Este documento presenta un diseño de situación de aprendizaje bajo el enfoque de la didáctica crítica para estudiantes de bachillerato. La situación de aprendizaje aborda los riesgos sociales que enfrentan los jóvenes y las competencias para la vida y sociales. Se divide en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes trabajan en grupos para analizar los contenidos y presentar la información. La evaluación incluye evaluaciones inicial, formativa y final para valorar los

1. MODELOS DE DISEÑO Y
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
TEMA: LA DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
POR: PROFRA. MARA ANGELICA RAZO VELAZQUEZ
ASESOR: MTRA. MTRA. XÓCHITL ADRIANA LEAL GONZÁLEZ
GRUPO 14T

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica critica surge a mediados del siglo XX como un cuestionamiento a los
sustentos de la escuela tradicional y la tecnología educativa. Se platea como un
paradigma con carácter educativo social por que promueve la reflexión colectiva para la
toma de decisiones en ámbito pedagógico,, ya sostiene que el aprendizaje es producto
de la interacción dialéctica entre el docente y el alumno y los cambios individuales y
sociales. Por tal razón es una propuesta educativa que mediante la sistematización de la
enseñanza pretende mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, en donde se enfatice
el proceso mas que los resultados (Pansza, 2005). .
Este trabajo tiene como principal objetivo el presentar el diseño de una situación de
aprendizaje bajo el fundamento de la didáctica critica destacando cada uno de los
elementos mas importantes que la integran como los objetivos, los contenidos, los tres
momentos de la planeación didáctica y la evaluación del proceso y de los resultados
obtenidos.

4. MOMENTOS DE LA DIDACTICA CRITICA
INICIO
Primera
aproximación al
objeto de estudio
DESARRROLLO
Elaboración del
conocimiento
CIERRE
Reconstrucción
del conocimiento,
tema o problema,
síntesis para
aprendizajes
posteriores.

5. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Materia: Orientación para la Vida IV
Unidad: IV Habilidades para la Vida Social y profesional
Nivel Educativo: Bachillerato Tecnológico (CBT) Media Superior
Campo disciplinar: Habilidades del Pensamiento y Componentes cognitivos
Tercer Grado Sexto semestre
OBJETIVOS O COMPETENCIAS CONTENIDOS
Conceptuales:
Identifica en los saberes previos de su contexto a las adicciones y enfermedades de
trasmisión sexual como un riesgo social que puede dañar su vida
Procedimentales:
Identifica la relación existente entre las competencias sociales y para la vida como
medios de alcance para el logro de los objetivos y mejoramiento de su relación
interpersonal y la toma de decisiones.
Clasifica y ordena la información mediante la elaboración de un cuadro sinóptico con los
principales riesgos que enfrentan los jóvenes de su edad y un mapa mental retomando
los principales puntos de las competencias sociales y para la vida.
Relaciona los conocimientos adquiridos y escenifica para finalmente concluir con la
escenificación que represente una problemática en la que este inmerso un adolescente
facilitando una posible solución a su problema.
Actitudinales
Participa de forma activa, respetuosa y colaborativa en la construcción de su
aprendizaje.
UNIDAD IV ORIENTACION PARA LA VIDA SOCIAL Y PERSONAL
4.1 RIESGOS SOCIALES QUE ENFRENTAN LOS JOVENES
4.1.1. Conceptualización
4.1.2. Deserción escolar
4.1.3. Adicciones
4.1.4. Alcoholismo
4.1.5. Enfermedades de transmisión sexuales
4.1.6. Embarazo no deseado
4.1.7. Violencia
4.2. COMPETENCIAS PARA LA VIDA
4.2.1. Definición
4.2.2. Tipos de competencias para la vida
4.2.3. Influencia de la las habilidades para la vida en la toma de decisiones
4.2.4. Estrategias para reforzar las habilidades para la vida
4.3. COMPETENCIAS SOCIALES
4.3.1. Definición
4.3.2. Tipos de competencias sociales
4.3.3. Factores que influyen en la conformación de las competencias sociales
4.3.4. Estrategias para desarrollar las competencias sociales.

6. APERTURA
Se indaga sobre que conocimientos previos
tienen el alumno respecto al tema, a través de
cuestionamientos o planteamiento de preguntas
basadas en su vida cotidiana, encaminadas a la
temática a desarrollar, buscando en todo momento
desarrollar el interés e involucramiento de los
alumnos en las actividades a realizar.
Se proyecta la película “Escritores de la
libertad”. Melodrama que muestra las dificultades
sociales y personales a los que se enfrentan los
diferentes personajes en la vida cotidiana y las
consecuencias que trae consigo las decisiones
que cada uno toma en su vida.
El docente invita a los alumnos para que de
manera individual contesten el cuestionario que
habrá de servir como eje de análisis y precisión
del tema mediante en su función de foco
introductorio.
Los alumnos analizan y responde en su
cuaderno las siguientes interrogantes (previos)
para después exponerlas mediante la técnica de
la telaraña ante sus compañeros

7. DESARROLLO
El docente en colaboración con los alumnos desarrollar una serie de actividades que le permitirán
organizar y estructurar los datos e ideas previos con los nuevos para la construcción y apropiación de su
aprendizaje.
Considerando el escenario didáctico y las preguntas detonadoras se integran grupos de 7 a partir de la
dinámica “lanchas “a quienes se les asignara la temática a indagar y que ha de servir para dar respuesta a
las preguntas detonadoras y secundarias.
El docente, da conocer a los alumnos la temática asignada por equipos con sus respectiva referencias
bibliográficas y electrónica, con el objetivo de que identifiquen, elijan y accedan a la información que le
permitan definir los conceptos básicos de la unidad didáctica.
Los alumnos en equipo: identificaran las fuentes de consulta de mayor utilidad, acceden a la información y
la procesan (leen, analizan, resumen y organizan mediante recursos. mapa mental y cuadro sinóptico).
Exponiendo dicha información ante sus compañeros mediante la elaboración de una presentación en
power point.
El docente Verifica sí la información que presentan los alumnos es la correcta y/o adecuada, brindar
retroalimentación, amplía la información y proporciona ejemplos que ayuden al alumno a conectar su
mundo real con el de los conceptos y abstracciones, acompaña el trabajo de los alumnos en la
construcción de la respuesta a las preguntas detonadoras y secundarias

8. CIERRE
Se realiza un recuento y síntesis de lo visto en la sesión de enseñanza con
el objeto de valorar el proceso y logro de los aprendizajes alcanzados. , al
mismo tiempo que se hace una valoración del aprendizaje por parte de los
alumnos.
-Resolución de manera individual y grupal las preguntas secundarias y
Detonadora.
-Escenificación de un hecho real o ficticio sobre los diferentes riesgos
sociales identificados así como su afrontamiento asertivo conforme a las
estrategias o habilidades para la vida aprendidas procurando retomando.
-Redacción de un comentario de manera de comentario en media cuartilla la
importancia de este tema en su vida personal, académica, social y familiar y
en la toma de decisiones. El docente seleccionara tres comentarios al azar
para exponerlos antes sus compañeros.
EVALUACION
La propuesta de evaluación se basa en tres momentos importantes:
•Evaluación Inicial la aplicación de un cuestionario que permita evaluar los
conocimientos previos y la guía de análisis de la película (escenario didáctico).
•Evaluación formativa a través de la aplicación de una o varias listas de cotejo y guía
de observación que evaluaran el aspecto procedimental en los alumnos en la
elaboración de cuadro sinóptico, mapa conceptual, exposición pps, escenificación
•Evaluación final o sumativa mediante la valoración a través de rúbrica y
escenificación de casos y lista de cotejo para el comentario personal (autoevaluarse y
coevaluarse ) el docente en su función mediadora del docente habrá de al alumno en
su proceso de aprendizaje.
•Portafolio de evidencias con las actividades realizadas de manera individual.

9. CONCLUSIONES
De manera general puedo concluir que la didáctica critica es una
propuesta que revoluciona la perspectiva de la educación
tradicionalista en el ámbito educativo, ya que sirve al docente como
instrumento facilitador en el mejoramiento del proceso de
enseñanza aprendizaje desde una práctica cotidiana, donde se
replantea la relación del docente y el alumno, en donde la
construcción del aprendizaje es ejercida por cada uno desde el rol
que cada uno tiene.
Una de las bondades de este paradigma es la posibilidad que tiene el
docente de contribuir a la construcción del conocimiento de los alumnos
mediante la implementación de una estratégica sistemáticamente planeada
en tres momentos, los cuales han de contar con objetivos que se ajustaran
a las necesidades contextuales de los alumnos, los conocimientos previos
con los que cuenta, hasta la evaluación concreta tanto de los resultados
pero sobre todo del proceso que lleva al alumno a la apropiación del
conocimiento. Apostándole a la reflexión y la integración del trabajo
colaborativo.
De ahí la necesidad de profesionalizar la actividad de los docentes a
través de aquellas actividades de capacitación que nos permitan
adquirir nuevas estrategias que apoyan nuestra intervención, no solo
desde la pedagogía aplicada en el aula sino desde todo el contexto de
transformaciones en los que nos vemos inmersos hoy en día.

10. REFERENCIAS
• Quesada, C. R. (1990).La didáctica crítica y la tecnología educativa. En perfiles educativos. Julio-
Diciembre. Núm. 49-50.
• Pansza, M. & Moran O. P. (Sin año) Instrumentación didáctica. Tomada de
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf el 14 de Abril del
2016
• Ramírez B. R (2008) La pedagogía crítica: Una manera ética de generar procesos educativos.
Tomado del Aliat. Universidades. El 15 de Abril del 2016
• 1 Calidad en el proceso de enseñanza Aprendizaje: Documentos de apoyo para las jornadas de
discusión. Jornada de Prioridades académicas (2003). Universidad Autónoma de Guadalajara
• Pansza, M.,et al. (sin año). Instrumentación didáctica. Tomada de:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf el 14 de Abril del
2016
• Pansza, G. M (2005) Elaboración de programas en Operatividad de la didáctica. Tomo 2. Gernika,
México, pp. 9-42. Tomado de
http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf el 4 de Abril del 2016
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