01 plan 4to grado bloque 2

Planeación Didáctica - Primaria 4to Grado Bloque 2
ASIGNATURA Español GRADO y
GRUPO
4° TIEMPO
ENFOQUE
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
sociales del lenguaje.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
Elaborar un texto monográfico
sobre pueblos originarios de
México
BLOQUE
2
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Localiza información específica a
partir de la lectura de diversos
textos sobre un tema.
• Identifica las características y la
función de las monografías, y las
retoma al elaborar un texto propio.
• Escribe un texto monográfico
que muestra coherencia.
• Respeta y valora la diversidad
cultural y lingüística de los pueblos
indígenas.
Comprensión e interpretación
• Relaciones de causa y efecto en textos expositivos.
Búsqueda y manejo de información
• Localización de información en textos.
• Mapas conceptuales para resumir información.
• Cuadros de datos para clasificar información.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los textos monográficos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Puntos para separar oraciones en un párrafo.
• Ortografía convencional de palabras que pertenecen a una
misma familia léxica.
• Segmentación convencional de palabras con dificultad
ortográfica.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Diferencia entre oraciones tópicas y de apoyo en la escritura
de párrafos.
• Oraciones tópicas para introducir párrafos.
• Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en
cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual
que, entre otras).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.

4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión1(1horacon30minutos)
Inicio:
 Comentar con los alumnos lo que conocen sobre los distintos grupos indígenas
mexicanos.
 Realizar anotaciones en el pintarrón de las principales características.
 Preguntar a los alumnos si ¿han escuchado hablar de los niños Triquis? ¿Qué han
hecho estos niños para ser tan famosos? ¿De qué parte del país son? ¿Qué
caracteriza a su pueblo?
 Resaltar que existe una gran diversidad en nuestro país de costumbres y tradiciones
de nuestros pueblos indígenas las cuales fomentan conocimiento, cultura e
identidad.
Desarrollo:
 Solicitar a los alumnos leer el texto “Los otomíes” página 39 a la 41 y contestar
oralmente algunas preguntas acerca del texto: su lengua, su territorio, organización
social, alimentación y artesanías.
 Escribir en el pizarrón o en un pliego de papel los nombres de los grupos indígenas
que conozcan.
 Seguir este link para ver algunas imágenes de grupos indígenas:
http://www.youtube.com/watch?v=1pmoXAaGOis
http://basica.primariatic.sep.gob.mx
Cierre:
 Conseguir un mapa de la República Mexicana con nombres y división política.
Apoyados con el atlas de México colorear los lugares con grupos indígenas.
 Solicitar a los alumnos que investiguen en casa sobre otras monografías sobre
pueblos indígenas mexicanos con el fin de compartir en la próxima sesión.

Sesión2(1horacon30minutos) Inicio:
 Explicar a los alumnos el concepto de “monografía” del griego mono (uno) y grapho,
(escritura) es un informe escrito, puede ser extenso, argumentativo con una
función principal la cual es ser informativo donde se organizan los datos de
cualquier temática obtenidos de varias fuentes.
 Solicitar a los alumnos compartan entre ellos sobre las monografías que investigaron
en casa, dedicar 10 minutos para este propósito, después propiciar la participación
en clase sobre los datos que socializaron.
Desarrollo:
Al revisar los textos solicitar a los alumnos que comparen lo investigado con lo que leyeron
sobre los otomíes, sugerir que se pueden guiar con las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es el tema principal del texto?
 ¿Cómo se encuentra organizada la información?
 ¿Para qué sirve un texto monográfico?
 ¿Qué ideas puedes rescatar sobre la estructura de una monografía con lo que has
visto en clase?
Cierre:
 Solicitar a los alumnos que de los textos que han manipulado es necesario buscar las
palabras que desconozcan en el diccionario y revisar su significado, realizar
anotaciones en el cuaderno.
Inicio:
 Realizar en grupo una lista con los nombres de los grupos indígenas que conocen o
que quisieran conocer.
 De esta lista los alumnos deben seleccionar uno para elaborar una monografía.
 Permitir a los alumnos argumentar la elección que hicieron.
 “La elección del tema de la monografía” página 42.
Desarrollo:
 Definir los subtemas de la monografía.
 Propiciar la organización en equipos, cada alumno tendrá un subtema y lo
desarrollará.
 Para esta actividad los alumnos pueden solicitar el apoyo del material de la
biblioteca escolar o del acervo que se tenga en el aula, si no existe material
suficiente prevenir a los alumnos de traer al aula el material que consideren les
puede funcionar para la actividad.
Cierre:
 Revisar en esta sesión los subtemas de los alumnos que deben desarrollar en su
cuaderno como primera instancia, señalar que si existen dudas de alguna palabra
utilizar el diccionario, cuidar siempre la ortografía.

 Una vez localizada la información relacionada con su subtema, propiciar que los
alumnos puedan resumir esta información a través de mapas conceptuales, los
cuales ayudan a permitir identificar el tema principal y los secundarios además de
establecer las relaciones entre ellos.
 En la página 43 observar el ejemplo del esquema de mapa conceptual.
Desarrollo:
 Solicitar a los alumnos elaborar un mapa conceptual en su cuaderno.
 Desarrollar en el pintarrón un ejemplo de mapa conceptual.
Cierre:
 Revisar los mapas conceptuales de los alumnos.
 Solicitar investigar el término “Oración tópica” para la siguiente sesión.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 39 a la 43.
 Pliego de papel bond.
 Plumones.
 Enlaces sugeridos.
 Monografías diversas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lectura de monografías y otras fuentes sobre distintos pueblos indígenas mexicanos.
• Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicación geográfica, lenguas
que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta típica, actividad económica, población, entre
otros.
Mapas conceptuales.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

GRUPO
4° TIEMPO
ENFOQUE
Elaborar un texto monográfico
sobre pueblos originarios de
México
BLOQUE
2
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo
• Localiza información específica a
partir de la lectura de diversos
textos sobre un tema.
• Identifica las características y la
función de las monografías, y las
retoma al elaborar un texto propio.
• Escribe un texto monográfico
que muestra coherencia.
• Respeta y valora la diversidad
cultural y lingüística de los pueblos
indígenas.
• Relaciones de causa y efecto en textos expositivos.
Búsqueda y manejo de información
• Localización de información en textos.
• Mapas conceptuales para resumir información.
• Cuadros de datos para clasificar información.
• Características y función de los textos monográficos.
• Puntos para separar oraciones en un párrafo.
• Ortografía convencional de palabras que pertenecen a una
misma familia léxica.
• Segmentación convencional de palabras con dificultad
ortográfica.
• Diferencia entre oraciones tópicas y de apoyo en la escritura
de párrafos.
• Oraciones tópicas para introducir párrafos.
• Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en
cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual
que, entre otras).
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades
de información y conocimiento.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.

4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
Sesión1(1horacon30
minutos)
Inicio:
 Solicitar a los alumnos compartir su investigación sobre la definición de la oración
tópica Después de las participaciones dejar en claro que la oración tópica, es la
más importante de un párrafo pues es la idea principal del tema.
Desarrollo:
 Realizar la actividad de la página 44, en un pliego de papel completar una tabla
como la del libro con la información que cada equipo haya encontrado sobre su
subtema.
 A partir de la información de la tabla identificar las ideas principales las cuales van a
permitir construir una oración tópica.
Cierre:
 Completar el modelo de la página 44 “Otomíes del Valle del Mezquital”
Inicio:
 Para realizar la redacción de los párrafos de cada subtema de la monografía,
primero se necesita escribir las oraciones tópicas.
 Utilizar el apoyo del diccionario si existen dudas de ortográficas.
Desarrollo:
 Analizar el incluir oraciones de apoyo para ampliar la información con forme a la
información recabada.
 Apoyar y guiar el trabajo de los alumnos para el desarrollo de la monografía.
 Fomentar en los alumnos el diseño de imágenes que ilustren el contenido del texto,
leer la página 45 “El borrador de la monografía”.
Cierre:
 Solicitar a los alumnos como trabajo complementario investigar palabras de uso
cotidiano que tengan su origen en la lengua indígena como: pozole, tamal, tomate,
chocolate entre otras.

 Revisar el trabajo complementario de la sesión anterior y comentarlo en grupo.
Desarrollo:
Solicitar a los alumnos intercambiar los borradores de sus textos para su revisión, estos
deberán de contar con las siguientes características:
 El párrafo debe iniciar con una oración tópica, complementar si es necesario con
oraciones de apoyo.
 La redacción debe ser clara y coherente.
 Cuidar la ortografía.
 La información debe ser pertinente, suficiente y relevante para cumplir su propósito
comunicativo.
 Los apoyos gráficos sean acordes con la información tratada.
Cierre:
 Pedir a los alumnos devolver los textos y corregir si es necesario.
 Integrar la información de todos los equipos en un texto, página 45.
Sesión4(1horacon30
minutos)
Inicio:
 En el producto final, instruir a los alumnos para leer su texto y pasar en limpio su
trabajo.
Desarrollo:
 Solicitar a los alumnos integrar su monografía y compartirla.
 Sugerir a los alumnos que pueden organizar una presentación para darle difusión en
la comunidad escolar.
Cierre:
 Antes de realizar la exposición, pedir a los alumnos respondan las preguntas de la
página 46 en su cuaderno.
 Intercambiar comentarios de sus respuestas.
 Una vez terminada la actividad final, realizar la autoevaluación de la página 47.
 Pliego de papel bond.
 Plumones.
 Monografías diversas.
 Colores
 Imágenes
 Borradores de textos monográficos sobre los pueblos estudiados, que cumplan con las
siguientes características:
 Información clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la vida de los pueblos que se
describen.
 Recursos gráficos de apoyo (mapa con la ubicación geográfica).
 Coherencia y cohesión.
Producto final
 Monografía para publicar

GRUPO
4° TIEMPO
ENFOQUE
Escribir narraciones a partir de
refranes
BLOQUE 2
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo
• Comprende el mensaje implícito
y explícito de los refranes.
• Identifica los recursos literarios
empleados en los refranes.
• Emplea adjetivos y adverbios al
describir
personajes, escenarios y
situaciones en una narración.
• Significado de los refranes.
• Mensaje implícito y explícito en un texto.
• Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y juegos de
palabras), empleados en los refranes.
• Características y función de los refranes
• Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.
• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
• Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones
(adjetivos, adverbios y frases adverbiales).
• Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de
sucesos.
• Recursos para mantener la coherencia en sus textos.
conocimiento.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSesión1(1horacon30minutos)
Inicio:
 Platicar con los alumnos acerca de los refranes y cuáles conocen.
 Mencionar los que conozcan.
 Escribir los refranes mencionados en el pizarrón y comentar al respecto su
estructura y mensaje.
Desarrollo:
 Preguntar a los alumnos cómo se utiliza un refrán al momento de dar un consejo.
 Leer los refranes de la pág. 49 y comentar, ¿de qué tratan?, ¿Qué transmiten?,
¿Cuáles son las diferencias entre refrán, adivinanza y trabalenguas?
Cierre:
 Solicitar a los alumnos escribir en el pizarrón la respuesta al siguiente
cuestionamiento ¿Cuál es la utilidad de los refranes?
 Sugerir a los alumnos entrar al portal primaria TIC:
http://basica.primariatic.sep.gob.mx una vez en el sitio escribir en el buscador
“refranes”.
 Pedir a los alumnos que para la siguiente sesión con ayuda de sus padres les ayuden
a recopilar distintos refranes para su análisis, resaltar que deben escribir el
contenido en los cuadernos.
Inicio:
 De forma individual pedir a los alumnos participar en voz alta con el refrán que
recopilaron, preguntar ¿Cuál es el mensaje de ese refrán?
 Solicitar observar las diferencias que puede tener un mismo refrán.
 Analizar e identificar el tipo de recurso literario que se utiliza en cada uno.
Desarrollo:
 Leer el texto página 51 e identificar los recursos literarios que se necesitan para
crear un refrán: metáfora, analogía, rima, juego de palabras. Ver ejemplos de cada
uno de ellos y comentar.
Cierre:
 Pedir a los alumnos que desarrollen en su cuaderno 2 simulaciones de situaciones
cotidianas donde puedan relacionar algún refrán que conozcan, por ejemplo:
SITUACIÓN REFRÁN
Ana sacó 10 en todas las materias y obtuvo
el primer lugar, se dedicó a sus deberes y
recibió el apoyo constante de sus papás
A cada capilla le llega su fiestecita.
O también:
El que a buen árbol se arrima, buena
sombra le cobija.

Sesión3(1horacon30
minutos) Inicio:
 Analizar un refrán entre todo el grupo para descubrir que en él existe un mensaje
que todos podemos observar al cual llamamos explícito, así como otro que no lo
vemos tan fácilmente llamado implícito.
Desarrollo:
 Llenar el cuadro de la pág. 52 donde se reúnen las características de los refranes:
función, propósito, origen, transmisión, tipo de mensaje, etc.
Cierre:
 Cada equipo exponga su tabla en una cartulina que esté visible en el aula para su
análisis.
 Fomentar la participación de los alumnos.
Inicio:
 Elegir en equipos un refrán para analizarlo y escribir un relato basado en él.
 Los alumnos pueden organizar un concurso de refranes al interior del equipo donde
el que más les agrade sea con el que van a trabajar.
Desarrollo:
 Determinar su significado explícito e implícito, utilizando el cuadro de la página 53,
donde se muestran organizados los refranes y su significado.
 Observar el esquema de planificación de la pág. 54 para organizar la narración
basada en el refrán.
 Ahí se debe mencionar el mensaje, el suceso, los personajes, así como su principio,
desarrollo y final.
Cierre:
 Revisar la planificación de la narración.
 Solicitar para la próxima sesión investigar y anotar en su libreta el significado de
adjetivo y adverbios.
 Refranes diversos.
 Cartulina.
• Recopilación de refranes en diversas fuentes, orales o escritas.
• Presentación oral de los refranes recopilados y discusión acerca de su significado.
• Lista con las características generales de los refranes.
• Esquema de planificación para la escritura de un relato a partir del significado del refrán
(conservando su mensaje).

GRUPO
4° TIEMPO
ENFOQUE
Escribir narraciones a partir de
refranes
BLOQUE 2
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo
• Comprende el mensaje implícito
y explícito de los refranes.
• Identifica los recursos literarios
empleados en los refranes.
• Emplea adjetivos y adverbios al
describir
personajes, escenarios y
situaciones en una narración.
• Significado de los refranes.
• Mensaje implícito y explícito en un texto.
• Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y juegos de
palabras), empleados en los refranes.
• Características y función de los refranes.
• Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.
• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
• Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones
(adjetivos, adverbios y frases adverbiales).
• Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de
sucesos.
• Recursos para mantener la coherencia en sus textos.
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
conocimiento.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
textos.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.

Inicio:
 Solicitar que los alumnos participen con las definiciones de adjetivos y adverbios y
algunos ejemplos de su aplicación.
Desarrollo:
 Revisar los dos recuadros que se presentan en el libro página 55, solo que uno
contiene adjetivos y adverbios y el otro no. ¿Cómo cambia el sentido?, ¿se siente la
misma emoción al leer?, ¿cómo se escucha mejor?
 Hacer dos listas página 56, una de adjetivos y otra de adverbios y redactar
oraciones para notar la diferencia en el cuaderno.
Cierre:
 Es importante resaltar a los alumnos que cuando se usan adjetivos, es de suma
importancia verificar que el texto concuerde.
 Elaborar una ficha con las definiciones de adjetivo y adverbio e indicar las
diferencias entre uno y otro.
Sesión2(1horacon30
minutos)
Inicio:
 Indicar a los alumnos poyarse en el esquema que se hizo en páginas anteriores
sobre el relato que acompaña a un refrán y hacer el borrador.
Desarrollo:
 Revisar que las ideas estén de acuerdo al refrán y las características de los
personajes y el lugar.
 Insistir a los alumnos usar algunos recursos literarios que conocen.
 Utilizar adjetivos y adverbios para completar la descripción.
Cierre:
 Cuidar la concordancia en el texto.
 Revisar que los verbos estén en pasado pues es algo que ya sucedió.
Sesión3(1horacon30
minutos)
Inicio:
 Solicitar a los alumnos intercambiar los borradores con otro equipo para que sea
revisado. Página 58
Desarrollo:
 Revisar que la historia coincida con el mensaje, sea lógico, haya descripciones, uso
de adjetivos y adverbios, que haya concordancia gramatical, los verbos en pasado,
etc.
 Pueden acompañar su relato con dibujos o imágenes.
Cierre:
 Realizar los cambios sugeridos por los compañeros y leer las narraciones.
 Pasar el texto en limpio.

Sesión4(1horacon30
minutos) Inicio:
 Una vez realizadas las correcciones en la sesión anterior organizar la exposición por
turnos.
Desarrollo:
 Antes de iniciar la lectura de la narración recordar mencionar el refrán en el que
basaron su trabajo.
 Pueden ambientar el aula según consideren los alumnos con ayuda del docente.
 Fomentar el respeto y atención a la lectura de la narración.
Cierre:
 Sugerir a los alumnos formar una antología con las narraciones para el acervo de la
biblioteca de aula.
 Aplicar la autoevaluación de la página 59.
 Hojas blancas.
 Imágenes o dibujos.
• Borradores de las narraciones que incorporen las sugerencias de sus compañeros, y que cumplan
con las siguientes características:
--Conserva el significado del refrán.
--Describe detalladamente personajes y escenarios.
--Coherencia, ortografía y puntuación convencional.
Producto final
• Narraciones para compartir.
 Antología.

GRUPO
4° TIEMPO
ENFOQUE
Escribir un instructivo para
elaborar manualidades
BLOQUE 2
ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Instructivo
• Conoce las características de un
instructivo e interpreta la
información que presenta.
• Emplea verbos en infinitivo o
imperativo al redactar
instrucciones.
• Describe el orden secuencial de
un procedimiento.
• Emplea la ortografía
convencional de palabras
relacionadas
con medidas de longitud, peso y
volumen.
• Interpretación de la información contenida en instructivos.
• Interpretación de las acciones al redactar instrucciones.
• Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, palabras
descriptivas y cuantificadores).
• Características y función de los instructivos.
• Recursos gráficos empleados en textos instructivos:
diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros, símbolos.
• Uso de la coma, del punto y coma, punto y paréntesis.
• Ortografía de palabras relacionadas con las medidas de
longitud, peso y volumen (centímetros, gramos, mililitros).
• Orden y coherencia de las instrucciones.
• Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar
instrucciones.
• Numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un
procedimiento.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades
de información y conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
textos.

Inicio:
 Preguntar a los alumnos qué manualidades han elaborado y cómo las han realizado.
 ¿Qué necesitamos atender o revisar para poder elaborar o armar algo?
Desarrollo:
 Contestar en su cuaderno una serie de preguntas acerca del tema página 61-62 y
comparar sus respuestas: ¿hubieran podido hacer las manualidades sin las
instrucciones?
 ¿recuerdan haber utilizado instructivos? ¿para qué son los instructivos?
 Revisar en equipo el instructivo “Móvil de estrellas” y ordenar una secuencia de
imágenes del mismo.
Cierre:
 Conseguir todo el material necesario y elaborar el móvil siguiendo las instrucciones.
 Solicitar a los alumnos anotar en su cuaderno qué utilidad tienen las imágenes en un
instructivo.
 Comentar las respuestas al interior de los equipos.
Sesión2(1horacon30
minutos)
Inicio:
 Redactar en un pliego de papel, usando imágenes e indicaciones breves, un
instructivo acerca de una manualidad que todos los alumnos acuerden. Página 63.
 Dibujen paso a paso el esquema de manualidad elegida.
Desarrollo:
 Utilizar verbos en la redacción del instructivo y acordar cómo buscar éstos en el
diccionario: ¿Cómo deben buscar los verbos en un diccionario?
 Leer los instructivos del libro “campanas con cascarones de huevo” página 64 y
observar que los verbos están en infinitivo o contienen oraciones imperativas.
Cierre:
 Cambiar las oraciones del instructivo por oraciones imperativas.
 Comentar las conclusiones con el grupo.
Sesión3(1horacon30
minutos)
Inicio:
 Solicitar a los alumnos leer el instructivo de la pág. 65 el cual se encuentra sin
formato
Desarrollo:
 Señalar a los alumnos qué se puede hacer para que se entienda mejor.
 En la pág. 66 donde se menciona el título "el portarretrato de masa de sal"
reflexionar con los alumnos que este instructivo al carecer de signos de puntuación
y mayúsculas resulta difícil de entender.
Cierre:
 En equipo ordenar el instructivo y colocar los signos de puntuación necesarios.
 Solicitar a los alumnos intercambien sus trabajos para analizar la actividad.

Sesión4(1horacon30
minutos) Inicio:
 En equipo solicitar leer el instructivo otra vez con el fin de comprobar que realmente
se entiende. Página 67
 Intercambiar con otro equipo y revisar el que reciban.
Desarrollo:
 Señalar sugerencias, devolver al equipo redactor.
 Pedir a los equipos considerar las observaciones que les hicieron
 Pasar en limpio el texto en una cartulina.
Cierre:
 Comparar la versión final del texto con sus compañeros.
 Solicitar a los alumnos consultar en http://basica.primariatic.sep.gob.mx y anotar
instructivo en el buscador, anotar lo más relevante en el cuaderno.
 Hojas blancas.
 Material necesario para el "móvil de estrellas".
 Pliego de papel o cartulina.
• Discusión sobre las manualidades que saben hacer los alumnos y la necesidad de atender
instrucciones orales o escritas para seguir procedimientos de elaboración.
• Exposición de un procedimiento para elaborar una manualidad.
• Planificación del instructivo para la elaboración de la manualidad.

GRUPO
4° TIEMPO
ENFOQUE
Escribir un instructivo para
elaborar manualidades
BLOQUE 2
ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Instructivo
• Conoce las características de un
instructivo e interpreta la
información que presenta.
• Emplea verbos en infinitivo o
imperativo al redactar
instrucciones.
• Describe el orden secuencial de
un procedimiento.
• Emplea la ortografía
convencional de palabras
relacionadas
con medidas de longitud, peso y
volumen.
• Interpretación de la información contenida en instructivos.
• Interpretación de las acciones al redactar instrucciones.
• Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, palabras
descriptivas y cuantificadores).
• Características y función de los instructivos.
• Recursos gráficos empleados en textos instructivos:
diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros, símbolos.
• Uso de la coma, del punto y coma, punto y paréntesis.
• Ortografía de palabras relacionadas con las medidas de
longitud, peso y volumen (centímetros, gramos, mililitros).
• Orden y coherencia de las instrucciones.
• Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar
instrucciones.
• Numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un
procedimiento.
conocimiento.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional.
textos.

Sesión1(1horacon30
minutos)
Inicio:
 Elaborar un nuevo instructivo, ahora anotando materiales, esquemas y numerando
las indicaciones. Página 67.
Desarrollo:
 Solicitar a los alumnos se reúnan en equipos.
 Ponerse de acuerdo en el material que se necesita.
 Verificar que no falte nada.
 Realizar esquemas para apoyar sus instrucciones, elaborar los necesarios, definir
cada paso en ellos.
Cierre:
 Redactar las instrucciones para cada esquema, utilizar la puntuación que se
requiera.
 En equipo antes de finalizar la sesión revisar el trabajo hasta el momento elaborado.
Sesión2(1horacon30
minutos)
Inicio:
 Pedir a los alumnos que al interior de los equipos compartir el texto del instructivo y
corregir en caso necesario.
Desarrollo:
 Enfatizar que debe ser un nuevo instructivo para hacer un trabajo manual, por lo
tanto no debe ser copiado de algo ya existente.
 Revisar las partes que lo conforman: nombre de la manualidad, materiales
necesarios, instrucciones enumeradas y esquemas, diagramas o imágenes si fueran
necesarias.
Cierre:
 Revisar la ortografía, uso correcto de puntos y comas.
Inicio:
 En el producto final propiciar que los alumnos revisen por último los instructivos que
redactaron.
 Las instrucciones deben ser claras al describir el procedimiento.
Desarrollo:
 Después de las exposiciones de los trabajos, fomentar que el material se pueda
incorporar a la biblioteca del aula, de tal forma estén siempre disponibles para
consultar.
 Pedir a los alumnos reflexionar sobre lo necesario que es poner atención con
cuidado a todo aquel texto que llega a nuestras manos y más si se trata de algo que
puede poner nuestras vidas en riesgo
 ¿Por qué son necesarios los instructivos?
Cierre:
 Reunir los trabajos y montar una exposición para la comunidad escolar.

 Elaborar un plan de trabajo para decorar el salón de clases con los trabajos
manuales de la exposición.
 Anotar las actividades que se realizarán y las personas responsables de cada
material.
Desarrollo:
 Permitir la manipulación de los instructivos que se redactaron.
 Determinar qué manualidades podrían ser entregadas a otros grados.
 Nombrar un alumno responsable de las actividades.
 Organizar la presentación de instructivos y mostrar cómo elaborar la manualidad.
Cierre:
 Una vez terminada la actividad, guardar con cuidado el material, promover el uso de
los instructivos en otros grados.
 Realizar la autoevaluación y evaluación del bloque II, página 68-69.
Libro de texto. Páginas 67 y 69.
 Hojas blancas.
 Colores.
 Imágenes o dibujos.
 Regla, pegamento, tijeras.
• Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes características:
 --Claridad en la presentación de los materiales y en la descripción de los procedimientos.
 --Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicación del procedimiento.
 --Verbos en infinitivo o imperativo al redactar las instrucciones.
Producto final
• Instructivos para la elaboración de manualidades.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y
GRUPO
4° TIEMPO
ENFOQUE
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 2 DESAFÍOS
25. ¿Cuál es la escala? 26. ¿Es necesario el cero?
27. Cero información.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Sentidonuméricoy
pensamientoalgebraico.
Números y sistemas de
numeración
• Ubicación de números
naturales en la recta numérica
a partir de la posición de otros
dos.
Que los alumnos adviertan que la escala en una recta
numérica dada es única y que la utilicen para ubicar
números naturales. Que concluyan que la escala está
determinada por la ubicación de dos números
cualesquiera.
Que los alumnos adviertan que dada la escala por la
ubicación de dos números cualesquiera en una recta
numérica, no es indispensable ubicar el cero para
representar otros números.
Que los alumnos determinen la escala y el origen de la
graduación de una recta numérica para ubicar números.
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

Sesión1(1horacon15minutos) INICIO:
 De forma previa pedir a los alumnos tres listones de distinto color o hilo con las
siguientes medidas: 1m, 50 cm y 25 cm.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que el listón de 1m lo dividan a la mitad sin cortarlo ( señalar
con el lápiz una pequeña línea).
 Hacer los mismo con los demás listones, todos deben estar a la mitad.
 Hacer una reflexión enseguida. Cuando los alumnos ya tengan los tres listones
divididos en dos partes, preguntar: ¿en cuántas partes se dividieron los tres?, ¿todas
las partes tienen la misma distancia en el listón del mismo color?, ¿tendrán la misma
distancia con otro color?, ¿todos los listones tiene 2/2?
 Instruir a los alumnos dividir los listones ahora en 4 partes. Cada parte en el listón
tiene el mismo tamaño ¼, y los demás listones están a escala. Su distancia entre un
punto y otro es la referencia para que se acomoden los demás puntos.
CIERRE:
 Explicar a los alumnos el uso de una recta numérica el cual se define como un
instrumento que representa de forma gráfica los números.
 Ilustrar en el pintarrón que el cero en la recta indica el punto de partida y el orden
de los
números.
 Desarrollar más ejercicios similares en clase sobre el uso y ubicación de valores en la
recta numérica, es importante señalar que todos los segmentos de recta deben
tener la misma longitud.
0 2 6
Las flechas a los extremos de
la recta nos dicen que puede
crecer a la derecha como a la
izquierda.
Pedir a los alumnos señalar los
números que hacen falta en los
cuadros en blanco de la recta.
¿Cómo saber que números hacen
falta?
¿Qué número corresponde entre el 0
y el 2?

 Con base en el desarrollo de prácticas del uso de la recta numérica en la sesión
anterior, solicitar a los alumnos resolver en equipos el desafío #25 página 48.
DESARROLLO:
 Advertir a los alumnos que la escala en una recta numérica dada es única y que la
utilicen para ubicar números naturales.
 Pedir a los alumnos reflexionar que la escala está determinada por la ubicación de
dos números cualesquiera.
CIERRE:
 Hacer varias rectas en la libreta donde practiquen la ubicación de números con
diferentes distancias.
 De igual forma se puede solicitar para la sesión gises de colores con el propósito de
trazar en la cancha o en algún espacio abierto rectas, se trata de que los alumnos
puedan diseñar planteamientos sencillos y a su vez retar a sus compañeros a buscar
los números que hagan falta en las rectas, para esta acción se debe supervisar que
el alumno sea consciente que los segmentos de recta deben tener la misma
distancia uno de otro.
INICIO:
 Pedir a los alumnos resolver el desafío #26 página 49.
DESARROLLO:
 En equipos en donde deberán ubicar números en la recta pero ahora con ausencia
del cero, pero sin ser necesario que lo tenga para resolverlo.
 Deben advertir que dada la escala por la ubicación de dos números cualesquiera en
una recta numérica, no es indispensable ubicar el cero para representar otros
números.
 Trazar una recta en el pizarrón donde no aparezca ningún punto de referencia. Pedir
a un alumno que ubique el 15. Esperar y ver su reacción.
CIERRE:
 Reflexionar con el resto del grupo e indagar qué es lo que se puede hacer para
resolver algo como eso, donde no nos aparece ningún dato.
 Diseñar ejercicios con la participación de los alumnos.

Sesión4(1horacon15
minutos) INICIO:
 Resolver en equipos el desafío #27 página 50
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos determinar la escala y el origen de la graduación de una recta
numérica para ubicar números.
 En este desafío solo aparece un número o ninguno.
CIERRE:
 Realizar más prácticas del tema en el cuaderno.
 Fomentar entre los alumnos la solidaridad y cooperación en las actividades en equipo, en
caso de existir alguna duda procurar socializar, discutir y resolver con la participación de
todos.
Tres listones o hilo de diferentes colores.
Tijeras.
Regla.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?

GRUPO
4° TIEMPO
ENFOQUE
BLOQUE
2 DESAFÍOS
28. ¿Qué fracción es? 29. Partes de un todo.
30. En busca del entero. 31. El más rápido.
32. Tarjetas decimales.
Sentidonuméricoypensamiento
algebraico.
Números y sistemas de
numeración
• Representación de fracciones
de magnitudes continuas
(longitudes, superficies de
figuras). Identificación de la
unidad, dada una fracción de
la misma.
Problemas aditivos
• Uso del cálculo mental para
resolver sumas o restas con
números decimales.
Que los alumnos establezcan relaciones entre las partes
de una unidad, así como entre una parte y la unidad.
Que los alumnos usen la equivalencia de fracciones al
tener que representarlas gráficamente.
Que los alumnos establezcan la relación entre una
fracción (unitaria o no unitaria) que se representa
gráficamente y la unidad de referencia, al construir esta
última.
Que los alumnos resuelvan sumas y restas de números
decimales, con base en los resultados que tengan
memorizados y en cualquier otra estrategia de cálculo
mental.
Que los alumnos ejerciten el cálculo mental de sumas y
restas de números decimales y apliquen estrategias que
les faciliten dichos cálculos.
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.

INICIO:
 Con el propósito de ubicar los conocimientos previos del alumno mostrar imágenes
como las siguientes para que busquen indicar la fracción sombreada:
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos elaborar figuras en una hoja (cuadrados, triángulos, rombos),
recortarlos, indicar que se deben dividir esas figuras con líneas y colores.
 Resolver el desafío #28 página 51 en equipos, donde los alumnos deben
establecer relaciones entre las partes de una unidad, así como entre una parte y la
unidad.
CIERRE:
 Se puede aplicar el corte de hojas en diversos tamaños.
 Poner su fracción a cada parte y después sobreponer una figura sobre la otra para
trabajar también fracciones equivalentes. Los alumnos deben comprender que
cuando se tiene una figura divida en medios y nos piden colorear ¼ entonces se
debe hacer una subdivisión a la figura, o en caso contrario, si tenemos una figura
divida en octavos y nos piden colorear solo ¼ entonces hay que imaginar que esos
ocho partes las unimos hasta quedar cuatro partes y poder representar ¼.

 Pedir a los alumnos resuelvan en su libreta el siguiente planteamiento.
Pedro y Juan cumplieron años y decidieron sus papás en festejarlos juntos, en la fiesta de ambos
se compraron 2 pasteles distintos.
Del pastel de Pedro sobró 6/8 y del pastel de Juan se comieron 8/16.
¿Cuánto pastel les sobró al final de la fiesta?
 Indicar a los alumnos que para resolver el ejercicio pueden hacer diagramas.
 Cuando los alumnos logren obtener el resultado solicitar que expliquen sus procesos para
obtener la respuesta.
 Las fracciones del planteamiento ¿se pueden representar de otra manera? ¿Cómo?
DESARROLLO:
 Aplicar el desafío #29 en parejas página 53.
 Indicar a los alumnos usar la equivalencia de fracciones al tener que representarlas
gráficamente.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que dibujen una recta de 10 cm en la libreta y después la recorten.
Enseguida dar la indicación que si esa parte es 1/10 de un entero, entonces cómo será el
entero en longitud.
 Diseñar en equipos ejercicios similares al anterior, puede variar al asignar una figura como
un triángulo como una representación de fracción de un segmento, por ejemplo:
INICIO:
 Con base en los ejercicios de cierre de la sesión anterior, solicitar a los alumnos resolver el
desafío #30 página 56 en equipos donde los alumnos deben establecer la relación entre
una fracción (unitaria o no unitaria) que se representa gráficamente y la unidad de
referencia al dibujar esta última.
DESARROLLO:
 Repartir una hoja en blanco por filas o equipos de entre 5 y 8 integrantes.
 Dar como inicio la cantidad 3.4 en la parte superior de la hoja.
 Conforme vaya avanzando de alumno en alumno se le irá dictando otro número decimal que
deberá sumar o restar al inicial según se decida. Por ejemplo: a 3.4 se le resta 1.2
respuesta: _________, a lo que quedó de la resta se le suma 4.5, respuesta __________, y
así sucesivamente hasta que llegue al último alumno del equipo.
CIERRE:
 Gana el equipo que dé el resultado real de la operación de decimales.
El siguiente triángulo representa ¼ de una
figura, dibuja la figura completa.

Sesión4(1horacon15
minutos) INICIO:
 Aplicar el desafío #31 en equipos página 57.
DESARROLLO:
 Los alumnos deben resolver sumas y restas de números decimales, con base en los
resultados que tenga memorizados y en cualquier otra estrategia de cálculo metal.
 Usar el recortable pág. 243 y 245.
 Hacer más ejercicios en la libreta para que practiquen el cálculo mental.
CIERRE:
 Jugar con la actividad del desafío #32 en equipos página 58, para esto necesitan las
tarjetas del material recortable pág. 239 y 241.
 Aquí los alumnos deberán ejercitar el cálculo mental de sumas y restas de números
decimales y aplicar estrategias que les faciliten dichos cálculos.
Hojas blancas o de colores.
Tijeras.
Colores.

GRUPO
4° TIEMPO
ENFOQUE
BLOQUE 2 DESAFÍOS
33. Figuras para decorar. 34. Como gran artista.
35. Desarrolla tu creatividad.
Forma,espacioy
medida.
Figuras y cuerpos
• Identificación de las caras de
objetos y cuerpos geométricos,
a partir de sus
representaciones planas y
viceversa.
Que los alumnos imaginen las caras de un cuerpo en
diferentes posiciones, para que puedan identificarlas en
diseños.
Que los alumnos analicen las características de las
figuras que forman un diseño para reproducirlo.
Que los alumnos asocien la forma de las caras de
algunos objetos con su representación plana, para
elaborar diseños.
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
INICIO:
 Para esta sesión llevar al salón dos o tres cajas de medicina de diferentes tamaños.
Encargar también una o dos cucharadas de café soluble. También necesitan una
hoja blanca.
DESARROLLO:
 Reunir por equipos y diluir el café calculando que quede un poco espeso.
 Usar las cajas para formar figuras diversas según la imaginación y creatividad del
equipo. Decirles que van a hacer una pintura de caras de cuerpos geométricos.
 Presentar sus obras y otros equipos deberán adivinar cuál fue la caja que usó para
cierta o cual figura.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que tracen en su libreta con ayuda de su regla una figura
libre donde intervengan triángulos, rectángulos, cuadrados.
 Pueden colorear sus creaciones.

Sesión2(1horacon15
minutos) INICIO:
 Solicitar a los alumnos resolver el desafío #33 página 59 en equipos
DESARROLLO:
 Los alumnos deben imaginar las caras de un cuerpo en diferentes posiciones para
que puedan identificar en diseños.
 Analizar las partes de un cuerpo geométrico: cara, arista y vértice, destacando más
las caras.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos explicar el uso de ciertos cuerpos en la consigna 2 página 61.
 Sustentar las respuestas.
INICIO:
 Pedir a los alumnos resolver el desafío #34 página 62
DESARROLLO:
 Los alumnos deben analizar las características de las figuras que forman un diseño,
para reproducirlo.
 Al término del desafío se puede elaborar un collage por equipo o grupal, o en su
caso pueden hacer un mural de figuras geométricas.
 Usar las cajas del desafío #33 para realizar una figura geométrica tridimensional,
poniendo pegamento entre ellas usando la creatividad e imaginación.
CIERRE:
 Promover la creatividad del alumno a través del diseño de una imagen en su
cuaderno que conste de las figuras del desafío de la página #34, formar una nueva
imagen y compartirla con los demás compañeros, recomendar utilizar instrumentos
como la regla, el transportador y el compás.
Sesión4(1horacon15
minutos)
INICIO:
 Indicar a los alumnos resolver el desafío #35 página 63.
DESARROLLO:
 Los alumnos deben asociar la forma de las caras de algunos objetos con su
representación plana, para elaborar diseños.
 De forma individual elaborar con los objetos que tienen al alcance un diseño libre.
CIERRE:
 Al terminar su diseño pueden pegar en cartulina o en una tabla su trabajo.
 Exponerlos en el aula y promover la opinión de los alumnos con respecto a los
trabajos.
Cajas de medicina vacías.
Hojas blancas.
Cafés soluble una cucharada.

GRUPO
4° TIEMPO
ENFOQUE
BLOQUE 2 DESAFÍOS
36. El transportador. 37. Geoplano circular 38. Uso
del transportador.
Forma,espacio
ymedida.
Medida
• Construcción de un
transportador y trazo de ángulos
dada su amplitud, o que sean
congruentes con otro.
Que los alumnos analicen cómo se elabora un transportador y
cómo se utiliza para medir ángulos.
Que los alumnos concluyan que dos ángulos son iguales si
tienen igual medida, aunque estén en distinta posición o la
longitud de sus lados sea diferentes.
Que los alumnos desarrollen la habilidad para usar el
transportador al tener que reproducir diferentes ángulos.
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y
cuerpos geométricos.
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos si saben lo que es un transportador, cómo se usa y para qué.
Anotar todas las posibles respuestas. Preguntar también: ¿Qué es un ángulo?, ¿dónde lo
han visto o en qué figuras?
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos realizar el desafío #36 página 64 y 65, elaborar un transportador
de manera individual, utilizar el transportador para aprender a medir ángulos.
 Conseguir el material solicitado por el libro para su elaboración: Hoja de papel traslúcido,
tachuela, hilo, compás y lápiz.
 Pedir a los alumnos reflexionar sobre las preguntas de la página 65.
¿Qué fracción del círculo es cada una de las partes en quedó dividido?
Además de los ángulos de 90° ¿Cuántos grados mide cada fracción del círculo?
¿Cuántos doceavos del círculo abarca un ángulo de 150°?
Si doblas a la mitad cada doceavo obtenido ¿qué medida de ángulo resulta?
CIERRE:
 Mostrar a los alumnos los ángulos más comunes y sus nombres:

INICIO:
 Comentar a los alumnos que adonde quiera que se eche un vistazo encontraremos
de una u otra manera ángulos y una forma de medirlos es a través del transportador
como pudieron apreciar en la sesión anterior.
 Solicitar a los alumnos anotar esta tabla comparativa de los distintos ángulos y sus
descripciones.
TIPOS DE ÁNGULOS DESCRIPCIÓN
Ángulo agudo Ángulo menor de 90°
Ángulo recto Ángulo de 90°
Ángulo obtuso Ángulo mayor de 90° pero menor de 180°
Ángulo llano Ángulo de 180°
Ángulo reflejo o cóncavo Ángulo mayor a 180°
DESARROLLO:
 Con ayuda de su transportador es necesario practicar la manipulación del
transportador, de las escuadras y de la regla.
 Solicitar a los alumnos que con ayuda de su transportador tracen en su cuaderno
diversos ángulos.
 Enfatizar que solo hay un ángulo recto así como un ángulo llano, los demás sus
medidas pueden variar.
 Señalar también tener cuidado al momento de definir el tipo de ángulo que se va a
trazar.
 En el siguiente ejemplo las líneas son las mismas pero cuando se mida y marque
ángulos definir cuál es el que vas a necesitar.
 La esquina de un ángulo se llama vértice, los lados rectos son rayos, el ángulo es la
cantidad de giro entre los dos rayos.
CIERRE:
 Realizar una competencia de trazos de ángulos, dictar el ángulo y quien lo trace
primero es quien gana, pueden intercalar diferentes medidas.

 Con apoyo del transportador del desafío pasado, ahora elaborarán un geoplano en el
desafío #37 página 66, donde deben concluir que dos ángulos son iguales si
tienen igual medida, aunque estén en distinta posición o la longitud de sus lados sea
diferente.
DESARROLLO:
 Conseguir los materiales solicitados en el libro de texto para el geoplano.
 Ahora practicarán la medición de ángulos por equipos. El maestro deberá trazar
varios ángulos en una hoja blanca, la cual deberá repartirla a los equipos, dando un
tiempo de uno o dos minutos por cada integrante para que localice la medida del
ángulo. Cuando el tiempo se acaba se grita: ¡tiempo! y se pasa a otro integrante
para que calcule la medida del siguiente ángulo.
CIERRE:
 Gana el equipo que tenga más aciertos en medida.
Sesión4(1horacon
15minutos)
INICIO:
 Solicitar a los alumnos realizar el desafío #38 página 67 en equipos
DESARROLLO:
 Los alumnos deben desarrollar la habilidad de usar el transportador que
construyeron al tener que reproducir diferentes ángulos.
 Reflexionar: ¿cómo trazaron los ángulos?, ¿se conserva la misma abertura o
cambia?, ¿costó más trabajo reproducir alguna actividad?
CIERRE:
 Revisar sus respuestas, pueden intercambiar el libro en parejas.
Hoja de papel traslúcido, tachuela, hilo, compás y lápiz.

GRUPO
4° TIEMPO
ENFOQUE
BLOQUE 2 DESAFÍOS
39. Pequeños giros. 40. Dale vueltas al reloj. 41.
Trazo de ángulos.
Forma,
espacioy
medida.
Medida
• Uso del grado como unidad
de medida de ángulos.
Medición de ángulos con el
transportador.
Que los alumnos reflexionen acerca de la relación entre
los giros y la medida de ángulos en grados.
Que los alumnos utilicen el grado como unidad de
medida en ángulos.
Que los alumnos desarrollen la habilidad para usar el
transportador.
geométricos.
INICIO:
 Pedir a los alumnos recortar nuevamente un círculo en una hoja de papel para ver
las partes.
 Doblar en 2, 4, 8 y así sucesivamente hasta que los alumnos crean que ya no es
posible doblar más.
 Decirles que es mejor separar un cuarto de ese círculo para confirmar en cuántas
partes se podrá dividir.
DESARROLLO:
 Realizar el desafío #39 página 69 a la 72 en equipos de 4.
 Los alumnos deben reflexionar acerca de la relación entre los giros y la medida de
ángulos en grados.
 Seguir las instrucciones para el dobles de ¼ de círculo, primero en 3 partes,
enseguida en 9 y así según indicaciones del libro. Se espera que ahí quepan 90
pedacitos. En caso de no poder seguir doblando se pide mejor trazarlos.
CIERRE:
 Se debe concluir que cada pedacito mide 1° grado.

 Realizar el desafío #40 página 73 donde los alumnos usarán el grado como unidad
de medida del ángulo.
 Mostrarles a los alumnos nuevamente los ángulos que se les mostraron en el desafío
#36, donde deberán encontrar las medidas en grados.
DESARROLLO:
 Elaborar más ángulos en la libreta con diferente abertura y encontrar la medida de
otros ángulos ya elaborados.
 Para la siguiente actividad ya se debe contar con un transportador hecho como el
siguiente:
 Se deberá analizar muy cuidadosamente sus partes, ya que estos transportadores
utilizan dos salidas en cero, lo cual no es muy comprensible por muchos alumnos en
un principio. También es necesario aclarar que por más que las líneas (flechas del
dibujo) del ángulo se alarguen la medida en grados siempre será la misma.
CIERRE:
 Realizar diferentes prácticas de trazos, fomentar el uso adecuado del transportador.
INICIO:
 Recalcar a los alumnos que un círculo tiene 360°
 Cuando alguien menciona “Ha dado un giro mi vida de 180°” ¿A que se refiere esta
afirmación?
 Cuando escuchamos a alguien afirmar que en su vida ha experimentado un cambio y
por ello asegura que “su vida dio un giro de 360°” ¿Será correcto esta afirmación?
 Explicar la respuesta en el cuaderno.
DESARROLLO:
 Ahora con ayuda de compás y regla trazar 5 círculos de diferentes medidas,
colorear una parte de cada círculo de tal forma que la parte coloreada forme un
ángulo.
 Solicitar a los alumnos que intercambien libretas y con ayuda de su transportador
medir el ángulo interno como el ángulo reflejo.
CIERRE:
 Revisar sus respuestas y señalar aciertos y errores en el manejo del transportador.

Sesión4(1hora
con15minutos) INICIO:
 Aplicación del desafío #41 página 75 en parejas.
DESARROLLO:
 Los alumnos deben desarrollar la habilidad para usar el transportador.
 Practicar con más ángulos en la libreta.
CIERRE:
 Al terminar sus trazos intercambiar con otra pareja su hoja y revisar trazos.
 Revisar inconsistencias y corregir de ser necesario.
Hoja de papel.
Tijeras.
Transportador.

GRUPO
4° TIEMPO
ENFOQUE
BLOQUE 2 DESAFÍOS 42. Cuadros o triángulos. 43. ¿Cuál es más útil?
Forma,espacioy
medida.
Medida
• Comparación de superficies
mediante unidades de medida
no convencionales (reticulados,
cuadrados o triangulares, por
recubrimiento de la superficie
con una misma unidad no
necesariamente cuadrada,
etcétera).
Que los alumnos determinen cómo comparar dos
superficies con base en el uso de unidad de medida no
convencionales y establezcan que para comparar dos
superficies se debe usar la misma unidad de medida.
Que los alumnos identifiquen las formas que cubren
totalmente el plano, y por tanto, facilitan el cálculo de
áreas.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de
triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
geométricos.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en
planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.

 Preguntar a los alumnos ¿Cuál de las siguientes figuras tendrá una superficie mayor
coloreada?
DESARROLLO:
 Se pretende en esta imagen que los niños concluyan que el área coloreada es la
misma en las figuras a), b) y c), pues aunque tenga diferente forma, sigue siendo la
misma área.
 Resolver el desafío #42 página 77 y 78 en equipos donde los alumnos deben
determinar cómo comparar dos superficies con base en el uso de unidades de
medida no convencionales y establecer que para comparar dos superficies, se debe
usar la misma unidad de medida.
CIERRE:
 Darles a los alumnos hojas con cuadrículas exactas y pedirles que coloreen figuras
con cierta cantidad de cuadros coloreados, el fin es que cada alumno haga una
figura diferente con la misma área.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos tracen 4 cuadrados en su libreta de 8 cm por lado con ayuda
de su regla.
 Pedir colores.
DESARROLLO:
 Una vez elaborados los 4 cuadrados en la cuadrícula del cuaderno, señalar que al
interior de estos colorear una imagen, el diseño es libre, debe constituirse la figura
por pequeños cuadros o por la mitad de estos en forma de triángulo lo cual es fácil
siendo que la hoja es cuadriculada.
 Intercambiar los cuadernos y señalar cual de la 4 imágenes es la de mayor superficie
y cual la de menor.
CIERRE:
 Señalar a los alumnos realizar dos imágenes diferentes pero con la misma superficie
en su libreta.
Sesión3(1horacon
15minutos)
INICIO:
 Resolver el desafío #43, página 79 y 80.
DESARROLLO:
 Los alumnos deben identificar las formas que cubren totalmente el plano, y por
tanto, facilitan el cálculo de áreas.
 Enfrentar a los alumnos con estos problemas permite que adquieran el concepto de
lo que es una superficie y su medida.
CIERRE:
 Revisar los resultados al interior de los equipos.

 A través de la siguiente actividad invitar a los niños a jugar pentaminós.
 Explicar que un pentaminó es una figura formada por cinco cuadrados unidos al menos por
uno de sus lados, existen 12 pentaminós diferentes:
DESARROLLO:
 Animar a los alumnos a identificar los 12 pentaminós.
 Entregar a cada alumno una fotocopia con los 12 pentaminós(del tamaño que se considere
adecuado) y 6 hojas blancas tamaño carta, solicitar lo siguiente:
 Identificar los pentaminós con los que es posible armar una caja sin tapa.
 Seleccionen uno de esos pentaminós y señalen con flechas los lados que tienen que
unirse para armar la caja.
 Seleccionar otro pentaminó con el que sí es posible armar una caja tracen las pestañas
suficientes para terminar la caja.
 Identificar otro pentaminó con el que puede armarse una caja y tracen el sexto
cuadrado para que puedan armar un cubo con tapa.
 Preguntar a los alumnos ¿Se podrá armar un cubo con los pentaminós? ¿Por qué?
 Explicar lo que necesita hacer para armar un cubo.
CIERRE:
 Armar 6 equipos (o los que se puedan), entregar una hoja blanca a cada equipo y solicitar a
los alumnos que con sus materiales intenten armar una figura como la del gallo, pedir a los
alumnos pegamento y colores para añadir a la hoja blanca los pentaminós, antes de pegar y
armar la figura pueden colorear el pentaminó, compartir al final sus trabajos, tratar de
comparar que diseños tienen mayor superficie y cual menor.
Hojas cuadrículas.
Colores.
Regla.
Ficha 9 “Jugar con números y algo más” “ Los pentaminós” (Adaptación de la actividad Lainitas)
Materiales para apoyar la práctica educativa, México 2008.

ASIGNATURA Historia GRADO y
GRUPO
4° TIEMPO
ENFOQUE
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la
comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
BLOQUE 2 Mesoamérica
TEMA
Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial de las culturas mesoamericanas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ubica temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas aplicando los términos siglo, a.C. y
d.C.
CONTENIDOS
Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial de las culturas mesoamericanas.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas
sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad
y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una
conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos si saben o recuerdan ¿cuáles son las culturas mesoamericanas?,
¿hace cuánto tiempo surgieron?, ¿cómo era su gente?
 Observar las imágenes del inicio del bloque (pintura mural de guerreros y prisioneros, de
Bonampak, Chiapas) y platicar acerca de lo que se observa en ellas, ¿qué colores se
observan?, ¿cómo es la ropa de la gente que se muestra?, etc.
DESARROLLO:
 Definir el concepto de civilización y corroborarlo con el que viene en el libro de texto.
 Leer la pág. 38 del libro de texto y realizar una pequeña línea del tiempo donde deberán
ubicar los tres periodos en los que se desarrollaron las culturas mesoamericanas: Preclásico,
Clásico y Postclásico. Marcar los tiempos de duración de cada uno. Conforme avance el
bloque se irá ubicando a cada una de las culturas según su aparición.
 Observar las imágenes de la pág. 39 donde aparecen obras en barro, máscaras en piedra y
códices, preguntar: ¿qué representará cada figura?, ¿serán de la misma cultura? Comentar
al respecto de manera grupal.
CIERRE:
 De forma individual observar el mapa y la línea del tiempo página 40 y 41, contestar las
preguntas en la libreta acerca de la aparición de las culturas mesoamericanas, ¿cuántos
siglos duró cada una?, ¿cuál fue la primera?, ¿cuál la última?, etc.
 Individualmente copiar el mapa de la página 41 o adquirir un esquema ya impreso para
colorear y ubicar las áreas de Mesoamérica

Mapa de México.
Colores.
Hojas blancas para línea del tiempo.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
Mapa de áreas de Mesoamérica.
Línea del tiempo.

GRUPO
4° TIEMPO
ENFOQUE
TEMA
Temas para comprender el periodo ¿Cuál es el legado cultural de los
pueblos mesoamericanos?
Culturas mesoamericanas: Olmeca y Maya.
Distingue las características y reconoce los aportes de las culturas mesoamericanas y su relación
con la naturaleza.
CONTENIDOS
Temas para comprender el periodo ¿Cuál es el legado cultural de los pueblos
mesoamericanos?
Culturas mesoamericanas: Olmeca y Maya.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a
preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de
una conciencia histórica para la convivencia.

INICIO:
 Escribir la pregunta inicial de la página 42: ¿Cuál es el legado cultural de los pueblos
mesoamericanos?, esta pregunta será contestada en tres momentos del bloque:
inicial, en proceso y final.
 Poco a poco se irá incrementando o modificando la respuesta de acuerdo a lo que se
estudia en este bloque.
DESARROLLO:
 Después de estudiar cada cultura se debe hacer un esquema donde quede plasmada
la información más relevante por escrito. El esquema puede ser como el siguiente:
TEMA: CULTURA OLMECA
¿cuándo se desarrolló? ¿dónde se desarrolló?
¿qué características
tuvo?
¿cuáles fueron sus
aportaciones culturales?
 Preguntar acerca de las culturas mesoamericanas, ¿saben cuáles son?, ¿hace cuánto
tiempo surgieron?, ¿cómo eran sus costumbres, comidas, educación, religión, etc.
 Ver el siguiente enlace sobre las culturas mesoamericanas (duración aprox. 12
minutos):
 https://www.youtube.com/watch?v=bc2PERecQoM
 Solicitar a los alumnos que hagan anotaciones respecto a lo que vean y escuchen.
 El video anterior puede servir de apoyo a lo largo del estudio de las culturas
mesoamericanas para obtener información.
 Leer las pág. 44 y 45 y hacer un resumen de lo más importante de la cultura
Olmeca.
 Conseguir masa, barro o plastilina y moldear una pequeña cabeza olmeca. Exponer
las esculturas.
 Leer las pág. 46 a la 49 sobre la cultura Maya. Elaborar un cuadro sinóptico con la
información. Destacar cosas importantes como su escritura, sus actividades y
costumbres religiosas, etc.
 Hacer con plastilina una escultura maya pequeña como el de la página 47
"gobernante sentado".
CIERRE:
 De manera individual, en un mapa de México, el alumno deberá colorear con
diferente color la ubicación de cada cultura que va presentando.
 Atlas de México, hojas blancas, colores y regla.
 Masa, barro o plastilina.
 Globo, periódico y engrudo.
 Mapa de México con nombres.
 Enlaces sugeridos.

Cuadros de información.
Mapa de culturas.
Cabeza olmeca hecha con barro o plastilina.
Gobernante sentado, escultura pequeña hecha con plastilina.

GRUPO
4° TIEMPO
ENFOQUE
TEMA
Teotihuacana. Zapoteca.
Mixteca. Tolteca. Mexica.
con la naturaleza.
CONTENIDOS
Teotihuacana. Zapoteca.
Mixteca. Tolteca. Mexica.
mundo.

 Leer de manera grupal las pág. 50 y 51 sobre la cultura Teotihuacana y elaborar un mapa
conceptual con la información dada.
 Hacer una maqueta o dibujo de Teotihuacán con barro, piedras o plastilina imitando la
Calzada de los Muertos de la página 51.
DESARROLLO:
 Observar las ilustraciones de la pág. 50 acerca de las formas del talud y tablero y buscar
fotografías de basamentos piramidales que aparecen en el bloque. Anotar los nombres de
las zonas arqueológicas en que se utiliza el talud y el tablero.
 Leer la pág. 52 y observar las imágenes de la página 53 sobre la cultura Zapoteca y
elaborar una síntesis con el texto, rescatando lo más sobresaliente: ¿en qué época fue su
máximo desarrollo?, ¿cuáles eran sus actividades principales?.
 Investigar ¿qué es un glifo? Y ¿para qué se usaba o qué representaba? Llevar al salón el
glifo dibujado en el cuaderno. Mostrarlo al grupo.
 Observar las imágenes de un mural de tumba zapoteca y losas labradas de la página 54.
 Leer la pág. 55 acerca de la cultura Mixteca y elaborar 4 preguntas del texto con sus
respuestas.
 Hacer un collar con diferentes semillas, masa o barro. Hacer bolitas con el barro o masa,
agujerar, secar, pintar y barnizar.
 Leer la pág. 56 sobre la cultura Tolteca y realizar un resumen con el texto.
 Hacer una escultura de atlantes o de los Chac mool, figuras representativas de los toltecas
con masa o barro.
 Observar el Chac Mool página 56 e investigar qué otras culturas lo elaboraron también.
 Leer las pág. 57 a la 59 acerca de la cultura Mexica y elaborar un resumen de la
información más importante: la leyenda de la fundación de México-Tenochtitlan, cómo
cayeron vencidos por los españoles en 1521, los grupos sociales, costumbres, religión, etc.
 No olvidar que cada cultura debe concluirse con el cuadro mostrado al inicio de esta
planeación, así como de los trabajos elaborados por los alumnos.
 Realizar en equipos en una cartulina, la imagen de la Piedra del Sol que se muestra en la
página 58.
 Exponer todos los trabajos anteriores juntos.
CIERRE:
 Realizar una exposición con todos los trabajos elaborados de cada una de las culturas, los
cuales son una representación de cada una de ellas.
 Hacer una invitación para los demás grupos y maestros de la escuela, así como el director.
 Poner una breve reseña de cada una de las culturas en una cartulina.
 Continuar trabajando con las demás culturas Mesoamericanas, obtener un cuadro o
esquema como el siguiente.
TEMA: CULTURA TEOTIHUACANA
¿qué características tuvo? ¿cuáles fueron sus

 Piedras para maqueta.
 Aguja, pegamento, barniz y pintura.
 Cartón o cartulina.
 Masa o barro.
 Semillas o bolitas de barro.
 Material de reúso.
 Colores.
Mapas conceptuales, resúmenes y cuadros de información.
Maqueta o dibujo de calzada de los muertos.
Dibujo de un glifo.
Collar de semillas o barro.
Pequeña escultura en barro de Chac mool.
Dibujo de la piedra del sol.

GRUPO
4° TIEMPO
ENFOQUE
TEMA
Las expresiones de la cultura mesoamericana: Conocimientos matemáticos y
astronómicos, calendario, escritura.
con la naturaleza.
CONTENIDOS
Las expresiones de la cultura mesoamericana: Conocimientos matemáticos y astronómicos,
calendario, escritura.
mundo.

 Cuestionar a los alumnos si saben cómo eran las matemáticas en las culturas
mesoamericanas. Realizar lluvia de ideas.
 Investigar qué es un códice y traer ejemplos en imagen o dibujados en el cuaderno.
 Observar las imágenes de las páginas 60 y 61 sobre los números y símbolos que se
muestran de algunos códices.
DESARROLLO:
 Leer sobre los conocimientos matemáticos y astronómicos de las culturas en
la página 60. Realizar un resumen.
 Inventar un símbolo numérico para representar un día que consideren importante o
especial. Usar el tipo de numeración mencionada en la lectura. Dibujar el símbolo y
reproducirlo en un pedazo de papel o material de reúso.
 Analizar qué tipo de calendario y escritura tenían las culturas mesoamericanas en
las páginas 62 a la 64. Obtener lo más importante de la lectura haciendo un
resumen o cuestionario.
 Elaborar un códice eligiendo el material que los alumnos gusten, puede ser papel,
hojas de árbol secas y café en polvo diluido en poca agua para pintar. Realizar una
escena de la vida que recuerden con agrado y pintarla en la base elegida.
 Analizar en binas los códicesde la página 64, ¿qué tipo de personas
aparecen ahí?, ¿qué hacen?, ¿cómo visten?
CIERRE:
 Después de ver el tema anterior, concluir con el cuadro inicial:
TEMA: Las expresiones de la cultura
mesoamericana
¿qué características tuvo? ¿cuáles fueron sus
Colores.
Hojas de árbol, secas de preferencia grandes.
Café en polvo.
Material de reúso.

Investigación de un códice.
Resúmenes.
Símbolo numérico inventado.
Códice.
Cuadro de información.

GRUPO
4° TIEMPO
ENFOQUE
TEMA Prácticas agrícolas, herbolaria, festividades y arte.
con la naturaleza.
CONTENIDOS
Prácticas agrícolas, herbolaria, festividades y arte.
mundo.

 Preguntar al grupo si recuerdan qué es la agricultura, ¿qué se cultiva en el lugar donde
viven?, ¿qué se cultivaba antes?
 Identificar qué prácticas agrícolas realizaban nuestros antepasados, ¿qué técnica
utilizaban y cuáles eran sus cultivos?.
 Leer la página 65 acerca de las técnicas de cultivo que se realizaban en nuestros
antepasados.
 Realizar un resumen.
 Preguntar a los alumnos: ¿qué les procuran dar sus padres cuando se enferman? ¿Qué
creen que hacían nuestros antepasados cuando eso sucedía?
DESARROLLO:
 Analizar el texto de la herbolaria e identificar lo que ellos utilizaban y cuáles eran las
plantas más comunes.
 Investigar en su familia o en su comunidad si la herbolaria se utiliza en la actualidad y
comenten una receta, una hierba y para qué se emplea.
 Hacer un fichero de recetas de herbolaria en una hoja tamaño carta (uno por alumno),
poner nombre del remedio, para qué sirve, cómo se ingiere o toma, ingredientes,
proceso de elaboración numerado, quién se las dijo y pegar un trozo de la planta si se
puede.
 Hacer una exposición grupal.
 Destacar qué tipo de festividades tenían los mesoamericanos y a quiénes estaban
dirigidos su festejos, ¿tenían un motivo?, ¿cada cuándo se realizaban?
 Leer la página 67 y elaborar de ahí 4 preguntas e intercambiarla con un compañero para
que las contesten. Socializar.
 Observar las imágenes de las pág. 68 y 69 sobre el arte de los mesoamericanos, ¿de
qué material eran?, ¿qué era lo que elaboraban o quiénes?
CIERRE:
 Hacer un mural colectivo que represente los aportes de los mesoamericanos. Puede ser
un tipo collage con imágenes de todas las culturas y su arte.
Plantas usadas como remedio.
Hojas blancas.
Pegamento o cinta.
Fichero de recetas.
Preguntas de reflexión.
Mural colectivo.

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