Unidad 4 sesiones Cuarto Grado 2015

Dirección de Educación Básica Regular
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (E) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
Cuarto grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada):
Corpus Lucrecia Ruiz
Mariela Corrales Prieto
Milagro Rocío Gil Sánchez
José Carlos Herrera Alonso
Nixe Imelda Patiño Iparraguirre
Wilfredo Palomino Noa
Consultor:
Raquel Betzabe Velásquez Alfaro
Haydeé Mancilla Rojas
Jenne Orfelinda Malarín Cerna
Alina Hermila Gómez Loarte
Carmen Cecilia Castañeda Cama
Diseño gráfico: Paola Julia Sánchez Romero
Corrección de estilo: Juan Enrique Quiroz Vela
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
Ministerio de Educación
Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Lorena Puente de la Vega Macedo
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Consultor:
Widy Ana Díaz Balcazar

Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente
desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las
niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica N° 4 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás
una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo Pedagógico
Presentación
3

Índice
Presentación............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7
Comunicación / PERSONAL SOCIAL / CIENCIA Y AMBIENTE..... 11
Unidad didáctica 4 : Investigamos y difundimos en un folleto la cultura viva... 13
Sesión de aprendizaje 01 : Viajemos al pasado para conocer la cultura de
nuestros pueblos........................................................... 21
Sesión de aprendizaje 02 : Participamos en una asamblea para planificar
nuestras actividades...................................................... 28
Sesión de aprendizaje 03 : ¿Qué es la cultura viva?................................................ 35
Sesión de aprendizaje 04 : Investigamos para conocer las costumbres de
nuestra región............................................................... 45
Sesión de aprendizaje 05 : Leemos un texto informativo sobre la fiesta de
San Juan....................................................................... 52
Sesión de aprendizaje 06 : Preparamos un guion de entrevista para conocer las
costumbres mi comunidad .......................................... 61
Sesión de aprendizaje 07 : Entrevistamos a un personaje interesante de la
comunidad................................................................... 68
Sesión de aprendizaje 08 : Participamos en una exposición sobre las costumbres
de mi región........................................................................ 74
Sesión de aprendizaje 09 : Reconocemos la cultura viva de nuestra comunidad...... 81
Sesión de aprendizaje 10 : Representamos la cultura viva de nuestra comunidad .... 87
Sesión de aprendizaje 11 : Conocemos la problemática de los suelos en la
época actual y en la de los antepasados......................... 93
Sesión de aprendizaje 12 : Conociendo más sobre los suelos del Perú..................... 105
Cuarto Grado - Unidad 4
4

Sesión de aprendizaje 13 : ¿Es la diversidad cultural una oportunidad para
vivir mejor?................................................................. 118
Sesión de aprendizaje 14 : Conociendo las tecnologías de conservación
del suelo ..................................................................... 124
Sesión de aprendizaje 15 : Leemos un texto informativo sobre la fiesta de la
Virgen de la Candelaria............................................... 133
Sesión de aprendizaje 16 : ¿Reconocemos la cultura viva de nuestra región?...... 142
Sesión de aprendizaje 17 : ¿Qué tecnologías tradicionales nos ayudan a
conservar los suelos hoy?............................................ 150
Sesión de aprendizaje 18 : El uso tradicional de las plantas.................................. 159
Sesión de aprendizaje 19 : Uso de tecnologías tradicionales para la
conservación de alimentos ......................................... 169
Sesión de aprendizaje 20 : Construimos un horno solar para aplicar la
técnica tradicional del deshidratado........................... 180
Sesión de aprendizaje 21 : ¿Para qué difundir las tecnologías tradicionales
en el uso de las plantas y conservación de los
alimentos?................................................................... 190
Sesión de aprendizaje 22 : Escribimos un folleto para dar a conocer las
costumbres y tradiciones de nuestra región............... 199
Sesión de aprendizaje 23 : Revisamos y publicamos nuestro folleto para dar a
conocer las costumbres y tradiciones de nuestra
región.......................................................................... 205
Sesión de aprendizaje 24 : Planificaciones una muestra de la cultura viva
de nuestra región........................................................ 211
Sesión de aprendizaje 25 : Presentamos una muestra de la cultura viva de
nuestra región............................................................ 219
Sesión de aprendizaje 26 : Leemos, escribimos y narramos sobre las
costumbres y tradiciones de nuestra región............... 225
5

MATEMÁTICA.................................................................................................... 235
Unidad didáctica 4 : Celebramos las costumbres de nuestra
localidad: Gastronomía................................................ 237
Sesión de aprendizaje 01 : Trasladamos figuras en el plano................................... 243
Sesión de aprendizaje 02 : Transformamos figuras en el plano.............................. 251
Sesión de aprendizaje 03 : Buscando la figura que continúa… Parte 1................... 257
Sesión de aprendizaje 04 : Buscando la figura que continúa… Parte 2................... 263
Sesión de aprendizaje 05 : Conocemos las fracciones............................................ 269
Sesión de aprendizaje 06 : Representamos fracciones del terreno....................... 277
Sesión de aprendizaje 07 : Representamos y hallamos fracciones equivalentes.... 283
Sesión de aprendizaje 08 : Comparamos y ordenamos fracciones Parte 1............. 290
Sesión de aprendizaje 09 : Comparamos y ordenamos fracciones Parte 2............. 298
Sesión de aprendizaje 10 : Evaluando nuestros aprendizajes................................. 304
6

Orientaciones y recomendaciones para el
uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades
e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado
como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las
competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.
Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo
a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello
que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico.
Distribución del tiempo
Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal
Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la
educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir
el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si
crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende
del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a
tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 4 son: 10 sesiones
de Matemática y 26 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y
Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es
para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.
7

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación
Sesión 8
Ciencia y Ambiente
Sesión 11
Matemática
Personal Social
Sesión 13
Personal Social
Sesión 10
RECREO
Matemática Matemática
Personal Social
Sesión 9
Ciencia y ambiente
Sesión 12
Segunda semana
Personal Social
Sesión 1
Matemática
Comunicación
Sesión 7
Personal Social
Sesión 3
Comunicación
Sesión 4
RECREO
Comunicación
Sesión 2
Matemática
Comunicación
Sesión 5
Comunicación
Sesión 6
Unidad 4- cuarto gradoPrimera semana
8

Ciencia y ambiente
Sesión 14
Personal Social
Sesión 16
Ciencia y Ambiente
Sesión 17
Ciencia y Ambiente
Sesión 18
Ciencia y Ambiente
Sesión 20
RECREO
Comunicación
Sesión 15
Matemática Matemática
Ciencia y Ambiente
Sesión 19
Ciencia y Ambiente
Sesión 21
Comunicación
Sesión 22
Comunicación
Sesión 23
Matemática
Comunicación
Sesión 26
RECREO
Matemática
Personal Social
Sesión 24
Personal Social
Sesión 25
Matemática
Tercera semana
Cuarta semana
9

UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
4

Textos descriptivos, narrativos (mitos y leyendas propias de su región).
Recetarios con platos típicos de su región.
Folletos para difundir las costumbres y las tradiciones de su región.
Prototipo de horno solar.
Manzanas deshidratadas.
Modelo de andenes.
Hojas de registro de experiencias.
Tinte natural (achiote).
II. PRODUCTOS
13
Investigamos y difundimos en un folleto
la cultura viva
Los estudiantes del cuarto grado, ahora que
ya conocen sus características, valoran sus
cualidades y talentos, así como conocen sus
derechos y se han comprometido a asumir sus
responsabilidades. En este punto, surgen las
siguientes preguntas: si somos tan distintos,
¿qué cosas nos identifican como comunidad?;
¿son las manifestaciones culturales las que nos
ayudan a sentirnos parte de la comunidad?
En la presente unidad, desarrollaremos
actividades que les permitan reconocer
las prácticas culturales de su comunidad;
es decir, la cultura viva. Para esto, van a
poner en práctica la investigación, la lectura,
la participación en entrevistas, diálogos,
exposiciones, experimentación con modelos
de suelo, desarrollo de técnicas tradicionales
de conservación de alimentos (deshidratado),
elaboración de prototipos, debates, redacción
de textos (descriptivos, narrativos, instructivos
e informativos), elaboración y difusión de folletos para dar a conocer las costumbres y
tradiciones de su región. Todo ello les permitirá identificar el origen y significado de las
prácticas culturales, de manera que las valoren como expresiones de su vínculo con la
comunidad.
En la presente unidad, los estudiantes
harán uso de textos orales y escritos
como fuentes de información para
conocer y difundir las riquezas sociales
y culturales de su región. Para ello,
realizarán entrevistas, sistematizarán
información, participarán en exposiciones
y debates, elaborarán textos
(descriptivos, narrativos, instructivos e
informativos) y difundirán folletos.
I. Situación significativa
Cuarto Grado - Unidad didáctica 4

III. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
Área
curricular
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ÁREACURRICULARDECOMUNICACIÓN
Comprende textos
orales.
Escucha activamente diversos
textos orales.
Toma apuntes mientras escucha de
acuerdo con su propósito y a la situación
comunicativa.
Recupera y organiza información
de diversos textos orales.
Expresa con sus propias palabras lo que
entendió del texto, dando cuenta de varias
informaciones relevantes.
Se expresa
oralmente.
Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a temas variados,
a partir de sus saberes previos y de alguna
fuente de información escrita, visual u oral.
Utiliza estratégicamente
variados recursos expresivos.
Se apoya con recursos concretos (láminas,
papelógrafos, fotografías, etc.) o visuales
(power point, prezzi, etc.) de forma
estratégica para transmitir su texto oral.
Comprende textos
escritos.
Recupera información de
diversos textos escritos.
Reconstruye la secuencia de un texto
con algunos elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Deduce el tema central y las ideas
principales en textos con algunos elementos
complejos en su estructura y con diversidad
temática.
Deduce el propósito de un texto con algunos
elementos complejos en su estructura.
Produce textos
escritos.
Planifica la producción de
diversos textos escritos.
Ajusta con ayuda el registro (formal e
informal, persona, número, tiempo) de los
textos que va a producir, de acuerdo a sus
características.
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Escribe textos diversos con temáticas y
estructura textual simple, a partir de sus
conocimientos previos y en base a alguna
fuente de información.
Área
curricular
ÁREACURRICULAR
DEPERSONAL
SOCIAL
Construye
interpretaciones
históricas.
Interpreta críticamente fuentes
diversas.
Reconoce la información que puede obtener
de cada fuente.
Afirma su
identidad.
Se valora a sí mismo. Describe tradiciones, costumbres y prácticas
que caracterizan a su familia y comunidad, y
que aportan al desarrollo de sus habilidades
y a su formación.
Cuarto Grado - Unidad Didáctica 4
14

ÁREACURRICULARDE
PERSONALSOCIAL
Convive
respetándose a
sí mismo y a los
demás
Se relaciona interculturalmente
con otros desde su identidad y
enriqueciéndose mutuamente.
Muestra interés y aprecio por las
diversas manifestaciones culturales en su
comunidad.
Señala las principales características de los
pueblos y comunidades étnicas (mestizos,
afrodescendientes, tusan, niseis, etcétera)
de su localidad y provincia.
Describe y explica algunas muestras de la
tradición cultural del Perú.
Área
curricular
ÁREACURRICULARDECIENCIAYAMBIENTE
Indaga, mediante
métodos
científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
Genera y registra datos o
información.
Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos
de sus observaciones o experimentos, con el
uso de instrumentos de medición, siguiendo
el procedimiento establecido.
Analiza datos o información. Establece relaciones cualitativas a partir
de los datos o información recogida, y las
contrasta con fuentes proporcionadas.
Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones oralmente, a
través de dibujos o gráficos simples.
Explica el mundo
físico, basándose
en conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Relaciona las causas y efectos de la pérdida
de los suelos y relaciona esto con la
problemática de conservación de suelos de
su región.
Relaciona los materiales que componen el
suelo y sus propiedades con su clasificación
y los usos que por tradición se dan en su
comunidad o región.
Analiza los beneficios del manejo de la
tecnología tradicional (andenería) como
alternativa en el uso y conservación de los
suelos antigua y actualmente.
Relaciona el uso tradicional de las plantas
con la prevención y solución de problemas
de las comunidades en la mejora de la
calidad de vida (tintes naturales).
Describe y desarrolla los procesos de la
técnica del deshidratado en la conservación
de alimentos como alternativa de desarrollo
de su comunidad y región.
Construye una
posición crítica
sobre la ciencia y
la tecnología en
sociedad.
Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico.
Explica el impacto que el uso de tecnologías
tradicionales y modernas tiene en la vida de
las personas, la comunidad y el ambiente.
Diseña y produce
prototipos
tecnológicos
para resolver
problemas de su
entorno.
Implementa y valida alternativas
de solución.
Ejecuta y verifica pasos en la construcción
de su prototipo de horno solar (proceso de
la técnica de deshidratado).
15

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Viajemos al pasado para conocer la cultura
de nuestros pueblos
Observan y analizan imágenes significativas de su
comunidad.
Elaboran preguntas para obtener información.
Narran historias relacionadas con sus orígenes.
Sesión 2: Participamos en una asamblea para
planificar nuestras actividades
Dialogan y proponen en una asamblea actividades
para conocer y difundir las costumbres,
manifestaciones culturales y sociales de su región.
Sesión 3: ¿Qué es la cultura viva?
Observan imágenes con relación a la cultura viva.
Analizan textos acerca de la cultura viva.
Investigan información.
Elaboran un organizador visual.
Sesión 4: Investigamos para conocer las costumbres
de nuestra región
Revisan material de lectura (folletos, guías turísticas,
etc.)
Sintetizan información relevante sobre las
costumbres del Perú.
Reflexionan sobre dar a conocer las costumbres de
su región.
Sesión 5: Leemos un texto informativo : “La fiesta de
San Juan”
Observan y leen imágenes de lugares, platos típicos,
danzas, etc. del Perú.
Desarrollan estrategias de compresión lectora.
Reflexionan sobre la importancia de conocer las
costumbres culturales y sociales de su región.
Sesión 6: Preparamos un guion de entrevista para
conocer las costumbres mi comunidad
Elaboran el plan de escritura de la entrevista a
realizar.
Escriben el primer borrador del guion de entrevista.
Revisan y mejoran su guion de entrevista.
Sesión 7: Entrevistamos a un personaje interesante
de la comunidad
Entrevistan al personaje elegido de la comunidad.
Organizan la información recogida en la entrevista.
Sesión 8: Participamos en una exposición sobre las
costumbres de mi región
Organizan su exposición sobre las tradiciones y
costumbres de su región.
Sesión 9: Reconocemos la cultura viva de nuestra
comunidad
Identifican tradiciones, costumbres y sabiduría
practicadas en su familia.
Describen manifestaciones de la cultura viva
practicadas en su comunidad.
Sesión 10: Representamos la cultura viva de nuestra
comunidad
Elaboran el guion de una representación de la
cultura viva de su comunidad.
Representan tradiciones y costumbres de su
comunidad que promueven valores en favor del bien
común.
Sesión 11: Conocemos la problemática de los
suelos en la época actual y en la de los
antepasados
Observan modelos experimentales de los suelos
para identificar las causas de la perdida de los suelos
(erosión) y explicar por qué es importante cuidar la
vegetación de los suelos.
Consultan fuentes para describir las causas y efectos
de la erosión y contaminación de los suelos.
Sesión 12: Conociendo más sobre los suelos del Perú
Experimentan con modelos de diferentes tipos suelo
para identificar sus características y propiedades.
Relacionan la propiedad de permeabilidad con la
fertilidad de los suelos.
Consultan fuentes y describen los usos de los suelos
de la comunidad.
16

Sesión 13: ¿Es la diversidad cultural una oportunidad
para vivir mejor?
Observan imágenes de diferentes pueblos y
comunidades étnicas de su región.
Indagan las características de los pueblos y
comunidades étnicas de su región.
Reflexionan sobre la diversidad cultural como una
oportunidad de aprender a vivir mejor.
Sesión 14: Conociendo las tecnologías de
conservación del suelo.
Analizan casos y consultan fuentes para explicar
el impacto del uso de tecnologías tradicionales
y modernas en las personas, el ambiente y la
comunidad.
Sesión 15: Leemos un texto informativo sobre la
fiesta de la Virgen de la Candelaria
Desarrollan estrategias de compresión lectora.
Reconstruyen la secuencia de la fiesta de la Virgen
de la Candelaria.
Reflexionan sobre la importancia de conocer y
valorar las festividades de su comunidad.
Sesión 16: ¿Reconocemos la cultura viva de nuestra
región?
Identifican manifestaciones de la cultura viva de su
región.
Describen y explican algunas tradiciones de su
región.
Organizan información sobre algunas tradiciones de
su región.
Sesión 17: ¿Qué tecnologías tradicionales nos ayudan
a conservar los suelos hoy?
Arman y experimentan modelos de sistemas (ladera
con pendiente y andenes).
Explican y valoran la tecnología tradicional (andenes)
en la conservación de los suelos en la actualidad.
Sesión 18: El uso tradicional de las plantas
Desarrollan la técnica de extracción de tintes
naturales de las plantas (achiote).
Consultan fuentes y organizan información sobre la
utilidad de las plantas en la solución de problemas
de la comunidad.
Sesión 19: Uso de tecnologías tradicionales para la
conservación de alimentos
Experimentan el proceso tecnológico de
deshidratación de la manzana.
Registran los procesos y cambios que ocurren en la
fruta al realizar la técnica del deshidratado.
Explican las ventajas de la deshidratación en la
conservación de alimentos.
Sesión 20: Construimos un horno solar para aplicar la
técnica tradicional del deshidratado
Dibujan los procesos de elaboración del prototipo de
horno solar.
Construyen prototipo de horno solar.
Consultan fuentes y explican la utilidad del prototipo
para captar y retener la energía solar.
Explican la utilidad del horno solar en el desarrollo
de la técnica del deshidratado.
Sesión 21: ¿Para qué difundir las tecnologías
tradicionales en el uso de las plantas y
conservación de los alimentos?
Analizan casos y consultan fuentes sobre el impacto
de las tecnologías tradicionales como la técnica del
deshidrato y la extracción de tintes en la vida de las
personas y la comunidad.
Organiza información en mapas semánticos.
Construyen conclusiones colectivas sobre el impacto
de las tecnologías tradicionales y las comunican.
Sesión 22: Escribimos un folleto para dar a conocer
las costumbres y tradiciones de nuestra
región cultura viva
Elaboran un plan de escritura de un folleto turístico
de su región.
Escriben el primer borrador.
17

Sesión 23: Revisamos y publicamos un folleto para
dar a conocer las costumbres y tradiciones
de nuestra región.
Revisan la escritura del folleto apoyándose en una
ficha.
Mejoran y reescriben el folleto.
Publican y difunden el folleto con sus compañeros,
padres de familia y comunidad.
Sesión 24: Planificamos una muestra de la cultura viva
de nuestra región.
Planifican una muestra de la cultura viva de su
región a través de estampas.
Elaboran el guion de una representación de la
cultura viva de su comunidad.
Representan la cultura viva de su región rescatando
los valores que promueven el bien común.
Sesión 25: Presentamos una muestra de la cultura
viva de nuestra región.
Revisan la organización de la presentación de las
estampas.
Representan la cultura viva de su región.
Evalúan sus responsabilidades.
Sesión 26: Leemos, escribimos y narramos sobre
las costumbres y tradiciones de nuestra
región.
Leen y escriben un texto informativo en torno a las
costumbres, tradiciones y cultura de su región.
Dialogan y explican las razones por las que se deben
valorar y difundir las costumbres, tradiciones y
cultura de su región.
18

V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Situación:
Sesión 25
¿Para qué difundir las
tecnologías tradicionales
en el uso de las plantas
y conservación de los
alimentos?
Lista de cotejo
Indaga, mediante
métodos científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
Evalúa y comunica. Construye una conclusión
colectiva a partir de sus
conclusiones y la de sus pares.
Construye una
posición crítica
sobre la ciencia y
la tecnología en
sociedad.
Evalúa las
implicancias
del saber y del
quehacer científico
y tecnológico.
Explica el impacto que el uso
de tecnologías tradicionales
como la técnica de conservación
de alimentos y tintes tiene
en la vida de las personas, la
comunidad y el ambiente.
Situación:
Sesión 25
Presentamos una muestra
de la cultura viva de nuestra
región a través de estampas
o cuadros vivos
Lista de cotejo
Convive respetándose
a sí mismo y a los
demás.
Se relaciona
interculturalmente
con otros desde
su identidad y
enriqueciéndose
mutuamente.
Muestra interés y aprecio por
las diversas manifestaciones
culturales en su comunidad.
Afirma su identidad. Se valora a sí
mismo.
Describe tradiciones, costumbres
y prácticas que caracterizan a
su familia y comunidad, y que
aportan al desarrollo de sus
habilidades y a su formación.
Situación:
Sesión : 26
Leemos, escribimos
y narramos sobre las
costumbres y tradiciones de
nuestra región
Lista de cotejo
Comprende textos
orales.
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Toma apuntes mientras escucha
de acuerdo con su propósito y la
situación comunicativa.
Se expresa oralmente. Expresa con
claridad sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a
temas variados a partir de sus
saberes previos y de alguna
fuente de información escrita,
visual u oral.
Comprende textos
escritos.
Infiere el
significado de los
textos escritos.
Deduce el tema central y las
ideas principales en textos con
algunos elementos complejos en
su estructura y con diversidad
temática.
Produce textos
escritos.
Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.
Escribe textos diversos
con temáticas y estructura
textual simple, a partir de sus
conocimientos previos y sobre
la base de alguna fuente de
información.
19

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Libro de Comunicación 4.° Grado de Primaria (Ministerio de Educación).
Libro de Personal Social 4.° Grado de Primaria (Ministerio de Educación).
Libro de Ciencia y Ambiente 4.° Grado de Primaria (Ministerio de Educación).
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? IV Ciclo Área Curricular de Comunicación. 3.er y 4.° Grados de
Educación Primaria.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? IV Ciclo Área Curricular Ciencia y Ambiente 3.er y 4.° Grados
de Educación Primaria.
Ministerio de Educación. (2006). Propuesta Pedagógica para el desarrollo de las
capacidades Comunicativas. Un Perú que lee un país que cambia-EBR.
UMC. (2013). Informe de resultados de IE para el director y docente. ¿Cómo mejorar
la comprensión lectora de nuestros estudiantes? 4.° Grado de Primaria-EIB.
Jordi Martí. Aprender ciencias en la educación primaria 2012. Barcelona: GRAO.
Consultado en:
http://es.slideshare.net/tango67/manual-para-el-facilitador-1-de-primaria-
Diversidad Cultural. Consultado en: http://portal.unesco.org/culture/es/ev.php-
URL_ID=34321&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
Defensoría del Pueblo. Consultado en: http://www.defensoria.gob.pe/grupos-
eatencion.php?des=20
Cultura viva comunitaria. Consultado en: http://puntosdecultura.pe/sites/default/
files/Castrill%C3%B3n,%20Jairo.%20Gesti%C3%B3n%20Cultural%20de%20la%20
CVC.pdf
Perú, país maravilloso. Consultado en:
http://www.minam.gob.pe/proyecolegios/Ecolegios/contenidos/biblioteca/
biblioteca/peru_maravilloso_MINEDU4a.pdf
Ecología del Perú. Consultado en: http://www.peruecologico.com.pe/libro.html
20

Viajemos al pasado para descubrir la
cultura de nuestros pueblos
Anexos 1.
Materiales traídos por los niños.
Todo lo que hemos sido, como pueblo y como
personas, explica lo que en la actualidad somos.
Nuestra historia nos dice de dónde venimos, nuestras
tradiciones y costumbres. Nos enseña a entender
en dónde estamos ahora y nos permite pensar a
dónde queremos ir. En el camino de descubrir
nuestra historia, podemos darnos cuenta de que los
saberes y tradiciones de nuestros pueblos se han ido
transmitiendo de generación en generación y así se
ha ido construyendo nuestra cultura.
Pide a los niños y las niñas que traigan para esta clase un
objeto especial de sus abuelos o de familia y que pregunten
cuál es su procedencia.
Coordina anticipadamente con los padres de familia para
que les faciliten objetos significativos relacionados a sus
tradiciones, costumbres o saberes populares.
Busca libros, revistas, artículos del tema “la cultura viva”.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
21
CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 01

En grupo clase
Da la bienvenida a los estudiantes y recuérdales que en la unidad
anterior desarrollamos aprendizajes relacionados a los derechos de
los niños, pero también descubrimos que tenemos responsabilidades.
Entrelosderechosquehemostrabajado,estáelderechoalaidentidad.
Solicita que algunos niños comenten qué implica el derecho a la
identidad. Recoge sus comentarios y explícales que este derecho no
solo se refiere a tener un nombre propio, sino que también se refiere
a nuestros orígenes personales y culturales, que la identidad se va
construyendo en la medida en que reconocemos quiénes somos, de
dónde provenimos y qué heredamos de nuestros ancestros.
Organízalos sentados en círculo y explícales que hoy jugaremos a
la “historia sin fin”. Diles que tú empezarás la historia y cuando te
detengas quien se encuentre a tu lado derecho debe continuar con la
historia y así sucesivamente.
Momentos de la sesión
25
minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Construye interpretaciones
históricas.
Interpreta críticamente
fuentes diversas.
Reconoce la información
que puede obtener de cada
fuente.
Mi abuela María me contó que en su pueblo se celebra los carnavales
con alegres comparsas, entonces ella participaba… (aquí un niño o niña
de la derecha debe continuar la historia) bailando. Para ello, ensayaba…
(continua otro niño).
Pregúntales: ¿de qué trataba el juego?, ¿a qué se refería la historia
que íbamos construyendo oralmente?, ¿qué objetos se utilizan en esa
fiesta?, ¿hemos participado en alguna tradicional de nuestra familia o
localidad? Permite que los niños participen en forma voluntaria.
22
Cuarto Grado - Unidad 4 - Sesión 01

Pregúntales: ¿qué podemos hacer para conocer más sobre las
costumbres y tradiciones de nuestra región? Anota sus respuestas en
la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a observar objetos del
pasado para descubrir la cultura de nuestros pueblos.
Recuerda a los niños y las niñas las normas de convivencia que se
pondrán en práctica durante el desarrollo de esta sesión.
50minutos
DESARROLLO2.
Problematización
Indica a los niños que se ubiquen en parejas y solicítales que coloquen
los objetos representativos o significativos para su familia en sus
mesas; por ejemplo, una manta, un cofre, una muñeca antigua, un
ceramio, una fotografía, etc.
Dilesqueobservenlasimágenesuobjetosypregúntales:¿porquéesos
objetos son significativos para su familia?, ¿los objetos nos informarán
algo del lugar de donde provienen?, ¿revelarán las costumbres de
nuestras familias y pueblos?
Coméntales que estas y otras preguntas las iremos resolviendo
durante el desarrollo de la sesión.
En pares
Análisis de la información
Pide a los niños que en grupos de dos observen nuevamente los
objetos que han traído desde sus casas para que luego dialoguen y
desarrollen las preguntas de la siguiente ficha (Anexo 1):
23

Observamos objetos para conocer nuestra cultura
Nombres y apellidos: Fecha:
Observa el objeto significativo de tu familia y responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué objeto es? ¿Para qué sirve?
2. ¿Fue comprado o elaborado por algún miembro de tu familia? Si fue
comprado, ¿de qué lugar procede?
3. ¿Por qué este objeto es importante para tu familia? ¿Qué historia, fiesta,
tradición o saber de tu familia se relaciona con este objeto?
4. ¿Qué emoción has sentido cuando tus padres o familiares te permitieron
traer a la escuela este objeto? ¿Por qué?
Es necesario dar un tiempo prudencial para que los niños dialoguen
sobre la base de las preguntas y luego puedan completar la ficha.
24

Plantea el recorrido del “museo de historias” para que los niños no se
aglomeren en una sola historia y puedan disfrutar de todas.
Una vez que hayan terminado de leer las historias, indícales que se
sienten en círculo y promueve el diálogo basándote en las siguientes
preguntas:
• ¿Los objetos observados nos
han brindado información para
escribir sobre nuestras tradiciones,
costumbres o saberes de familia?
• ¿Qué historia de las escritas por tus
compañeros te impactó? ¿Por qué?
• ¿Alguna historia se refiere a alguna
fiesta, tradición, costumbre o saber
popular? ¿De qué lugar es?
Después del dialogo, promueve que
a nivel de aula, en consenso, definan
el significado de cultura. Cada uno
deberá escribirlo en sus cuadernos.
Individual
En grupo clase
Indícales que, luego de concluir el diálogo, lean las respuestas de su
ficha y con ese insumo elaboren una historia relacionada a una fiesta,
tradición o saber de su familia que tenga que ver con lo observado, es
decir, con lo que sus parientes les comentaron acerca del objeto. Para
animar su relato, pueden hacer dibujos.
Solicítales que peguen sus historias en las paredes, pues serán
mostradas como en un museo.
Comenta a los niños y las
niñas que, a través de la
observación de los objetos, han
descubierto las tradiciones,
costumbres y saberes de su
familia, las cuales son parte
de nuestra cultura.
A través de sus historias, se
puede apreciar el conocimiento
y orgullo de sentirse parte
de una familia y que todas
proceden de diversos pueblos
creadores de cultura.
Coméntales que, después de
descubrir que todos procedemos
de una familia y de pueblos que
tienen diversas manifestaciones
culturales, ahora nos toca pensar:
¿qué podemos hacer para conocer
y difundir que todas las personas,
familias y pueblos creamos cultura?
Permite que los niños
y las niñas aprendan a
decidir cómo difundirán
lo aprendido. Acompaña
este proceso con mucha
paciencia.
Toma de decisiones
25

Indica a los niños y las niñas que comenten con sus padres el
tema tratado en clase hoy.
Pide a los estudiantes que propongan actividades que permitan
conocer más y difundir las costumbres de la región. Deben llevar
su propuesta para la siguiente sesión.
Tarea a trabajar en casa
Reflexiona con los niños sobre las actividades que realizaron durante
la sesión para las descubrir costumbres y tradiciones que forman
parte de la cultura de los pueblos. Para ello, formula las siguientes
preguntas: ¿qué hemos aprendido?; ¿les gustó compartir la historia
de los objetos que trajeron de sus casas?, ¿por qué?; ¿consideran que
los objetos observados nos revelan las costumbres y tradiciones de
nuestras familias y pueblos?
15minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
En grupo clase
Pregúntales: ¿qué actividades podemos realizar para conocer y
difundir la cultura de nuestra la región? Anota las respuestas de los
estudiantes en la pizarra o en un papelote.
26

Observamos objetos para conocer nuestra cultura
Nombres y apellidos: Fecha:
Observa el objeto significativo de tu familia y responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué objeto es? ¿Para qué sirve?
2. ¿Fue comprado o elaborado por algún miembro de tu familia? Si fue
comprado, ¿de qué lugar procede?
3. ¿Por qué este objeto es importante para tu familia? ¿Qué historia, fiesta,
tradición o saber de tu familia se relaciona con este objeto?
4. ¿Qué emoción has sentido cuando tus padres o familiares te permitieron
traer a la escuela este objeto? ¿Por qué?
Anexo 1
Cuarto Grado
27

Antes de la sesión
Prepara un planificador de las actividades a realizar.
Lee la secuencia de sesiones de la unidad para tenerlas
en cuenta al momento de planificar las actividades.
Lee las páginas 99-101 de las Rutas del Aprendizaje del
IV ciclo del Área curricular de Comunicación.
Prevé para cada estudiante una ficha de autoevaluación.
En nuestra vida diaria, para tomar decisiones sobre algún
tema de interés, necesitamos ponemos de acuerdo. En esta
oportunidad, los estudiantes participarán y argumentarán sus
propuestas en una asamblea para elegir democráticamente las
actividades que se desarrollarán en la presente unidad.
Participamos en una asamblea para
planificar nuestras actividades
Papelote con el cuadro de planificación de la unidad.
Ficha de autoevaluación para cada estudiante.
Papelotes.
Lápices o plumones.
Cinta adhesiva.
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando
Participamos en una asamblea?
28
CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 01CUARTO Grado - Unidad 4 - Sesión 02

En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en la
sesión anterior: narraron historias relacionadas a sus orígenes.
Pide a cada uno de los niños y niñas que compartan con un compañero
o compañera las propuestas de actividades que trajeron de casa
que les permitan conocer las costumbres y tradiciones de su región.
Acompaña este proceso.
Coméntales que las actividades que trajeron son muy interesantes
y, por ello, deben ser consideradas en las actividades que permitan
conocer las costumbres y tradiciones de su región.
Rétalos para que planifiquen sus actividades preguntándoles: ¿cómo
podemos organizar todas las actividades propuestas?, ¿por cuál de
ellas podemos empezar?, ¿qué podemos hacer para ejecutar las
actividades de manera ordenada y secuencial?, ¿cómo nos ponemos
de acuerdo? Se espera como respuesta una asamblea.
Pregunta: ¿cómo se organiza y desarrolla una asamblea? Anota sus
respuestas en un papelote o en la pizarra.
Preséntaleselpropósitodelasesión:hoyorganizaremosyparticiparemos
de una asamblea para planificar actividades que permitan conocer y
difundir las costumbres y tradiciones de la región.
10
minutos
INICIO1.
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en
torno a la planificación de
actividades relacionadas
al conocimiento de las
costumbres y tradiciones
de su región a partir de sus
saberes previos y de alguna
fuente de información, en
una asamblea de aula.
29

70minutos
DESARROLLO2.
Retoma el propósito de la sesión: organizar y participar de una
asamblea para planificar actividades que permitan conocer y difundir
las costumbres y tradiciones de la región.
Indica a los niños y las niñas que, por grupos, deben presentar en la
asamblea cuatro propuestas de actividades que permitan conocer y
difundir las costumbres y tradiciones de la región. Dichas propuestas
serán analizadas y democráticamente seleccionadas para trabajar en
la presente unidad.
Forma grupos de cuatro integrantes con una dinámica que tú conozcas.
Pide a los integrantes de cada grupo que compartan las propuestas
que trajeron y democráticamente seleccionen cuatro de ellas para
presentarlas en la asamblea.
Acompáñalos a organizar sus ideas y
a elegir las propuestas como grupo.
Asegura que estas sean el producto
del consenso de todos.
Recuérdales que pueden presentar sus
propuestas por escrito.
Indica que deben organizar sus
ideas en relación a cómo iniciarán
la presentación de su propuesta, cómo explicarán cada una de las
actividades y cómo finalizarán su participación.
Invita a los niños y las niñas a sentarse en media luna.
Pregúntales si recuerdan como se llevaron a cabo las asambleas
en las unidades anteriores. Pídeles que ordenen sus ideas y elijan
democráticamente al niño o niña que dirigirá la asamblea y al que
En grupo clase
En grupos pequeños
Antes de la asamblea
Dirige su mirada al cartel de normas de convivencia y pídeles que
seleccionen aquellas que pueden poner en práctica la escucha activa.
Recuerda: el niño o
la niña que dirija la
asamblea debe estar
de acuerdo con su
elección.
30

Pide a los niños y las niñas ubicarse en media luna, de tal manera que
todos puedan verse.
Invita al niño o la niña responsable para que dé inicio a la asamblea
con la presentación de la propuesta de actividades de cada grupo,
según el orden y el tiempo establecidos.
Registra en la pizarra las propuestas que guardan relación con el
propósito de la asamblea.
Al terminar de socializar las propuestas, pide al secretario que lea
cada una de las actividades del listado que registraste en la pizarra.
Cuando termine de presentarlas, pregúntales: ¿con cuál de ellas nos
quedamos?, ¿cuáles se refieren a lo mismo?, ¿qué tendríamos que
hacer para realizar estas actividades?
Evalúa con ellos las propuestas más acertadas para ser trabajadas en
la unidad. Oriéntalos en la elección de actividades explicándoles las
ventajas y/o desventajas de cada una de ellas.
En grupo clase
Durante la asamblea
tomará nota de los acuerdos que se tomen por
consenso.
Recuérdales que para participar de la asamblea
debemos tener en cuenta lo siguiente:
• Pedir la palabra levantando la mano para
participar.
• Dejar que el compañero termine de expresar
sus ideas, evitando interrumpir.
• Prestar atención al compañero o compañera
que está haciendo uso de la palabra.
Establece con ellos el orden de la presentación de
sus propuestas y los tiempos para cada equipo.
Explícalesquetomarencuentaestasindicaciones
nos permitirá expresar nuestras ideas, aportar al
tema y llegar a acuerdos democráticamente.
Funciones del
moderador:
• Presentar el tema
• Dirigir los turnos
• Asegurar los
acuerdos
31

Pide que se pongan de acuerdo en las actividades que quedarán
para ser trabajadas en la unidad. Por votación, selecciona las
actividades propuestas.
Sugiere actividades de la unidad que no hayan sido propuestas por
los estudiantes y fundamenta por qué son necesarias.
Plantea la necesidad de recurrir a un organizador para no olvidar
las actividades seleccionadas.
Pide al secretario o secretaria que anote las propuestas
seleccionadas en el Cuaderno de Asambleas para que luego haga
que todos los estudiantes lo firmen.
Pide a los estudiantes que lean las actividades seleccionadas,
ordenen sus ideas y propongan organizarlas en el tiempo asignado.
Presenta el cuadro de planificación que previamente habías
preparado. Ten a la mano un calendario y acuerda con ellos las
fechas.
Establece con ellos el orden de la secuencia de las actividades para
la presente unidad.
En grupo clase
Después de la asamblea
¿Qué queremos
hacer?
¿Cómo lo
haremos?
¿Quiénes lo
haremos?
¿Qué
necesitamos?
¿Cuándo lo
haremos?
• Investigar
sobre las
costumbres y
tradiciones de
nuestra región.
• Lectura de
diversidad
de textos:
narrativos,
informativos,
etc.
• Estudiantes.
• Maestra.
• Padres de
familia.
• Textos
diversos.
• Papelotes.
• Plumones.
• Cartulinas.
• Investigar
sobre la
cultura viva
a través de
entrevistas y
otras fuentes.
• Estudiantes.
• Maestra.
• Padres de
familia.
• Guion de
entrevista.
• Lápiz y hojas.
• Otros textos.
• Indagar sobre
tecnologías
tradicionales.
• Estudiantes.
• Maestra.
• Padres de
familia.
• Textos
diversos.
• Lápiz y hojas
bond.
32

Pide a los niños y las niñas que coloquen el cuadro de planificación de
las actividades en un lugar visible para tenerlo en cuenta y monitorear
su cumplimiento.
Indícale al niño o la niña responsable que lea el acta con los acuerdos
establecidos.
Invita a los estudiantes a firmar el acta con los acuerdos.
Haz una síntesis de las actividades realizadas para planificar las
actividades durante la presente sesión. Apóyate en el cartel de
planificación y pide a los niños y las niñas que ordenen sus ideas y
expliquen para qué lo hicieron (para planificar actividades con el fin
de conocer las costumbres y tradiciones de su región).
Orienta a los estudiantes para que reflexionen sobre los aprendizajes
que lograron durante esta sesión a través de estas preguntas:
• ¿Qué hicimos hoy?
• ¿Para qué lo hicimos?
• ¿En qué tuvimos dificultades?
• ¿Qué tenemos que mejorar?
Entrégales su ficha de autoevaluación e invítalos a reflexionar sobre
sus logros y los aspectos que aún les falta mejorar.
• Elaboración de
folletos para
difundir las
costumbres y
tradiciones de
la región.
• Estudiantes.
• Maestra.
• Hojas bond.
• Colores.
• Lápiz.
• Plumones.
Pide a los niños y niñas que para la siguiente clase deben traer
información sobre las costumbres y tradiciones de la región
donde viven.
10minutos
CIERRE (Valoración del aprendizaje)3.
33

Anexo 1
Cuarto Grado
¿Qué queremos
hacer?
¿Cómo lo haremos?
¿Quiénes lo
haremos?
¿Qué necesitamos?
¿Ordené mis ideas
al participar de la
asamblea?
¿Escuché con
atención a mis
compañeros cuando
hacían uso de la
palabra?
¿Participé
fundamentando mi
propuesta?
¿Respeté las normas
de convivencia
acordadas en el
desarrollo de la
sesión?
Nombres y apellidos:
34

Antes de la sesión
Organiza y prevé tener todos los materiales previos para
poder empezar la clase.
Prepara el rótulo: cultura viva.
Busca libros, revistas y artículos del tema cultura viva.
Revisa el instrumento de evaluación que vas a aplicar.
¿Qué es la cultura viva?
El folclor, la medicina tradicional, las ceremonias, etc.,
que se constituyen en espacios culturales propios y son
transmitidos a las generaciones futuras a través de la
experiencia o la expresión oral son llamados cultura viva.
Estas expresiones forman parte del patrimonio cultural de
nuestro país y tienen una importancia significativa para
generar sentimientos de identidad, arraigo y orgullo a
través del tiempo.
Anexo 1, 2a, 2b, 2c, 2d y 3.
Papelógrafos, colores, plumones, fichas, hojas
de colores, cartulinas, etc.
Libro Personal Social 4.
35

En grupo clase
Saluda a los estudiantes y recuérdales la sesión anterior, en la que
planificamos las actividades que desarrollarán en esta unidad para
lograr sus aprendizajes. Solicita que un niño o niña comente al
respecto.
Pide que se ubiquen en sus lugares y presten atención a lo que van
a observar, coloca las siguientes imágenes del Anexo 1 en la parte
central de la pizarra y, una vez que todos estén atentos, pregúntales:
¿qué hacen las personas?, ¿qué celebran? , ¿por qué celebran?,
¿cómo celebran?, ¿han asistido a alguna de esas fiestas?
Coméntales que así como estos pueblos tienen festividades, la
comunidad donde viven también. Pregúntales entonces: ¿qué
festividades celebran?, ¿qué tipo de fiestas son?, ¿cómo y por qué lo
hacen?, ¿desde cuándo celebran?, ¿quiénes les transmitieron estas
tradiciones y costumbres?
Escribe palabras clave con relación a sus respuestas y comentarios a
un lado de la pizarra. Estas serán útiles en el desarrollo de la sesión.
15
minutos
INICIO1.
Construye interpretaciones
históricas.
fuentes diversas.
Reconoce la información
que puede obtener de cada
fuente.
36

En grupo
Organiza a los niños y las niñas en grupos de cuatro estudiantes según
el lugar donde viven.
Una vez que los niños ya estén organizados, pide que cada grupo
designe a un representante para que reciban uno de los textos que
van a trabajar.
De acuerdo a las imágenes, entrégales pequeñas fichas de lecturas
(Anexo 2) y, además, proporcionales los materiales a usar, como los
papelotes, plumones, colores, etc.
Explícales que con el tema de la ficha recibida, deben realizar lo
siguiente:
Retoma la conversación acerca de las fiestas en su comunidad
teniendo en cuenta las notas tomadas en la pizarra. Pregúntales:
¿qué tipo de fiestas son?, ¿desde cuándo se celebran?, ¿cómo fueron
transmitidas?, ¿por qué se dice que son fiestas costumbristas o
tradicionales?, ¿por qué se dice que son expresiones culturales vivas?,
¿qué otras manifestaciones son parte de la cultura viva de nuestra
comunidad?
Comenta que estas y otras preguntas las iremos resolviendo durante
el desarrollo de la sesión.
50minutos
DESARROLLO2.
Problematización
Análisis de la información
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a reconocer la
información que podemos obtener de imágenes y textos para
comprender qué es cultura viva.
Recuérdales las normas de convivencia que pondremos en práctica
con mayor énfasis en esta sesión.
37

1. Lean, dialoguen (teniendo en cuenta
las preguntas consignadas en las
lecturas del Anexo 2) y elaboren
preguntas de los aspectos que no
conocen con relación a la lectura
realizada en su grupo.
2. Luego, diseñen el organizador visual
que el grupo haya decidido en
consenso.
Diles que van a tener un tiempo para
elaborar el organizador visual y que
regularas el tiempo para que culminen en
el momento indicado.
Cuando el tiempo se haya cumplido, pídeles que revisen su trabajo
para presentarlo y, si tienen alguna duda, que te la hagan conocer.
Debes inducir la respuesta con la ayuda de ellos.
Indica que van a empezar las exposiciones. Proponles voluntarios para
salir a exponer.
Recuerda que previamente debes organizar la pizarra de la siguiente
manera:
• Coloca el título de manera creativa:

• Pídeles que coloquen su organizador visual debajo del título.
• Indícales que escuchen con atención a sus compañeros.
Recuerda que debes
acompañar a los
estudiantes en el
proceso de elaboración
del organizador visual.
No solo para controlar
el tiempo, sino para
orientarlos durante
este proceso.
“El folclor, la medicina
tradicional, las ceremonias,
las costumbres, etc., que
se constituyen en espacios
culturales propios y son
transmitidas a las generaciones
futuras a través de la
experiencia o expresión oral
son llamadas cultura viva”.
http://www.sernanp.gob.pe
Durante la exposición, escucha el
aporte de cada grupo y, cuando
terminen de exponer, felicítalos
por el trabajo realizado con sus
compañeros.
Pide a los niños y las niñas un
aplauso para todos los grupos.
Indica que observen cómo ha
quedado la pizarra con el título
y los organizadores visuales, y
que en base a lo trabajado en
la sesión respondan la siguiente
pregunta en su cuaderno: ¿qué
es cultura viva?
38

Toma de decisiones
Pide a los niños y las niñas que enseñen y expliquen a sus padres
el organizador trabajado en clase para que comprendan qué
es cultura viva y el sentirnos orgullosos del legado cultural de
nuestros antepasados.
Indica que le pregunten a sus padres sobre alguna tradición o
costumbre, para escribirla en su cuaderno. Deben dibujar lo que
más les ha impactado de dicha tradición o costumbre.
Solicitaquedemaneravoluntariaalgunosniñosyniñasleansusrespuestas
y, teniendo en cuenta ello, explícales lo que significa cultura viva.
Después de todo lo trabajado en clase:
¿cuáles son los acuerdos a nivel de
aula y los compromisos personales que
podemos asumir para difundir, en la
familia o la escuela, qué es la cultura
viva?
Orienta a los niños y las niñas para que
sus decisiones estén de acuerdo a sus
posibilidades.
Recuerda que en este
proceso son los niños
quienes deben tomar
decisiones o asumir
compromisos de acuerdo
a sus edades.
Grupo clase
Reflexiona con los estudiantes acerca de la importancia de conocer
nuestra cultura para mantenerla y difundirla entre nosotros y a las
personas que vienen a visitarnos.
Pregunta a los niños y las niñas si les ha gustado el tema de la clase y
qué cambiarían de las actividades realizadas para la próxima clase.
Felicítalos por el trabajo realizado en organizadores visuales y diles
que lo coloquen a un lado de la pizarra.
15minutos
39

Anexo 1
Cuarto Grado
40

Anexo 2
Cuarto Grado
Anexo 2a
Nuestra comida peruana
La cocina peruana es considerada como una de las
más variadas y ricas del mundo. Gracias a la herencia
preincaica e incaica, y a la inmigración española,
africana, chino-cantonesa, japonesa e italiana
principalmente hasta el siglo XIX, reúne, mezcla
y acriolla una gastronomía y exquisitos sabores
de cuatro continentes, ofreciendo una variedad
inigualable e impresionante de platos típicos de arte
culinario en constante evolución, imposible de enumerar en su totalidad. Basta
mencionar que solo en la costa peruana, hay más de dos mil sopas diferentes.
Es de conocimiento en todo el mundo que la cocina peruana ha encontrado ya un
espaciodentrodelasmásreconocidasdelmundo.Recientementehasidopublicado
en inglés, en el sitio web de Epicurious, un importante artículo sobre las bondades
y la importancia de nuestra cocina. Reproducimos parte de la publicación: “Como
dicen, todo lo antiguo se ha convertido en nuevo. Y en el caso del Perú, cuando
decimos “viejo”, nos referimos a antiguo. Uno de los ejemplos de cómo nuestros
chefs están mirando hacia las raíces andinas es el uso novedoso que se le da a la
quinua, un grano que se remonta a los incas, con un ligero sabor a nuez y 3000
años de antigüedad, bien llamada “comida maravillosa”, baja en carbohidratos y
rica en proteínas.
Preguntas para dialogar
• ¿De qué manera la comida peruana se ha logrado mantener y difundir en el
Perú y el mundo?
• ¿Existen comidas peruanas relacionadas con la religiosidad? ¿Cuáles?
• ¿Se puede decir que la comida es una expresión viva de nuestra cultura? ¿Por
qué?
41

Anexo 2b
Anexo 2c
Pago a la tierra
Los antiguos peruanos desarrollaron un estrecho
vínculo con la naturaleza, basado en el respeto, el
temor y la adoración. Hombres y animales dependían
exclusivamente de lo que la tierra producía y proveía;
esto llevó a la necesidad de expresar su veneración a la
tierra como fuente de vida. La religión del mundo andino
parte de ritos ancestrales que vinculan al hombre con su
hábitat. Para la cosmovisión andina, el Inti, o dios Sol, era uno de los dioses más
importantes; los Apus constituían los espíritus que habitaban en las montañas
tutelares; y la Madre Tierra (Pachamama) era la diosa de la fertilidad.
• ¿Qué relación existía entre los antiguos peruanos y la naturaleza? ¿Qué
entiendes por rito ancestral?
• ¿Qué expresaban los antiguos peruanos a través del rito del pago a la tierra?
¿Se mantiene viva esta tradición?
• ¿Por qué se considera una tradición? ¿Se puede decir que el pago a la tierra es
parte de nuestra cultura viva? ¿Por qué?
La fiesta de San Juan
La fiesta de San Juan Bautista se celebra en todo el país el 24 de junio. Esta
festividad de nuestra Amazonía atrae a turistas de todos los rincones del Perú y el
mundo. No hay local, vivienda o calle donde los alegres personajes dejen de bailar,
comer y beber. Antiguamente, en la víspera del día central, la tradición guiaba a
los lugareños durante la noche a acudir a los ríos para purificarse. Para algunos,
esta actividad recuerda cuando San Juan Bautista bendecía las aguas de los ríos,
asegurando la felicidad y la salud de quien se bañara en ellas: una tradición que
lucha por no desaparecer. Ahora, las ciudades de la selva no se detienen sino que
se animan en familia y amigos al lado de la música, la chicha y el rico juane. La
mañana del 24 de junio empieza con el ajetreo de las mujeres que preparan el
42

potaje tradicional. El juane es la versión moderna de un viejo hábito. Cuando los
pobladores amazónicos se internaban en la selva llevaban sus alimentos envueltos
en hojas. Pero fue la costumbre de salir al campo durante el día de San Juan la que
creó el vínculo de este plato con la fiesta, de allí su nombre.
• ¿De dónde procede esta fiesta? ¿Por qué crees que se considera una
tradición? ¿Cómo se habrá difundido?
• ¿Qué se trasmite mediante esta tradición? ¿Qué lazos se fortalecen?
• ¿Por qué se dice que esta tradición lucha por no desaparecer?
• ¿Se puede considerar la fiesta de San Juan como una manifestación de cultura
viva? ¿Por qué?
¿El cajón es también una tradición?
Elcajón,comolollamóNicomedesSantaCruz(quienprocede
de familia afroperuana, cultora de diversas manifestaciones
artísticas como el arte de tocar cajón, entre otras), es un
instrumento que consiste en una especie de caja de madera
que se utiliza para acompañar diversos ritmos de la costa
peruana. Se dice que el cajón se construía antiguamente de
Caoba o Cedro, y mientras más antigua la madera, mejor
es el sonido. Tradicionalmente el cajón se toca en el Perú y
Cuba, desde los setenta en España, y actualmente en muchos lugares más. Pero
en ningún sitio tanto como en el Perú. No hay música en la costa peruana si no hay
cajón; a ello se debe la denominación de cajón peruano.
José Antonio del Busto investigó que el cajón peruano reemplazó a los tambores
de pie que trajeron los africanos, los cuales fueron prohibidos por los españoles
XVI. Este cambio fue posible en la segunda mitad del siglo XIX, gracias al ingenio
de los negros peruanos que crearon el cajón para sus jaranas, la evolución de este
instrumento fue lenta, callejonera y agazapada.
• ¿Cuál es el origen del cajón peruano? ¿Qué representa el cajón peruano?
• ¿Imaginen cómo se ha difundido esta tradición durante tantos años?
• ¿Consideran que el cajón es una tradición? ¿Por qué?
• ¿Se puede decir que el arte de tocar cajón es una expresión de cultura viva?
¿Por qué?
Anexo 2c
43

Anexo 3
Cuarto Grado
Competencia:
Construye interpretaciones históricas.
Logrado No logrado
N°. Nombre y Apellidos
fuentes diversas.
OBSERVACIONESReconoce la información
que puede obtener de
cada fuente.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
44

Investigamos para conocer las
costumbres de nuestra región
Fotocopias del folleto: “Loreto Perú” (Anexo 1).
Lista de cotejo (Anexo 2).
Papelotes.
Plumones o tizas.
En nuestra vida diaria, leemos diversos tipos de textos
y con diversos propósitos. En esta oportunidad, los
niños y las niñas leerán un texto informativo para
conocer información relevante sobre las costumbres y
tradiciones de su región.
Revisa las páginas 67-70 de Rutas del
Aprendizaje IV (versión 2015) del Área
Curricular de Comunicación.
Lee anticipadamente el folleto: “Loreto Perú”
(Anexo 1).
Prepara una lista de cotejo con el nombre de tus
estudiantes (Anexo 2).
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al investigar
sobre las costumbres de nuestra región?
45

En grupo clase
Conversa con los niños y niñas acerca de las actividades que realizaron
en la sesión anterior: conocer qué es la cultura viva y cómo está
presente en nuestra región.
Pregúntales: ¿qué sabemos sobre las costumbres y tradiciones de
nuestra región? Registra sus respuestas en un papelote.
Preséntales el propósito de la sesión: leer un folleto para saber cómo
son las costumbres y tradiciones de la región, y conocer más sobre
ellas.
Indica que observen el cartel de acuerdos y diles que elijan aquellos
que se requieren para ponerlos en práctica durante el desarrollo de la
sesión.
Retoma el propósito de la sesión: leer un folleto para saber cómo son
las costumbres y tradiciones de la región, y conocer más sobre ellas.
10minutos
INICIO1.
70minutos
DESARROLLO2.
Comprende textos escritos. Infiere el significado de los
textos escritos.
Deduce el propósito de un
texto informativo con algunos
elementos complejos en su
estructura.
En grupos pequeños
Con una dinámica que conozcas, forma grupos de cuatro integrantes.
Antes de la lectura
46

En forma individual
Motiva a los estudiantes a leer atentamente, en silencio y de manera
profunda, el folleto: “Loreto Perú”.
Diles que revisen la tapa del folleto. Luego, pregunta: ¿cuál es el
título?, ¿qué información habrá?
Lee en voz alta para los niños y niñas, asegurándote de que todos
escuchen lo que contiene el folleto.
Pide a los niños y las niñas que relean nuevamente el texto y subrayen
las palabras que no entienden. Indícales que vuelvan a leer el párrafo
para encontrarle sentido.
Diles que pueden preguntarse entre ellos sobre el significado de
algunas palabras del texto que no conozcan.
Acércate a cada uno de los estudiantes, acompáñalos y oriéntalos,
sobre todo a aquellos que más necesiten de tu ayuda.
Durante la lectura
Recuerda:
Registrar las hipótesis sobre
el contenido del texto en la
pizarra o en un papelote, a fin
que los niños y niñas los puedan
confrontar durante y después de
la lectura.
Entrega a cada uno los
estudiantes la fotocopia del
folleto: “Loreto Perú”. Pídeles
que observen las imágenes y el
título del texto y los relacionen
entre sí. Pregunta: ¿qué tipo de
textos vamos a leer?, ¿cómo lo
saben?, ¿para qué habrá sido
escrito este texto?, ¿de qué
tratará? Registra sus respuestas
en la pizarra.
Durante la lectura
En forma individual
Pide a los niños y las niñas que
se ubiquen en media luna y que
comenten libremente sobre el
texto leído.
Oriéntalos para que identifiquen
los elementos del folleto.
Recuerda:
Dentro del conjunto de folletos,
se pueden distinguir tres tipos:
volantes, dípticos y trípticos.
47

Recuérdales que este folleto fue escrito para difundir los lugares
interesantes, la gastronomía, las culturas nativas y el arte amazónico
de Loreto e invitar a todo el público a visitarlo.
EL FOLLETO
• Comunica un mensaje.
• Debe ser llamativo.
• Debe ser claro y preciso, con frases cortas.
• Utiliza imágenes o esquemas y diferentes tipos de
letras.
• Debe entenderse en la primera lectura.
• Los folletos pueden ser volantes, dípticos y trípticos.
Tapa - Imagen:
Titulo general
Titulares internos:
Subtítulos y texto
resumido de
acuerdo al tema
Subtítulos y texto
resumido de
acuerdo al tema
Pide a los estudiantes que investiguen con sus padres o familiares
sobre las costumbres y tradiciones de su comunidad.
En grupo clase
Haz una síntesis de las actividades que realizaron para deducir el
propósito del texto leído.
Realiza la reflexión de sus aprendizajes preguntándoles: ¿qué hicimos
hoy?; ¿qué hicimos para identificar las ideas principales en los
textos?; ¿cómo identificamos el tema central?; ¿qué estructura tiene
el folleto?, ¿para qué sirve?; ¿para qué nos servirá lo aprendido?
10minutos
48

Anexo 1
CUARTO GRADO
49

Anexo 2
CUARTO GRADO
http://issuu.com/visitperu/docs/loreto?e=0?mode=window
50

Listo de cotejo
N°
Nombre y apellidos de los
estudiantes
Infiere el
significado
de los textos
escritos
Comentarios /
Observaciones
Deduceelpropósitodeun
textoinformativoconalgunos
elementoscomplejosensu
estructura.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Logrado No logrado
Competencias:
• Comprende textos orales.
Anexo 3
CUARTO GRADO
51

Leemos un texto informativo sobre la
fiesta de San Juan
Comunicación 4.
Lista de cotejo.
Papelote.
Plumones.
Tiras de papel.
En nuestra vida diaria, leemos diversos tipos de textos
con diversos propósitos. En esta oportunidad, los
niños y las niñas leerán un texto informativo para
identificar información relevante sobre las costumbres
y tradiciones de otras regiones del país.
Lee con anticipación el texto de la página 92 y 93 del
libro de Comunicación 4 (Anexo 1).
Prepara una lista de cotejo con el nombre de los
estudiantes (Anexo 2).
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer
textos informativos?
52

En grupo clase
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que realizaron en la
sesión anterior: leer el folleto “Loreto Perú”.
Pídeles qué expresen voluntariamente, con sus propias palabras, qué
les contaron sus padres o familiares sobre las costumbres y tradiciones
de su región. Anímalos a participar.
Diles que tú también has investigado sobre el tema y te gustaría
compartir con ellos un texto que da a conocer una de las costumbres
de una región de nuestro país.
Pregúntales: ¿qué tipo de texto podrá ser?, ¿qué características
tendrá? Registra sus respuestas en la pizarra.
Presenta el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto informativo
para conocer cómo es y de qué trata.
Pide a los estudiantes que seleccionen una o dos normas de su cartel
de acuerdos para ponerlos en práctica durante la presente sesión.
10minutos
INICIO1.
Comprende textos escritos. Infiere el significado de
los textos escritos.
Deduce el tema central y las
ideas principales en un texto
informativo con algunos
elementos complejos en su
estructura y con diversidad
temática.
Antes de la lectura
53

En grupo clase
Retoma el propósito de la lectura: leer un texto informativo para
conocer cómo es y de qué trata.
Invita a los niños y niñas a que abran su libro en la página 92. Pídeles
que lean el título del texto y lo relacionen con las imágenes que se
presentan. Pregúntales: ¿qué tipo de texto es?, ¿en qué lugar del Perú
crees que se realiza la fiesta?, ¿han participado o asistido a una fiesta
patronal?, ¿para qué habrá sido escrito el texto?, ¿de qué tratará?,
¿qué elementos del texto te ayudan a saberlo? Anota sus hipótesis
en la pizarra o en un papelote, a fin de que las confronten durante y
después de la lectura.
En grupo clase
Pide a los estudiantes que lean el texto en forma individual y silenciosa.
Indícales que identifiquen la estructura del texto informativo:
introducción, desarrollo y conclusión.
Indica que encierren las palabras o expresiones que no conocen, las
relean y relacionen con las palabras o expresiones más cercanas a fin
de que puedan deducir su significado por el contexto en el texto.
Pídeles que relean el texto y
enumeren cada uno de los
párrafos.
Indícales que, a medida que
leen, subrayen la idea que ellos
creen que es más importante de
cada uno de los párrafos.
Recuérdales la forma como
identificaron las ideas principales cuando investigaron sobre sus
derechos. Acompaña a cada uno de los niños y niñas a identificar la
idea principal de cada uno de los párrafos. Ejemplo:
Durante la lectura
Antes de la lectura
70minutos
DESARROLLO2.
El tema central es aquella
idea que engloba las ideas
más relevantes del texto.
54

Indícales que en este caso, la idea principal se ubica al iniciar el
párrafo, el resto de información del párrafo corresponde a las ideas
secundarias, pues complementan la idea principal.
Recuerda a los niños y niñas que la idea principal es el mensaje más
importante que el autor proporciona. Indícales que la idea principal
no siempre está al inicio del párrafo, puede estar en el centro o al final.
Motívalos a que realicen el mismo procedimiento en los demás
párrafos e identifiquen las ideas principales. Mantente siempre cerca
de ellos para orientarlos permanentemente.
Recuérdales que para identificar la idea principal del texto se hace la
pregunta: ¿de qué o de quién habla el autor y qué sostiene?
En la víspera, cada 23 de junio, todos se alistan para celebrar la
fiesta más importante del oriente peruano.
Las familias preparan platos característicos de la región, como el
tradicional tacacho (un majado de plátano asado) y el típico juane
(un tamal de arroz con presa de gallina, huevos y aceitunas).
A medianoche, los pobladores encienden los shuntos (hogueras) y
así iluminan las calles principales de las ciudades y de los pueblos.
Después de la lectura
En grupo clase
Invita a los estudiantes a expresar con sus propias palabras lo que
entendieron del texto.
Pídeles que indiquen qué parte del texto es la introducción, qué
párrafos del texto desarrollan el tema, qué parte del texto corresponde
a la conclusión.
Recuerda que:
• La introducción: presenta el tema sobre el que se informa.
• El desarrollo: contiene la información fundamental del tema;
puedeincluirtestimonios(declaracionessobreeltema),historias,
etc.
• Conclusión: destaca las ideas más importantes, a modo de cierre.
55

La víspera, cada 23 de junio, todos se alistan para celebrar la fiesta
más importante del oriente peruano.
Esta celebración religiosa llegó con los conquistadores españoles.
En grupo de cuatro
Indícales que por pequeños grupos compartan las ideas principales
que cada uno subrayó y que seleccionen democráticamente las ideas
principales que como grupo presentarán a toda el aula. Dales un
tiempo prudencial para ello.
Entrega a cada grupo tiras de papel y pídeles que escriban con letra
clara las ideas principales que subrayaron.
En grupo clase
Pide a los niños y niñas que se ubiquen en media luna, de tal manera
que todos puedan verse.
Indícales que el estudiante que presente el trabajo de cada grupo debe
argumentar por qué se decidieron por determinadas ideas. Indícales
que, si necesitan, pueden volver al texto.
Invita al estudiante que representa a cada grupo a socializar y
argumentar las ideas principales que identificaron en el texto.
Organiza, junto con los estudiantes, las tiras de papel que son similares
y quédense con las mejores propuestas. Ejemplo:
Pide a un estudiante voluntario que lea las tiras de papel con las ideas
principales de cada párrafo.
Oriéntalos en la identificación del tema central preguntando: ¿de qué
se habla en todo el texto?, ¿en que se relacionan las ideas principales
de cada párrafo?, ¿cuál es el tema central?
Eltemacentraldeuntextosepuedesintetizaroresumir relacionando
las ideas principales de cada párrafo.
Puede escribirse de manera breve en una o máximo dos oraciones.
56

En pares
Pide a los niños y las niñas que desarrollen las páginas 94-95 de
Comunicación 4.
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron para
deducir el tema central y las ideas principales del texto leído a partir
de las siguientes preguntas:
• ¿qué hicimos hoy?,
• ¿cómo identificamos las ideas principales de los párrafos?
• ¿cómo deducimos el tema central?
• ¿En qué tuvimos dificultades?
• ¿para qué nos servirá lo aprendido
Reflexiona con ellos sobre la importancia de conocer y difundir las
costumbres de cada una de las regiones de nuestro país.
10minutos
Pide a los estudiantes pregunten a sus padres o familiares sobre
qué personas de su comunidad podrían saber más sobre las
costumbres y tradiciones de su región.
57

Anexo 1
CUARTO GRADO
58

59

Listo de cotejo
N°
estudiantes
Infiere el
significado de los
textos escritos.
Comentarios /
Observaciones
Deduceeltemacentralylas
ideasprincipalesenuntexto
informativoconalgunos
elementoscomplejosensu
estructuraycondiversidad
temática.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Logrado No logrado
Competencias:
• Comprende textos escritos.
Anexo 2
CUARTO GRADO
60

Preparamos un guion de entrevista
para conocer las costumbres de mi
comunidad
Papelotes.
Plumones, limpiatipos.
Papel bond.
Papelote con el cuadro de planificación del guion de
entrevista.
Papelote con la ficha de revisión del guion de
entrevista.
Una copia de un guion de entrevista para cada grupo.
En la vida diaria, cuando necesitamos conocer sobre un
tema de interés, recurrimos a fuentes orales o escritas.
En esta oportunidad, los niños y las niñas elaborarán
un cuestionario de preguntas para entrevistar a
un personaje importante de su comunidad, con el
propósito de conocer las costumbres y tradiciones de
la región donde viven.
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al elaborar un
guion de entrevista?
Lee las páginas 72-80 de Rutas del Aprendizaje, del Área
curricular Comunicación ( versión 2015).
Prepara un papelote con el cuadro de la planificación del
texto
Prepara un papelote con la ficha para revisar el guion de
entrevista (Anexo 3).
Lleva al aula algunos modelos de guion de entrevista.
Antes de la sesión
61

En grupo clase
Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas en la sesión
anterior, donde aprendieron una de las costumbres de una región
de nuestro país a través de la lectura de un texto informativo: “La
fiesta de San Juan.” Pregúntales: ¿qué les pareció el texto informativo
que leímos?; ¿conocemos las costumbres y tradiciones de nuestra
comunidad y región?, ¿por qué?
Diles si han preguntado a sus padres o familiares sobre las personas
de su comunidad que podrían conocer más sobre las costumbres y
tradiciones de su comunidad y región. Pídeles digan sus nombres y
cópialos en la pizarra.
Pide a los niños y las niñas que observen con atención los nombres de
las personas que ellos te dictaron y pregúntales: ¿cuál de ellos podrá
conocer más sobre las costumbres y tradiciones de la comunidad y de
toda la región?, ¿qué podemos hacer para que una de estas personas
nos brinden información sobre el tema? Posiblemente su respuesta
será esta: “Preguntando a las autoridades, es decir, entrevistándolos”.
Comunica el propósito de la sesión: hoy elaboraremos un guion para
entrevistar a un personaje importante de la comunidad y recabar
información sobre las costumbres y tradiciones de la comunidad y la
región.
Pide a los estudiantes que seleccionen las normas de convivencia
que ellos crean convenientes para ponerlas en práctica durante el
desarrollo de la presente sesión.
10minutos
INICIO1.
Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según
las convenciones de la
escritura.
Escribe un guion de
entrevista con temáticas y
estructura textual simple, a
partir de sus conocimientos
previos y en base a alguna
fuente de información.
62

Planificación
Indícales que necesitamos saber a quién vamos a entrevistar, para qué,
sobre qué y qué vamos a preguntarle. Por ello, requerimos planificar
la entrevista.
Lee los nombres de las personas que ellos dictaron cómo candidatos a
ser entrevistados. Establezcan los criterios de selección y juntos elijan
a la persona que entrevistarán. Anota el nombre de la persona elegida
para hacer la entrevista.
En grupo clase
Retoma el propósito de la sesión: elaborar un guion para entrevistar
a un personaje importante de la comunidad y recabar información
sobre las costumbres y tradiciones de la comunidad y la región.
70minutos
DESARROLLO2.
¿Qué vamos
a escribir?
¿Para qué
vamos
a escribir?
¿A quién está
dirigido?
¿Cómo lo
haremos?
¿Qué
necesitamos?
¿Cómo lo
presentaremos
a nuestros
compañeros?
Un guion de
entrevista.
Para
elaborar un
cuestionario
de preguntas
que permitan
conocer las
costumbres y
tradiciones de
la comunidad
y la región.
Al personaje
entrevistado.
Planificaremos
la guía de
entrevista.
Elaboraremos un
primer borrador
del guion de
entrevista.
Revisaremos
el borrador.
Pasaremos a
limpio el guion
de entrevista.
Información
acerca de cómo
se elabora
la guía de
entrevista.
Elaborar
preguntas para
el guion de
entrevista.
En una hoja
bond (A-4).
63

En grupos de cuatro integrantes
Formagruposdecuatroestudiantesconunadinámicaquetúconozcas.
Indícales que deben organizar sus ideas para la elaboración de la ficha
de entrevista: Podría ser así:
Textualización
Pide a los niños y niñas que escriban el primer borrador de la ficha
de entrevista, teniendo en cuenta el cuadro de planificación que
elaboraron y la forma como organizaron sus ideas.
Entrega a cada grupo un guion de entrevista que previamente habías
preparado para esta oportunidad.
Acompaña a cada uno de los grupos a escribir su primer borrador.
Acércate a cada uno de ellos, sobre todo a aquellos que más necesitan
de tu ayuda; oriéntalos a través de preguntas como estas: ¿qué
preguntas podrías hacer para saber sus datos personales?, ¿qué
preguntas harías para conocer las costumbres y tradiciones de la
comunidad y la región?, etc.
Pídeles que se apoyen en el cuadro donde ordenaron sus ideas.
Recuérdales usar los de puntuación donde sea necesario.
Dalesuntiempoprudencialparaquecadagrupoelaboresuspreguntas.
Propón a los niños y niñas que cada grupo proponga su guion de
entrevista.
¿Qué vamos a
preguntar en la
entrevista?
Datos personales
• Nombres y
apellidos.
• Ocupación.
• Fiestas
costumbristas.
• Platos típicos de su
comunidad y región.
• Danzas, etc.
• Mitos, leyendas.
• Años.
Tiempo que vive en la
comunidad
Costumbres y
tradiciones en la
comunidad y la región
64

Entrega medio papelote y pide a los niños y niñas que pasen en limpio
su guion de entrevista.
Pide que elijan a un compañero o compañera que presentará a toda el
aula la propuesta de su guion de entrevista.
Explícales que cada grupo presentará su propuesta y que luego,
teniendo en cuenta las propuestas presentadas, todos juntos
seleccionarán las preguntas que irán en el guion de entrevista.
Establece con ellos el orden y el tiempo de presentación de las
propuestas.
Indica que el delegado o delegada de aula dirigirá la presentación.
Revisión
Dirige la mirada de los estudiantes hacia el papelote con la ficha de
revisión que previamente has preparado para esta sesión.
En grupo clase
Pide a los niños y niñas que se sienten en media luna, de tal manera
que todos puedan verse.
Indica al delegado de aula que inicie, en orden, la presentación de las
propuestas. Indica que coloquen una propuesta al lado de la otra.
Una vez concluida la presentación de las propuestas, pide a los
niños y las niñas que observen con atención todas las propuestas e
identifiquen qué preguntas se repiten, cuáles guardan relación con el
propósito de la entrevista y cuáles no guardan relación.
GUION DE ENTREVISTA... SÍ NO
1 ¿Considera los datos personales?
2
¿Considera preguntas sobre las fiestas tradicionales la comunidad y la
región?
3
¿Tiene preguntas que recojan los platos típicos de la comunidad y la
región?
4
¿Incluye preguntas sobre los mitos y leyendas de la comunidad y la
región?
5 ¿Las preguntas guardan relación con el tema de la entrevista?
6 ¿Las preguntas están entre signos de interrogación?
7 ¿Las preguntas están escritas en un lenguaje claro y entendible?
8 ¿Se han utilizado las mayúsculas correctamente?
65

Indica a los estudiantes que deben organizarse para realizar una buena
entrevista.
Diles que tú personalmente invitarás al personaje seleccionado, de tal
manera que lo comprometas a asistir al aula para dar la entrevista.
Motívalos a organizarse en comisiones para atender al entrevistado.
Estas podrían quedar así:
Orienta a los niños y niñas para seleccionar juntos las preguntas y el
ordendelguiondeentrevistaquerealizarándurantelapresentesesión.
Anota en un papelote las preguntas que han sido seleccionadas.
GUIÓN DE ENTREVISTA
Propósito: Conocer más sobre las costumbres y tradiciones de la
comunidad y la región.
1. ¿Qué fiestas costumbristas celebran en esta comunidad?
2. ¿Qué platos típicos hay en esta comunidad?
3. ¿Qué danzas representativas hay en esta comunidad?
4. ¿Qué leyendas y mitos conoce usted de esta comunidad? ¿Nos
puede narrar uno?
Nombre y ocupación del entrevistado:
Gracias.
66

En grupo clase
Recuerda con los estudiantes,
paso a paso, las actividades
realizadas para escribir el guion
de entrevista: ¿qué pasos
seguimos?, ¿cómo lo logramos?,
¿qué nos ayudó a organizar las
ideas para escribir el guion de
la entrevista?, ¿cómo podemos
hacer para verificar que el guion
preparado sea válido para la
entrevista?
Escribe sus respuestas en la pizarra.
Cierra la sesión indicándoles que ya tienen listo su guion de entrevista,
pero que, antes de hacer la entrevista a la persona importante de la
comunidad, deben ver si el guion va a ser útil con las preguntas que
se han planteado. Por eso, van a “validar” el guion y para ello deben
probar si es posible hacer una entrevista con esas preguntas.
10minutos
Pide a los niños y niñas que, con el guion de entrevista que
hicieron el día de hoy, entrevisten a sus padres. Indícales que
anoten si en el desarrollo de la entrevista hay algunas preguntas
que no se entienden bien.
Palabras de bienvenida
al invitado.
Anotar o grabar la
entrevista.
Propósito de la entrevista.
Dar las palabras de agradecimiento
y despedida al invitado.
Hacer la entrevista.
Pide al delegado de aula que anote el nombre de los estudiantes y el
rol que le toca asumir a cada uno durante la entrevista.
Observa en todo momento a
los estudiantes y registra sus
respuestas en el Anexo 1 de la
lista de cotejo de la sesión 4.
67

Entrevistamos a un personaje
interesante de la comunidad
Papelotes.
Hojas bond.
Plumones.
Limpiatipos.
Guion de entrevista preparado en la sesión anterior.
Micrófono, grabadora (si hubiera).
Lista de cotejo. (Anexo 1)
En la vida diaria, cuando deseamos obtener una
información, investigamos a través de fuentes orales
y escritas. En esta oportunidad, los niños y las
niñas harán uso del lenguaje oral para entrevistar
a un personaje interesante de la comunidad con el
propósito de conocer más sobre las costumbres y
tradiciones de la comunidad y la región.
Lee las páginas 96-98 de Rutas del Aprendizaje del Área
curricular en Comunicación, versión 2015.
Prevé tener a mano el guion de entrevista elaborado por
los estudiantes en la sesión anterior.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando
entrevistamos?
68

En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en la
sesión anterior: la elaboración de un guion de entrevista.
Pregúntales:¿paraquéfueescritoesteguion?,¿cuálfuesupropósito?,
¿qué contiene?
Recuerda que la actividad para la casa era hacer una entrevista a sus
padres y revisar si el guion ayudaba a hacerla.
Pide que comenten: ¿cómo se sintieron al hacer la entrevista en casa?;
durante la entrevista, ¿cuál fue el rol que desempeñaron?; ¿cómo
hicieron para registrar las respuestas del entrevistado? Escucha sus
respuestas y comentarios. (Pueden comentar también acerca de sus
impresiones y emociones al entrevistar a sus padres).
Pregunta: ¿han tomado nota de algunas observaciones sobre el
guion?, ¿es necesario añadir algunas preguntas?, ¿es necesario hacer
modificaciones?, ¿cuáles? Anota sus respuestas en la pizarra y, si es
necesario, ayuda a hacer algunos cambios.
Comunica el propósito de la sesión: hoy seremos reporteros y
entrevistaremos a un personaje importante de la comunidad para
conocer más sobre las costumbres y tradiciones de esta.
Dirige la mirada de los estudiantes al cartel de normas de convivencia.
Pide elijan dos de ellas, aquellas que les permitan hablar y ser
escuchados.
10minutos
INICIO1.
Comprende textos orales Escucha activamente
diversos textos orales.
Toma apuntes mientras
escucha la entrevista de
acuerdo con su propósito y
la situación comunicativa.
69

Indica a los estudiantes que, tal como quedaron, has invitado a la
persona o personas que los estudiantes eligieron y pronto llegará(n)
para iniciar la entrevista.
Pide a los niños y las niñas que
revisen bien el guion con las
preguntas para la entrevista.
Solicitaaunestudiantevoluntario
para que lea nuevamente el guion
de preguntas para la entrevista.
Indica que se detenga en cada
pregunta del guion y pide a
otro estudiante voluntario que
explique con sus propias palabras
qué información anotará en cada
pregunta.
Recuerda a los niños y niñas que, al momento de recibir a la persona o
personasqueentrevistarán,cadaunodelosestudiantes seleccionados
asumirá el rol para el que fue asignado:
• Dar las palabras de bienvenida a la persona entrevistada.
• Comunicar el motivo de la entrevista.
• Formular con claridad las preguntas preparadas en el guion, en la
sesión anterior.
• Anotar la información más importante en un cuaderno o, si hay
espacio, en el guion de preguntas.
• Al terminar la entrevista, se agradece y se despide al
entrevistado.
Invita a los niños a iniciar la entrevista, teniendo en cuenta las
preguntas preparadas para esta ocasión.
Recuerda que todos los niños y niñas deben anotar la información que
ellos consideren más importante durante la entrevista.
Recuerda las normas de convivencia acordadas para el desarrollo de la
entrevista.
Antes de la entrevista
70minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Observa en todo momento a
los estudiantes y registra sus
respuestas en el Anexo 1 de la
lista de cotejo de la sesión 4.
70

Durante la entrevista
Después de la entrevista
Cuando ya haya llegado la persona o las personas de la comunidad
que estaban esperando, indica a los responsables que den las palabras
de bienvenida y el propósito de la entrevista.
Invita a los niños y niñas a ubicarse en media luna, de tal manera que
todos puedan verse.
Recuerda a los niños escuchar atentamente la entrevista y tomar
apuntes en la guía de preguntas de las ideas más importantes.
Anima y motiva a aquellos niños y niñas que se muestran callados y
no quieren participar. No los obligues: dales confianza y seguridad en
sí mismos; de esta manera irán perdiendo el temor.
Recuerda a los niños y niñas responsables dar las palabras de
agradecimiento y despedir al entrevistado.
Invita a los estudiantes a comentar libremente qué les pareció la
entrevista.
En grupos de cuatro integrantes
Con una dinámica que tú conozcas forma grupos de cuatro integrantes.
Pide a los niños y niñas que, por grupos, compartan los apuntes que
hicieron durante la entrevista y con ellos organicen la información
obtenida para compartirla con todos sus compañeros y compañeras.
Pueden usar el siguiente cuadro:
Nombres y apellidos del entrevistado: ------------------------------------------
Ocupación: -----------------------------------------------------------------------------
Costumbres de
la comunidad y
la región.
Tradiciones de
la comunidad y
la región.
Danzas típicas
de la comunidad
y la región.
Platos típicos de
la comunidad y
la región.
71

Acompaña y orienta a los niños y niñas a hacer uso de sus anotaciones
y organizar la información. Asegúrate de que todos participen de esta
actividad.
Dales un tiempo prudencial para realizar este trabajo.
Pide a los estudiantes que ubiquen su trabajo en un lugar visible,
donde todos puedan observar y leer la información.
En grupo clase
Invita a todos los niños y niñas a observar la síntesis de las entrevistas.
Invita a los estudiantes a realizar un comentario general sobre esta
experiencia.
En grupo clase
Recuerda con ellos, paso a paso, las actividades realizadas para
entrevistar a la(s) persona(s) interesante(s) de la comunidad que ellos
eligieron para entrevistar.
Inicia la reflexión preguntando: ¿qué hemos aprendido?, ¿qué
dificultades se presentaron al hacer la entrevista?, ¿cómo las
superaron?, ¿qué sabían sobre las costumbres y tradiciones de la
comunidad y la región antes de la entrevista?, ¿qué saben ahora?
Pide a los niños y niñas que expresen con sus propias palabras los
aspectos más importantes que se deben tener en cuenta para hacer
una buena entrevista. Anota sus respuestas en el cartel de síntesis.
Refuerza con ellos la importancia de saber escuchar y que muchas
veces la acción de tomar apuntes nos ayuda a desarrollar mejor el
sentido de la escucha.
Pregunta:¿laentrevistafueexitosa?,¿lograronelpropósitodeconocer
las costumbres de la comunidad a partir de la entrevista?, ¿escribieron
las preguntas y respuestas de manera completa y ordenada?
Cierra la sesión indicándoles que en la siguiente utilizarán la
información recogida en la entrevista, por lo tanto deben colocar el
guion de preguntas en su portafolio.
10minutos
72

N°
estudiantes
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Comentarios /
Observaciones
Tomaapuntes
mientrasescuchala
entrevistadeacuerdo
consupropósito
ylasituación
comunicativa.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Logrado No logrado
Competencias:
• Comprende textos escritos.
Anexo 1
Cuarto Grado
73

Participamos en una exposición sobre
las costumbres de mi región
Dibujos sobre derechos.
Hoja de papel bond.
Papelotes.
Ficha de autoevaluación (Anexo 1).
En la vida diaria, usamos el lenguaje oral para
intercambiar ideas, opiniones, experiencias y escuchar
al otro. En esta oportunidad, los niños y las niñas
harán uso del lenguaje oral para compartir con sus
compañeros y compañeras la información recogida
sobre las costumbres y tradiciones de su comunidad y
de su región.
¿Para qué usamos el lenguaje oral en las exposiciones?
Revisar de las páginas 86-89 de Rutas del Aprendizaje
del IV ciclo del Área curricular de Comunicación (versión
2015).
Ten a la mano los cuadros de síntesis de la entrevista por
grupos, que elaboraron en la sesión anterior.
Elabora una ficha de autoevaluación para la presente
sesión.
Antes de la sesión
74

En grupo clase
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que vienen realizando
desde la primera sesión de la presente unidad.
Pregúntales: ¿qué hicimos en la sesión anterior?; ¿qué información
hemos recogido de la persona o las personas que entrevistamos?;
hasta la fecha, ¿qué información hemos compartido con nuestros
padres o familiares sobre las costumbres de nuestra comunidad y
región? Registra sus respuestas en la pizarra.
Planteaalosestudianteselsiguientereto:¿cómopodríamoscompartir
con nuestros compañeros y compañeras las investigaciones sobre las
costumbres de nuestra región? Se espera como respuesta que digan
en una exposición.
Pregunta: ¿recuerdan cómo se realiza una exposición?, ¿qué
momentos tiene?, ¿para qué se realiza? Anota sus respuestas en la
pizarra o en un papelote.
Presenta el propósito de la sesión: hoy participaremos de una
exposición sobre las costumbres de nuestra región, teniendo en
cuenta la información que obtuvieron en las sesiones anteriores.
Establece con los estudiantes los acuerdos que se deben poner en
práctica durante la sesión.
10minutos
INICIO1.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno a
las costumbres de su región
a partir de sus saberes
previos y de alguna fuente
de información escrita,
visual u oral.
75

En grupo clase
Retoma con tus estudiantes el propósito de la sesión: participar de
una exposición sobre las costumbres de nuestra región.
Antes de la entrevista
70minutos
DESARROLLO2.
Recuerda a los estudiantes que en una exposición debemos organizar
y planificar nuestra participación. Puedes usar el siguiente esquema:
Mediante la técnica de lluvia de ideas, oriéntalos en la selección de
los subtemas que se deben considerar en la exposición. Pídeles que
ordenen sus ideas y centren su atención en los siguientes aspectos:
 ¿Cómo debo empezar?
 ¿Qué aspectos de las costumbres de nuestra región debo
considerar?
 ¿Qué información tengo?
 ¿Cómo organizo la información para la exposición?
Ayúdales a elaborar un esquema previo que sintetice el contenido de
la exposición.
¿Qué vamos a exponer?
¿Para quién?
¿Qué vamos a
exponer?
Las costumbres de
nuestra región.
Para nuestros
compañeros y
profesora.
Las costumbres de
nuestra región.
76

COSTUMBRES DE NUESTRA REGIÓN
¿A que llamamos
costumbres
sociales?
¿Qué costumbres
hay en la región?
• Procesiones.
• Danzas.
• Platos típicos.
• Fiestas
patronales
• Leyendas,
mitos.
¿Qué costumbres
de la región se
practican en mi
localidad?
Forma grupos de 4 integrantes con una dinámica que tú conozcas.
Indícales que por sorteo se les asignarán los subtemas para la
exposición. Ejemplos: danzas de la región, fiestas costumbristas,
platos típicos de la región.
Entrega a cada uno de los grupos un papelote para que organicen la
información en función al esquema previo que orienta el contenido de
la exposición.
Diles que pueden apoyase en los cuadros de síntesis de la entrevista
que ellos elaboraron en la sesión anterior.
Invítalos a revisar su portafolio personal con la información recogida
en las sesiones anteriores
Diles que para ilustrar su exposición pueden elaborar dibujos o si las
tuvieran al alcance podrían usar láminas.
Acércate a cada uno de los grupos y oriéntalos en la organización de la
información. Indícales que si creen necesario pueden revisar y releer
los textos trabajados.
Recuerda a los estudiantes que para hacer una buena exposición
deben organizar sus ideas en relación a los tres momentos que debe
tener toda exposición.
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