ ‫حممود‬،‫دمشق‬ ،‫اوودي‬0111‫ص‬ ،061.

15. 10
‫يا‬‫ر‬‫وضرو‬ ‫الزما‬ ‫ا‬‫ر‬‫أم‬ ‫االنفعالية‬ ‫احلياة‬ ‫مظاهر‬ ‫كانت‬‫وإذا‬‫من‬ ‫أي‬ ‫يف‬‫منو‬ ‫فإن‬ ،‫وفعله‬ ‫اإلنسان‬ ‫نشاط‬ ‫جماالت‬
‫حاالت‬ ‫عن‬ ‫يعرب‬ ‫املظاهر‬ ‫هذه‬ ‫بعض‬‫حاالت‬ ‫يف‬ ‫ذلك‬ ‫ويتمثل‬ .‫الشخصية‬ ‫بنيته‬ ‫يف‬ ‫خلل‬ ‫إىل‬ ‫ويشري‬ ‫مرضية‬
‫متعددة‬‫ح‬‫يطر‬ ‫الذي‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬‫و‬ .‫اين‬‫و‬‫العد‬ ‫السلوك‬‫و‬ ،‫املرض‬‫و‬ ،‫اخلوف‬‫و‬ ،‫ائية‬‫و‬‫االنط‬‫و‬ ،‫القلق‬‫و‬ ،‫العصاب‬ :‫مثل‬
‫دور‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫ميارس‬ ‫هل‬ ‫هنا‬ ‫نفسه‬‫بنية‬ ‫على‬ ‫سلبيا‬ ‫ا‬‫يف‬ ‫خلل‬ ‫إىل‬ ‫يؤدي‬ ‫وهل‬ ‫األطفال؟‬ ‫عند‬ ‫النفسية‬ ‫احلياة‬
‫عند‬ ‫النفسي‬ ‫ازن‬‫و‬‫الت‬.‫الناشئة؟‬
‫على‬ ‫الباحثون‬ ‫يدأب‬ ‫األطفال‬ ‫يف‬ ‫يونية‬‫ز‬‫التلف‬ ‫املشاهد‬ ‫تأثري‬ ‫اسة‬‫ر‬‫لد‬‫و‬‫وعديدة‬ ‫متنوعة‬ ‫ات‬‫ر‬‫مؤش‬ ‫اعتماد‬
‫وتباين‬ ‫الباحثني‬ ‫باختالف‬ ‫ختتلف‬.‫اجتاهاهتم‬
‫غا‬ ‫يف‬ ،‫تدرس‬ ‫اليت‬ ‫املظاهر‬ ‫ومن‬‫األطفال‬ ‫عند‬ ‫انية‬‫و‬‫العد‬ ‫امليول‬ ،‫األحيان‬ ‫لب‬‫اليت‬ ‫التوتر‬‫و‬ ‫القلق‬ ‫حاالت‬ ‫أو‬
‫مشاهدة‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ،‫األطفال‬ ‫يعانيها‬.‫يون‬‫ز‬‫التلف‬
‫اإلعالم‬ ‫ميدان‬ ‫يف‬ ‫ية‬‫ر‬‫اجلا‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫تبني‬‫أن‬‫مع‬ ‫نفسيا‬ ‫يتفاعل‬ ‫الطفل‬‫أنه‬ ‫يعين‬ ‫وذلك‬ ،‫الشاشة‬ ‫معروضات‬
‫إطار‬ ‫يف‬ ‫يونية‬‫ز‬‫التلف‬ ‫الصور‬ ‫مع‬ ‫يتفاعل‬‫املخاو‬ ‫من‬ ‫نسق‬.‫احليوية‬ ‫النفسية‬ ‫ات‬‫ر‬‫التوت‬‫و‬ ،‫ف‬
‫كرم‬‫جان‬ ‫يقول‬ ،‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫ويف‬«‫إن‬‫الطفل‬ ‫يتلقاها‬ ‫معرفة‬ ‫أو‬ ‫سلوك‬ ‫أي‬‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫هلا‬ ‫مهيأ‬ ‫غري‬ ‫وهو‬
‫والروحية‬ ‫النفسية‬ ‫حياته‬ ‫على‬ ‫سلبيا‬ ‫تنعكس‬»(48)
‫الصغري‬ ‫للطفل‬ ‫يسبق‬ ‫مل‬ ‫أسئلة‬ ‫عن‬ ‫جييب‬ ‫يون‬‫ز‬‫فالتلف‬ .
‫تعرب‬ ‫وال‬ ،‫فيها‬ ‫التفكري‬‫أن‬ ،‫ذلك‬ ‫ومثل‬ ‫حاجته‬ ‫عن‬‫كما‬‫احلياة‬‫و‬ ‫املوت‬ ‫ملسائل‬ ‫يتعرض‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬‫ملسائل‬ ‫يتعرض‬
‫ج‬‫ختر‬ ‫مسائل‬ ‫وهي‬ ،‫وجتلياته‬ ‫اجلنس‬ ‫ومسألة‬ ،‫وجتسداته‬ ‫احلب‬‫إىل‬ ‫وتؤدي‬ ،‫احتياجاته‬‫و‬ ‫الطفل‬ ‫اهتمام‬ ‫دائرة‬ ‫عن‬
‫القلق‬ ‫دائرة‬ ‫يف‬ ‫وضعه‬‫املرضية‬ ‫املخاوف‬ ‫صومعة‬ ‫إىل‬ ‫وتدفعه‬ ‫كما‬،‫االنفعايل‬ ‫املستوى‬ ‫على‬ ‫التوتر‬‫و‬‫إىل‬ ‫تؤدي‬ ‫اليت‬
‫إعا‬.‫ازن‬‫و‬‫املت‬ ‫النفسي‬ ‫منوه‬ ‫قة‬
‫على‬ ‫كد‬‫يؤ‬ ‫الذي‬ ‫الرتبوي‬ ‫املبدأ‬ ‫يعارض‬ ‫العنف‬ ‫ملشاهدة‬ ‫األطفال‬ ‫تعرض‬ ‫إن‬‫حلالة‬ ‫املستمر‬ ‫اخلفض‬ ‫أمهية‬
.‫وإجيادها‬ ‫متكاملة‬ ‫سوية‬ ‫شخصيات‬ ‫خلق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ،‫األطفال‬ ‫تعرتي‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫اليت‬ ،‫النفسي‬ ‫التوتر‬
‫املبدأ‬ ‫ذلك‬ ‫وينطلق‬‫أصوهلا‬ ‫جند‬ ‫نفسية‬ ‫أسس‬ ‫من‬ ‫الرتبوي‬‫املختلفة‬ ‫النفسية‬ ‫املدارس‬ ‫يف‬‫التحليل‬ ‫كمدرسة‬
.‫كية‬‫السلو‬ ‫املدرسة‬‫و‬ ‫النفسي‬
‫الدم‬‫و‬ ،‫العنف‬ ‫مبضامني‬ ‫مشحونة‬ ‫يونية‬‫ز‬‫تلف‬ ‫ملشاهدة‬ ‫الطفل‬ ‫يتعرض‬ ‫وعندما‬:‫افة‬‫ر‬‫اخل‬‫و‬ ،‫األسطورة‬‫و‬ ،‫اجلنس‬‫و‬
‫األفالم‬ ‫بعض‬ ‫يف‬ ‫تظهر‬ ‫اليت‬ ‫اح‬‫و‬‫األر‬‫و‬ ،‫كاألشباح‬‫النفسية‬ ‫اآلثار‬ ‫عن‬ ‫نتساءل‬ ‫أن‬ ‫علينا‬ ‫جيب‬ ،‫النصوص‬‫و‬
‫كها‬‫ترت‬ ‫اليت‬ ‫املدمرة‬.‫األطفال‬ ‫حياة‬ ‫على‬ ‫يونية‬‫ز‬‫التلف‬ ‫النصوص‬ ‫هذه‬‫هذه‬ ‫ملثل‬ ‫الطفل‬ ‫تعرض‬ ‫أن‬ ‫حيث‬‫املشاهد‬
48‫ص‬ ،‫سابق‬ ‫الطفل،مرجع‬‫و‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ :‫كرم‬‫ان‬‫رب‬‫ج‬ ‫جان‬16.

16. 19
‫كابوس‬ ‫حصار‬ ‫حتت‬ ‫ويضعهم‬ ‫كما‬ ،‫القلق‬‫و‬ ‫التوتر‬ ‫من‬ ‫خميفة‬ ‫حالة‬ ‫يف‬ ،‫شك‬ ‫أدىن‬ ‫ودون‬ ،‫األطفال‬ ‫سيرتك‬
‫تدمر‬ ‫اليت‬ ‫ابات‬‫ر‬‫االضط‬‫و‬ ‫املخاوف‬ ‫من‬ ‫منفجر‬‫تقو‬ ،‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫ويف‬ .‫النفسية‬ ‫حياهتم‬‫ل‬:‫هيملويت‬«‫لقد‬
‫لدينا‬ ‫تأكد‬‫أن‬‫يذهبون‬ ‫عندما‬ ‫مزعجة‬ ‫أحالم‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫اهنم‬‫و‬ ،‫األطفال‬ ‫على‬ ‫يتعذر‬ ‫النوم‬‫بعد‬ ‫اش‬‫ر‬‫الف‬ ‫إىل‬
‫معينة‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫مشاهدة‬»(49)
‫هيملويت‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫وتشري‬ .‫أن‬ .‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫تأثري‬ ‫حول‬ ،‫امليدانية‬20%‫اد‬‫ر‬‫أف‬ ‫من‬
‫املدروسة‬ ‫العينة‬‫أن‬‫و‬ ،‫السن‬ ‫كبار‬ ‫من‬21%،‫السن‬ ‫صغار‬ ‫من‬‫يونية‬‫ز‬‫تلف‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫بأن‬ ‫ا‬‫و‬‫أعلن‬،‫وختيفهم‬ ‫ترعبهم‬
‫مزعجة‬ ‫أحالم‬ ‫إىل‬ ‫هبم‬ ‫وتقذف‬ ‫وتؤرقهم‬(50)
‫ويف‬ ،‫تثري‬ ‫اقف‬‫و‬‫م‬ ‫ثالثة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫ام‬‫ر‬‫ش‬ ‫ويلرب‬ ‫يرى‬ ‫السياق‬ ‫هذا‬
‫األطفال‬ ‫عند‬ ‫الرعب‬:‫وهي‬ ‫اشدين‬‫ر‬‫ال‬ ‫حىت‬ ‫أو‬
1-.‫للخطر‬ ‫احملببة‬ ‫يونية‬‫ز‬‫التلف‬ ‫الطفل‬ ‫شخصية‬ ‫تعرضت‬ ‫إذا‬
2-‫مو‬ ‫أحد‬ ‫الشاشة‬ ‫تعرض‬ ‫حينما‬‫يف‬ ‫الطفل‬ ‫هلا‬ ‫تعرض‬ ‫اليت‬ ‫اخلوف‬ ‫اقف‬.‫حياته‬
3-‫املوقف‬ ‫معها‬ ‫يتحمل‬ ‫ال‬ ‫حد‬ ‫إىل‬ ‫السن‬ ‫يف‬ ‫ا‬‫ري‬‫صغ‬ ‫الطفل‬ ‫يكون‬ ‫حينما‬(51)
.
‫مظهر‬ ‫ويعطيه‬ ،‫املخيف‬ ‫املنظر‬ ‫جيسم‬ ‫يون‬‫ز‬‫فالتلف‬‫الكبري‬ ‫التأثري‬ ‫إىل‬ ‫يؤدي‬ ‫أن‬ ‫شأنه‬ ‫من‬ ‫وهذا‬ ،‫الواقعية‬
‫االنفعالية‬‫و‬ ‫النفسية‬ ‫الطفل‬ ‫بنية‬ ‫يف‬‫وقد‬ .‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫بينت‬‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ،‫أعاله‬ ‫إليها‬ ‫املشار‬ ،‫هيملويت‬
‫يدمنون‬‫على‬،‫اخلجل‬‫و‬ ،‫اخلضوع‬ ‫إىل‬ ‫امليل‬‫و‬ ،‫التبعية‬ :‫مثل‬ ‫السلبية‬ ‫السمات‬ ‫ببعض‬ ‫يتميزون‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫مشاهدة‬
‫الية‬‫ز‬‫االنع‬‫و‬(52)
.
49:‫هيملويت‬ ‫هيلد.ت‬‫ص‬ ،‫سابق‬ ‫مرجع‬ ،‫الطفل‬‫و‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬019.
50‫ص‬ ،‫سابق‬ ‫مرجع‬ ،‫الثقافية‬ ‫الذايت‬ ‫وبناء‬ ‫احلديثة‬ ‫االتصال‬ ‫وسائل‬ :‫سليم‬ ‫نبيل‬019.
51‫ا‬ ‫يف‬ ‫سياسيا‬ ‫األطفال‬ ‫تنشئة‬ ‫يف‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫دور‬ :‫دكاك‬ ‫أمل‬‫ص‬ .‫سابق‬ ‫مرجع‬ ،‫السوري‬ ‫العريب‬ ‫لقطر‬31.
52:‫هيملويت‬ ‫هيلد.ت‬‫ص‬ ،‫سابق‬ ‫مرجع‬ ،‫الطفل‬‫و‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬339.

17. 17
:‫الرابع‬ ‫الفصل‬‫والتلفزيون‬ ‫المدرسة‬
‫يونية‬‫ز‬‫التلف‬ ‫املعرفة‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫املقا‬ ‫جترى‬ ‫وعندما‬‫املدرسية‬ ‫املعرفة‬‫و‬‫التالية‬ ‫النقاط‬ ‫اض‬‫ر‬‫استع‬ ‫ميكن‬:
*‫منظمة‬ ‫معارف‬ ‫تقدم‬ ،‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫خالف‬ ‫على‬ ‫املدرسة‬‫متسلسلة‬ ‫متكاملة‬‫مبدأ‬ ‫على‬ ‫وتعتمد‬ ‫منطقيا‬
.‫املعلومات‬ ‫عرض‬ ‫يف‬ ‫التدرجيي‬ ‫التتابع‬
*‫أنفس‬ ‫التالميذ‬‫و‬ ‫التالميذ‬ ‫وبني‬ ،‫التالميذ‬‫و‬ ‫املعلم‬ ‫بني‬ ‫التفاعل‬ ‫مبدأ‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫املدرسية‬ ‫املعرفة‬‫يف‬ ‫هم‬
.‫الصف‬ ‫قاعة‬
*‫قد‬ ‫مسائل‬ ‫مواجهة‬ ‫يف‬ ‫األطفال‬ ‫تضع‬ ‫يونية‬‫ز‬‫التلف‬ ‫املعرفة‬‫مبكرة‬ ‫تكون‬‫وعلى‬ ،‫هلم‬ ‫بالنسبة‬ ‫جدا‬
‫املعارف‬‫و‬ ‫منوهم‬ ‫ومستوى‬ ،‫األطفال‬ ‫حاجات‬ ‫بني‬ ،‫التنسيق‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫إجياد‬ ‫حتاول‬ ‫املدرسة‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫خالف‬
.‫إليهم‬ ‫املقدمة‬
*‫الن‬ ‫وملكة‬ ‫األطفال‬ ‫عقول‬ ‫إىل‬ ‫املدرسية‬ ‫املعرفة‬ ‫تتوجه‬‫لديهم‬ ‫قد‬‫بينما‬ ،‫إىل‬ ‫يونية‬‫ز‬‫التلف‬ ‫املعرفة‬ ‫توجه‬
.‫األطفال‬ ‫عند‬ ‫امليول‬‫و‬ ‫اطف‬‫و‬‫الع‬ ‫خمزون‬
*‫بينما‬ ،‫املدرسة‬ ‫يف‬ ‫اخلاصة‬ ‫بته‬‫ر‬‫وجت‬ ‫وفعاليته‬ ‫الطفل‬ ‫نشاط‬ ‫أمهية‬ ‫تربز‬‫كامال‬‫غيابا‬ ‫النشاط‬ ‫ذلك‬ ‫يسجل‬
.‫يونية‬‫ز‬‫التلف‬ ‫املعرفة‬ ‫اجهة‬‫و‬‫م‬ ‫يف‬
:‫األول‬ ‫المطلب‬‫المؤسستين‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫إشكالية‬
‫عن‬ ‫غين‬‫انب‬‫و‬‫ج‬ ‫من‬ ‫كثري‬‫يف‬ ‫املدرسة‬ ‫ينافس‬ ‫بدأ‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫أن‬ ،‫البيان‬‫وبدأت‬ ،‫وفعاليتها‬ ‫ونشاطها‬ ‫عملها‬
‫بوية‬‫ر‬‫ت‬ ‫كإشكالية‬ ‫نفسها‬ ‫ح‬‫تطر‬ ‫املنافسة‬‫من‬ ‫عدد‬ ‫يف‬ ‫اإلشكالية‬ ‫هذه‬ ‫تلمس‬ ‫ميكن‬‫و‬ .‫اخلطورة‬‫و‬ ‫األمهية‬ ‫بالغة‬
‫النقاط‬‫أبرزها‬:

18. 18
*‫إن‬‫مبكرة‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ‫ومشاعره‬ ‫الطفل‬ ‫عقلية‬ ‫على‬ ‫يهيمن‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬‫ال‬‫إذ‬ ،‫للمدرسة‬ ‫فيها‬ ‫وجود‬‫يتعرض‬
‫منذ‬ ‫يونية‬‫ز‬‫التلف‬ ‫الصورة‬ ‫لتأثري‬ ‫الطفل‬‫دخول‬ ‫وقبل‬ ‫ية‬‫ر‬‫العم‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫يف‬ ‫مشاهدته‬ ‫وتبدأ‬ ‫لوالدته‬ ‫األوىل‬ ‫األشهر‬
‫حدود‬ ‫يف‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫مشاهدة‬ ‫يف‬ ‫قضى‬ ‫قد‬ ‫ويكون‬ ‫املدرسة‬ ‫إىل‬ ‫الطفل‬2555‫ساعة‬‫بعض‬ ‫تقدر‬ ‫كما‬
‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫يعطي‬ ‫أن‬ ‫شأنه‬ ‫من‬ ‫وهذا‬ .‫األحباث‬‫املبكرة‬ ‫العالقة‬ ‫هذه‬ ‫ومثل‬ .‫املدرسة‬ ‫إىل‬ ‫بالقياس‬ ‫خاصة‬ ‫أمهية‬
‫أن‬ ‫تعنيه‬ ‫ما‬ ‫مجلة‬ ‫يف‬ ‫يعين‬‫من‬ ‫منظومة‬ ‫تشرب‬ ‫قد‬ ‫أنه‬ ‫أي‬ ،‫يوين‬‫ز‬‫تلف‬ ‫حنو‬ ‫على‬ ‫كبري‬‫حد‬ ‫إىل‬ ‫تشكلت‬ ‫قد‬ ‫الطفل‬
.‫الشاشة‬ ‫مبعروضات‬ ‫اخلاصة‬ ‫املفاهيم‬‫و‬ ‫االجتاهات‬‫و‬ ‫القيم‬
‫و‬ ‫بالقيم‬ ‫مشبع‬ ‫وهو‬ ‫املدرسة‬ ‫إىل‬ ‫يصل‬ ‫الطفل‬ ‫أن‬ ‫يعين‬ ‫وهذا‬‫االجتاهات‬‫حد‬ ‫إىل‬ ‫تتعارض‬ ‫اليت‬ ،‫يونية‬‫ز‬‫التلف‬
‫ومن‬ .‫اجتاهاهتا‬‫و‬ ‫املدرسة‬ ‫قيم‬ ‫مع‬ ‫كبري‬‫األول‬ ‫اها‬‫و‬‫مست‬ ‫يف‬ ‫اإلشكالية‬ ‫تبدأ‬ ‫هنا‬.
*‫إىل‬ ‫الطفل‬ ‫دخول‬ ‫حدود‬ ‫عند‬ ‫تتوقف‬ ‫ال‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬‫و‬ ‫الطفل‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬‫هذه‬ ‫تستمر‬ ‫بل‬ ،‫املدرسة‬
‫ا‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫استم‬ ‫جديد‬ ‫من‬ ‫ح‬‫يشر‬ ‫وذلك‬ ،‫وعمق‬ ‫بقوة‬ ‫العالقة‬‫لإلشك‬ ‫عميقا‬‫طياته‬ ‫يف‬ ‫محل‬ ‫ار‬‫ر‬‫استم‬ ‫وهو‬ :‫السابقة‬ ‫الية‬
‫تربز‬ ‫حادة‬ ‫تناقضات‬‫اليت‬ ‫املدرسي‬ ‫املنهج‬ ‫ومعروضات‬ ‫الشاشة‬ ‫معروضات‬ ‫بني‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫التباين‬ ‫يف‬‫تكون‬
‫كبري‬‫حد‬ ‫إىل‬ ‫متناقصة‬.‫عند‬ ‫املعريف‬‫و‬ ‫النفسي‬ ‫النمو‬ ‫سالمة‬ ‫على‬ ‫سلبا‬ ‫ينعكس‬ ‫أن‬ ‫شأنه‬ ‫من‬ ‫وذلك‬.‫األطفال‬
*‫بني‬ ‫العرض‬ ‫أسلوب‬ ‫يف‬ ‫تباين‬ ‫هناك‬‫تبين‬ ‫فاملدرسة‬ ،‫املدرسة‬‫و‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬‫ميكن‬ ‫ال‬ ،‫تعليمية‬ ‫بوية‬‫ر‬‫ت‬ ‫مناهج‬
‫اجلاذبية‬‫و‬ ‫التشويه‬ ‫عنصر‬ ‫تضاهي‬ ‫أن‬ ‫هلا‬‫هوة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫حاليا‬ ‫يالحظ‬ ‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫ويف‬ .‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫هبا‬ ‫يتميز‬ ‫اليت‬
‫عميقة‬‫املدرسة‬‫و‬ ‫األطفال‬ ‫بني‬‫إذ‬‫امل‬ ‫احتياجاهتم‬ ‫ويشبع‬ ،‫طموحهم‬ ‫يليب‬ ‫ما‬ ‫املدرسة‬ ‫يف‬ ‫األطفال‬ ‫جيد‬ ‫ال‬،‫تنافية‬
‫النصوص‬ ‫مضامني‬ ‫يف‬ ‫ذلك‬ ‫جيدون‬ ‫فإهنم‬ ‫العكس‬ ‫وعلى‬.‫يونية‬‫ز‬‫التلف‬
‫يف‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫كبرية‬ ‫نسبة‬ ‫أن‬ ‫اليوم‬ ‫ية‬‫ر‬‫اجلا‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫وتبني‬‫عهد‬ ‫يف‬ ‫ا‬‫و‬‫نشؤ‬ ‫الذين‬ ‫بية‬‫ر‬‫الغ‬ ‫اجملتمعات‬
‫سن‬ ‫يف‬ ‫مدارسهم‬ ‫كون‬‫يرت‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬‫السبب‬‫و‬ ،‫مبكرة‬‫لكن‬‫و‬ .‫السيئة‬ ‫االجتماعية‬ ‫أو‬ ‫االقتصادية‬ ‫الظروف‬ ‫ليس‬
‫ا‬‫لسبب‬‫هو‬ ‫اليوم‬ ‫طفل‬ ‫أن‬ ‫هو‬‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫طفل‬«‫لتكيف‬ ‫جديدة‬ ‫ظروفا‬ ‫يقدم‬ ‫يون‬‫ز‬‫فالتلف‬‫منخفض‬ ‫بصري‬
‫للغاية‬ ‫صعبة‬ ‫القدمي‬ ‫التعليم‬ ‫أساليب‬ ‫جيعل‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ،‫تفع‬‫ر‬‫م‬ ‫اك‬‫رت‬‫اش‬‫و‬»(53)
‫مارشال‬ ‫يقول‬ ‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫ويف‬ .
‫لوهان‬ ‫ماك‬«:‫التاسع‬ ‫القرن‬ ‫لتكنولوجيا‬ ‫رفضا‬ ‫ميثلون‬ ‫املدرسة‬ ‫كون‬‫يرت‬ ‫الذين‬ ‫هؤالء‬ ‫إن‬‫تظهر‬ ‫كما‬‫عشر‬‫يف‬
‫الغربية‬ ‫التعليمية‬ ‫املؤسسات‬»(54)
.
53‫الفكر‬ ‫دار‬ ،‫اإلعالم‬ ‫يات‬‫ر‬‫لنظ‬ ‫العلمية‬ ‫األسس‬ :‫رشيت‬ ‫أمحد‬ ‫جيهان‬،‫القاهرة‬ ،‫العريب‬0191‫،ص‬291.
54‫ص‬ ،‫سابق‬ ‫املرجع‬211.

19. 16
‫قائال‬ ‫ويستطرد‬«:‫كان‬ ‫ألنه‬ ،‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫يف‬ ‫ناجح‬ ‫غري‬ ‫كان‬ ‫جونسون‬ ‫إن‬‫حيبه‬ ‫أن‬ ‫يف‬ ‫بشدة‬ ‫اغبا‬‫ر‬
‫ومدرس‬ ‫كأب‬‫وحيرتمه‬ ،‫اجلمهور‬»(55)
.
*‫مشاهدة‬ ‫يف‬ ‫اغهم‬‫ر‬‫ف‬ ‫أوقات‬ ‫غالبية‬ ‫يقضون‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫اليوم‬ ‫ويالحظ‬‫من‬ ‫العودة‬ ‫بعد‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬
‫امل‬‫حتصيلهم‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫سلبا‬ ‫ينعكس‬ ‫وذلك‬ ،‫درسة‬‫متأخر‬ ‫بشكل‬ ‫يذهبون‬ ‫ما‬ ‫وغالبا‬ .‫املدرسية‬ ‫اهتماماهتم‬‫و‬
‫حتت‬ ،‫خمادعهم‬ ‫إىل‬‫يف‬ ‫املدرسي‬ ‫نشاطهم‬ ‫مستوى‬ ‫يف‬ ‫أيضا‬ ‫يؤثر‬ ‫أن‬ ‫شأنه‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ،‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫تأثري‬.‫الصباح‬
0‫األخالقية‬ ‫القيم‬ ‫بني‬ ‫ا‬‫ري‬‫كب‬‫تعارضا‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ،‫كله‬‫ذلك‬ ‫إىل‬ ،‫ويضاف‬‫عرب‬ ‫الطفل‬ ‫يتلقاها‬ ‫اليت‬ ‫كية‬‫السلو‬‫و‬
‫جيب‬ ‫اليت‬ ‫هي‬ ‫وهذه‬ .‫يونية‬‫ز‬‫التلف‬ ‫النصوص‬‫إشكالية‬ ‫نشأت‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ;‫املدرسية‬ ‫حياته‬ ‫يف‬ ‫مبقتضاها‬ ‫العمل‬ ‫عليه‬
‫اصل‬‫و‬‫الت‬‫أجيال‬‫و‬ ‫املدرسة‬ ‫بني‬ ‫عميقة‬ ‫هوة‬ ‫نشأت‬ ‫أيضا‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ،‫املدرسة‬‫و‬ ‫الطفل‬ ‫بني‬‫ينظرون‬ ‫الذين‬ ،‫يون‬‫ز‬‫التلف‬
‫ثق‬ ‫مؤسسة‬ ‫بوصفها‬ ‫املدرسة‬ ‫إىل‬‫من‬ ‫تعاين‬ ‫افية‬‫بوصفها‬ ‫املدرسية‬ ‫احلياة‬ ‫إىل‬ ‫وينظرون‬ ،‫الضعف‬‫و‬ ‫الشيخوخة‬
‫على‬ ‫جيثم‬ ‫كابوسا‬.‫صدورهم‬
‫يقول‬ ‫اخلصوص‬ ‫هذا‬ ‫ويف‬‫لوهان‬ ‫مارشال‬«:‫الذي‬ ‫املكان‬ ‫كانت‬‫املدرسة‬ ‫إن‬‫يوجد‬ ‫مبا‬ ‫إلمتاع‬ ‫الناس‬ ‫يأتيه‬
‫كالبطاقات‬:‫مجيلة‬ ‫ائعة‬‫ر‬ ‫أشياء‬ ‫من‬ ‫فيها‬‫اجلما‬‫و‬ ،‫العظمية‬ ‫اهلياكل‬‫و‬ ،‫افية‬‫ر‬‫اجلغ‬‫اليوم‬ ‫أما‬ ‫الفنية؛‬ ‫اللوحات‬‫و‬ ،‫جم‬
‫إن‬ ،‫اإلعالم‬ ‫ووسائل‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫بفضل‬ ‫وذلك‬ ،‫املدرسة‬ ‫عامل‬ ‫من‬ ‫غىن‬ ‫أكثر‬ ‫يبدو‬ ‫اخلارجي‬ ‫العامل‬ ‫فإن‬‫قاعة‬
‫الطفل‬ ‫هو‬ ‫وها‬ ‫ينة‬‫ز‬‫وح‬ ‫مملة‬ ‫اليوم‬ ‫تبدو‬ ‫الصف‬‫يف‬ ‫تعلمه‬ ‫ما‬ ‫أنسى‬ ‫لكي‬ ‫الداخل‬ ‫يف‬ ‫هنا‬ ‫اسجن‬ ‫أنا‬ :‫اليوم‬ ‫يقول‬
‫ج‬‫اخلار‬(56)
‫لنا‬ ‫ميكن‬‫و‬ .‫أن‬‫سب‬ ‫ما‬ ‫جنمل‬‫إن‬ ‫بالقول‬ ‫ق‬‫فني‬‫ر‬‫الط‬ ‫بني‬ ‫عميقة‬ ‫منافسة‬ ‫هناك‬‫يون‬‫ز‬‫التلف‬‫و‬ ،‫املدرسة‬ ‫بني‬
:‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫التناقض‬ ‫هذا‬ ‫ويتجلى‬
1.‫تشري‬ ‫كما‬‫املدرسة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫أمام‬ ‫وقتا‬ ‫يقضي‬ ‫فالطفل‬.‫العاملية‬ ‫اإلحصائيات‬
2.•.‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫بعكس‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫التدرجيي‬ ‫التتابع‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫املدرسة‬
3.•‫القليل‬ ‫منها‬ ‫الطفل‬ ‫ويستوعب‬ ‫املعارف‬ ‫من‬ ‫هائال‬ ‫دفقا‬ ‫يقدم‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬‫النادر‬.
4.•‫نفسه‬ ‫وجد‬ ‫أو‬ ،‫قبل‬ ‫من‬ ‫طرحها‬ ‫للصغري‬ ‫سبق‬ ‫مل‬ ‫أسئلة‬ ‫عن‬ ‫جييب‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬:‫مثل‬ ‫إليها‬ ‫حباجة‬
‫الشقاء‬‫و‬ ،‫احلياة‬‫و‬ ‫املوت‬ ‫مسألة‬ ‫وجتسداته؟‬ ‫احلب‬ ‫ماهية‬.‫..اخل‬ .‫االجتماعي‬ ‫التمييز‬‫و‬
55‫ص‬ ،‫السابق‬ ‫املرجع‬212.
Joel De Rosnay: Ouv.ckté,P.147.56

20. 25
‫الفصل‬‫اخلامس‬:‫على‬ ‫يعة‬‫ر‬‫س‬ ‫حملة‬‫اللبنانية‬ ‫يونية‬‫ز‬‫التلف‬ ‫القنوات‬ ‫أبرز‬
:‫األول‬ ‫المطلب‬)‫في‬ ‫تي‬ ‫(إم‬ ‫تليفزيون‬
‫ميشال‬ ‫السياسي‬ ‫شقيق‬ ،‫املر‬ ‫غربيال‬ ‫ميلكها‬ ‫السياسية‬ ‫اللبنانية‬ ‫ات‬‫و‬‫القن‬ ‫إحدى‬ ‫هي‬ ‫اللبنانية‬ ‫يف‬ ‫يت‬ ‫إم‬ ‫يون‬‫ز‬‫تليف‬
‫املر‬.‫عام‬ ‫يف‬ ‫القناة‬ ‫تأسست‬.1991
‫عام‬ ‫قضائي‬ ‫حكم‬ ‫بعد‬ ‫إقفاهلا‬ ‫مت‬2002‫للمادة‬ ‫خمالفتها‬ ‫بسبب‬61‫إقفاهلا‬ ‫وإستمر‬ ،‫االنتخابات‬ ‫قانون‬ ‫من‬
‫يف‬ ‫افتتاحها‬ ‫أعيد‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫ات‬‫و‬‫سن‬ ‫سبع‬ ‫ملدة‬7‫ن‬‫يسان‬2009‫أن‬ ‫علما‬ ،‫اللبناين‬ ‫اب‬‫و‬‫الن‬ ‫جملس‬‫يف‬ ‫أصدر‬ ‫قد‬
‫عام‬2005‫احملطة‬ ‫افتتاح‬ ‫بإعادة‬ ‫ا‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬.
:‫الثاني‬ ‫المطلب‬‫سي‬ ‫بي‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫لالرسال‬ ‫اللبنانية‬ ‫المؤسسة‬
‫ات‬‫و‬‫الق‬ ‫أسستها‬ ‫إعالمية‬ ‫مؤسسة‬ ‫هي‬ ‫سي‬ ‫يب‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫لالرسال‬ ‫اللبنانية‬ ‫املؤسسة‬‫يف‬ ‫اللبنانية‬32‫أغسطس‬
0115.
‫الشيخ‬ ‫هتا‬‫ر‬‫إدا‬ ‫جملس‬ ‫أس‬‫ر‬‫ي‬‫الضاهر‬ ‫بيار‬‫ميلك‬‫و‬ ،‫األمري‬‫طالل‬ ‫بن‬ ‫ليد‬‫و‬‫ال‬49%،‫الفضائية‬ ‫القناة‬ ‫أسهم‬ ‫من‬
‫اللبنانيني‬ ‫السياسيني‬ ‫بعض‬ ‫ميلك‬ ‫كما‬،‫األرضية‬ ‫باحملطة‬ ‫كاء‬‫الشر‬ ‫على‬ ‫الفضائية‬ ‫احملطه‬ ‫نسب‬ ‫بقيه‬ ‫ع‬‫تتوز‬ ‫بينما‬
‫مثل‬ ‫األسهم‬ ‫بعض‬‫فارس‬ ‫عصام‬،‫الصفدي‬ ‫حممد‬،‫ميقايت‬ ‫جنيب‬،‫فرعون‬ ‫ميشال‬‫ة‬ّ‫فرجني‬ ‫طوين‬ ‫وسليمان‬.
‫باملؤسسة‬ ‫األسهم‬ ‫بعض‬ ‫ميتلكن‬ ‫وشقيقاهتا‬ ‫اإلدارة‬ ‫جملس‬ ‫ئيس‬‫ر‬ ‫زوجة‬ ‫أن‬ ‫كما‬.
:‫الثالث‬ ‫المطلب‬‫المستقبل‬ ‫تلفزيون‬

21. 21
‫يون‬‫ز‬‫تلف‬‫املستقبل‬‫هي‬‫فضائية‬ ‫قناة‬‫لبنانية‬‫تبث‬‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫باللغة‬.‫عام‬ ‫يف‬ ‫لبنان‬ ‫يف‬ ‫أسست‬1993‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬
‫احل‬‫ر‬‫ال‬‫يري‬‫ر‬‫احل‬ ‫فيق‬‫ر‬‫اء‬‫ر‬‫الوز‬ ‫ئيس‬‫ر‬‫اللبناين‬‫السابق‬.
‫انتهاء‬ ‫بعد‬‫و‬ ،‫الفنية‬ ‫و‬ ‫الثقافية‬ ‫كة‬‫احلر‬ ‫عودة‬ ,‫االعمار‬ ,‫العائلية‬ ‫ابط‬‫و‬‫الر‬ ,‫السالم‬ ‫و‬ ‫السلم‬ ‫زمن‬ ‫كان‬,‫احلرب‬
‫املؤمنة‬ ‫و‬ ‫املندفعة‬ ‫لبنان‬ ‫شبيبة‬ ‫عن‬ ‫جديدة‬ ‫صورة‬ ‫نقل‬ ‫و‬ ‫اللبنانية‬ ‫العائالت‬ ‫اىل‬ ‫الوصول‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫هدف‬ ‫كان‬
‫تقليدية‬ ‫غري‬ ‫و‬ ‫زة‬ّ‫متمي‬ ‫يونية‬‫ز‬‫تلف‬ ‫جتارب‬ ‫حينها‬ ‫املستقبل‬ ‫مت‬ّ‫د‬‫ق‬ .‫بوطنها‬‫يف‬ ‫مجعتها‬ ،‫اللبنانية‬ ‫للعائلة‬ ‫هة‬ّ‫موج‬
‫شرقية‬ ‫تسويقية‬ ‫خلطة‬-‫أفضل‬ ‫لغد‬ ‫بالتفاؤل‬ ‫مليء‬ ‫اطار‬ ‫يف‬ ,‫بية‬‫ر‬‫غ‬.
‫العام‬ ‫يف‬ ‫فضائي‬ ‫امتداد‬ ‫املستقبل‬ ‫يون‬‫ز‬‫لتلف‬ ‫أصبح‬0112‫يف‬ ‫احملطات‬ ‫أبرز‬ ‫من‬ ‫انه‬ ‫قصري‬ ‫وقت‬ ‫يف‬ ‫فأثبت‬ ,
‫مشاهدة‬ ‫نسبة‬ ‫أعلى‬ ‫استقطاب‬ ‫على‬ ‫القادرة‬ ‫العريب‬ ‫العامل‬‫و‬ ‫لبنان‬.
‫رسال‬ ‫ان‬‫معلوماتية‬ ‫و‬ ‫ترفيهية‬ , ‫ثقافية‬ ‫اد‬‫و‬‫م‬ ‫تقدمي‬ ‫هي‬ , ‫األساسية‬ ‫مهمته‬ ‫و‬ ‫املستقبل‬ ‫يون‬‫ز‬‫تلف‬ ‫ة‬‫ان‬ ‫قادرة‬
‫اجلديدة‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫لألجيال‬ ‫ملهمة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫االجيابية‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫امل‬ ‫املشاهد‬ ‫حياة‬ ‫اىل‬ ‫تضيف‬.
:‫الرابع‬ ‫المطلب‬‫الجديد‬ ‫قناة‬
‫اجلديد‬ ‫قناة‬‫هي‬‫فضائية‬ ‫قناة‬‫لبنانية‬‫منوعة‬‫من‬ ‫تبث‬ ‫خاصة‬‫لبنان‬‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫باللغة‬‫اللبناين‬ ‫األعمال‬ ‫رجل‬ ‫أسسها‬
‫خياط‬ ‫حتسني‬.
‫يف‬ ‫القناة‬ ‫إطالق‬ ‫مت‬2‫أكتوبر‬3110‫لبنان‬ ‫يف‬ ‫للمشاهدين‬‫العريب‬ ‫الوطن‬‫و‬.‫ويف‬9‫أيار‬/‫مايو‬3115
‫نط‬ ‫وسعت‬‫تني‬‫ر‬‫القا‬ ‫ليشمل‬ ‫بثها‬ ‫اق‬‫يكيتني‬‫ر‬‫األم‬‫و‬‫اهلادئ‬ ‫احمليط‬‫ين‬‫ر‬‫املهاج‬ ‫إىل‬ ‫لتصل‬.
‫عام‬ ‫يف‬3101‫قطر‬ ‫أمري‬ ‫زوجة‬ ‫موزة‬ ‫األمرية‬ ‫اشرتت‬21%‫القناة‬ ‫اسهم‬ ‫من‬.
‫السياسية‬ ‫القوى‬‫و‬ ‫اب‬‫ز‬‫االح‬ ‫مع‬ ‫ات‬‫ر‬‫م‬ ‫عدة‬ ‫اصطدمت‬ ‫أهنا‬ ‫إذ‬ ،‫بامتياز‬ ‫جدلية‬ ‫مسألة‬ ‫اجلديد‬ ‫قناة‬ ‫توجه‬ ‫عترب‬ُ‫ي‬
‫يقي‬‫ر‬‫ف‬ ‫من‬1‫و‬02‫يق‬‫ر‬‫ف‬ ‫توجهات‬ ‫إىل‬ ‫أقرب‬ ‫عام‬ ‫وبشكل‬ ‫تبقى‬ ‫أهنا‬ ‫إال‬ ‫آذار‬1‫هللا‬ ‫حزب‬ ‫خباصة‬ ‫و‬ ‫آذار‬.

22. 22
:‫الخامس‬ ‫المطلب‬‫البرتقالة‬ ‫قناة‬(‫تي‬ ‫او‬‫في‬)
‫يف‬ ‫يت‬ ‫او‬ ‫ب‬ ‫املعروفة‬ ‫تقالة‬‫رب‬‫ال‬ ‫قناة‬‫قناة‬ ‫هي‬‫يونية‬‫ز‬‫تلف‬‫تابعة‬ ‫لبنانية‬ّ‫احلر‬ ‫الوطين‬ ‫للتيار‬‫السياسي‬ ‫بقيادة‬
‫اللبناين‬‫عون‬ ‫ميشال‬.
‫ايار‬ ‫يف‬ ‫تأسست‬3119‫اهلاشم‬ ‫روي‬ ‫ومديرها‬.
‫تدافع‬ ‫مؤسسة‬ ‫كل‬‫ألن‬ ‫الشعب‬ ‫ملك‬ ‫يون‬‫ز‬‫التلف‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫األول‬ ‫الشرط‬ ,‫القناة‬ ‫لتأسيس‬ ‫شرطني‬ ‫هناك‬ ‫كان‬
‫مهو‬ ‫عن‬ ‫إذا‬ ،‫صاحبها‬ ‫عن‬‫اللبنانيني‬ ‫مجيع‬ ‫بني‬ ‫اصل‬‫و‬‫ت‬ ‫كز‬‫مر‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ،‫الثاين‬ ‫الشرط‬‫و‬ .‫ومشكالته‬ ‫الشعب‬ ‫م‬
.‫ج‬‫اخلار‬‫و‬ ‫لبنان‬ ‫يف‬ ‫املقيمني‬
‫بني‬ ‫التنسيق‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫وعن‬‫للجمهور‬ ‫مفتوحة‬ ‫امللكية‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫تقبل‬ ‫ال‬ ‫اليت‬ ‫اإلعالم‬ ‫قانون‬ ‫شروط‬‫وشروط‬
.‫كتني‬‫شر‬ ‫تأسيس‬ ‫مت‬ ،‫للشعب‬ ‫ة‬ّ‫امللكي‬ ‫فتح‬ ‫تطلب‬ ‫اليت‬ ‫عون‬ ‫العماد‬
ّ‫وتضم‬ ‫لإلعالم‬ ‫ة‬ّ‫اللبناني‬ ‫كة‬‫الشر‬ ‫هي‬ ،‫األوىل‬05‫على‬ ‫وتشرف‬ ‫ة‬ّ‫اللبناني‬ ‫املناطق‬‫و‬ ‫ائف‬‫و‬‫الط‬ ‫كل‬‫من‬ ‫مسامها‬
‫وتشرف‬ ‫بإلنتاج‬ ‫تقوم‬ ‫للجمهور‬ ‫مفتوحة‬ ‫ملكيتها‬ ،‫لدينغ‬‫و‬‫ه‬ ‫يف‬ ‫يت‬ ‫األو‬ ‫هي‬ ،‫الثانية‬ ‫كة‬‫الشر‬‫و‬ .‫احملطة‬ ‫سياسة‬
‫عليه‬ ‫يصوت‬ ‫كتني‬‫الشر‬ ‫بني‬ ‫التعاون‬ ‫عقد‬ ‫ا‬ّ‫أم‬ .‫املالية‬ ‫األمور‬ ‫على‬‫املسامهون‬.
.‫اإلدارة‬ ‫جملس‬ ‫انتخاب‬ ‫عرب‬ ‫األكرب‬ ‫الدور‬ ‫يلعبون‬ ‫املسامهون‬‫و‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫ر‬‫التجا‬ ‫كات‬‫الشر‬ ‫شروط‬ ‫حترتم‬ ‫الثانية‬ ‫كة‬‫الشر‬
SOCIAL
DANIELLA
‫بيروت‬ ‫سطوح‬ ‫عا‬
‫حب‬ ‫أغنية‬
‫الك‬ ‫الكلمة‬
The Coach