Este documento discute la necesidad de nuevos enfoques para el aprendizaje, como el aprendizaje cooperativo, ante los desafíos de una sociedad cada vez más plural. Propone que los profesores trabajen en equipo para coordinar sus esfuerzos y crear experiencias de aprendizaje más efectivas, participativas e interactivas para los estudiantes. También enfatiza la importancia de enseñar habilidades sociales a través del aprendizaje cooperativo para promover la tolerancia en entornos multiculturales.
2. ¿Son necesarios nuevos enfoques
para el aprendizaje?
Vivimos en una realidad cada vez más plural, tanto
sociocultural como étnica
El individualismo está impregnando las relaciones
sociales y escolares.
El trabajo en equipo, es una laguna que, en general,
tienen los centros educativos.
3. ¿Son necesarios nuevos enfoques
para el aprendizaje?
Nuestros modelos
actuales proceden
del S. XIII y
fueron desarrollados
en el siglo XVIII
4. ¿Son necesarios nuevos enfoques
para el aprendizaje?
Los conocimientos Tecnología
crecen
exponencialmente
y el aprendizaje se
proyecta a lo largo
de toda la vida Durante cinco mil años se usó un arado, hoy cada
cuatro hemos de cambiar de coche
5. ¿Hay algún sistema mejor que el método tradicional
basado en clases expositivas y exámenes?
Crítica a la clase expositiva
Atención del estudiante
Atención en función del tiempo
12
10 Oyentes más motivados
Stuart & Rutheford, 1978
8
Serie1
6 Serie2
4
Reading Univ., 1960
2
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37
Tiempo en minutos
6. ¿Hay algún sistema mejor que el método tradicional
basado en clases expositivas y exámenes?
Tasa de retención
Bales, 1996, EDINEB Lección 5%
Lectura 10%
Audiovisual 20%
Demostración 30%
Grupo de discusión 50%
Práctica de ejercicio 75%
Enseñar a otros / Uso inmediato 80%
7. ¿Hay algún sistema mejor que el método tradicional
basado en clases expositivas y exámenes?
Tasa de retención
Bales, 1996, EDINEB Lección 5%
Lectura 10%
¿Qué recordamos?
Audiovisual 20%
Muy poco, incluso en condiciones óptimas (buen orador, oyente motivado)
Demostración 30%
“Dímelo y lo olvidaré,
enseñámelo y lo recordaré,
Grupo de discusión
implícame y lo entenderé,
50%
apártate y actuaré”
Práctica(proverbio chino)
de ejercicio 75%
Enseñar a otros / Uso inmediato 80%
8. Preguntas para la reflexión...
1. ¿Cómo podemos enfrentar los retos
educativos y sociales actuales, para
interactuar a partir de las diferencias hacia
situaciones cada vez mejores, dando
respuesta a la multiculturalidad?
2. ¿Se promueve la interacción entre el
profesorado?
3. ¿Es necesario diseñar nuevas estrategias,
para mejorar el aprendizaje?
9. Preguntas para la reflexión...
1. ¿Cómo podemos enfrentar los retos
El trabajo cooperativo:
educativos y sociales actuales, para
interactuar a educativa tanto desde
una clave partir de las diferencias hacia
situaciones cada vezde los resultados
la perspectiva mejores, dando
respuesta a la multiculturalidad?
académicos como de la práctica
2. ¿Se promueve la interacción entre el
en habilidades sociales
profesorado?
3. ¿Es necesario diseñar nuevas estrategias,
para mejorar el aprendizaje?
10. ¿Qué es el Aprendizaje
Cooperativo (AC)?
ES UNA FORMA DE TRABAJO EN
GRUPO BASADO EN LA CONSTRUCCIÓN
COLECTIVA DEL CONOCIMIENTO Y
DESARROLLO DE HABILIDADES MIXTAS
(APRENDIZAJE Y DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL), DONDE
CADA MIEMBRO DEL GRUPO ES
RESPONSABLE TANTO DE SU
APRENDIZAJE COMO DEL DE LOS
RESTANTES MIEMBROS DEL
GRUPO.
11. ¿Qué es el aprendizaje cooperativo?
Donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su
aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo.
ALUMNOS
Se comprometen
CON SU PROPIO APRENDEN JUNTO
APRENDIZAJE A OTROS A APRENDER
El éxito
GRUPO
Depende
APORTES INDIVIDUALES DE
CADA UNO DE SUS MIEMBROS
12. ¿Qué es el Aprendizaje
Cooperativo (AC)?
“El AC le permite al docente alcanzar varias metas importantes al
mismo tiempo … elevar el rendimiento … establecer relaciones
positivas entre los alumnos … lograr un saludable desarrollo social,
psicológico y cognitivo”
(J&J,1999)
“El AC hace posible entender los conceptos que tienen que ser
aprendidos, a través de la discusión y resolución de problemas a
nivel grupal. Usando este método, los estudiantes también aprenden
las habilidades sociales y comunicativas que necesitan para
participar en la sociedad y convivir”
(Delors,1996)
13. ¿Qué es el aprendizaje
cooperativo? EN GRUPO NO SOLO PARA DESARROLLAR
LOS ALUMNOS TRABAJAN
TAREAS, SINO ADEMAS APRENDEN DEL PROCESO DE APRENDER
¿Cómo se trabaja?
Modelo Tradicional
Grupos heterogéneos de 3 o 4 estudiantes
Aulas con mesas móviles
14. ¿Qué es el aprendizaje cooperativo?
En un grupo de aprendizaje cooperativo se tienen dos niveles de trabajo
Uno es el desarrollo personal y social de los
alumnos, que es útil para mantener
el grupo
Y el otro es el logro de aprendizaje de
determinados contenidos, que se refiere
al trabajo y producto concreto.
15. Ingredientes básicos del
aprendizaje cooperativo
Interdependencia positiva Interacción cara a cara
•Estructurar tareas de manera que •Para que los miembros promuevan
los estudiantes se necesiten entre las explicaciones y discusiones
si para completarlas •Facilita el aprendizaje mutuo
Reflexión de grupo
•Qué fue útil
•Qué se debe mejorar
Habilidades interpersonales y
de grupo
•Conocer y confiar en el otro
Responsabilidad individual •Comunicarse acertadamente
•Cada estudiante debe ser responsable con su trabajo •Aceptar y apoyar al otro
•La evaluación del grupo afecta al individuo •Resolver conflictos constructivamente
16. Ingredientes del AC
1.-INTERDEPENDENCIA POSITIVA
Cuando los componentes del grupo son conscientes
que el éxito final de cada uno depende del éxito de
los demás.
17. Ingredientes del AC
2.- RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL
Esta característica se refiere
a la capacidad de dominar y
ejecutar la parte del trabajo
de la cual el estudiante se ha
responsabilizado dentro de
un grupo de aprendizaje
cooperativo. No vale
descansarse en los otros
18. Ingredientes del AC
3.- INTERACCION CARA A CARA
Como realmente se aprende es discutiendo
Son las formas de
interacción y de
intercambio verbal entre
las personas del grupo.
Para que los miembros
promuevan las explicaciones
y las discusiones que faciliten
y aseguren el aprendizaje
mutuo.
Explicar, discutir,
enseñar..
19. Ingredientes del AC
4.-HABILIDADES PERSONALES Y DE GRUPO
Es necesario enseñar a los alumnos
las habilidades sociales necesarias
para colaborar.
Comunicarse, enseñar, organizar el
trabajo, tomar decisiones, criticar,
crear confianza, gestión de conflictos
20. Ingredientes del AC
5.-AUTOANÁLISIS DEL GRUPO
Identificación de los
puntos fuertes,
propuestas de mejora
21. Beneficios del aprendizaje
cooperativo
Permite que el estudiante se involucre en su propio proceso
de aprendizaje, lo cual, se traduce en mejor retención de lo
aprendido
Conocer el pensamiento de sus compañeros respecto al tema
que se está aprendiendo, teniendo de esta forma, otras
perspectivas o puntos de vista del mismo tema
Enseñar a sus compañeros lo que entiende del tema, lo que
ayuda a reforzar su aprendizaje
Aprender a defender sus ideas con argumentos claros,
desarrollando su capacidad argumentativa y comunicativa.
Desarrollar habilidades sociales (integración, respeto,
tolerancia, solidaridad, etc).
22. El Aprendizaje Cooperativo y
la Interculturalidad
Agrupación de los alumnos en equipos heterogéneos
Diversos estudios muestran los mejores resultados en los
alumnos que trabajan cooperativamente con sus compañeros,
puesto que la incorporación del alumno a un grupo de trabajo
facilita el aprendizaje, el sentido de la responsabilidad, la
motivación y la ayuda mutua, fomentando la integración, las
relaciones interétnicas, el respeto hacia planteamientos
distintos a los propios y el desarrrollo de competencias.
Las investigaciones realizadas sobre AC en equipos
heterogéneos reflejan la eficacia de la cooperación para
favorecer la tolerancia y la integración de todos los alumnos en
contextos étnicamente heterogéneos (Diaz-Aguado,2003).
23. El Aprendizaje Cooperativo y
la Interculturalidad
“ La interactividad y socialización permite contrastar
visiones propias de la realidad con las de otras
personas, lo que es necesario para el respeto y la
valoración hacia los otros, para un aprendizaje de la
convivencia, que no coexistencia, entre personas de
diferentes grupos culturales.”
24. Propuestas cooperativas
en el aula
Dar responsabilidad a los alumnos desempeñando papeles de
adultos, como expertos en diversas áreas (medios de
comunicación, prevención, política...):
1. Elaborando la Declaración de los Derechos Humanos,
2. Un decálogo para erradicar la violencia escolar, o
3. Campañas de prevención contra la violencia de género, etc.
Los resultados obtenidos (Diaz-Aguado 2003), han permitido
comprobar que ayudar a los jóvenes a desempeñar el papel de
expertos es muy eficaz. Cuando hacen, por ejemplo de expertos
contra la violencia adquieren las habilidades formales que dicha
actividad supone y se apropian al mismo tiempo de sus objetivos:
la justicia, la tolerancia y el respeto mútuo.
25. Propuestas cooperativas
en el aula
En el proyecto CLIP (Proyecto de Aprendizaje Cooperativo en la
Educación Intercultural) se proponen algunos ejemplos de
materiales:
1. ¿Cómo volverse verdes? (área temática: educación ambiental)
Idea Central: ¿Cómo tratar con las responsabilidades y dilemas?
2. Transmitiendo el mensaje (área temática: lenguaje).
Idea central: Comunicación ¿de qué forma puedes transmitir el
mensaje?.
3. La gente se muda (área temática: geografía, ciencias
sociales)
Idea Central: Migración: razones e implicaciones.
Otros: Arboles, Solidaridad, ¿Por qué lee la gente?,
¿Conviviendo?, etc.
26. ¿Cuál debe ser el papel del
profesor ?
“La principal tarea del docente consiste en crear
situaciones de las que el alumno no pueda
escapar sin haber aprendido”
John Cowan
27. ¿Cuál debe ser el papel del
profesor?
... facilitar el aprendizaje
28. ¿Cuál debe ser el papel del
profesor en el AC?
El control de las actividades deja de
estar centrado en él y pasa a ser
compartido por toda la clase
Enseñar a cooperar de forma positiva.
Observar lo que sucede en cada grupo y con cada alumno
Prestar atención a cada equipo para resolver los problemas
que puedan surgir
Proporcionar reconocimiento y oportunidad de comprobar su
propio progreso a todos los alumnos
Mejora la interacción que el
profesor establece con sus
alumnos
29. El equipo docente
Cada vez es más necesario enfrentarse a los problemas,
retos y objetivos educativos de forma conjunta.
Experto
Tutor
Responsable
30. El equipo docente
Una de las recomendaciones básicas es que el trabajo de
innovación educativa se realice en el seno de un equipo
docente coordinado y no de manera individual en cada una
de las asignaturas.
31. Críticas al trabajo del
profesor
La mayoría de los profesores trabajan de forma
individual y aislada.
Las asignaturas son consideradas por los
estudiantes como entes aislados donde no se
establecen conexiones.
Se desconoce la carga del trabajo del alumno en
cada momento.
32. Nuevos retos
Conseguir que los profesores de un mismo curso
se agrupen en equipos docentes donde se puedan
organizar y programar todas aquellas actividades
que afectan al mismo grupo de alumnos .
33. Nuevos retos
“El aprendizaje cooperativo permite una mayor
colaboración entre profesores de la que
habitualmente se produce en otros métodos, y
cuando varios profesores cooperan en su aplicación
mejora su eficacia y viven la experiencia de forma
mucho más satisfactoria que cuando lo aplican
individualmente”
34. Coordinación del equipo
docente
Formación en coordinación y en metodologías.
Creación de un espacio común en Internet para todo
el equipo.
Analizar el trabajo que debería desarrollar el
estudiante y su programación temporal de forma que
el volumen de trabajo sea adecuado y esté
distribuido de forma razonable cada semana.
Diseñar un cronograma de entregables y evaluaciones
distribuidas de forma óptima desde el punto de vista
del alumno.
35. Coordinación del equipo
docente
Intensificar el conocimiento y la colaboración entre
asignaturas a través de diversas iniciativas:
Establecer un conjunto de competencias genéricas
cuya consecución sea un objetivo común.
Revisión de los temarios a fin de establecer
conexiones entre asignaturas (replanteamiento de
ejercicios para ser más útiles).
El uso de estrategias y metodologías docentes
similares (por ej. el aprendizaje cooperativo).
Propuesta de actividades compartidas por varias
asignaturas (visitas externas, conferencias, etc.)
36. Condiciones para el trabajo
cooperativo en el centro
“....una estrella, un profesional o especialista, sube
hasta la altura en que para proseguir, debe
solicitar ayuda a otros. Para obtenerla tiene que
aprender a persuadir, tener paciencia, restringirse,
ofrecer simpatía, sentir empatía y recuperarse de
los golpes emocionales que se producen en las
negociaciones en grupo, de dar y tomar.”
(Principio de Peter)
37. Condiciones para el trabajo
cooperativo en el centro (aula)
Conocernos: crear un clima de confianza.
Escucharnos: partimos de que nadie dice
tonterías.
Hacer aportaciones y exponer al colectivo aquello
que pensamos.
Saber ver y tener en cuenta las diferentes
expectativas.
Aprender a negociar.
Oír todas las propuestas.
Establecer preferencias.
Explicitar el proyecto común.
Llegar a acuerdos viables.
38. Proyecto común para el trabajo
cooperativo
Existencia de mínimos compartidos susceptibles
de consenso.
La existencia de tareas bien definidas permitirá
llegar a acuerdos razonables.
La existencia de desacuerdos aportará
creatividad y avance.
“La cooperación no se basa en admitir lo que
dicen otros y silenciar los conflictos, sino en
reconocerlos y afrontarlos”.
39. Dificultades ante el trabajo
cooperativo
Falta de concreción inicial del objetivo que se
persigue.
Se coopera desde una perspectiva más individual y
no colectiva
Los grupos se encasillan y no varían la estrategia.
Algún miembro quiere controlar o imponer su
método.
Prejuzgar negativamente la aportación de algunas
personas.
40. Cooperar es construir
Para construir se requiere un modelo de funcionamiento que implica:
Comunicación. El establecimiento de mecanismos de comunicación
entre los miembros de la comunidad educativa para cooperar y
tener en cuenta las aportaciones de todo el mundo para avanzar
hacia un espacio común.
Convivencia. El aprendizaje a cooperar con otras culturas y otras
formas de ver la vida. La cooperación es un elemento indispensable
para que todas las culturas estén visibilizadas en los centros
educativos.
Participación. El contraste y la diferencia de pareceres, de ideas.
La participación cooperativa como motor de la vida educativa
frente a la inercia de una participación reducida a lo formal.
Implicación social. La participación en la sociedad, problemas y
desigualdades que en ella se dan. La cooperación implica compartir
y exige que cada miembro aporte al grupo todo lo que sea capaz.
41. Webs de Aprendizaje Cooperativo
D. W. Johnson, R. T. Johnson, K. A. Smith,
“Active learning: Cooperation in the College Classroom”
Interaction Book Company, Edina, MN, 1991
(www.co-operation.org)
Richard Felder (Professor Emeritus of Chemical Engineering at North Carolina State University).
Aquí encontrarás muchos artículos sobre estilos de aprendizaje, aprendizaje activo y cooperativo
http://www2.ncsu.edu:8010/unity/lockers/users/f/felder/public
Eric Mazur (Hardvard University) dedicada a la investigación sobre docencia (tiene varios
trabajos sobre aprendizaje cooperativo)
http://mazur-www.harvard.edu/education/educationmenu.phtml
Grupo de interés en aprendizaje cooperativo (GIAC), organizado por el ICE de la UPC. Además
de materiales de interés general, encontrarás materiales producidos por los miembros del grupo
(mayoritariamente profesores de la UPC, pero también de otras universidades).
http://www-ice.upc.es
42. Evaluación del trabajo
cooperativo
1. Evaluar a un componente, asignando la misma nota al resto
2. Evaluar a todos los del grupo, en caso de que alguno no
alcance el mínimo, todos deben ser evaluados nuevamente.
3. Interrogaciones imprevistas
4. Preguntas a integrantes escogidos al azar.
5. Observar y registrar la frecuencia con que cada alumno
contribuye al grupo
6. Un estudiante (comprobador) pide explicaciones a otro
miembros del grupo que luego evalúa.
7. Asignar a cada estudiante la correción del trabajo de un
grupo.
43. ¿Qué criterios debemos tener en
cuenta en la educación multicultural?
1. La creación de un equilibrio entre los diferentes propósitos de
la educación (capacidad, desarrollo cultural, social y personal).
2. La posibilidad de comunicar y cooperar en grupos
heterogéneos.
3. Proporcionar oportunidades iguales para la participación en la
interacción del aula.
a. La creación de condiciones que hagan posible la
participación de todos los alumnos en el proceso educativo
b. Tener en cuenta el conocimiento y habilidades de todos los
niños.
44. s
ci a
Resultados
t en
pe
m
Capacidad para organizar y
6
co
planificar
5
ez
di
Trabajo en equipo
4
as
er 4
Habilidad para trabajar en forma autónoma
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Habilidad de gestión de la información
:P
3
do
Preocupación por la calidad
na
3
bi
Capacidad para adaptarse a nuevas
m
2 situaciones
co
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
ng
1
ki
Resolución de problemas
n
Instrumental
Ra
1 Capacidad de aprender
Interpersonal
1 Capacidad de análisis y síntesis
Sistémica
Notas do Editor
Buenas tardes, Cuando Antonio me propuso participar en estas Jornadas sobre Interculturalidad en relación a los temas en los que estamos trabajando en nuestro grupo docente, relacionados con las metodologías activas , principalmente en trabajo cooperativo y Aprendizaje basado en problemas, junto con la problemática de la coordinación del profesorado, por supuesto todo esto desde la perspectiva de la Universidad, nos planteamos como trasladar nuestras experiencias o nuestros planteamientos a un espectro educativo más amplio. Nuestro grupo está formado por 10 profesores que impartimos docencia en Ingeniería y nuestro trabajo se ha centrado tanto en aplicar el Aprendizaje coopertaivo en el aula como en la coordinación de un equipo de profesores. Los beneficios han sido varios y aunque no cabe duda que también han surgido dificultades, intentamos superarlas cooperando juntos. Estos beneficios, no han sido sólo académicos sino también y quizás más importantes, a nivel de competencias sociales (actitudes de aceptación, de respeto, de apoyo y colaboración). Por lo tanto en el contexto de un curriculum intercultural parece fundamental desarrollar la enseñanza desde la interacción entre el alumnado proveniente de distintos grupos culturales, tanto mayoritarios como minoritarios y está demostrado que el trabajo cooperativo produce efectos positivos tanto en unos como en otros. Nuestra ponencia está centrada principalmente en los beneficios del trabajo cooperativo tanto en el aula como en la coordinación de equipos docentes ante el reto de la educación Multicultural.
Hay una serie de planteamientos hoy en día que nos llevan a preguntarnos si son necesarios nuevos enfoques para el aprendizaje, es decir: Vivimos en una sociedad cada vez más plural tanto a nivel sociocultural como étnica. - Por otro lado, el individualismo y la competitividad está impregnando las relaciones sociales y escolares. - Y sin embargo, el tabajo en equipo parece ser una laguna presente en la mayoría de centros educativos, y principalmente en la Universidad.
Por otro lado, nuestros modelos actuales proceden…………………. Lectura de textos, explicaciones y exámenes al final del cuatrimestre.
Rápido cambio tecnológico, gran bombardeo de información y parece que los contenidos pierden importancia, y cobra importancia el aprender a aprender y toda la vida aprendiendo. Modelo educativo centrado en el aprendizaje, que exige el giro del enseñar al aprender y principalmente enseñar a aprender y aprender a lo largo de toda la vida. Modelo educativo centrado en el aprendizaje autónomo del estudiante tutorizado por los profesores. Modelo educativo centrado en los resultados de aprendizaje, expresados en términos de competencias. Modelo educativo que exige una nueva definición de las actividades de aprendizaje-enseñanza. Modelo educativo que enfoca el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre profesores y alumnos. Modelo educativo en el que adquiere importancia las Tics y sus posibilidades para desarrollar nuevos modos de aprender
Ante estos planteamientos, nos podíamos preguntar si existe algún sistema mejor que el método tradicional basado en clases expositivas y exámenes, En esta gráfica se refleja como la atención de un estudiante y de cualquier persona en general, no suele mayor de 15 o 20 mt, aún siendo un estudiante motivado. Es decir, la clase expositiva aunque tiene también sus ventajas puesto que es un recurso muy barato para llegar a un gran número de oyentes y es necesario en algunos casos, tiene el inconveniente de que el alumno adquiere una actitud pasiva que les permite desmotivarse y desconectarse rápidamente, además de que supone uniformidad en el ritmo de aprendizaje y parece insuficiente para lograr todos los objetivos de aprendizaje.
En la pirámide de Bales, se muestra la tasa de retención que somos capaces de mantener según el método utilizado y lo que parece demostrado, en la Universidad, por ejemplo, es que al poco de terminar los exámenes se olvida el 80% de lo aprendido, es decir el procedimiento de evaluación condiciona el proceso de aprendizaje.
En la pirámide de Bales, se muestra la tasa de retención que somos capaces de mantener según el método utilizado y lo que parece demostrado, en la Universidad, por ejemplo, es que al poco de terminar los exámenes se olvida el 80% de lo aprendido, es decir el procedimiento de evaluación condiciona el proceso de aprendizaje.
Teniendo en cuenta estos planteamientos que acabamos de comentar, nos podemos plantear las siguientes cuestiones: 1. 2. O se le pide fundamentalmente un dominio sobre la materia que imparte de manera que cuanto mayor es su especialización más se aleja del saber compartido con otras areas y lleva a que la principal preocupación sea el contenido, dar todo y no que el alumnado adquiera las herramientas que le permitan el acceso a él.
Pues bien, una de las metodologías interactivas o técnicas de trabajo grupal que puede dar respuesta a todos estos planteamientos es el trabajo cooperativo, el cual ha demostrado muy buenos resultados no sólo en la adquisición de conocimientos sino en la adquisición de competencias y habilidades sociales
El trabajo cooperativo es una forma …..
Según Jonhson and Jonhson el AC…… Y según Delors…………
Los alumnos trabajan en grupos heterogéneos de 3 o 4 estudiantes.
Por lo tanto en un grupo de AC se consigue por un lado el desarrollo……………. Y por otro se consigue el aprendizaje de …………
Hay 5 elementos básicos que forman parte del AC:
La estructura competitiva existente en la mayor parte de las aulas tradicionales se caracteriza por una interdependencia negativa entre el éxito de los compañeros y el éxito propio. El AC, por el contrario, permite crear una situación en la que la única forma de alcanzar las metas personales es a través de las metas del equipo; lo cual hace que el aprendizaje y el esfuerzo que exige sea mucho más valorado entre los compañeros, aumnetando la motivación general así como el esfuerzo y la ayuda que se proporcionan mútuamente en este sentido Para que se de la interdependencia positiva, las actividades deben ser diseñadas de tal manera que sean necesarios y complementarios todos los elementos o las partes para elaborar el trabajo.
La responsabilidad individual funciona bien en adolescentes porque la lealtad al grupo es muy fuerte. Por ej. Si todos sacan más de una nota en una prueba se le suma 1 pto. A todo el grupo.
Se explican las dudas, se aclaran malentendidos. El tener que explicar a otros, les ayuda mucho a los estudiantes buenos, se sienten más comprometidos.
Desarrollar el sentimiento del nosotros, favorecer las relaciones personales, liderazgo, decisión, confianza, aprender a criticar sin herir, etc.
¿Cómo ha hecho cada uno su parte? ¿Cómo se puede mejorar?
Un factor clave en la educación intercultural es hacer grupos heterogéneos en cuanto a rendimiento, grupo étnico, género incluso riesgo de violencia. Esto ayudará a superar las segregaciones y exclusiones que de lo contrario se producen en la escuela y ayuda a superar la desigual distribución del protagonismo que suele producirse en las aulas.
Por lo tanto, ¿Cuál debe ser el papel del profesor ante los nuevos retos? Por supuesto, la principal….
En definitiva, facilitar cualquier tipo de aprendizaje, ya sea académico o social.
El AC supone un cambio importante en el papel del profesor y en la interacción que establece con los alunos El control de las …..
Por otro lado, el trabajo en equipo, como se ha comentado antes es una laguna que tienen los centros educativos. Coordinando acciones es posible alcanzar objetivos que de otra manera no se podrían conseguir.
Según el Principio de Peter , una de las condiciones del éxito es aprender a negociar , aprender a perder……… Se ha comprobado que los triunfadores son aquellas personas que saben aceptar la derrota, manejar la frustración, respetar a los vencedores y sacar lecciones para volver a intentarlo.
En general, las condiciones para el trabajo en grupo y en particular para el trabajo cooperativo tanto en el centro como en el aula deberían ser:
Un proyecto común deberá tener tres elementos imprescindibles, el 1º condiciona la existencia de los otros dos. 1. Estos mínimos están normalmente relacionados con valores.
Trabajar sin clarificar lo que se quiere, se avanza dando bandazos. La tarea conjunta no tiene sentido mientras se vea como una suma de individualidades, en lugar de un trabajo cooperativo que va complementandose con lo que las demás personas ofrecen. (ponerse a trabajar con algún miembro del grupo por separado.
Trabajar sin clarificar lo que se quiere, se avanza dando bandazos. La tarea conjunta no tiene sentido mientras se vea como una suma de individualidades, en lugar de un trabajo cooperativo que va complementandose con lo que las demás personas ofrecen. (ponerse a trabajar con algún miembro del grupo por separado.
b. Sus habilidades de lenguaje, su conocimiento cultural, etc