Entrevistas, artículos de opinión, Experiencias educativas, reseñas, Educación y Pedagogía, Historia. Educación en las artes (música, danza, artes plásticas, teatro, etc.)

1. núm. 2 | mayo 2012
El acompañamiento al piano • Coaching educativo en enseñanzas artísticas
• La encrucijada del grado en danza • El concepto de evolución estética en
Stravinski • Entrevista a Douglas Bostock y Pascual Vilaplana • Entrevista a
Andrea Giráldez • Sistemas de notación musical alternativos • El desarrollo
artístico en las colonias y campamentos de verano • Seminario de investigación.
La escritura científica en la didáctica de la música y las artes visuales en su
contexto educativo y comunicativo • Una mirada retrospectiva (1997-2012) •
Rojo, azul y un poco de amarillo
ISSN 2254-0709

2. Dirección
Anna M. Vernia Carrasco
Conservatorio Profesional de Música de La Vall d’Uixó
Consejo asesor científico
Dra. Mª Isabel Agut Font
Sumario
Consejo de redacción
Conservatorio Superior de Música de Castellón
Da. Gloria Baena Soria
6 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
6 El acompañamiento al piano
D. Francisco J. Bodí Martínez Universidad Autónoma de Barcelona
Luis Vallés
Conservatorio Profesional de Danza Dra. Caterina Calderón Garrido
José Espadero de Alicante Universidad de Barcelona
10 Coaching educativo en enseñanzas artísticas
D. Daniel Gil Gimeno Dr. Román de la Calle Sven Valcárcel
Conservatorio Mestre Montserrat Universidad de Valencia
de Vilanova i la Geltrú
D. Javier Chávez Velásquez 18 La encrucijada del grado en danza.
D. José Luis Liarte Vázquez Universidad del Desarrollo, Chile
Algunas preguntas sobre las figuras docentes
Coordinador Cefire de Castellón Dra. Mª del Carmen Giménez Morte Carmen Giménez
Da. Estel Marín Cos Conservatorio Superior de Danza de Valencia
Universidad Autónoma de Barcelona Dra. Andrea Giráldez 28 HISTORIA
D. Lluís Vallés Grau Universidad de Valladolid El concepto de evolución estética en Stravinski
Conservatorio Profesional de Música de La Vall d’Uixó Dr. Josep Gustems Carnicer Robert Ferrer
Universidad de Barcelona
Da. Mª Eugenia Moliner Ferrer 38 ENTREVISTA
Universidad Roosevelt de Chicago, EEUU 38 Douglas Bostock y Pascual Vilaplana
Da. Paloma Palau Pellicer 43 Andrea Giráldez
Universidad Jaume I de Castellón
Dr. José María Peñalver Vilar 48 MUSICOLOGÍA
Universidad Jaume I de Castellón Sistemas de notación musical alternativos (I):
Dra. Mª del Carmen Pellicer Una aproximación a la grafía del ritmo acentual.
Universidad Jaume I de Castellón José María Peñalver Vilar
Dra. Amparo Porta Navarro
Universidad Jaume I de Castellón 58 EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
Dr. Antonio Ripollés Mansilla El desarrollo artístico en las colonias y
ISSN 2254-0709
Universidad Jaume I de Castellón campamentos de verano
Lugar de edición Valencia Diego Calderón Garrido y Josep Gustems Carnicer
Edita Anna M. Vernia Carrasco Da. Paula de Solminihac
Universidad Católica de Chile
68 REPORTAJE
Los artículos se dirigirán a la educación Colaboradores Seminario de investigación. La escritura científica en la
artística: música, danza, artes visuales, Douglas Bostock didáctica de la música y las artes visuales en su contexto
teatro, etc. Podrán ser propuestas o expe- Diego Calderón Garrido educativo y comunicativo.
Hacia el rigor y la visibilidad de las áreas expresivas en la educación
riencias educativas, artículos de opinión, Robert Ferrer
superior. Amparo Porta Navarro
investigaciones. Andrea Giráldez
Carlos Perón
Sven Valcárcel
80 DE AUTOR
Una mirada retrospectiva (1997-2012)
Isabel Vernia
núm. 2 | 2012
Artseduca no se identifica necesariamente con los con-
Carlos Perón Cano
núm. 2 | 2012
tenidos de los artículos publicados, que son responsabili- Pascual Vilaplana
dad exclusiva de los autores. Tampoco se responsabiliza de
las erratas contenidas en los documentos originales remiti- Maquetación y fotografía 84 RESEÑA
Rojo, azul y un poco de amarillo
dos por los/as autores. Ana Usán Porta © Isabel Vernia
< 2 artseduca@hotmail.com @ www.artseduca.webnode.es sumario 3>

3. Editorial
C
on la alegría del primer número de ARTSEDUCA
y la respuesta tanto de colaboradores como
de los miembros del consejo de redacción y el
consejo asesor y científico, así como de nuestros lec-
tores, que cada día incrementa su número, aborda-
mos el segundo número con la intención de acercar-
nos cada vez más a nuestro objetivo, la educación
en las artes y por las artes.
Artículos, reseñas y experiencias educativas así
como entrevistas nos van ampliando cada vez más
nuestras miras. Danza, música, artes plásticas y visua-
les se entrelazan en estas páginas que pretenden lle-
gar y llenar a los amantes del arte y también a aquellos
profesionales de la educación entre los que incluimos
a todas las personas que son padres y madres o que
ejercen dicha labor, para enriquecernos mutuamente
y valorar la educación artística desde el conocimiento.
Del mismo modo que hemos crecido en el Consejo
Asesor Científico, nuestra intención es crecer en
contenido, pero no por número de páginas sino por
número de experiencias, emociones, sensaciones,
descubrimientos, superación de obstáculos y otros
muchos elementos que nos hagan crecer interiormente
para poder afrontar cualquier situación que se nos
plantee a lo largo de la vida, pues si de algo estamos
seguros quienes nos dedicamos a la educación y al
arte es que la educación artística va mucho más allá
de la mero disfrute sensorial.
núm. 2 | 2012
núm. 2 | 2012
< 4 sumario 5>

4. EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
Luis Vallés Grau acompañando cantantes), desde Grecia
Pianista acompañante.Conservatorio profesional “Mosén Francesc Peñarroja” (Citarodia y Aulodia, voz y aulos respecti-
de La Vall d’Uixó vamente acompañados de cítara), desde
Roma (Ioculatores, músicos que acompaña-
ban danza) y en la Edad Media (juglares y
El acompañamiento al piano trovadores). El piano adquiere un rol secun-
dario pero necesario para la coherencia y
refuerzo de la obra concebida para solista.
Ejemplos de ello bien pueden ser todas las
Resumen reducciones orquestales para piano de cual-
E
ste artículo es el primero de una se- En mi primera participación en esta re- quier concierto para instrumento solista y
rie que girará en torno al acompaña- vista deseo empezar este artículo agrade- orquesta o el trabajo realizado por corre-
miento pianístico. En el presente se ciendo a su directora la aceptación de esta petidores, pianistas acompañantes encar-
da una visión general del acompañamien- colaboración así como mi incorporación al gados del acompañamiento en los ensayos
to pianístico y del pianista acompañante. Consejo de redacción. Pretendo establecer de coro y ballets interpretando reducciones
Asimismo se analizan diferentes aspectos este artículo como el primero de una se- orquestales.
básicos del acompañamiento, la formación rie que versarán sobre la labor del pianista
del pianista acompañante y su traducción acompañante desde varias perspectivas: in- Las primeras noticias de la exis-
en el ámbito laboral. terpretativa, creativa y pedagógica. La re- tencia de acompañamiento nos
dacción tanto de este artículo como de los
siguientes la realizo desde mi experiencia llegan desde el Antiguo Egipto
Palabras clave como pianista acompañante y como inves- (arpas acompañando cantan-
Piano · Acompañamiento · Formación · tigador. tes), desde Grecia (Citarodia y
Música
Empezaremos definiendo qué es un pia- Aulodia, voz y aulos respectiva-
nista acompañante. Se trata de un músico mente acompañados de cítara),
especializado en interpretación pianística desde Roma (Ioculatores, músi-
que ejerce como pianista al lado de otro
Abstract músico ya sea instrumental o cantante, bai- cos que acompañaban danza) “acompañamiento al piano”, pero no existe
This article is the first in a series that larín o colectivo de la misma índole que las y en la Edad Media (juglares y una titulación específica de “pianista acom-
will focus on the piano. This will give an anteriores. Asimismo vamos a constituir una trovadores). pañante”. El currículo actual no prevé una
overview of the piano accompaniment and disociación inicial en la intencionalidad del formación dirigida a futuros pianistas acom-
piano accompanist. It also discusses va- acompañamiento pianístico. Se diferencian El acompañamiento es el soporte o com- pañantes o lo hace de una manera muy abs-
rious basic aspects of supervision, training dos direccionalidades: acompañar y acom- plemento armónico de la melodía principal, tracta al no formar particularmente para
of accompanist and its translation into the pañamiento. La primera se define etimoló- por medio de instrumentos o de voces. Se una salida laboral del pianista acompañante
workplace. gicamente como “proveer a un solista de un da en la Música de cámara o en el bajo con- que se sigue utilizando en diversos ámbitos,
acompañamiento o fondo musical”. Dicho tinuo, donde el piano adquiere el mismo rol como lo son el instrumental, el vocal y la
fondo musical estará constituido por soni- que a quien acompaña. danza pero sin una formación adecuada. A
Keywords dos melódicos o polifónicos que acompañan la vez la situación profesional es precaria
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Piano · Accompaniment · Training · Music a una melodía principal. Las primeras no- A nivel formativo desde los inicios de debido a la inexistencia de plazas específi-
ticias de la existencia de acompañamiento la educación musical española, el pianis- cas para esta especialidad. Estas plazas son
nos llegan desde el Antiguo Egipto (arpas ta acompañante ha realizado estudios de ocupadas por profesores de piano que ejer-
piano con alguna asignatura propia como cen como pianistas acompañantes.
< 6 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA sumario 7>

5. Tanto la formación del pianista acompa- do en no ofrecer ni formación ni titulación, Un pianista acompañante puede acompa- voz del cantante, así como conocer los tipos
ñante como su situación profesional tienen otros países como Finlandia en la Academia ñar a instrumentos melódicos (y dentro de de voces masculinas y femeninas y sus res-
excepciones claro está. Existen convocato- Sibelius, sí ofrecen titulaciones del tipo que ellos a los de viento-metal, viento-madera pectivas tesituras y colores que nos brinda-
rias para cubrir plazas específicas de pianis- estamos explicando aquí. Siendo este caso y cuerda), canto y danza. Al margen de los rá un mejor acercamiento musical cuando
ta acompañante, sobre todo en el ámbito el que ofrece una formación más completa, conocimientos propios a los que ya hemos acompañemos.
privado o de corporaciones muy concretas. muchos otros países europeos, americanos y hecho referencia y de si acompañamos a
Nos referimos por ejemplo a coros, ballets o australianos, ofrecen másteres y postgrados instrumentos, voz o danza, es común a to- Lo que sí es común a cualquier tipo de
conservatorios dependientes de diputacio- dirigidos a esta especialidad pianística. dos ellos ser conocedor de las particularida- acompañamiento es el conocimiento a fon-
nes o ayuntamientos, donde en algunas oca- des de estos. Nos referimos por ejemplo en do del sistema tonal y por lo tanto la posibi-
siones sí se produce esa petición particular El conocimiento más importan- el caso instrumental, a saber que se debe lidad de anticipación. Fruto del trabajo de
que se traduce en procesos selectivos espe- te cuando acompañamos danza afinar antes de empezar una interpretación, las tonalidades y del esquema del fraseo to-
cíficos1. A nivel formativo también se pro- qué nota o notas son mejores para afinar nal, se desarrollará la intuición musical tan
ducen hechos puntuales en España donde sí es el elemento rítmico, puesto según el instrumento (especialmente en necesaria para un pianista acompañante.
se imparten asignaturas encaminadas a for- que es lo que más se necesita a viento), qué registro o tesitura le será más
mar hacia alguna de las parcelas en donde la hora de hacer los ejercicios. difícil emitir y en cualquier caso ser sensi- Deben ser cualidades necesarias del pia-
posteriormente puede desarrollar su tarea bles a la pedagogía tanto del instrumento nista acompañante una buena repentiza-
el pianista acompañante, aunque ninguna Nosotros lo hemos trabajado como del alumno. Es indispensable como se ción, flexibilidad y ductibilidad sonoras, y
ofrece titulación específica como pianista en la improvisación. presupone el conocimiento del repertorio a no tener miedo escénico. Pese a lo que a
acompañante. Estos casos están recogidos acompañar. veces se piensa, el pianista acompañante
por ejemplo en la LOGSE2 cuando en 3r cur- A través de asignaturas como la que hemos necesita estudiar, como pianista su técnica
so del Grado Superior de Piano existía la po- mencionado de “acompañamiento al piano” En el caso de la danza saber los movi- propia y como acompañante para no olvidar
sibilidad de cursar Acompañamiento vocal, o “improvisación”, es donde el pianista se mientos que realizan los bailarines y la di- ninguna destreza, así como la obra que se
o en Navarra en el currículum de la LOE3 nutre de conocimientos y destrezas para po- ficultad implícita en ellos, nos ayudará a tiene que acompañar a pesar de contar con
también en el Grado Superior con dos cur- der aplicarlas posteriormente como acom- favorecer o dificultar con nuestra interpre- destrezas innatas como la de la lectura vista
sos de las asignaturas de piano acompañan- pañante. En el acompañamiento pianístico, tación la ejecución del ejercicio al alumno. y otras adquiridas por su formación.
te de repertorio vocal y piano acompañante ya sea instrumental, vocal o en la danza, El conocimiento más importante cuando
de repertorio instrumental. La danza está el pianista deberá dominar ciertos aspectos acompañamos danza es el elemento rítmi-
en todo caso apartada de cualquier tipo de que de algún modo se estudian y trabajan en co, puesto que es lo que más se necesita
formación para pianistas. Si miramos un estas asignaturas incorporadas en el currícu- a la hora de hacer los ejercicios. Nosotros
poco fuera de nuestras fronteras podemos lum superior de piano. Estos conocimientos lo hemos trabajado en la improvisación. Por
ver que pese a no ser los únicos en el mun- que le son propios son el transporte, la im- supuesto que hay obras escritas para ballet,
provisación, la repentización, el bajo cifrado pero lo más habitual es que en la clase de
y la reducción orquestal. Además de estos danza el pianista improvise un ejercicio di-
cabe mencionar por supuesto conocimientos ferente en cada sesión según la tipología
1 Un ejemplo es la Resolución de 30 de noviembre de
generales comunes a cualquier músico como del ejercicio de los bailarines (lento, rápi-
2010 del Ayuntamiento de Aranjuez.
la armonía, la historia de la música o la mú- do, clásico, contemporáneo, etc.). Además
2 Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre de 1990, de sica de cámara. Profundizaremos en poste- es muy frecuente recurrir a reducciones or-
Ordenación General del Sistema Educativo. riores artículos sobre cada uno de ellos así questales de repertorio de danza.
como qué conocimientos se demandan más
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3 Orden Foral 110/2010, de 1 de julio, del Consejero según el área de especialización del pianista En referencia al canto, será imprescin-
de Educación, por la que se establece el plan de es- acompañante como también lo haremos en dible dominar el transporte, puesto que si
tudios de las enseñanzas superiores de música en el el contenido de los mismos, pero permítan- bien las partituras están todas escritas, se
marco del Espacio Europeo de Educación Superior en me ahora iniciarlos brevemente. debe adaptar la tonalidad de la pieza a la
la Comunidad Foral de Navarra.
< 8 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA sumario 9>

6. EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
Sven Valcárcel Marsà
Lledó International School cente son realmente sorprendentes, puesto
que llegan a coincidir en muchos aspectos.
Según la International Coaching Fede-
ration2, la acción de coaching consiste en
COACHING EDUCATIVO “una relación profesional continuada que
en enseñanzas artísticas ayuda a obtener resultados extraordinarios
en la vida, profesión, empresa o negocios de
las personas”. En esta misma línea, define
cuales son las responsabilidades del coach:
Resumen Abstract
E
l siguiente artículo tiene por objeto The following article is to show the art · Descubrir, aclarar y definir lo que el
mostrar al docente de enseñanzas education teaching some of the tools used cliente quiere alcanzar.
artísticas algunas de las herramien- by the coach with their customers. Coaching · Estimular el auto-descubrimiento del
tas que utilizan los coach con sus clien- is a tool to assist and help a person identify cliente.
tes. El coaching es una herramienta que and achieve their goals, whether profes- · Suscitar soluciones y estrategias gene-
permite acompañar y ayudar a una perso- sionally and personally. In a simple way su- radas por el propio cliente.
na a identificar y conseguir sus objetivos, ggests some courses of action that will pro- · Mantener en el cliente una actitud res-
ya sea a nivel profesional como personal. vide a roadmap together with the student ponsable y consecuente.
De manera sencilla se proponen algunas so as to set targets and how to get them.
líneas de actuación que permitirán esta-
blecer una hoja de ruta conjunta con el Los formadores, como parte
alumno de manera que se establezcan Keywords es el alumno el que debería ajustarse al fundamental del proceso edu-
objetivos y la manera de conseguirlos. ar- Education · Coaching · Tutor · Art plan de estudios sino ser el profesor el que,
monía es fundamental en la música. En la tras evaluar las condiciones y objetivos del cativo, han de ser capaces de
Educación Especial también lo puede ser, alumno, confeccionar un plan de estudios realizar un análisis del alumno
pues se pueden realizar diferentes activi- que cumpla sus expectativas1. lo suficientemente profundo
dades musicales y musicoterapéuticas en
las que esté presente, potenciándose en Aunque adaptar un plan de estudios es para poder determinar cuáles
los escolares aspectos puramente musica-
Introducción algo que los profesionales podemos plantear son sus objetivos y cómo llegar
les y otros relacionados con lo social y lo El alumno es la pieza clave del proceso -y de hecho planteamos en muchas ocasio- a ellos por medio de un plan de
emocional. Todo esto se puede conseguir educativo. Alrededor de él circulan forma- nes-, lo que sí entrama mayor dificultad es
combinando Educación Musical y Musico- dores, contenidos, objetivos, relaciones in- realizar con éxito todo el proceso de análisis estudios ajustado a sus necesi-
terapia. La armonía es una de las piezas terpersonales, evaluaciones, familia, amis- y seguimiento de los objetivos “vitales” del dades.
clave de la música, junto al ritmo, la me- tades y todo un conglomerado de factores alumno. Es más, en centros de enseñanzas
lodía y el timbre. Por ello, su utilización que le influyen en su direccionalidad vital. artísticas superiores se enseña un alto por-
se hace necesaria en cualquier espacio en centaje relacionado con las programaciones El perfil del docente no debería alejar-
el que se quiera desarrollar lo puramente Los formadores, como parte fundamental específicas, pero muy poco o nada de cómo se mucho de las anteriores definiciones.
musical así como lo afectivo y lo social. del proceso educativo, han de ser capaces analizar, guiar y gestionar a un alumno. La relación con el alumno debería ser una
de realizar un análisis del alumno lo sufi- Los paralelismos entre un coach y un do- relación profesional continuada que ayude
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cientemente profundo para poder determi- a obtener resultados extraordinarios en su
Palabras clave nar cuáles son sus objetivos y cómo llegar educación. Y la manera de conseguirlo de-
Educación · Coaching · Tutor · Arte a ellos por medio de un plan de estudios 1 Esta es una perspectiva que se lleva haciendo des-
ajustado a sus necesidades. Por tanto, no de hace años en conservatorios como los de Amster-
dam, Gratz o Basel entre otros. 2 www.coachfederation.org
< 10 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA sumario 11 >

7. bería pasar por descubrir, aclarar y definir bla una conversación, se suele estar escu- EL REENCUADRE
lo que el alumno quiere alcanzar; Estimular chando a la persona pero se inicia un diá- Tal vez nos encontremos ante una per-
el auto-descubrimiento del cliente; suscitar logo interno que no solo consume recursos sona que está estancada en una situación
soluciones y estrategias generadas por el perceptivos genera un juicio de lo que se o problema a la que no encuentra solución
propio alumno y mantener en el alumno una está escuchando. Por tanto, es un tipo de o, simplemente no ve clara la decisión que
actitud responsable y consecuente. escucha no recomendado para la escucha tomar. En estos casos es interesante plan-
activa. tear un cambio de perspectiva. Realizar una
Lo complicado de estos objetivos –que analogía puede clarificar las ideas, pues nos
no nos deberían de sonar extraños hoy en El segundo nivel de escucha pasa por evi- sitúa en una situación en un contexto y for-
día- no es conocerlos y admitirlos como tar realizar ese diálogo interno, de manera ma diferentes pero a la que ya hemos dado
buena praxis educativa, sino cómo llegar que el sentido de la escucha esté totalmen- solución anteriormente o al menor vemos
a ellos. Como conseguir formación directa te centrado en el canal emisor e ir orga- claramente qué decisión tomar porque ya
sobre estas dinámicas de trabajo. Es más, nizando el mapa sincrético de la conversa- nos ha ocurrido o porque no estamos condi-
plantearse porqué en la actualidad no hay ción. cionados.
un apartado consistente en los centros de
formación superior en los que se forme al El tercer nivel de escucha mantiene el
alumnado –de los cuales un porcentaje ele- nivel anterior pero amplía la perspectiva Imaginemos que un alumn@ que está
vado se dedicarán a la docencia- en estas hacia otros canales de información como estudiando primero de grado elemen-
estrategias educativas. son el entorno de la conversación y todo lo tal de música, tiene muchos proble-
relacionado con el mapa gestual del emisor. mas de lectura musical. Hemos esta-
A continuación, se hará un amplio recorri- De esta manera se obtiene mayor cantidad blecido una conversación al respecto
do por los aspectos generales del coaching, de información a la que recurrir para reali- y al final del hilo aparece que real-
estableciendo relaciones directas con la zar la labor de coach. mente sólo practica lenguaje musical
docencia en centros educativos artísticos y 3 veces a la semana durante 5 minu-
ampliándolo con diferentes ejemplos y es- tos. Una manera de reencuadrar este
trategias que permitan poner este artículo Para poner en práctica la escucha a tema sería poner como analogía el
en práctica. niveles 2 y 3. momento en el que tuvo que aprender
a leer en el colegio, recordando que
Sugerir a una persona cercana una en- era necesario leer diariamente para
Conceptos básicos del trevista de no más de 5 minutos en la desarrollar la comprensión y la velo-
que nos exponga su opinión a cerca de cidad lectora.
couching algún tema que le preocupe, del cual
no encuentre solución. Grabar la con-
LA ESCUCHA versación preferiblemente en video.
La escucha es el canal habitual por el PREGUNTAS PODEROSAS
que recibimos la información del emisor. No Posteriormente, describir de manera Hay muchas maneras de conducir una socialmente en conexión con lo que el in-
obstante, se pueden establecer 3 niveles de esquemática los puntos clave de la conversación. En coaching, es muy impor- terlocutor acaba de decir y lleva un juicio
escucha según el coaching, de manera que conversación, incluyendo las sensacio- tante no interrumpir la conversación a no implícito. Es interesante utilizar frases del
se tengan en cuenta más elementos además nes percibidas. Tras generar el esque- ser que sea absolutamente necesario. Y en tipo “cómo has llegado e esa conclusión”,
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de la mera conversación. ma, visualizar el video para contras- caso de necesitar hacerlo, debe ser para mucho más neutras y de las que podemos
tar ambos documentos y valorar las conducirla hacia un punto sobre el que obtener la información requerida sin nece-
El primer nivel de escucha es el habitual diferencias tras visualizar el vídeo. queramos ahondar. Preguntas tales como sidad de que el interlocutor se sienta juzga-
en la mayoría de personas. Cuando se enta- “porqué” implican que tal vez no estamos do o incómodo.
< 12 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA sumario 13 >

8. METÁFORA teniendo en cuenta que el alumno lo puede aspectos determinantes de su vida, de tal
En ciertas ocasiones, el aceptar o no. De esta manera se obtiene un manera que el alumno ha de puntuar cada
alumno no es capaz de expre- proceso de coaching mucho más flexible y aspecto del 1 al 10, y justificar dicha pun-
sar un sentimiento o una sensa- personalizado con los objetivos y desarrollo tuación. De esta manera podemos conocer
ción a través de la palabra. En del alumno. su entorno, valorar la puntuación de cada
este sentido podemos proponer apartado y proponer una línea de trabajo
al alumno que piense una me- sobre aquellos puntos que el alumno haya
táfora, un color, un sonido que ¿Cómo empezar? considerado susceptibles de mejora.
defina cómo se siente.
RUEDA DE LA VIDA VALORES
INTUICIÓN Esta primera etapa, en la que nos entre- Una vez establecidas las puntuaciones de
Es un aspecto muy impor- vistamos por primera vez se suele llamar cada aspecto, se debe proceder a elaborar
tante del oyente, es decir, en Sesión de descubrimiento, en la cual vamos el listado de valores que definen al alumno.
este caso el profesor. Se debe a establecer una serie de marcadores sobre Conocer esos valores es conocer qué cosas
mantener una escucha acti- quién es el alumno, cual es su estado ac- le hacen sentir bien y cuales le pueden ge-
va tan efectiva que permita ir tual, hacia dónde quiere conducir ese esta- nerar conflictos. Para establecer esa lista,
hilando la información que se do y cómo puedo ayudarle a llegar a cumplir se puede sugerir al alumno que piense en
obtiene a tiempo real y, a tra- sus objetivos. alguien de su entorno a quien admire y que
vés de la intuición articular los explique qué es exactamente lo que admi-
pensamientos del alumno de ra. También se puede sugerir que piense en
manera que su discurso se di- Para obtener un perfil lo más conciso po- algo que le cause rechazo o molestia, que
rija hacia puntos importantes sible, podemos realizar lo que se llama La será utilizado para buscar su antónimo en
para su desarrollo personal. De rueda de la Vida. Se trata de un círculo con cuanto a valor personal. Otra opción es pen-
esta manera, el profesor debe sar en un momento de realización personal
ir elaborando un mapa estraté- y que describa cuales fueron sus sensacio-
gico mental e ir ampliando los Hogar nes y sentimientos.
horizontes personales del alum-
Nivel
no o, como decíamos al inicio, Otro aspecto a tener en cuenta son los
económico Desarrollo
proponer posibles horizontes juicios que la persona va adquiriendo a lo
Estudios
hacia los que el alumno pueda largo de la vida. Por tanto, el alumno ten-
descubrir nuevas posibilidades drá una concepción de cada uno de los va-
de desarrollo personal. lores, y ese juicio se debe tener en cuenta
para, posteriormente, ver si cambia, mejo-
RETOS Ocio Salud ra o amplia tras el desarrollo personal del
Al tener estipulada una hoja alumno.
de ruta, es posible que los ob-
jetivos se cumplan mucho más Para finalizar el proceso, el alumno orde-
rápido de lo previsto. En este nará los valores por orden de importancia,
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sentido, según el coaching, el Familia Aficiones reflexionando sobre los juicios que tiene so-
profesor puede proponer al bre cada uno de ellos
alumno retos que aceleren el Crecimiento
proceso de desarrollo personal, personal
< 14 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA sumario 15 >

9. Localización de tificar el estado opuesto del problema –para Desde el coaching, se busca acompañar
objetivos valorar cual es su antítesis-, establecer cuál al alumno en este camino y ayudarlo a vi-
es el estado deseado y buscar los valores y sualizar de manera realista obstáculos o jui-
Una vez establecidos los parámetros del acciones que abran el camino hacia él. Por cios que le impidan alcanzar los objetivos.
alumno, hay que buscar objetivos para re- último, hay que establecer el timing para Objetivos que han sido marcados por sí mis-
solverlos. Los objetivos, según el coaching, la consecución y evaluación de la obtención mo, acompañado por el profesor.
deben de seguir los parámetros que llaman del objetivo. De esta manera, se procura hacer que el
SMART: Ante un obstáculo, hay que reforzar la vi- sistema educativo sea mucho más cercano e
sualización del objetivo y definir qué opcio- individualizado, de manera que no se tenga
· Specific (específico): los objetivos de- Ideas para conseguir nes hay para superarlo. Tras identificar las que acoplar el alumno al currículo sino el
ben ser concretos, de acción directa. Si un posibilidades, hay que elegir una y ponerla currículo a las posibilidades y objetivos del
alumno se plantea como objetivo mejorar el objetivo en práctica. Después del proceso hay dos alumno.
su calidad interpretativa, se está plantean- opciones: O bien hemos elegido el camino
do un objetivo demasiado genérico, en el VISUALIZACIÓN correcto –con lo que hay que reforzarlo y Desde el coaching, se busca
que caben muchos pequeños objetivos. Para poder alimentar la intensidad del recordarlo para otras ocasiones-, o hemos acompañar al alumno en este
objetivo y acercarlo a la realidad del alum- elegido el camino menos correcto –que no
· Measurable (medible): el objetivo tie- no, se puede proponer un ejercicio de vi- equivocado, pues puede ser útil en otra camino y ayudarlo a visualizar
ne que ser susceptible de ser medido, es de- sualización. Este consiste en imaginarse de ocasión y en otro contexto-. En cualquiera de manera realista obstáculos
cir que se pueda evaluar si ha sido cumplido manera consciente en el punto de adquisi- de los dos casos, hay que evaluar el proceso o juicios que le impidan alcan-
y en qué porcentaje. ción del objetivo marcado. En esa situación y confrontarlo con la limitación inicial.
y con esas sensaciones se debe reflexionar zar los objetivos. Objetivos que
· Achievable (alcanzable): los objetivos sobre el estado anímico del alumno y de han sido marcados por sí mis-
inalcanzables no son objetivos que le in- cómo ha conseguido llegar al objetivo, de Conclusiones mo, acompañado por el profe-
teresen al alumno. Necesita objetivos que cuales han sido los obstáculos que ha tenido El conocimiento por parte del profesor
pueda cumplir, no en los que pueda soñar que superar y de cómo lo ha hecho. del alumno en su totalidad y de su desa- sor.
pero no pueda alcanzar. Establecer obje- rrollo personal y profesional es parte fun-
tivos inalcanzables hace que la persona se De esta manera, conseguimos visualizar damental del proceso educativo. En este Bibliografía
frustre y caiga en la incapacidad. no sólo el objetivo sino el camino y los pro- artículo se ha pretendido mostrar estrate-
cesos a seguir para conseguirlo. Siempre gias y herramientas fáciles de adquirir para Catalão, J. A.; Penim, A. T. (2011). He-
· Time-framed (temporalizado): por úl- que se conoce la meta y cuál es el camino conducir este desarrollo según el sistema de rramientas de Coaching. Lisboa: Lidel
timo, el objetivo debe cumplirse en un pla- para conseguirla, se consigue mayor efecti- coaching. Obviamente, la formación de un Dilts, Robert (2004). Coaching. Herra-
zo determinado, de manera que éste no se vidad en el proceso. coaching es mucho más que eso, requirien- mientas para el cambio. Barcelona: Mundo
perpetúe en el tiempo. do de mucha bibliografía –en ocasiones muy Urano
LIMITACIONES costosa- y de cursos de formación intensos Flores Opazo, Pedro (2010). El docente
FORMULACIÓN DEL OBJETIVO En ocasiones, el propio alumno es el que y de alto nivel. Pero uno de los puntos clave coach, Profesor Efectivo. Santiago de Chile:
Una vez está seleccionado el objetivo limita sus opciones de éxito, de manera que de la excelencia educativa es el desarrollo Editorial Instituto de Educación Emocional
SMART, se debe proceder a la activación no llega a cumplir sus objetivos. del alumno a todos los niveles dirigido por de Chile
del proceso de ejecución. sus profesores. Si el profesor no es capaz de Hashuel, P. (2010). El coaching llega a la
Como profesores, debemos plantear al hacerse un perfil ajustado a la realidad del educación. Buenos Aires: Triskel Press
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En primer lugar, se debe identificar el ob- alumno que recuerde objetivos cumplidos y alumno, difícilmente podrá acompañarlo en Whitmore, J. (2006). Coaching. El méto-
jetivo y cuáles son los impedimentos para qué resistencia u obstáculos se encontró por la búsqueda de objetivos y mucho menos en do para mejorar el rendimiento de las per-
cumplirlo. Tras la evaluación, hay que iden- el camino. También de cómo los resolvió. su consecución. sonas, Barcelona: Paidós Ibérica
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10. EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
Dra. Carmen Giménez Morte
Conservatorio Superior de Danza de Valencia
LA ENCRUCIJADA DEL GRADO
EN DANZA
Algunas preguntas sobre las figuras docentes
Resumen Abstract
E
l tema principal del articulo es una The main topic of this article is a matter
cuestión de actualidad: el debate so- of high interest at the moment: the deba-
bre la integración de las enseñanzas te about whether to integrate the artistic
artísticas superiores en el sistema univer- studies within the Spanish university sys-
sitario español o la creación de un espacio tem or to create a new and separate space
propio para estas enseñanzas. El objetivo for these disciplines. It will focus, as a key
principal sería explicar como factor clave factor in this matter, on the special situa-
la situación del profesorado de las ense- tion for the teaching staff of Higher Dance
ñanzas superiores de danza, y las posibili- Studies, and the possibilities which the Eu-
dades que plantea el espacio europeo de ropean Higher Education Area offers as well
educación superior junto con las posibles as the possible consequences of the recent
consecuencias de la reciente sentencia Supreme Court sentence. The approach will
del Tribunal Supremo. La metodología uti- be autobiographic and based on my own ex-
lizada es autobiográfica y subjetiva, pues perience thus subjective, for this is more
es más un articulo de opinión que un es- an opinion article than a scientific one.
crito científico. Los resultados se basan en The conclusions are based on the different
diferentes posibilidades para la acredita- possibilities for the accreditation for the
ción del profesorado por la ANECA (Agen- professors by the ANECA (National Agency
cia Nacional de Evaluación de la Calidad y for Quality Assessment and Accreditation of
Acreditación). Spain).
Palabras clave Keywords
Danza · Figuras docentes o especialida- Dance · Teaching specialties · Agencies
des docentes · Agencias de evaluación · for quality assesment · Academic quality
Calidad de la enseñanza
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11. Recuerdo que hace más de doce años el diferentes ciudades españolas firmados por citando concretamente varias posibilidades La integración de la enseñanza
debate sobre la integración o no en la uni- representares de universidades, múltiples “adscripción, integración en la universidad, superior de danza en la univer-
versidad de las enseñanzas artísticas pro- invitaciones a ponencias y mesas redondas, transformación en una universidad de las
vocó varios encuentros organizados por el y un documento que se envió a todas las artes, u otras fórmulas” para “el correcto sidad supone un claro avance
Ministerio de Educación en el Castillo de universidades con las razones por las que las desarrollo de la formación de excelencia”. en la investigación, en la pre-
Magalia en Ávila. Asistieron durante va- enseñanzas artísticas deberían integrarse paración del profesorado y en
rios días tanto las juntas directivas de los en la universidad. Toda esa documentación Conviene hacer un breve recorrido histó-
conservatorios y escuelas superiores y algu- podrá ser fundamental para cuando alguno rico para comprender cómo se ha llegado las condiciones académicas de
nos profesionales de reconocido prestigio, de nuestros alumnos quiera realizar su tesis a este punto. Ante la nueva Convergencia los profesionales de la danza
como algunas asociaciones y federaciones doctoral sobre el cambio de pensamiento Europea, que era de obligada implantación en todos estos países.
profesionales de artistas, por ejemplo, la de los profesionales de las enseñanzas ar- en el año 2010, la situación en la que la LOE
Federación Española de Asociaciones de tísticas respecto a la integración de sus es- deja a la enseñanza de la danza en nuestro Además de estas peculiaridades, la situa-
profesionales de la danza que en esos mo- tudios en la universidad española. Pero para país puede apreciarse como en clara des- ción actual es, como poco, incierta. Si la
mentos tuve el honor de presidir. eso todavía faltan algunos años. ventaja respecto a otros miembros de la convergencia europea facilita el intercam-
Unión Europea ya que, en casi todos los de- bio y la movilidad de estudiantes y profe-
La reciente sentencia del Tri- Curiosamente, al contrario que en las más países, la danza está reconocida como sores, reforzando la cooperación europea y
bunal Supremo publicada en circunstancias actuales, entonces existía una enseñanza dentro de la universidad des- estableciendo mecanismos de evaluación y
mayor aceptación de la idea de la integra- de hace varias décadas. La integración de la rendición de cuentas a los centros docentes
el BOE el 3 de marzo de 2012 ción en la universidad de las enseñanzas ar- enseñanza superior de danza en la univer- para favorecer el reconocimiento social de
no permite denominar Grado a tísticas superiores por parte de las univer- sidad supone un claro avance en la investi- la función que los profesores desempeñan,
los nuevos planes de estudio de sidades. Se debatía sobre la convergencia gación, en la preparación del profesorado y estos docentes tendrán que cumplir con los
europea y sobre todos los cambios que po- en las condiciones académicas de los profe- requisitos que se exigen para el profesora-
las Enseñanzas Artísticas Supe- dría implicar en los conservatorios y escue- sionales de la danza en todos estos países. do de la Educación Superior Europea. Por
riores aunque reconoce su co- las superiores. Al mismo tiempo, había un Igualmente influye de manera positiva en lo tanto, estas nuevas condiciones del pro-
rrecta ubicación en el espacio gran rechazo por parte de la mayoría de los la mejora de la calidad del profesorado, de fesorado tendrán que comenzar a exigirse
representantes de los centros superiores de los centros, y de los alumnos al establecer muy pronto en España a través de la ANECA
europeo de educación superior. enseñanzas artísticas del estado español, pruebas de evaluación del sistema por par- (Agencia Nacional de Evaluación de la Ca-
concretamente de los centros de Madrid y te de agencias de evaluación universitarias. lidad y Acreditación) o de las agencias de
En aquellos meses de 1999 también se Barcelona que, en mi modesta opinión, de- Por otro lado, la LOE dejaba en desventaja evaluación de las comunidades autónomas.
organizaron las II Jornadas Debate en tor- tentaban y detentan una gran influencia en a los expertos profesionales de la danza que De la misma manera es necesaria la convo-
no a la Danza: Danza y Universidad, en el sus relaciones con el Ministerio. habían finalizados sus estudios anteriores a catoria de oposiciones a plazas docentes en
Centro Coreográfico de la Comunidad Valen- la LOGSE en nuestro país, pues aunque el RD los Grados Superiores de Enseñanzas Artís-
ciana, los días 26, 27 y 28 de marzo. Ese La reciente sentencia del Tribunal Su- 798/2005 establecía la posibilidad de equi- ticas, pues el profesorado actual se compo-
fue el inicio de una larga campaña empren- premo publicada en el BOE el 3 de marzo valencia de estos estudios de danza al Gra- ne de catedráticos interinos, especialistas
dida por la Federación Española de Asocia- de 2012 no permite denominar Grado a los do Superior de danza, solo lo hacía a efec- y funcionarios de Grado Medio en comisión
ciones de Profesionales de la Danza para nuevos planes de estudio de las Enseñanzas tos de docencia y cumpliendo una serie de de servicios. En mi opinión, esta es la cues-
crear una corriente de opinión en la so- Artísticas Superiores aunque reconoce su requisitos previos de experiencia artística o tión fundamental de la integración de las
ciedad española favorable a la integración correcta ubicación en el espacio europeo de docente, y si esto no era posible, por medio enseñanzas artísticas superiores en la uni-
de las enseñanzas artísticas en el sistema educación superior. La Asociación Española de unos módulos de formación complemen- versidad española. Pero la pregunta es ¿se
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universitario. Evidentemente, no se logra- de Centros Superiores de Enseñanzas Artís- taria. Pero nunca este reconocimiento sería convocarán oposiciones algún día y en que
ron los objetivos previstos pero se elaboró ticas en su manifiesto del 10 de marzo de a efectos académicos, por lo que jamás se figuras contractuales? Es decir, si es nece-
toda una documentación a favor de la in- 2012 insta al Ministerio de Educación, Cultu- podrían matricular en un máster o en cual- saria la acreditación docente por la misma
tegración en la universidad: manifiestos en ra y Deporte a que determine una fórmula, quier posgrado. agencia de evaluación que acredita al siste-
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12. ma universitario, se supone que los profeso- judicación elegían dónde querían impartir hoy. Pasaron la prueba todos los profesores dose como especialidad en el Grado Medio
res y catedráticos de enseñanzas artísticas su docencia durante ese curso académico, que ya estaban impartiendo docencia en el de danza y por tanto, en esta especialidad
superiores y que los especialistas contrata- o en el Conservatorio Profesional, o en el grado superior de danza y algunos más que docente todavía no se habían convocado
dos van a estar acreditados en las mismas Conservatorio Superior. eran necesarios para impartir ciertas asig- oposiciones. Por lo tanto, nunca ha habido
figuras contractuales que los docentes uni- naturas. De este modo, actualmente los cátedras de danza contemporánea, y esta
versitarios, es decir, profesor contratado Como era de esperar, entre los interinos catedráticos interinos son los docentes que es la razón de que la docencia de este es-
doctor, profesor ayudante doctor, profesor de grado medio que no tenían una licencia- pasaron esa prueba y que están dependien- tilo dependa de la figura del especialista.
colaborador o profesor de universidad pri- tura universitaria y por lo tanto no podían do cada año de la adjudicación de plazas Un especialista es un profesional al que se
vada. ¿O es que se van a crear nuevas figu- optar a impartir docencia en el grado supe- vacantes o sustituciones dentro de las espe- contrata por un curso académico, es decir,
ras por las agencias de evaluación acordes rior de danza, esta medida no parecía justa, cialidades docentes de danza clásica y dan- de septiembre a junio. Suelen ser aproxi-
a la enseñanza secundaria como son las de pues se decía que nada tenía que ver tener za española. madamente de un tercio a la mitad del pro-
profesor de música y artes escénicas o ca- una licenciatura universitaria con la calidad fesorado de los centros superiores de danza
tedrático de música y artes escénicas? docente en danza. Y ahí comenzó la fractu- Pero había una necesidad docente que y evidentemente, su precariedad laboral
ra entre el perfil del profesorado del grado no se podía cubrir pues la danza contem- no permite una continuidad docente pues
La enseñanza superior de danza empezó medio, un profesional del arte y de su en- poránea llevaba muy pocos años impartién- dependen cada año de que se les vuelva a
a implantarse bajo el paraguas legislativo señanza, con el perfil del profesorado del
de la LOGSE en el curso 2001-02. En ese mo- grado superior, un licenciado universitario y
mento, ¿quiénes podían ser los docentes de titulado en danza anterior a la LOGSE.
ese nuevo y superior nivel educativo? La ley
decía que los catedráticos de conservato- Resumiendo, los primeros profesores del
rio, pero no habían tantos como para llegar grado superior fueron catedráticos de con-
al diez por cien del total del profesorado servatorio o interinos de grado medio con
necesario para implantar estas enseñanzas, una licenciatura universitaria que al iniciar
¿dónde se acudió? a los profesores de grado cada curso dependían de la comisión de ser-
medio, en su mayoría interinos porque ha- vicios que firmaba la dirección del centro
cía décadas que no se convocaban oposicio- para poder impartir su docencia.
nes a profesores de música y artes escénicas
en los conservatorios de danza, en el caso Antes de que terminara sus estudios la
de la Comunidad Valenciana. ¿Qué requisi- primera promoción de alumnos, esta situa-
tos se solicitaba a esos profesores interinos ción insostenible cambió gracias a la convo-
para impartir docencia en el grado superior? catoria de bolsas de trabajo de catedráticos
En algunas comunidades autónomas se les interinos en las dos especialidades que exis-
exigía una licenciatura universitaria, la que tían en esos momentos: danza clásica y dan-
fuera, pues la LOGSE decía que había que za española. De este modo, y dependiendo
ser licenciado para impartir docencia en el de la convocatoria en cada comunidad au-
grado superior de danza. Durante algunos tónoma, se exigió como requisito de acceso
años, estos profesores con doble titulación, la titulación en danza y la licenciatura uni-
la del conservatorio de danza y la licencia- versitaria. Se convocó una prueba práctica
tura universitaria, independientemente del en el 2005 que tenía todos los apartados
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lugar que ocupaban en la lista de interinos de una oposición excepto el temario, pues
de profesores de danza clásica o de danza es el ministerio el que debe de publicar los
española, podían acceder a las vacantes del temarios de acceso a la función pública do-
grado superior de danza, ya que en cada ad- cente, y todavía no lo ha hecho a día de
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13. contratar por nueve meses. Se conforma así en el centro donde imparte su docencia, son y artes escénicas. Otra posibilidad es que de dirigir o codirigir una tesis doctoral para
la tercera figura contractual docente en las todo plazas vacantes que salen en la adju- se creen nuevas figuras contractuales acor- un catedrático interino, especialista o pro-
actuales enseñanzas superiores de danza. dicación de julio y que se cubren con comi- des al sistema de enseñanza superior de las fesor en comisión de servicios? Ninguno, el
Entre tanto, se convocaron las oposicio- siones de servicio y catedráticos interinos. enseñanzas artísticas. Una tercera posibi- beneficio no existe, no se le reconoce por
nes de profesores de música y artes escéni- ¿es ésta la manera de conformar un claustro lidad sería mantener las figuras contractua- ningún medio de evaluación ni acreditación
cas en danza clásica, danza contemporánea estable, responsable, comprometido con el les docentes que existen actualmente en la de su actividad docente e investigadora.
y danza española en el año 2004 y fueron centro, de calidad…? ¿De quién es la respon- universidad española. ¿cuál es la razón de que el mismo acto (di-
adquiriendo su plaza en los conservatorios sabilidad de que esta situación se prolongue rigir una tesis doctoral) esté tan descom-
profesionales los interinos que no eran li- más de diez años en el caso de la enseñanza Por otro lado, la LOE amplía su abanico pensadamente recompensado dependiendo
cenciados y que permanecieron impartien- de la danza? ¿Ha habido alguien que quiera académico al otorgar a los Centros Supe- de si se es profesor universitario o profesor
do docencia en el grado elemental y medio. tener unos centros superiores de enseñan- riores de Enseñanzas Artísticas el desarro- de un conservatorio o escuela superior? La
Por su parte, los compañeros que tenían zas artísticas con una plantilla estable? ¿Y llo de los posgrados y másteres artísticos y respuesta a esta cuestión nos introduce en
además del titulo de danza una licenciatura cuál es la razón de que no se resuelva esta la posibilidad de establecer convenios con la actual encrucijada de las enseñanzas ar-
universitaria continuaban siendo catedráti- situación? ¿A quién beneficia este contexto? universidades para el desarrollo de los doc- tísticas superiores, a favor o en contra de la
cos interinos dependiendo su puesto de tra- torados. En este punto, la sentencia del Tri- integración en la universidad.
bajo de la adjudicación de vacantes de cada Antes de tratar de responder a estas bunal Supremo citada anteriormente, ad-
mes de julio. De esto ya hace ocho años. cuestiones, hay que señalar que durante la mite su legalidad pues se denominan Máster Para terminar, quiero destacar la siguien-
última década algunos de los profesores de Artístico, y no, Máster Universitario. Ade- te cita literal del Informe encargado por el
Pero sigamos con el problema de las grado superior de danza se han acercado más, propone que las Escuelas y los Con- Consejo Superior de Enseñanzas Artísticas
plantillas docentes de los Conservatorios al mundo universitario y afortunadamente, servatorios Superiores deberán promover sobre la situación de estas enseñanzas en
Superiores. En todo el estado español sólo cada vez contamos con más doctores entre programas de investigación en el ámbito de el curso 2009-10, al grupo de trabajo com-
ofertan el Grado en Danza cinco Conserva- ellos. Doctores por un departamento uni- las disciplinas que les sean propias. Es de- puesto por un nutrido grupo de personalida-
torios situados en Madrid, Málaga, Alicante, versitario que no tiene en principio, nada cir, hacen falta doctores que impartan do- des relacionadas directamente con las en-
Valencia y Barcelona, pero uno de ellos, el que ver con la danza, pero al fin y al cabo, cencia en los másteres y lideren los grupos señanzas artísticas, como son: Jaime Ángel
de Barcelona, pertenece a la diputación por doctores que han leído su tesis doctoral so- de investigación que se supone que deben Cañellas Presidente del Consejo Aragonés
lo que sus profesores son técnicos superio- bre un tema de investigación relacionado crearse en los conservatorios superiores de de Enseñanzas Artísticas, Xavier Giner Pon-
res de la Diputación de Barcelona. En el res- directamente con la danza. Cada vez somos danza. ce Director de la Escuela de Arte y Superior
to de Centros Docentes, sólo los catedráti- más y ésta es la clave para que hoy vuelva a de Diseño de Valencia, Josep Albert Mestre
cos de Grado Medio son plantilla estable del presentarse en la sociedad española la po- De hecho, algunos doctores profesores y Moltó. Presidente de la Confederación de
centro, y no hay más de cinco de ellos en el sibilidad de la integración de las enseñan- de los centros superiores de enseñanzas ar- Escuelas de Arte y Diseño, Juan Ángel Se-
todo el estado español. El resto del claustro zas artísticas superiores al sistema univer- tísticas están siendo reclamados por alum- rrano Masegoso Presidente de la Asociación
se compone de profesores en comisiones sitario, pues si hay que ser evaluados por nos de másteres universitarios para dirigir Española de Centros Superiores de Enseñan-
de servicio del grado medio, de catedráti- la ANECA igual que cualquier profesor uni- tesis doctorales de sus disciplinas artísti- zas Artísticas, Tamara Rojo Díez Vocal del
cos interinos que han pasado una prueba de versitario, se plantean varias posibilidades. cas, pero, al no ser profesores universita- Consejo Superior de Enseñanzas Artísticas,
acceso y que están por detrás de cualquier Una de ellas sería que la Agencia de Evalua- rios, siempre deben ser codirectores con Alberto Veintimilla Bonet Director del Con-
profesor de grado medio que quiera solicitar ción, ya sea nacional o autonómica, añada algún profesor del departamento donde se servatorio Superior de Música del Principa-
comisión de servicios, y el tercer modelo las figuras contractuales que ya existen en imparte el máster. Dirigir o codirigir una te- do de Asturias, y Mª Luisa Vico Nieto Aseso-
de contrato temporal es el de especialista, las enseñanzas artísticas superiores para sis doctoral es un esfuerzo que se prolonga ra Técnica Docente del Consejo Superior de
como ya se ha apuntado más arriba. Es de- que puedan ser acreditados los profesores en el tiempo durante varios años, y para el Enseñanzas Artísticas. La cita es muy exten-
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cir, excepto los catedráticos de grado medio de los conservatorios y escuelas superiores, profesor universitario es una actividad im- sa pero me parece apropiada porque refleja
que imparten su docencia en el grado, cada es decir, las figuras que pertenecen a las portantísima en su curriculum académico perfectamente la dificultad de compaginar
año la plantilla tiene que renovarse comple- enseñanzas medias, de profesor de música e investigador y así se le reconoce por su estructuras docentes de secundaria con en-
tamente, pues nadie tiene su puesto o plaza y artes escénicas y catedrático de música departamento. Pero ¿cuál es el beneficio señanzas de grado.
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14. “En la actualidad, tal y como recoge en las enseñanzas de Grado, situación ésta que Para finalizar, hay que señalar la dejadez caso de la danza, pues en las escuelas de
el Real Decreto 303/2010, por el que se es- obliga a elaborar y promulgar un decreto del Ministerio que todavía no ha publicado arte dramático o en los conservatorios de
tablecen los requisitos mínimos de los cen- de especialidades para los profesores que un temario acorde a las nuevas enseñanzas música hay interinos y comisiones de servi-
tros que imparten enseñanzas artísticas en impartan docencia en los centros superio- superiores impidiendo la convocatoria de cio de más de veinte años.
su artículo 20.1 “los centros de enseñanzas res. Su ausencia, junto a un indefendible oposiciones docentes a catedráticos de los
artísticas superiores contarán con la estruc- sistema de provisión de plazas por medio centros superiores de enseñanzas artísticas, Como conclusión, me gustaría contribuir
tura docente necesaria para la organización de comisiones de servicios a expensas de y ni tan siquiera se ha preocupado de publi- a romper con la idea de que el profesional
y desarrollo de enseñanzas conducentes a los conservatorios profesionales hipoteca car un catálogo de especialidades docentes de la danza sólo puede ser bailarín, coreó-
los títulos de graduado y a los títulos de el correcto desarrollo de estos últimos cuyo del Grado en Danza, cuando ya han salido grafo y profesor de danza, seguimos ciegos
máster en enseñanzas artísticas”. Pero la profesorado se configura con porcentajes más de ocho promociones de alumnos egre- a lo que está sucediendo en cualquier otro
convivencia de elementos propios del siste- muy altos de interinos, definidos por con- sados y algunos de los docentes llevan más país europeo o anglosajón, donde el perfil
ma de enseñanza superior con los de niveles tratos y movilidades anuales que impide de diez años en una situación laboral abso- del profesional de la danza es cada vez más
de secundaria crea situaciones paradójicas estabilizar las platillas, establecer equipos lutamente precaria e injusta. Y esto en el amplio e interdisciplinar.
y perturbadoras para un correcto desarro- capaces de desarrollar programas a medio
llo de estas enseñanzas cuando se mimeti- plazo y origina, en determinadas modalida-
zan formas organizativas del ordenamiento des de enseñanza, una evidente pérdida en
jurídico general hacia el propio de las ense- el control del aprendizaje de los alumnos.
ñanzas artísticas superiores. En este senti-
do la equiparación entre el profesorado de Las notables diferencias funcionales en-
los centros superiores con el de secundaria tre el profesorado que en España imparte
en el desarrollo de su función docente, pre- enseñanzas superiores, evidenciadas en las
sidida por principios generales propios de consideraciones anteriormente expuestas,
esta última, cuando la norma estatal deter- exigen la creación de un cuerpo de profeso-
mina la función investigadora de centros y res y catedráticos de enseñanzas artísticas
profesores resulta, tras 20 años de publica- superiores que pueda optimizar las pres-
ción de la LOGSE, anacrónico. taciones en estas enseñanzas, palie las di-
ferencias que se suscitan entre los propios
Puesto que la realidad del profesorado profesores de grado de enseñanzas artísti-
que debe impartir estas enseñanzas se ha cas superiores y soslaye el peligro de ge-
modificado y debe modificarse ampliamen- nerar dos niveles de enseñanzas superiores,
te conviene reconsiderar la legalidad de su a partir de un desigual nivel competencial
equiparación con los cuerpos de enseñanza del cuerpo docente de procedencia, dentro
secundaria ya que la normativa citada re- de un sistema educativo que está adecuan-
coge la necesidad de que un 15 por 100 del do sus estructuras para configurar el Espa-
personal docente debe de detentar el título cio Europeo de Educación Superior”.
de Doctor “cuando un centro de enseñanzas
artísticas superiores imparta estudios de En las escuelas de arte dramá-
máster”. tico o en los conservatorios de
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música hay interinos y comisio-
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El estatus de profesor en una especia-
lidad determinada, adquirido tras superar nes de servicio de más de vein-
el consiguiente proceso de selección, no se te años.
corresponde con las materias a impartir en Escultura expuesta en el museo de Arte Contemporáneo de Madison. Illinois (EEUU).
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