jardin infantil el mundo de los sueños

1. PROPUESTA DE PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Presentado por:
ANTONIO JOSE NIÑO DIAZ
CODIGO: 91177381
Profesor
LIC. YAQUELINE ROA
Asignatura
CURRICULO Y PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
VICERRECTORÍA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
LICENCIATTURA EN BIOLOGIA
YOPAL

2. 1
Tabla de contenido
Introduccion..............................................................................................4
2...................................................................nombre proyecto educativo institucional
9
3...............................................................propuesta proyecto educativo institucional
9
3.1.........................................................................................símbolo de la institución
10
4................................................................................................. nombre de la institución
10
5...................................................................................................definición del contexto
11
6.........................................................................caracterización de la oferta educativa
13
6.1........................................................................................nivel de oferta educativa
14

3. 2
7.....................................................................................................horizonte institucional
15
7.1..........................................................................................................................misión
15
7.2...........................................................................................................................visión
15
7.3.......................................................................... reseña histórica de la institución
16
8.................................................................................................símbolos institucionales
16
8.1....................................................................................................................el escudo
16
8.2...................................................................................................................la bandera
18
8.3........ la formación en valores y el compromiso social están definidos así:
19
8.3.1..................................................................................................................ciencia
19

4. 3
8.3.2..............................................................................................................sabiduría
20
8.3.3.......................................................................................................... solidaridad
20
8.3.4................................................................................................................el orden
21
8.3.5.................................................................................................................libertad
21
9...............................fundamentos del pei: jardín infantil el mundo de los sueños
22
9.1.........................................................................................fundamentos filosóficos
22
9.2.....................................................................................fundamentos psicológicos
24
9.2.1................................................ la teoría del desarrollo cognitivo de piaget
24
9.2.2...............................................................teoría del aprendizaje de vygotsky
25

5. 4
9.3.....................................................................................fundamentos sociológicos
26
9.3.1........................................... pensamiento sociológico de emilio durkheim
27
9.3.2............................................................teorías sociológicas de la educación
27
9.4.....................................................................................fundamentos pedagógicos
28
9.4.1.............................................................................................el constructivismo
29
9.4.2..........................................................principios de la pedagogíahumanista
30
9.5.............................................................................. fundamentos epistemológicos
31
9.6............................................................................................... fundamentos legales:
32
10 ......................................................................................................perfil del estudiante
33

6. 5
11 ..modelo pedagógico institucional “jardín infantil el mundo de los sueños”
34
11.1..........................................................................................modelo constructivista
34
11.1.1 .......... modelo constructivista lev vygotsky (constructivismo social-
cultural)...................................................................................................... 35
11.1.2 .......................................................modelo constructivista de jean piaget
38
11.1.3 .............................................modelo constructivista de david p. ausubel
39
12 ....................................................................proyectos pedagogicos institucionales
41
13 construya una propuesta curricular por competencias teniendo en cuenta la
gráfica 2 del libro guía (men -ascofade, 2004) .................................................... 43
........................................................................................................................conclusiones
45
...........................................................................................................................bibliografía
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7. 6

8. 7
Introducción
El presente trabajo de investigación surge como respuesta al desarrollo de la evaluación integral
de la asignatura de currículo y proyecto educativo institucional. El proyecto que vamos a
desarrollar es de vital importancia en nuestra formación profesional como futuros docentes y
además es de gran importancia en el contexto escolar. Normalmente vemos muchos instituciones
educativas de nivel preescolar en el sector privado; pero con muchas deficiencias, entonces surge
la inquietud crear nuestra propia institución con las ideas y fundamentos propios de una entidad
no solo del montón, sino de calidad y que cumpla con las expectativas trazadas; que además sea
un espacio que contribuya a la formación integral de la sociedad.
El desarrollo del trabajo se fundamenta en donde se pueda evidenciar el planteamiento curricular
de un contexto determinado. En este caso se eligió por la educación formal pero con índole
privado. Esta propuesta cuenta con los siguientes ítems que a continuación vamos a enunciar.
Primero darle nombre al PEI y a la institución que vamos a crear. El segundo ítems definir el
contexto donde se desarrolla el proyecto. Otro es la caracterización de la oferta educativa,
también determinar el horizonte institucional de la institución creada, como su visión, misión,
otros ítems es crear los símbolos institucionales, bandera, escudo y sus significados. Otro punto
fundamental es determinar los fundamentos filosóficos, psicológicos, sociológicos, pedagógicos,
epistemológicos y legales y sus autores que lo sustentan .por otra parte editar el perfil del
estudiante que queremos formar; también establecer el modelo pedagógico que va a guiar la
institución. otro punto que hay que desarrollar es , en base en el proyecto pedagógico que se
estableció y sustentados en la ley general de educación 115 y el artículo 14 desarrollar los

9. 8
siguientes puntos: proyecto, propósito del proyecto y determinar el indicador de medición;
igualmente en base en el texto guía y teniendo encuentra su contenido de como diseñar un
currículo por competencias; hay que crear un currículo para el grado noveno y para la asignatura
de ciencias sociales, teniendo encuentra la gráfica dos del libro guía, los componentes del
currículo y en base en los lineamientos curriculares.

10. 9
1 Nombre proyecto educativo institucional
“Eduquémonos para la vida”
El P.E.I. enfatiza el quehacer de la educación en la vida de los seres humanos, no sólo
como un derecho, sino como una responsabilidad social; es un soporte que ayuda al personal
de la institución para tener un fácil acceso y poder participar en la organización, ejecución y
evaluación en todo lo que compete a la labor educativa.
De esta forma se está cumpliendo con lo exigido en la Ley General de Educación en
sus Decretos reglamentarios; Ley 115, artículo 73 y el Decreto 1860 en su artículo 14, por
tal motivo, se plantearán actividades de proyección y vinculación de la comunidad para que
trabajando conjuntamente se logren los objetivos propuestos en el P.E.I.
2 Propuesta proyecto educativo institucional
Nombre de la institución: jardín infantil el mundo de los sueños
Población educativa: niños y niñas de edad de 2 a 5 años
Ubicación: ciudadela la bendición
Tel: 313 8452513
Ciudad/municipio: Yopal – Casanare
Nivel de educación: nivel preescolar

11. 10
Carácter mixto
Calendario A
Jornada: dos jornadas, cada una a media jornada
Propietario: Lic. Sonia Inés Díaz Mantilla
2.1 Símbolo de la institución
Imagen 1 logo jardín infantil el mundo de los sueños
3 Nombre de la institución
Jardín infantil el mundo de los sueños
Desde hace mucho tiempo ha surgido la idea de crear una institución educativa
especializada en el nivel preescolar, apuntándole a la calidad en la formación y excelencia en
el servicio prestado, la idea es que atravez de este proyecto de investigación empecemos a
dar los primeros pasos para que en un futuro no muy lejano, este proyecto se lleve a la

12. 11
realidad. La primera idea es colocarle como nombre: jardín infantil el mundo de los
sueños. En segundo lugar es donde va a funcionar, y se pensó en la ciudadela la bendición,
pues es un proyecto de vivienda nuevo donde hay muchas familias que tienen que
desplazarse hasta Yopal para llevar sus hijos a un jardín infantil, puesto que son familias de
estrato 1, 2, 3, donde muchas veces tienen que trabajar papa y mama, y no tienen un colegio
cerca en quien confiar a sus hijos, entonces existe una demanda de niños y niñas de 2 a 5
años, que puede ser un potencial que nos motive a desarrollar este proyecto.
4 Definición del contexto
La ciudadela la bendición está ubicada en el extremo suroccidental de Yopal, es una
predio de aproximadamente 100 hectáreas, cuenta con sistema de alcantarillado, gas natural,
energía eléctrica y con un acueducto propio, actualmente tiene una población aproximada
5000 familias, su vía de acceso es por la misma vía a llano lindo.

13. 12
Imagen 2 foto ciudadela la bendición

14. 13
5 Caracterización de la oferta educativa
La institución educativa, jardín infantil el mundo de los sueños, es una institución
que se dedicara a la educación formal, considerándola como el fundamento de su esencia
La educación formal: es un tipo de educación regulado, intencional y planificado.
Este tipo de educación se produce en espacio y tiempo concretos y además con ella se
recibe un título.
Imagen 2 mapa ubicación geográfica ciudadela la bendición

15. 14
5.1 Nivel de oferta educativa
El objetivo principal de nuestra institución es de ofrecer el servicio educativo del
nivel preescolar con los grados (pre- jardín, jardín, transición).
NIVEL PREESCOLAR EDAD
Grado Pre-jardín 3 años
Grado Jardín 4 años
Grado Transición 5 años
Imagen 3 nivel de oferta educativa por edades jardín infantil mundo de los sueños
Además ofrecemos apoyo y atención especial por parte, tanto de las directivas como
de los docentes del jardín, en los casos que sea necesario desarrollar un currículo paralelo
para niños, niñas con necesidades especiales o con capacidades excepcionales incluyendo
unos desempeños e indicadores de desempeño específicos para cada caso de acuerdo a las
necesidades y posibilidades de cada uno.
La jornada académica es de doble jornada, de lunes a viernes de 7:00 a.m. a 12:00
p.m. y de 1:00. Pm 6:00 p.m.
Servicios complementarios: Además se piensa Contar con servicios
complementarios
Alimentación: Se brinda una alimentación sana y natural, creando buenos hábitos
alimenticios que contribuyan al proceso de crecimiento y al desarrollo integral de las niñas y
los niños.

16. 15
Transporte puerta a puerta:La idea es contar con un servicio especializado para el
desplazamiento de las niñas y los niños, garantizando la comodidad y seguridad en el
recorrido.
Servicio de psicología:Otro servicio que consideramos de vital importancia es de
psicología.
6 Horizonte institucional
6.1 Misión
El jardín infantil el mundo de los sueños es una institución de educación preescolar.
Centrada en atención integral de niños y niñas de 2 a 6 años de edad; atravez del desarrollo
de sus dimensiones: cognitivas, socio afectivo, comunicativo y corporal; orientado a la
creación de ambientes de socialización y aprendizaje significativo que favorezcan el proceso
de construcción de conocimiento. Dirigido especialmente a los habitantes de la ciudadela la
bendición del municipio de Yopal.
6.2 Visión
Nuestra institución educativa será en 5 años un jardín infantil que trabaja arduamente
por velar por el respeto, la promoción y puesta en práctica de los derechos de niños y niñas,
potenciando atravez de sus procesos administrativos y pedagógicos las capacidades y
dimensiones que favorezcan el desarrollo infantil. Por medio de una formación integral.
Trabajará con un grupo de profesionales altamente calificados en lo investigativo y
competitivo para contribuir en forma significativa a la solución de problemas que afectan a

17. 16
nuestros niños y niñas en su entorno familiar y a la comunidad en general; esta es esta forma
aportar al mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de esta zona.
6.3 Reseña histórica de la institución
Desde hace muchos años mi esposa que es docente y yo estamos gestando la idea de
crear un jardín infantil. Gracias a esta investigación que estoy realizando nos motivó aún más
a concretar esa idea.
El fin de crear este jardín es de hacer un aporte a la sociedad desde el sector
educativo, pero también el jardín tiene un compromiso social de formar seres humanos,
autónomos, solidarios, participativos, comprometidos con la conservación y transformación
de la naturaleza, el entorno y la cultura atravez del conocimiento y además de desarrollar la
sensibilidad y los valores en los niños y padres, pues los valores siempre son y serán una
guía que nos permita conducirnos por el camino correcto, así que busquemos reforzarlos,
transmitirlos y comprometámonos a aplicarlos en su exacta dimensión, esto nos permitirá en
algún momento de nuestras vidas, tener una sociedad más justa y equitativa. De esta manera
nuestra institución será un aporte valioso para la sociedad.
7 Símbolos institucionales
7.1 El escudo
Significa pertenencia; Es estímulo constante para vivir en fidelidad los valores que el
Colegio siembra en el corazón de los integrantes de la Comunidad Educativa.

18. 17
Imagen 4escudo jardín infantil el mundo de los sueños
En los extremos superiores encontramos al lado derecho la bandera de Colombia que
nos hace sentir orgullosamente colombianos y con sentido de pertenencia por nuestro país;
en la parte izquierda encontramos la bandera que identifica nuestra institución, en la parte
inferior encontramos dos valores que son fundamentales en nuestra razón de ser; en la parte
interior del circulo encontramos los otros tres valores que identifican la institución y unas
imágenes que simbolizan cada valor.

19. 18
7.2 La bandera
Representa de uno de los símbolos más emblemáticos de nuestra institución; es todo
lo que anhelamos y nos impulsa a buscar un mejor futuro para nosotros y para nuestros
estudiantes.
Imagen 5 bandera jardín infantil el mundo de los sueños
La franja azul nos conduce hacia la ciencia y el conocimiento, también nos anima a
empezar siempre con fuerzas renovadas e ideas nuevas, desarrollando nuestra habilidad
comunicativa, sensible y creativa, que conduce a la evocación de la parte intelectual de la
mente. La franja de color verde significa naturaleza y juventud; la naturaleza es vida; por
eso nuestro compromiso es conservarla y protegerla como fuente de la eterna juventud. la

20. 19
franja de color amarillo significa felicidad y alegría. Está vinculado con la actividad mental y
la inspiración creativa ya que despierta el intelecto .De igual manera en su parte interior se
encuentra el escudo que representa la identidad y el enfoque que proyecta la institución.
7.3 La formación en valores y el compromiso social están definidos así
Para poder cumplir con la Misión del jardín infantil el mundo de los sueños y lograr
el perfil del alumno que queremos formar, hay que lograr una convivencia armónica entre
todos los miembros de la Comunidad Educativa, es necesario introyectar y vivir diariamente
la práctica de los Valores Corporativos que ratifican el compromiso formativo del jardín. los
valores que nos identifican son:
7.3.1 Ciencia
La ciencia se define como la búsqueda del conocimiento de nosotros mismos y de
todo lo que nos rodea, mediante la ciencia buscamos las leyes que rigen el funcionamiento
del universo con la finalidad de entenderla y poder controlarla. La ciencia representa la
curiosidad que tiene el ser humano en comprender por qué estamos aquí y cuáles son las
leyes naturales que nos gobiernan.
La ciencia tiene un serio compromiso con la sociedad, la educación y la
investigación. En este sentido cada vez fortalecemos la transferencia de conocimiento en los
colegios engrandecemos la enseñanza de las ciencias como fuente de investigación.

21. 20
7.3.2 Sabiduría
La sabiduría es considerada como una de las fortalezas humanas por la psicología
positiva y hace referencia a la capacidad que tiene una persona para adquirir información a
partir de su vida y experiencias y usarla para mejorar su bienestar y el de los demás.
Es decir, no es sabia la persona que tiene muchos conocimientos, sino aquella que los
sabe utilizar de manera positiva. A nivel social, la sabiduría permite a las personas escuchar
a los demás, evaluar lo que dicen y ofrecer un buen consejo, aportando una forma de apoyo
social.
7.3.3 Solidaridad
La solidaridad es uno de los valores humanos por excelencia, del que se espera
cuando otras personas requieren de nuestros buenos sentimientos para salir adelante. En
estos términos, la solidaridad se define como la colaboración mutua entre personas, como
aquel sentimiento que mantiene a las personas unidas en todo momento, sobre todo cuando
se vivencian experiencias difíciles de las que no resulta fácil salir.
No es de extrañarse entonces que la solidaridad se comporte como la base de muchos
otros valores humanos o incluso, de nuestras relaciones sociales más valiosas, tal como es el
caso de la amistad. En este sentido, la solidaridad nos permite sentirnos unidos a otras
personas en una relación que involucra sentimientos necesarios para mantener el
funcionamiento social.

22. 21
7.3.4 El Orden
Es un valor que está en la base de todos los demás valores humanos. Proporciona
confianza y seguridad y aumenta la eficacia en nuestras vidas. La educación del orden es
necesaria para el óptimo desarrollo del niño y debe comenzar con su vida, en aspectos como
el horario de las comidas, las horas de sueño, el aseo personal y el juego. Este valor facilita
la convivencia familiar. Los padres tienen que ser los primeros en vivir los valores que
quieren fomentar en sus niños. Para los niños en edad preescolar las personas más
importantes son sus padres y la enseñanza más eficaz es el ejemplo que reciben en su casa.
Por lo tanto es esencial establecer unas normas de conducta que marquen un orden familiar y
faciliten una convivencia grata. Desde que el niño es pequeño debemos procurar que aprenda
a vivir con orden.
7.3.5 Libertad
Para nuestra institución, tendrá que ver con los procesos que generen autonomía y
expresión de las niñas y niños, de padres y madres de familia, de las educadoras y de toda la
comunidad de Jardín, en cuanto a lo que se refiere a su propio papel como sujetos de
derechos y en cuanto a sus propias dinámicas de desarrollo personal y colectivo. Se
promoverá la libre expresión y la incidencia de toda la comunidad en la construcción de
propuestas que velen por el libre desarrollo de la personalidad y la corresponsabilidad
consigo mismo, con los otros y con su entorno.

23. 22
8 Fundamentos del PEI: jardín infantil el mundo de los sueños
8.1 Fundamentos Filosóficos
El PEI enmarcado en el fundamento filosófico tiene relación con el proceso histórico
de la formación del ser humano en sociedad, en la cual la educación como proceso
socializador debe conjugar individuos, saberes, valores, costumbres, sentimientos y cultura.
Muchas corrientes filosóficas aportan a la construcción del PEI ya que son
expresiones de pensamiento del hombre para beneficio del hombre. No podemos descartar el
pensamiento filosófico moderno de John Locke; también llamado:
Realismo moderno de Locke: El niño nace con la mente en blanco, el conocimiento
lo adquiere por medio de las experiencias. : sostiene que se conoce la verdad a través de los
sentidos y la razón. Naturaleza de la realidad: La realidad existe independientemente de la
mente del individuo que la percibe. El Concepto del conocimiento: Conocer es descubrir su
esencia, implica definir la esencia de cada cosa. Los valores: Son absolutos y eternos
basados en las leyes de la naturaleza Rol del maestro: Proveer experiencias necesarias
para el desarrollo de las capacidades Individuo. Impartir el conocimiento y
demostrarlo. Educación: El fin de la educación es la búsqueda de la felicidad.
El Currículo: Debe incluir conocimientos (ciencias sociales, naturales, psicología,
arte, etc.), destrezas (pensamiento crítico, lenguas, etc.) y actitudes, disposición de ánimo
para pensar libremente y tomar decisiones.
Otro pensamiento filosófico moderno es:

24. 23
El pragmatismo John Dewey y la escuela activa. Teoría del proceso de inquirir1:
los seres humanos establecemos unas relaciones de intercambio con nuestro ambiente que
nos permite satisfacer nuestras necesidades. En ocasiones esas relaciones se obstruyen por
algún acontecimiento. Ese es un problema y si usamos la inteligencia buscamos su solución
de forma racional: definir el problema, desarrollar hipótesis, evaluar las hipótesis
e implantar la alternativas que mejor solucione el problema. La escuela tiene que ser
un laboratorio en el que los niños se preparen para la vida y sus problemas. El fin central de
la educación es el crecimiento de los alumnos. La escuela debe enriquecer al estudiante con
los conocimientos, las destrezas y los valores que le permitan reconstruir su existencia.
Currículo – preparar al alumno para una vida útil en conocimiento y destrezas tales como:
Educación sexual, conducir un automóvil, escribir a maquinilla, usar computadoras, artes
industriales, tareas domésticos (niñas y niños), La educación para el pragmatismo es el
instrumento a través del cual se mantiene la continuidad social de la vida, el fin de la
educación la continuación individual. La escuela tiene una triple función: Informativa,
Formativa, Transformadora Método: Se debe evitar la rigidez en los
requisitos escolares. El método, experimental es flexible, exploratorio, tolerante hacia
lo nuevo, lo curioso. Los principios educativos de Dewey proponían el aprendizaje a través
de actividades. A su escuela se le llamó la escuela activa; Rol del maestro: Durante los
primeros años, el énfasis del maestro debe ser de naturaleza psicológica y sociológica.
Luego, los maestros deben presentar el contenido de manera más sistemática. El maestro
1 Inquirir: verbo transitivo
Tratar de llegar al conocimiento de una cosa,especialmente a través de preguntas.

25. 24
debe ser democrático. CARRASQUILLA, G. (s.f.) conceptos filosóficos que influyen en el
campo educativo [Guayama.inter.edu.]. Recuperado el 25 de mayo de 2015 de
http://guayama.inter.edu/imol/Profa_Gerarda_Carrasquillo_Rodriguez/Fund_Fil_Ed_Carraq
uillo.pdf
8.2 Fundamentos Psicológicos
La institución educativa jardín infantil el mundo de los sueños; como cualquier otra
institución es un gran espacio social por excelencia, que aglomera lo que hoy se llama
nuestra “comunidad educativa” y este hecho hace evidente un compartir diario de actitudes,
conductas y reacciones que propician un ambiente psicológico que no puede pasar
desapercibido. Si enfocamos este análisis hacia el aprendizaje, se puede afirmar que la
persona humana es un ser en permanente desarrollo y actitud de buscar algo nuevo, es decir
de aprender. En el siglo XX la Psicología se caracterizó por una constante investigación de la
actividad humana para explicar sus cambios y modificaciones. Para ello existen varias
tendencias. Trataremos dos de ellas:
8.2.1 La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget
Es una teoría completa sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana.
Fue desarrollada por primera vez por un psicólogo del desarrollo suizo Jean Piaget (1896-
1980). Piaget creía que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el
crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y explorar
activamente. La Psicología analiza el desarrollo, con estudios a largo plazo, por períodos o
por etapas, por los que pasa el ser humano desde la infancia hasta la vejez en las diversas

26. 25
características de su actuar.
De ahí que Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: el período sensorio motor,
preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. La estadio sensoriomotor es
la primera de las cuatros etapas del desarrollo cognitivo que "se extiende desde el nacimiento
hasta la adquisición del lenguaje”. La segunda etapa La segundo etapa de Piaget, la etapa de
la pre-operación, se inicia cuando el niño comienza a aprender a hablar, a los 2 años y dura
hasta la edad de 7 años. Durante esta etapa previa a las operaciones de desarrollo cognitivo,
Piaget observó que los niños aún no entienden lógica concreta y no pueden manipular
mentalmente la información. La tercera etapa llamada operaciones concretas ocurre entre las
edades de 7 y 11 años y se caracteriza por el uso adecuado de la lógica. Durante este estadio,
los procesos de pensamiento de un niño se vuelven más maduros. Empieza solucionando
problemas de una manera más lógica. la cuarta etapa operaciones formales (adolescencia y
en la edad adulta, alrededor de 12 años hacia adelante): La inteligencia se demuestra a través
de la utilización lógica de símbolos relacionados con los conceptos abstractos.
MENDRANO, M. (2013) Ensayo de la teoría del desarrollo cognoscitivo de
Piaget.[enseallosuar.blogs]recuperado el 25 de mayo de 2015 de
http://enseallosuar.blogspot.com/2013/05/ensayo-de-la-teoria-del-desarrollo.html
8.2.2 Teoría del aprendizaje de Vygotsky
se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo
tanto en el medio en el cual se desarrolla. La teoría de Vygotsky se refiere a como el ser
humano ya trae consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado
código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo

27. 26
interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural. Para
comprender el desarrollo cognoscitivo del niño debemos conocer los procesos sociales,
históricos y políticos que lo están formando; el niño adquiere conocimientos mediante el
proceso de interacción social; el lenguaje combina la función de comunicar con la de pensar,
el aprendizaje se logra atravez de las siguientes etapas:
Zona de desarrollo próximo: Es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el
nivel de desarrollo potencial. Área donde el niño requiere de un guía adulto o de
colaboración para resolver un problema.
Andamiaje: Apoyo temporal que ofrece el adulto al niño para realizar una tarea hasta que
éste la domine por sí mismo.
Para que el estudiante logre un desarrollo efectivo las clases deben propiciar un
diálogo y la participación (oral y escrita) de los estudiantes. Para Vygotsky la reciprocidad
entre el
Individuo y la sociedad es muy importante, ya que con esto ocurre un desarrollo
cognoscitivo y lingüístico. El fundamento de esta teoría es que el estudiante aprende a través
de la interacción social. Papalia, E. (2009).
8.3 Fundamentos Sociológicos
El ambiente social que vive día a día cada institución educativa esta relacionada con
el ser humano y su entorno social; pues el ser humano es social por naturaleza, por lo tanto la
forma de pensar de nuestra institución en lo social es un compromiso para luchar por una
sociedad equitativa y justa.

28. 27
8.3.1 Pensamiento sociológico de Emilio Durkheim
Fue el primero en plantear que toda sociedad instrumenta mecanismos de
transmisión para adaptar las nuevas generaciones a las costumbres, valores, creencias, pautas
de comportamiento, etc.… valorados y permitidos socialmente. La educación y, en concreto,
la escuela cumple para este autor la función de Integrar a la vida social, a partir de la
homogenización y de la transmisión de valores universales y válidos para todos los
miembros de la sociedad. Esta función inicial fue ampliándose en la medida que las
sociedades se fueron volviendo más complejas y la división del trabajo más especializada.
ROSSI, E. (2009).
8.3.2 Teorías sociológicas de la educación
De acuerdo con Parsons uno de los hechos claves de la modernización es la
revolución educativa. Una de las características fundamentales de esta revolución es la
inmensa extensión de la igualdad de oportunidades. Sin embargo, esta igualdad de
oportunidades acarrea diferencias de logro, las cuales provienen del hecho que los individuos
son distintos en lo que se refiere a su habilidad, sus orientaciones familiares -diferentes
aspiraciones y actitudes en la familia con respecto a la educación- y sus motivaciones
individuales -variaciones en el nivel de interés en la educación y en el deseo de los alumnos
de ser aplicados y trabajar duro. Las diferencias en el logro educativo introducen nuevas
formas de desigualdad, dado que las credenciales educativas determinan el empleo que se
termina por ocupar. La principal función del sistema educativo es legitimar esas
desigualdades, lo que se consigue a través del proceso de socialización. La educación

29. 28
extiende la ideología de la igualdad de oportunidades y del logro, y esta ideología es uno de
los elementos clave de la cultura común que existe en las sociedades modernas. En el aula
todos los alumnos empiezan desde el mismo punto de partida. Sin embargo, Parsons admite
que las diferencias relativas a los roles sexuales son anteriores a la escuela y algunos
alumnos tienen una mayor grado de independencia que otros. Por independencia quiere
significar el grado de auto-suficiencia del alumno con respecto al profesor, su capacidad de
asumir responsabilidades.
Cuando acceden a la escuela todos los alumnos son tratados del mismo modo: se les
asignan los mismos deberes y son evaluados siguiendo criterios objetivos. Gradualmente los
alumnos son diferenciados a partir del logro: unos rinden más que otros. Hay dos tipos de
logro que se deben obtener en la educación. Uno es el aprendizaje puramente cognitivo de
información y destrezas y el otro es lo que se puede llamar aprendizaje moral, el cual implica
el ejercicio de una ciudadanía responsable en la comunidad escolar. Feíto, R. (s.f.) Teorías
sociológicas de la educación[Universidad Complutense Madrid].recuperado el 26 de mayo
de 2015 de http://pendientedemigracion.ucm.es/BUCM/cps/lecturas/4.htm
8.4 Fundamentos Pedagógicos
El jardín infantil el mundo de los sueños adopta la pedagogía activa constructivista,
según la cual la educación debe preparar al alumno para solucionar los posibles problemas
que se le presenten en la vida como individuo o como ser social. El trabajo pedagógico es la
razón de ser del acto educativo; su importancia y efectividad derivan de muchos factores de
sus protagonistas, desde la actitud, el estado de ánimo, la creatividad, la preparación y

30. 29
actualización y las metodologías y estrategias particulares. El fundamento pedagógico
implica la claridad conceptual de los conceptos básicos de la educación y la pedagogía tales
como: currículo, plan de estudios, proyectos pedagógicos, proyectos de área, proyectos de
aula además de las normas cambiantes según las políticas educativas del momento. Para
nuestra institución vamos a tener encuenta dos fundamentos pedagógicos el primero es:
8.4.1 El constructivismo
Los pensamientos que más se destacan son Jean Piaget y a Lev Vygotsky. Piaget se
centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio.
Por el contrario, Vygotsky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción
interna.
Esta corriente surge bajo el influjo de enfoques epistemológicos renovados, ante la
pregunta:¿Cómo aprende el hombre?. Se constituye el constructivismo como una línea que
ha venido conformándose y creciendo en el campo educativo y pedagógico, en relación
directa con el desarrollo del conocimiento y del aprendizaje, lo que origina una perspectiva
distinta de la enseñanza. Para Gallego-Badillo (1996):
La importancia del constructivismo en la evolución de la educación preescolar es
inmensa. Se considera que su primer logro fue acabar con los métodos antiguos tradicionales
donde la maestra mandaba y el niño obedecía y que convertían el aprendizaje en un proceso
memorístico y mecánico. El proceso de construcción depende básicamente de los
conocimientos previos que el niño tenga de la nueva información y la tarea que va a realizar
depende de la creatividad que tenga del tema de estudio. El objetivo fundamental del

31. 30
constructivismo en la educación es promover los procesos de crecimiento personal del niño;
la función del maestro es de articular los procesos de construcción atravez de la orientación
para que el niño desarrolle la actividad. Formación humanística basada en principios y
valores para la formación de un ciudadano para el mundo, que contribuya a la preservación
de valores y principios dentro de la sociedad.
8.4.2 Principios de la pedagogía humanista
Hablar de una pedagogía Humanista, implica nombrar a Carl Rogers como promotor
de la pedagogía humanista y hacer referencia a aquel tipo de Educación que pretende
formar integralmente a las personas como tales, a convertir a los educandos en miembros
útiles para sí mismos y para los demás miembros de la Sociedad. Es por eso que pone
énfasis, además de los temas curriculares, en la enseñanza de normas, valores y creencias
que fomenten el respeto y la tolerancia entre las personas. El humanismo en la educación
tiene las siguientes características: Educación centrada en el alumno Dan a los estudiantes la
oportunidad de explorar y entrar en contacto con sus sentidos, auto conceptos y valores.
Educación que involucra los sentidos, las emociones, las motivaciones, gestos y disgustos de
los estudiantes .Desarrollo de contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del
estudiante Fomento de efectividad personal. El humanismo se opone al consumismo y
rechaza posturas autoritarias y egocéntricas de parte de los educadores. La tarea del profesor
es liberar el camino para que el estudiante y aprenda lo que quiera.

32. 31
Aguerrondo, m. (diciembre 2005).historia del pensamiento pedagógico occidental.
Grandes pensadores. Recuperado de
https://books.google.com.co/books?id=kxSWZYjTOwYC&printsec=frontcover&hl=es&sou
rce=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
8.5 Fundamentos Epistemológicos
No es posible hablar de enseñanza y aprendizaje sin hablar de conocimiento: todo
esto implica todo un tratado teórico-científico que en su conjunto se enmarca en un
fundamento de carácter epistemológico. El colegio en su acción de educar debe facilitar el
encuentro de las diferentes percepciones del mundo y que niño(a) interactúe con ellas para la
construcción de conocimiento. Por eso una de los fines de nuestra institución es brindarle al
niño las herramientas y mecanismos para que el construya su propio conocimiento atravez
del dialogo.
“El diálogo es la forma de expresión humana más antigua, más interactiva, más
creativa, más profunda para llegar a la mente y al corazón de las personas” (De la Torre,
2006)
Otro fundamento epistemológico es el constructivismo sistémico esto supone la
concreción de un modelo antropológico definido a través del cual debe orientarse toda labor
educativa para desarrollar sus valores y potencialidades y permitir el incremento de
afectividad como elemento de su formación humana y formación integral. El entorno del
niño es un elemento propicio para hacerlo. Como maestros debemos permitir que sean los
niños quienes resuelvan sus conflictos en la medida de lo posible, para lograrlo, debemos

33. 32
solicitar a ellos que expresen los motivos y que en común, tomen decisiones. Cathalifaud, M.
(1997).
8.6 Fundamentos legales
Son muchas las normas que regulan la educación en Colombia comenzando por la
constitución de 1991, que define al hombre y la sociedad que debemos formar y la educación
que se requiere para lograrlo. Sin embargo mencionaremos aquí las más importantes y sobre
todo las que tienen que ver con la creación, estructuración, ejecución y evaluación del
Proyecto Educativo institucional.
La ley 115 de 1994 es la pionera en organizar el sistema educativo colombiano y en
concebir y delinear las pautas de los P.E.I. Además proporciona los fines, objetivos de la
educación, determina las áreas obligatorias y fundamentales, los criterios de la educación
formal, no formal e informal, modalidades, poblaciones objeto, grupos étnicos.Sin embargo
es el decreto 1860 de 1994 el que reglamenta la ley anterior y entre tantos aspectos:
 Define los contenidos del PEI, orienta sus propósitos y postula la adopción y
obligatoriedad.
 Organiza la educación por ciclos, grados, grupos de grados y niveles de la
educación formal.
 Establece los criterios para la re estructuración del manual de convivencia.
 Instituye y reglamenta lo que se denomina el Gobierno Escolar, crea sus órganos
y funciones.

34. 33
 Orienta los proyectos pedagógicos, proyectos de área y plan de estudios.
 Establece los principios de la evaluación y el rendimiento escolar.
La resolución No. 2343 de 1996 proporciona los criterios para la concepción y
formulación de logros e indicadores con base en los estándares curriculares. Determina la
autonomía escolar y postula el currículo común. También ley 715 de 2001 en algunos apartes
incide sobre algunas acciones educativas; así por ejemplo el artículo 10 plantea el trabajo en
equipo y los convenios para el logro de las metas. El decreto 1850 de 2002 establece los
criterios para la asignación académica y la jornada escolar.
Por su parte el decreto 230 de 2002 reglamenta lo relacionado con la evaluación y
promoción de los estudiantes. Finalmente de los más recientes, el decreto 1290 de 2009
replantea la evaluación de los estudiantes, reglamenta y otorga una autonomía a las
instituciones para construir y adoptar el Sistema de Evaluación de los estudiantes S.I.E.E.
9 Perfil del estudiante
El jardín infantil el mundo de los sueños pretende formar niños(as) con estos perfiles:
 Un niño que adquiera identidad y autonomía
 Un niño que conozca su propio cuerpo y sus posibilidades de acción.
 . Un niño que sea capaz de ubicarse en el espacio y el tiempo y ejercite su
memoria.
 Un niño que participe activamente en todas las acciones de tipo lúdico con los
demás niños y con los adultos

35. 34
 Un niño que adquiera hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
 Un niño que se desarrolle y crezca armónico y equilibrado, de tal manera que se le
facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto – escritura y
para la solución de problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas.
 Un niño que desarrolle la creatividad, las habilidades y destrezas propias de su
edad y su capacidad de aprendizaje.
 Un niño que desarrolle la capacidad de expresarse, relacionarse y comunicarse de
tal forma que pueda establecer relaciones de reciprocidad y participación con los
demás de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
 Un niño curioso que observe experimente y explore su medio natural, familiar y
social.
 Un niño que adquiera y demuestre un comportamiento adecuado y acorde con las
normas sociales, culturales, religiosas y espirituales reconocidas en su medio.
10 Modelo pedagógico institucional “jardín infantil el mundo de los sueños”
10.1 Modelo constructivista
El modelo constructivista concibe la enseñanza como una actividad crítica y al
docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si
hay algo que difiera este modelo de otros, es la forma en la que se percibe al error como

36. 35
un indicador y analizador de los procesos intelectuales. Para el constructivismo la
enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es en cambio la organización
de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No
aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia
estructura cognitiva. Es por tanto necesario entender que esta teoría está fundamentada
primordialmente por tres autores: Lev Vygotsky, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes
realizaron investigaciones en el campo de la adquisición de conocimientos del niño.
El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como
resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos,
actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el
facilitador. En ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la
persona y los grupos como pizarras en blanco o bóvedas, donde la principal función de la
enseñanza es vaciar o depositar conocimientos.
A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas
que han contribuido a la formulación de una metodología constructivista. Entre dichas
propuestas vale la pena mencionar:
10.1.1 Modelo constructivista Lev Vygotsky (constructivismo social-cultural)
Vygotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la
apropiación del conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro mientras
que las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan “naturalmente”, atreves de
varias rutas de descubrimientos: la construcción de significados, los instrumentos para el

37. 36
desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo próximo. (ZDP). En este sentido la teoría de
Vygotsky concede al maestro un papel esencial al considerarlo facilitador del desarrollo
de estructuras mentales en el estudiante para que sea capaz de construir aprendizajes más
complejos. La interacción entre los estudiantes y los adultos se produce atreves de el
lenguaje, por lo que verbalizarlos pensamientos lleva a reorganizar las ideas, lo que
facilita el desarrollo y hace que sea necesario propiciar interacciones en el aula, cada vez
más ricas, estimulantes y saludables. En el punto de partida la responsabilidad es el
maestro y en el de llegada será el estudiante, con la consiguiente retirada del maestro.
Las contribuciones de Vygotsky tienen gran significado para la teoría
constructivista y han logrado que el aprendizaje no sea considerado como una actividad
individual y por lo contrario sea entendido como una construcción social. Vygotsky
considera cinco conceptos que son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades
psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación.
En este sentido, se explica cada uno de estos conceptos.
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las
superiores.
Las funciones mentales inferiores: son aquellas con las que nacemos, son las
funciones naturales y están determinadas genéticamente.
Las funciones mentales superiores: se adquieren y se desarrollan a través de la
interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con

38. 37
una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de ser de esa
sociedad.
Habilidades psicológicas: Vygotsky considera que en cualquier punto del
desarrollo hay problemas que el niño está a punto de resolver, y para lograrlo sólo
necesita cierta estructura, claves, recordatorios, ayuda con los detalles o pasos del
recuerdo, aliento para seguir esforzándose y cosas por el estilo.
Zonas de desarrollo
Zona de desarrollo real: está determinado por la capacidad de resolver un
problema independientemente un problema
Zona de desarrollo potencial: está determinado por la capacidad de resolver un
problema con la ayuda de un adulto o un compañero mas capaz.
Las zonas de desarrollo próximo (ZDP): distancia entre la zona de desarrollo
real; determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema y en la
Zona de desarrollo potencial; determinado por la capacidad de resolver un problema con
la ayuda de un adulto o un compañero mas capaz.
En ZDP es donde debe situarse el proceso de enseñanza y aprendizaje; también es
donde se desencadena el proceso de construcción de conocimiento del estudiante y se
avanza en el desarrollo.
Las herramientas psicológicas: la herramienta psicológica más importante es el
lenguaje. Inicialmente, usamos el lenguaje como medio de comunicación entre los
individuos en las interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se convierte en una

39. 38
habilidad intrapsicológica y por consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y
controlamos nuestro propio comportamiento. Además atravez del lenguaje el individuo se
apropia del conocimiento y este está relacionado con el pensamiento.
La mediación: El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso
directo a los objetos; el acceso es mediado a través de las herramientas psicológicas, de
que dispone, y el conocimiento se adquiere, se construye, a través de la interacción con
los demás mediada por la cultura, desarrollada histórica y socialmente. (castrelllon, 2013)
10.1.2 Modelo constructivista de Jean Piaget
Por su parte, Piaget basa sus teorías sobre el supuesto de que desde el nacimiento
los seres humanos aprenden activamente, aún sin incentivos exteriores. constructivismo
cognoscitivo defendido por Piaget. El constructivismo sostiene que el niño construye su
peculiar modo de pensar, de conocer, de un modo activo, como resultado de la interacción
entre sus capacidades innatas y la exploración ambiental que realiza mediante el
tratamiento de la información que recibe del entorno, de ahí la importancia de tener
buenos modelos con los que interactuar. Durante todo ese aprendizaje el desarrollo
cognitivo pasa por cuatro etapas bien diferenciadas en función del tipo de operaciones
lógicas que se puedan o no realizar:
Etapa Inteligencia sensomotriz: En la primera etapa, la de la inteligencia
sensomotriz (del nacimiento a los 2 años aproximadamente), el niño pasa de realizar
movimientos reflejos inconexos al comportamiento coordinado, pero aún carece de la
formación de ideas o de la capacidad para operar con símbolos.

40. 39
Etapa pensamiento preoperacional: En la segunda etapa, del pensamiento
preoperacional (de los 2 a los 7 años aproximadamente), el niño es capaz ya de formar y
manejar símbolos, pero aún fracasa en el intento de operar lógicamente con ellos, como
probó Piaget mediante una serie de experimentos.
Etapa de las operaciones intelectuales concretas: En la tercera etapa, la de las
operaciones intelectuales concretas (de los 7 a los 11 años aproximadamente), comienza a
ser capaz de manejar las operaciones lógicas esenciales, pero siempre que los elementos
con los que se realicen sean referentes concretos (no símbolos de segundo orden,
entidades abstractas como las algebraicas, carentes de una secuencia directa con el
objeto).
Etapa de las operaciones formales o abstractas: Por último, en la etapa de las
operaciones formales o abstractas (desde los 12 años en adelante, aunque, como Piaget
determinó, la escolarización puede adelantar este momento hasta los 10 años incluso), el
sujeto se caracteriza por su capacidad de desarrollar hipótesis y deducir nuevos conceptos,
manejando representaciones simbólicas abstractas sin referentes reales, con las que realiza
correctamente operaciones lógicas. (Díaz, 1999)
10.1.3 Modelo Constructivista de David P. Ausubel
La teoría del aprendizaje significativo: Ausubel plantea que el aprendizaje del
alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas

41. 40
que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones,
conceptos y de proposiciones.
Aprendizaje De Representaciones: Es el aprendizaje más elemental del cual
dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a
determinados símbolos, al respecto AUSUBEL dice: Ocurre cuando se igualan en
significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y
significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL;
1983:46).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el
aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a
representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en
ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple
asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera
relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los
contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
Aprendizaje De Conceptos: Los conceptos se definen como "objetos, eventos,
situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan
mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983), partiendo de ello podemos afirmar
que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.

42. 41
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación.
En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se
adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba
de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado
genérico de la palabra "pelota”, ese símbolo sirve también como significante para el
concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y
sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota"
a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños.
Aprendizaje de proposiciones: Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple
asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige
captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias
palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan
de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las
palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a
la estructura cognoscitiva. (Rodriguez, 2008).
11 proyecto pedagogico institucionale
Según la ley general de educación 115 de 1994, artículo 14, especificar cada uno
de los proyectos pedagógicos institucionales.

43. 42
PROYECTO PROPOSI
TO DEL
PROYECTO
ACTIVIDA
DES DEL
PROYECTO
INDICAD
OR DE
MEDICION
Modelo
constructivista Lev
Vygotsky
(constructivismo
social-cultural)
El
proposito que
persigue el PEI del
jardin infantil el
mundo de los
sueños es de
cambiar,
transformar y
mejorar la practica
educativa
mediante la
participacion de
todos los
miembros de la
comunidad
educativa
Actividades
curriculares que se
van a realizar
durante el año.
 Planeamient
o
institucional
 Iniciacion y
finalizacion
periodo
 Fiestas
civicas,
religiosas,
culturales y
deportivas
dias a
resaltar,maestro,
alumno,familia,
festividad
es jardin:tierra
,medio
ambiente,el agua
reuniones
institucionales:c
onsejo
directivo,consejo
academico,comit
é de evaluacion
y
promocion,asoci
acion de padres
de familia.
Otras
actividades:taller
es pedagogicos
Indicador
del proceso:nos
permite realizar
un seguimiento
del proyecto y sí
esta desarrollando
sus actividades
Ej:proceso
de enseñanza y
aprendizaje.
Indicador
de percepcion :se
refiere ala opinion
que tiene los
siguientes grupos
de
interes(alumnos,f
amilias,profesores
Ej:percepc
ion de la
institucio(imagen,
oferta
educativa,instalac
iones y
enseñanza.
Indicadore
s de
rendimiento:son
medidas sobre los
resultados del
proyecto,
comparados con
los objetivos
fijados.
Ej:instituci
on,imagen,oferta,r
esultados de la

44. 43
enseñanza.
Imagen 6 estructura del PEI jardín infantil el mundo de los sueños
12 Construya una propuesta curricular por competencias teniendo en cuenta la gráfica 2
del libro guía (MEN -ASCOFADE, 2004)
ASIGNATURA
Relacione
s ético- políticas
NIVEL DE
SECUNDARIA
Nove
no grado
P
ERIODO
¿A
QUIEN
EN
SEÑAR?
¿PAR
A QUE
ENSEÑAMOS
LO QUE
ENSEÑAMOS
?
¿QUÉ
ENSEÑAMOS?
¿
CUAND
O
ENSEÑ
AR?
¿COMO
ENSEÑAMOS
ESTRATEGIAS?
¿PARA
QUE?¿qué) Y
¿COMO
EVALUAMOS?
I CO
NTEXTO
FINA
LIDADES
CONTE
NIDOS
S
ECUEN
CIAS
METOD
OLOGICAS
EVALU
ACION

45. 44
Los
estudiantes
de este grado
son niños de
bajos
recursos,los
cuales
pertenecen a
estratos
bajos y
medio según
el sisben,en
su mayoría
son niños de
familias que
vinieron a
Casanare por
el bum del
petróleo y se
quedaron,
son de
diferentes
regiones del
país y en
minoría son
criollos o
nacidos en
Casanare,
son personas
que aún
conservan su
identidad
cultural,
muchos de
ellos tienen
que trabajar
los fines de
semana para
poder
ayudarse
económicam
ente para
comprar
algunos
artículos de
uso personal
Con
este currículo
buscamos
jóvenes con un
espíritu
investigativo y
crítico de la
situación
social y
política que
atraviesa el
país.
Tamb
ién buscamos
este espacio
para que le
permita al
alumno el
aprendizaje de
nociones
fundamentales
que le
permitan
reconocerse
como
protagonista
activo de los
fenómenos
sociales y que
le permita
practicar
actitudes
éticas y
ciudadanas.
Esta
asignatura le
sirve al niño
para que
debata y
comporta con
otros su
pensamiento
crítico y sus
experiencias
con otras
personas para
poder actuar
en sociedad
Concept
os básicos sobre
ciencias sociales
Identific
o y describo las
características y
normas y
funciones básicas
de
organizaciones
sociales y
políticas de mi
entorno (familia
colegio, barrio
vereda).
Identific
o factores que
generan
cooperación y
conflicto en las
organizaciones
sociales y
políticas de mi
entorno y
esplique ¿por qué
lo hacen?
Reconozco
algunas normas
que existen y
otras que están
en construcción y
modificación y
que puedo
participar
(normas de mi
hogar, manual de
convivencia
escolar etc.)
L
a
secuenci
a
cronoló
gica se
va a
desarroll
ar por
niveles
ciclos y
grados
según lo
define el
decreto
1860 la
semana
lectiva
de
secunda
ria es de
30 horas
semanal
es.
E
n cuanto
la
asignatu
ra de
ciencias
sociales
se
estipulo
un total
de 60
horas en
total por
el año
La
metodología que
vamos a
implementar es la
investigación de
los temas en
profundidad.
Utilizando libros ,
periódicos ,
revistas y videos y
demás material
que sea útil para
hacer las
investigaciones.
También
vamos hacer que
los alumnos
escojan sus
propios temas de
indagación.
Para que
los temas
estudiados sean
reales y útiles en
la formación
ciudadana vamos
a comprometer a
los estudiantes a
que participen
activamente en el
aula y en la
comunidad.
Compro
meter a los
estudiantes con la
lectura, escritura,
la observación,la
discusión .y el
debate para
asegurar su
participación
activa en el
aprendizaje
La
evaluación nos
permite la
retroalimentació
n en las
institución
educativa.
Los
resultados de
esta evaluación
nos sirve como
referente para
analizar el
funcionamiento
y los procesos
de la institución.
El
sistema que
vamos a utilizar
para evaluar a
los alumnos es
de tipo
cuantitativa de 1
a 5. Y a atravez
de logros y
indicadores.
¿Qué evaluamos
el tiempo que
emplee en
desarrollar las
actividades,
también las
estrategias que
emplee, ¿Cómo
evaluamos?
Vamos a utilizar
5 formas de
evaluar
comportamiento
(se resta de la
nota final)2.
Actitud 20%,
revisión de
deberes
15%,pruebas de
estudio 25%,
actividades 10%
y exámenes 30%

46. 45
Conclusiones
En el contexto educativo actual es de vital importancia tener bien claro los elementos que
nos permiten diseñar un currículo por competencias y que estos currículos sean acordes con las
necesidades de la sociedad; también es fundamental que los currículos se puedan concretizar
dentro de las dinámicas propias del proyecto educativo institucional.
En este proyecto inicialmente nos propusimos a crear una institución nueva, partiendo de
una propuesta de proyecto educativo institucional y a su vez donde podemos evidenciar el
planteamiento curricular para un contexto escolar teniendo en cuenta los ítems que desarrollamos
dentro del proyecto.
Con este trabajo podemos argumentar que tanto el PEI, como los currículos por
competencias son fundamentales para poder llegar a las metas que hemos trazado con la
institución educativa.
Después del análisis de los conceptos y teorías encontradas en las diferentes fuentes
consultadas. Encontramos elementos fundamentales para concluir que es importante saber
elaborar un currículo de acuerdo a la necesidad de la sociedad que estamos educando.
A partir de nuestra investigación se hace necesario replantear la concepción que se tiene
en la actualidad del currículo y el PEI y la importancia que tienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje dentro de una institución educativa.

47. 46
Tabla de ilustraciones
Imagen 1 logo jardín infantil el mundo de los sueños ........................................................10
Imagen 3 mapa ubicación geográfica ciudadela la bendición ............................................13
Imagen 4 nivel de oferta educativa por edades jardín infantil mundo de los sueños .........14
Imagen 5escudo jardín infantil el mundo de los sueños .....................................................17
Imagen 6 bandera jardín infantil el mundo de los sueños ..................................................18
Imagen 7 estructura del PEI jardín infantil el mundo de los sueños ..................................43
Imagen 8 diseño de un currículo por competencias ........... Error! Bookmark not defined.
Imagen 9 bandera jardín infantil mundo de los sueños ...... Error! Bookmark not defined.

48. 47
Referencias o fuentes de consulta
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educativo [Guayama.inter.edu.]. Recuperado el 25 de mayo de 2015 de
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