1. alumnes/ professors
organització de l'activitat conjunta
al voltant de continguts i tasques disseny dels recursos tecnològics
possibilitats i limitacions
disseny de normativa teòrica d'ús
informatives
comunicatives
eines
pel treball individual
pel treball col·laboratiu
de seguiment i control de les tasques
per l'autoavaluació
per l'heteroavaluació instruments d'avaluació software
per l'avaluació del procés
per l'avaluació dels resultats
tasques
Interactivitat tecnològica potencial
blocs de continguts infraestructura tecnològica
Mitjans per l'organització dels continguts
eixos temàtics
objectius
hardware
connectivitat
llegibilitat
viabilitat interfície de la plataforma
usabilitat
tipus de comunicació i interactivitat
instruments psicològics mediadors entre
recursos digitals que ofereix
POTENCIALITAT PER L'APRENENTATGE alumnes i continguts
Presencial amb suport de les TIC FORMALISME previsió i planificació de les accions
Curs presencial amb ascendent en línia
relació més activa amb la informació
Curs virtual amb ascendent presencial Curs blended-learning Nivell d'ús de les TIC pel desenvolupament
INTERACTIVITAT protagonisme de l'aprenent motivació i autoestima
Curs mixt
adaptació a diferents ritmes d'aprenentatge
curs plenament virtual
interacció amb realitats virtuals, simulacions
prescripcions i orientacions DINAMISME
afavoreix la exploració i la experimentació
Activitat mental constructiva cap a l'assimilació significativa dels continguts escolars alumnes
integració, complementarietat i trànsit entre
Entorns simbòlics basats en les TIC
Ajuda al procés de construcció de coneixements que porta a terme l'alumne. professor el triangle interactiu MULTIMÈDIA diferents sistemes de representació
Sabers organitzats que el mestre prepara i l'alumne re-organitza i re-construeix. tasques i continguts lògica hipertextual presentació i transmissió de
la informació organització diversa i flexible
knowelege fòrum
HIPERMÈDIA facilita l'autonomia i la exploració
Aprenentatge col·laboratiu
organització de l'activitat conjunta protagonisme de l'aprenent
Aprenentatge basat en problemes
permet el treball en xarxa d'agents
Interactivitat professor-alumne educatius i aprenents
consultor de la informació noves possibilitats de treball grupal i
col·laborador en grup CONNECTIVITAT col·laboratiu
treballador en solitari diversificació de les ajudes dels agents
Rols del professor 1 educatius als aprenents
facilitador de l'aprenentatge
desenvolupador de cursos i materials
supervisor acadèmic
Habilitats per l'autoaprenentatge
Sentit crític i habilitats de recerca d'informació
Treball en equip i treballar en xarxa
Habilitats comunicatives Rols de l'alumne 2
Flexibilitat per adaptar-se als altres
Participatiu
Habilitats per crear col·laborativament
procés d'Ensenyament i
L'alumnat va construint els seus esquemes de coneixement propis amb les seves experiències educatives anteriors, esquemes que possibilitaran la interpretació dels nous coneixements Aprenentatge disseny i planificació instruccional
Cal partir dels seus coneixements previs
Adaptació a les característiques de l'alumnat
Tenir en compte què és capaç de fer sol, i què pot aprendre amb l'ajuda d'altres persones
Elements de retroalimentació, reforç positiu i
motivació.
Possibilitats de la motivació: intrínseca o en l'espai conceptual del triangle interactiu
extrínseca, depenent de la situació i objectius Continguts d'aprenentatge
dels treballs. Principis psicopedagògics
Repositoris de continguts d'aprenentatge
Empowerment: L'alumnat té possibilitats de
triar, decidir, crear. Interactivitat pedagògica potencial Eines de cerca i selecció de continguts
La distància entre allò que pot fer sol i amb ajuda, és el que Vigotsky anomena Zona de Desenvolupament Pròxim (ZDP) Usos de les TIC d'aprenentatge
Instruments cognitius a disposició dels
Importància de la comunicació i interactivitat.
participants
Activitat interna
Auxiliars o amplificadors de l'actuació docent
Exigeix una activitat mental constructiva
com a ... Substituts de l'acció docent
Aprenentatge significatiu
Instruments de seguiment i control de les
Aprenentatge significatiu actuacions dels participants
Inicial per comprovar les comeptències prèvies Instruments d'avaluació dels processos
de l'alumnat respecte els continguts a aprendre. d'ensenyament i aprenentatge
Formativa i sistemàtica per observar a partir de Instruments d'avaluació dels resultats del aprenentatge
necessitat d'eines que permeten interacció, les seves respostes els seus avenços i Eines de comunicació entre els participants
feedback i retroalimentació dificultats.
Avaluació Eines de col·laboració entre els participants
individual ha de permetre la comprovació de l'aprenentatge
real de l'alumnat
En grup, com equip
ha de comprovar-se si sap aplicar els Avaluació sumativa
coneixements a altres realitats i situacions.
Dimensions ELEMENTS D'UN
ha de permetre crear a l'alumne, no limitar-se a
ESCENARI
respondre.
FORMATIU
conductisme
cognitivisme
constructivisme
constructivisme social paradigma educatiu o model pedagògic
connectivisme
Aquest és el que més oportunitats i
possibilitats ofereix Model mixto
Al mateix temps i espai
Les TIC com a eines cognitives
Es pot controlar el procés a partir de l'observació directa de l'alumnat davant els problemes.
Presencial Consideracions Les TIC com a instrument mediador que pot
Més centrat al professor que a l'alumne degut falta de temps per dedicar a cada individu.
influir en l'aprenentage
Lligat a la lectura i comprovació d'exercicis escrits i orals.
TIC per a la INFORMACIÓ
criteris d'identificació Diferenciació
No sempre al mateix temps i espai.
TIC per a la COMUNICACIÓ
Permet l'autoaprenentatge al ritmo de cada alumne i la interacció real a l'aula.
mixta SINCRONIA
Afavoreix la comunicació i retroalimentació. Coincidència temporal
Modalitat formativa ASINCRONIA
Major sentiment de comunitat, de grup
Per la potencialitat d'estudi de la interactivitat educativa
Autoaprenentatge.
Entorn educatiu de propostes formatives de presentació i desenvolupament de continguts d'ensenyament i aprenentatge en format MULTIMEDIA I HIPERMEDIA en situació
Treball autònom. ENTORN I d'AUTOAPRENENTATGE
3 TIPUS D'ENTORN
Requereix de responsabilitat, d'interés, motivació per aprendre. ENTORN II Entorn educatiu de propostes formatives de presentació i desenvolupament de continguts d'ensenyament i aprenentatge en format MULTIMEDIA I HIPERMEDIA en situació PRESENCIAL
No interacció cara a cara. Entorn educatiu de propostes formatives basades en PLATAFORMES PER A L'APRENENTATGE ELECTÒNIC quer permeten la comunicació i el treball col·laboratiu entre alumnes i
virtual ENTORN III professors en situació NO PRESENCIAL.
En espai i temps diferent.
bases tecnològiques i pedagògiques
Adaptada a les necessitats de l'alumne
Interrelació d'elements
importància de crear llaços per la comunitat i sentir-se part del grup
Gestió i organització global del procés educatiu Connectivitat
importància de les eines col·laboratives, comunicatives i interactives entre el triangle interactiu.
Interactivitat
participació activa Entorns educatius
Flexibilitat
Aprenentatge col·laboratiu
alumne Accessibilitat
Interés per aprendre.
Usabilitat
Importància de la motivació Característiques de la informació
Fiabilitat
guia, consultor, mediador, facilitador dels DISSENY D'INSTRUMENTS
continguts. Pertinença
organitza els continguts Fluidesa
Característiques de la comunicació
Dissenya activitats Col·laboració
ofereix retroalimentació sobre el procés professor Procés de control tecnològic
d'ensenyament i aprenentatge. Recursos de seguiment
Interacciona amb l'alumne.
Caracteristiques del suport i seguiment Processos d'orientació
En constant recerca i creació de recursos,
Procés d'avaluació
activitats i materials.
Triangle interactiu
Nuevo nodo
Organització
AVALUACIÓ D'ENTORNS Guió d'entrevista semi-estructurada sobre la qualitat del disseny
text
DISSENYADORS instruments tecnopedagògic
Vídeo
PROFESSORS Qüestionari sobre els usos, utilitat i valoració de propostes de formació
Imatges USUARIS
Persones que avaluaran ESTUDIANTS Qüestionari sobre els usos, utilitat i valoració de propostes de formació
Format
Material Multimedia
Pauta d'indicadors de qualitat del disseny tecno-pedagògic de propostes formatives
Hipertext EXPERTS instruments Pauta d'indicadors de qualitat del desenvolupament o ús tecno-pedagògic de
Hipermèdia propostes formatives
Un únic autor TECNOLÒGIC Nuevo nodo
2 ASPECTES A TENIR EN COMPTE
Creació col·laborativa PEDAGÒGIC
Cercat a respositoris d'aprenentatge contingut DISSENY
2 PLANS
Creat personalment segons les ÚS
característiques de l'alumnat. Qualitat
Flexible, obert
Novetats
Aplicació pràctica i real: relació amb la vida
real.
Si està centrada a l'alumne, als objectius o a
les tasques.
Si permet l'avaluació individual i grupal.
Si és conceptual o procedimental.
Avaluació
Si és memorística o aplicativa dels
aprenentatges a altres situacions.
Mecanismes i instruments
recursos
eines
tecnològica Interactivitat tecnopedagògica real
Aplicacions i programes
Ús real de les mateixes.
organització de l'activitat conjunta durant el
disseny del curs o projecte
Distribució, organització i medis per treballar
col·laborativament. pedagògica
Interactivitat
Activitats plantejades i pilotatge per comprovar
que el seu ús inicial es compleix o millora a la
pràctica.
Comprovació real de que els recursos i eines
compleixen els objectius marcats.
Ús real de les eines
Aprofitament de les aplicacions i flexibilitat que tecno-pedagògica
ofereixen per construir els aprenentatges
col·laborativament: si són oberts al canvi, si
permeten modificacions, altres úsos als
previstos.
Gestió i organització global del procés educatiu.
Característiques de la informació
Característiques de la comunicació
Característiques del suport i el seguiment.
ús efectiu dels recursos tecnològics
construcció de significats compartits
estructures de participació social
depèn de
patrons de discurs establerts pels participants normatives pràctiques d'ús
alumnes/ professors organització efectiva en el transcurs de l'activitat
conjunta
al voltant de continguts i tasques

2. Notes
1) Rols del professor
Roles y funciones a desempeñar por el profesor (Gisbert, 2002).
2) Rols de l'alumne
Segons Bartolomé i Grané