1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
CLAVE: 30DNL0002X
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CURSO:
ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE
DOCENTE:
DRA. HERCY BÁEZ CRUZ
INFORME DE LA 1ª JORNADA DE OBSERVACIÓN Y
PRÁCTICA DOCENTE
ALUMNA:
ZUJHEYLI ANAÍS GARCÍA FLORES
GRADO: 4° GRUPO: “B”
TUXPAN, VER.; A 13 DE ABRIL DE 2014

3. INFORME – DE LA 1ª JOPD EN EL SALÓN DE 3° “A” DEL JARDÍN DE NIÑOS
“MARGARITA PAZ PAREDES”
El primer día de la Jornada de Observación y Práctica Docente fue el 31 de marzo del
presente año. En este día comencé con la aplicación del proyecto situado a los alumnos del
salón de 3° “A” al cual ya había sido asignada. Alrededor de las 9:15 a.m. se dio inicio a la
clase del día. Debido a que antes se realizaron los honores a la bandera.
Tal como se tenía planeado se comenzó
con la actividad “Hablemos sobre
animales” en donde ya de manera más
formal y con todos los alumnos del grupo
se realizó una serie de cuestionamientos
del tema de los animales, para conocer e
indagar sobre los conocimientos que tenían
los niños. Decían los nombres de todos los
animales que conocían o que habían visto
por medio de la televisión. Se les preguntó
sobre el lugar en donde viven los animales y ellos respondían que en el agua y en la tierra,
solo dos niños respondieron que también vivían en el zoológico y en la granja. La gran parte
de los niños participaban muy activamente, y los niños que se encontraban más serios les
preguntaba directamente, para así tratar de que se integrarán a la actividad.
Posteriormente en el aula di las indicaciones a seguir para la realización de la siguiente
actividad titulada “Somos exploradores” para la cual con anticipación coloque diversos
animales acuáticos y terrestres en la parte principal del patio (cancha). Al indicarles a los
niños que tendríamos que salir al patio se emocionaron mucho. Estando en el patio volví a
repetir las indicaciones y después les indique que los exploradores podían empezar a buscar
animales.

4. Los niños al realizar la búsqueda, no se
separaron todos buscaban en el mismo
lugar, fue por ello que algunos niños
encontraron varios animalitos y otros
no encontraron ningún animal. Al
terminar la búsqueda regresamos al
salón para finalizar la actividad. Para
ello los niños que habían encontrado
animales pasaban al frente a decir las
características del animal que habían
encontrado y todo lo que supieran sobre ese animal y posteriormente lo colocaban en una
charola la cual estaba decorada de acuerdo al hábitat del animal (terrestre y acuático).
Todos los niños que pasaron a hablar sobre los animalitos los colocaron en la charola
correcta correspondiente al hábitat a la cual pertenecían. Los niños que no encontraron
ningún animal apoyaban a sus compañeros con lo que ellos supieran de ese animal.
También al momento que cada niño terminaba de pasar a hablar sobre el animal, yo decía un
dato curioso sobre él, esto para que los niños se interesaran más y estuvieran más atentos a
cosas que no sabían sobre los animales. Ya que todos habían pasado y se encontraban
todos los animales en las charolas, saque tres animales de 4 patas, se los mostré y les
pregunte sobre que tenían de parecido esos animales y todos dieron respuestas variadas
como que todos tenían cola, vivían en la tierra, etc.. Solo dos niños fueron los que me dijeron
que los animales que les estaba mostrando todos tenían 4 patas y fue entonces que les
pregunte que se alguien sabia como se les llamaba a los animales de 4 patas y como nadie
sabía entonces les dije y les explique que a todos los animales que tenían 4 patas se les
decía cuadrúpedos.
Posteriormente les pregunte que si todos los animales tenían cuatro patas y respondieron
que no, entonces les pedí que me dijeran que animales no tenían 4 patas, comenzaron a
decir que las gallinas, el gallo, la garza, el pato. Les indique que me dijeran si sabían cómo
se llamaban a los animales de dos patas y como nadie sabía les dije que como creerían que
se les llamaba a esos animales, que tenían que inventar un nombre, unos dijeron dos patas,

5. otros dedujeron que si los de cuatro patas eran cuadrúpedos, los de dos patas eran dopedos
o dropados. Y entonces los dije que estaban muy bien y bonitos sus nombres pero que se
llamaban bípedos.
Para concluir mi intervención les dije a los niños sobre la tarea que tenían que traer para el
día siguiente. Les explique lo que tenían que hacer con ayuda de sus papás y a la hora de la
salida les hice entrega a cada uno de los niños de un papel el cual contenía las indicaciones
de la tarea.

6. Al entrar los niños al aula saludé a los niños y comencé con mi intervención. En este día
primero les preguntando a los niños sobre lo que habíamos aprendido el día anterior y
posteriormente inicié con la actividad que se llama “Veamos y Aprendamos” para la cual
llevaba dos videos en donde nos hablaba sobre los animales y sus clasificaciones, y el
segundo trataba de cómo viven los animales en su hábitat y que comen. Al presentarles los
videos a los niños estuvieron muy atentos y observando todo lo que hacían los animales,
estos videos fueron muy interesantes para los niños puesto que eran imágenes y
grabaciones de animales reales y no dibujos o caricaturas. Al finalizar los videos se comentó
sobre lo que se había visto en los
videos así como también de la
investigación sobre los animales
terrestres y acuáticos que se había
encargado de tarea.
Al preguntarles a los niños sobre que
tenían parecido distintos animales,
algunos decían que porque unos
vivían en el agua y otros en la tierra y
al preguntarles porque ellos respondían
que por que los acuáticos tenían aletas y los terrestres tenían patas. También observaron y
recordaron que unos tenían 4 patas y otros 2. Pero solo tres niños recordaron lo que les
había explicado el día anterior de cómo es que se llaman los animales de 4 patas y los
animales de dos patas ya que me dijeron que eran cuadrúpedos y bípedos.
Asimismo observaron y mencionaron que había animales que comían pasto, hiervas,
plantitas, césped, tal como lo habían visto en el video me decían que esos se llaman
herbívoros y en el video pudieron darse cuenta de los animales que son herbívoros. Sucedió
lo mismo con los animales carnívoros platicamos sobre porque eran carnívoros, respondieron
que por que comen carne, otros animales y humanos. Y el último que casi no habían
entendido era en de los animales que comen de las dos cosas sabían que eran los que

7. comían carne y plantas o hiervas pero no recordaban como se llamaban, por lo que les
explique más detalladamente y con otros ejemplos hasta que les quedo claro y les dije que
se llamaban omnívoros. Para culminar esta actividad y poder empezar con la siguiente
actividad. Se realizó una pequeña retroalimentación de todos los conceptos aprendidos.
Posteriormente se comenzó con la segunda actividad del día la cual era “Adivina Quien Es”
en la cual se seleccionó a un niño el cual pasaría al frente y se le colocaría una banda en la
frente con la imagen de un animal. El niño que tiene la imagen en la frente tendrá que
adivinar animal de acuerdo a las características y todo lo que le digan sus compañeros. Esta
actividad resulto muy divertida para los niños y sin darse cuenta estaban poniendo en
práctica todos los conceptos antes vistos. Porque los demás compañeros tenían que saber
las características, las clasificaciones y la utilización de los conceptos adecuados para poder
ayudar a su compañero y el niño que
tenía que adivinar el nombre del animal
también tenía que saber el significado de
los conceptos y todo lo que habían
aprendido en las actividades pasadas.
Todos participaban con mucho
entusiasmo, ya que al mismo tiempo se
estaban divirtiendo también aprendían y
reforzaban sus conocimientos sobre el
tema. Tanto fue se entusiasmó y su interés
por seguir con la actividad que sin darnos cuenta se pasó la hora del desayuno y estaban tan
contentos que no les importo comer durante el recreo, y por ende que les quedará poco
tiempo para salir a jugar al patio.

8. El día 2 de abril estaba destinado a la
realización del producto final del
proyecto situado. Para ello se emprendió
con la actividad titulada “Construyamos
una maqueta” en la cual primeramente
le explique a los niños sobre que era
una maqueta pero la mayoría de los
niños ya sabían que era, ya las habían
visto, porque sus hermanos mayores ya
habían hecho una, o habían visto una en
plaza cristal. Les explique que se pueden hacer muchos tipos de maquetas de casas,
parques, campos, etc. Pero que en esta ocasión íbamos a hacer una donde pusiéramos el
mundo de los animales de acuerdo a todo lo que habíamos estado aprendiendo durante esos
días.
Para ello forme 4 equipos en los cuales sitúe alumnos con variados desempeños académicos
en cada equipo. Una vez formados los equipos les di las indicaciones de la actividad, en una
esquina coloque una mesa con distintos materiales con los cuales podían armar su maqueta.
Seleccionaba un equipo el cual era el que podía pasar a la mesa de materiales y realizaban
una elección en equipo de los materiales, para poder pasar a sus mesas de trabajo. Así
sucesivamente hasta que pasaron todos los equipos a realizar sus compras. Cuando ya
todos tenían sus materiales se dijo que era momento de trabajar en equipo y que todos se
tenían que apoyar ya que la maqueta era de todos porque todos eran un equipo.
Con un solo equipo de los cuatro que se formaron hubo pequeños conflictos, debido a que
excluían a una niña y se pelaban el material. Pero cuando me di cuenta de lo sucedido me
dirigí a hablar con todo el equipo y les pregunte que por que no dejaban que ella trabajará a
lo cual respondieron que era porque la niña sabia como hacer las cosas y las hacia feas. Y
ya les explique que como equipo se tenían que ayudar y no tenían que hacer ni decir todo
eso, porque el ser un trabajo en equipo todos tenían que trabajar en la maqueta y que si no

9. era así no iba a salir bonita, y que si algo no le salía muy bien a la niña los demás integrantes
del equipo le tendrían que enseñar cómo es que se hace para que salga bien.
Después de haber hablado con ellos ya permitieron que la niña trabajara y aportará algunas
ideas al producto de su equipo. Con el resto de los equipos no hubo ningún problema, todos
se complementaron, apoyaron, respetaban las ideas y aportaciones de todos los integrantes,
todos tuvieron una participación muy activa durante esta actividad.
Ya que habían terminado de decorar el
habitad de los animales, les entregaba una
charola a cada equipo con imágenes de
distintos animales para que ellos las
clasificaran. Cada uno de los equipos
acomodo el hábitat de su maqueta como
ellos quisieron y también clasificaron a los
animales como ellos quisieron de acuerdo a
lo que habían aprendido anteriormente.
Aproximadamente a la mitad de la actividad la directora del jardín de niños ingreso al aula y
observo lo que se encontraban realizando los niños, ya que siempre que ella va al salón los
niños la saludan. Pero en esta ocasión todos los niños estaban tan concentrados en su
maqueta que nadie se dio cuenta que entro y por ende no la saludaron. Así que la directora
paso a cada una de las mesas para cuestionar a los niños sobre la realización de esta.
Todos los equipos respondían correctamente a los cuestionamientos de la directora. Los
niños le explicaban que en su maqueta habían puesto a los animales terrestres y acuáticos,
así como también le decían que animales eran carnívoros, herbívoros y omnívoros, también
cuales eran cuadrúpedos, bípedos y porque. Ella les preguntaba qué porque eran acuáticos y
terrestres, a lo que respondían que era porque los acuáticos eran los animales que vivían en
el agua y los terrestres los que vivían en la tierra. A lo que la directora los cuestiono
diciéndoles que entonces que éramos nosotros si terrestres o acuáticos y los niños del
equipo dijeron que somos terrestres porque vivimos en la tierra y caminamos y no podemos
estar todos los días en el agua nadando.

10. A los otros equipos les realizó cuestionamientos parecidos solo que aumento algo, les decía
que si los podía ayudar y la directora cambiaba uno de los animales terrestres al hábitat
acuático y viceversa. Por lo que los niños le decían que no hiciera eso, le explicaban que los
animales terrestres no pueden vivir en el agua porque se morirían ya que no tenían aletas y
ellos necesitaban estar en la tierra. Por lo contrario respondían cuando la situación era al
revés, es decir, un animal acuático era colocado intencionalmente con los animales
terrestres, y los niños le decían que no porque ese animal tenían que estar en el agua para
poder vivir y que estando en la tierra no podría nadar y por eso se iba a morir.
La directora se sorprendió mucho de las explicaciones que le dieron los niños sobre su
maqueta, a lo cual me pregunto que si yo les había enseñado todo eso por los términos que
empleaban los niños, le dije que sí que ese era el tema que habíamos estado abordando
durante esos días. Y por ello me felicito al darse cuenta todo lo que habían aprendido los
niños y sobre todo por controlarlos ya que todos estaban trabajando, muy interesados y
entusiasmados con la construcción de la maqueta.

11. El jueves 3 de marzo fue último día de mi intervención frente al grupo, debido a que el día
siguiente se realizaría un homenaje a Gabilondo Soler (Cri-Cri), por ende no habría clases.
Es por eso que ese día tenía que concluir mi proyecto situado, el cual culminaba con la
exposición de las maquetas y exhibición de estas en la hora del recreo. La actividad llevaba
por título “Hora de Explicar”, como todas las actividades anteriores y de acuerdo a lo
acordado con la educadora, el momento de mi intervención era de 9:10 a.m. – 10:00, pero
por motivos del evento que se iba a presentar el día siguiente, en esa tiempo realizaron un
ensayo general. Al terminar este ensayo general, la educadora del salón en el que me
encontraba realizando mi práctica, siguió ensayando con los niños 45 minutos más puesto
que no le gustaba como salía el baile y quería que este estuviera perfecto. Por este motivo
los niños ya estaban cansados, acalorados, aburridos y tenían hambre porque fue hasta las
10:45 a.m. que los niños fueron a desayunar y por ende no tuvieron tiempo para salir al
recreo a jugar.
Por todo lo anterior fue que aplique la actividad hasta las 11:10 a.m. Y esta no dio mucho
resultado puesto que al inicio de la actividad algunos niños estaban un poco inquietos, pero
conforme iban pasando los otros equipos, ya ponían más atención. Los cuatro equipos que
pasaron a exponer sus maquetas solo eran dos o tres niños los que hablaban y explicaban, a
los otros les daba pena. Pero cuando el día miércoles cuando construyeron las maquetas, yo
iba a sus mesitas y todos los niños de todos los equipos me explicaban y me decían todo lo
que habíamos visto, desde los animales terrestres y acuáticos; cuadrúpedos y bípedos;
carnívoros, herviros y omnívoros. Solo dos equipos fueron los que recordaron y me
explicaron como nacen los animales, puesto que este tema no lo abordamos a profundidad.
Solo comentamos que había animales que nacen de la pancita (vientre) de la mamá y ellos
dijeron que también había otros que nacían de un huevito como las tortugas. Debido a los
tiempos ya no les explique que se llamaban ovíparos y vivíparos, ya que me di cuenta de que
ya eran muchos conceptos y el tiempo en el cual abordaba el tema de los animales era muy
corto.

12. Todos los equipos explicaron muy bien la clasificación de los animales, empleaban los
conceptos convencionales de la forma correcta, al preguntarles del porque eran cuadrúpedos
ellos respondían que eran los animales que tenían 4 patas y que todos ellos formaban una
familia, asimismo hablaban sobre la alimentación de los animales que había carnívoros que
eran los que comían carne como el león, tigre y tiburón; y que la jirafa, vaca, caballo, panda
eran herbívoros porque comían pasto o plantitas; y los omnívoros eran la gallina, gallo,
avestruz y nosotros las personas. Unas niñas dijeron que los peces también eran omnívoros
porque comían a otros pececitos más chiquitos y también comían algas. También cuatro
niños mencionaron algunos datos curiosos de los animales, los cuales les había dicho
durante el primer día en la segunda actividad.
Cabe señalar que al terminar las exposiciones de los niños solo faltan 5 minutos para la hora
de la salida, por ende no se pudo realizar la exhibición de las maquetas.

13. En lo que se refiere al desarrollo del proyecto situado concluyo que en su mayoría los niños
al final de la semana aprendieron las distintas clasificaciones que existen en los animales,
también identifican con mayor dominio las características de los animales así como con
mayor facilidad distinguían las semejanzas y diferencias que existen entre los distintos
animales dependiendo del hábitat en que vivan ya sea terrestre o acuática. Las primeras
actividades que conforman este proyecto situado se desarrollaba en los alumnos su habilidad
de observación al momento de explorar para encontrar los animales, igualmente cuando
decían las características de los animales encontrados, las semejanzas y diferencias; y por
último cuando describieron las características y las clasificaciones de los animales para que
su compañero respondiera correctamente el nombre del animal.
De igual manera este proyecto situado favoreció y fortaleció en los niños el trabajo
colaborativo, primeramente en forma grupal al momento de realizar algunas actividades en
donde se requería que hubiera un apoyo y una colaboración entre todos los alumnos, ya que
si algunos no querían la actividad no iba a resultar muy significativa para ellos. Y
posteriormente en equipos pequeños en los cuales se tenían que organizar y tomar acuerdos
para poder construir su maqueta. Pero en este grupo todos participaron muy activamente
aunque como en todo algunos niños con mayor entusiasmo que otros, siempre se apoyaban
en las actividades y si alguna cosa no había entendido bien un niño un compañerito le
explicaba.
Durante el proyecto se favoreció el constructivismo-sociocultural ya que fueron los niños los
que iban construyendo sus propios aprendizajes, claro está que con mi ayuda y orientación.
Los motiva con palabras alentadoras pero sin decirles cómo es que tenían que realizar las
cosas, tal como sucedió en la construcción de las maquetas que solo les indique que tenían
que trabajar en equipos y que en la maqueta tenía que ir lo que habíamos visto de la
clasificación de los animales. Cada equipo distribuyó su clasificación como quisieron, a pesar
de que todos los equipos tenían distribuciones distintas todos clasificaron a los animales
correctamente.

14. En el salón de clases la educadora casi no hace uso del estímulo-respuesta, solo en una
ocasión les dijo que si se portaban bien les daría un premio, pero al final no les dio nada.
Durante la aplicación del proyecto situado se desarrolló en los alumnos en pensamiento
reflexivo al realizarles cuestionamientos preguntándoles siempre por qué se ciertas cosas,
llevándoles a un estado de duda en el cual a través de explicaciones y videos ellos
comprendían y encontraban las respuestas a sus dudas. Tal como lo marca la lectura la
Enseñanza Situada de la autora Frida Diaz Barriga en el proyecto situado se debe de
implementar la perspectiva experiencial Deweyniana: el “aprender haciendo”. Respecto a
esto puede observar que a los alumnos de este salón les gusta mucho el aprender haciendo
y esto dentro de mi proyecto situado fue muy beneficioso para los niños les llamo mucho la
atención y sin darse cuanta al momento de ir haciendo algo también están aprendiendo.