1. Universidad de las Américas
Facultad de Educación
Sede Santiago Centro
CÁTEDRA 2
PROPUESTA DIDÁCTICA
HIS603
DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD I (HISTORIA)
NOMBRE: Angelo Guerrero Ponce FECHA: 09-11-2013
CARRERA: Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica. Sede Providencia.
Profesor: Ana Henríquez Orrego
Ayudante: María Soledad Lagos
Estudiante:
Título preliminar: Propuesta didáctica para la enseñanza de…….
Instrucciones:
Complete los recuadros con la información requerida.
Cuidar redacción y ortografía.
PRIMERA PARTE: RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
INDIQUE LOS CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS QUE ABORDARÁ EN SU
PROPUESTA DIDÁCTICA (Ver: Marco Curricular www.mineduc.cl)
Descripción del nuevo orden europeo de fin de siglo, la carrera imperialista y el reparto del
mundo como antecedentes de la Primera Guerra Mundial. Caracterización de los principales
rasgos de la Primera Guerra Mundial: su extensión planetaria y alta capacidad destructiva; la
alteración profunda de las sociedades orientadas al esfuerzo bélico; la participación de
millones de hombres en los frentes de batalla y de mujeres en las industrias; su impacto en la
Revolución Rusa. Caracterización del nuevo orden geopolítico mundial que surge de la Gran
Guerra.
INDIQUE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES ASOCIADOS A SU PROPUESTA DIDÁCTICA
(Ver: Marco Curricular www.mineduc.cl)
1. Comprender que las Guerras Mundiales tuvieron características distintivas si precedente
dada su escala planetaria, la movilización de la población civil, el número de víctimas, la
tecnología utilizada y los efectos en el reordenamiento político internacional.
2. Comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve impactada por el trauma
de las guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos; y valorar los esfuerzos de la
humanidad por construir, a lo largo del siglo XX, un mundo de paz, igualdad y bienestar social.
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2. INDIQUE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS QUE SEÑALA EL PROGRAMA DE ASIGNATURA
(Ver Programas de asignatura www.mineduc.cl)
AE 02
Dimensionar la magnitud de la Primera Guerra Mundial y su impacto social, cultural y político,
incluyendo:
› Potencias y alianzas en conflicto
› alcance planetario y capacidad destructiva
› Pérdida de primacía absoluta de Europa en el orden mundial
› Alteración de la sociedad: participación masiva de hombres en los frentes de batalla y de
mujeres en las fábricas
INDIQUE LA BIBLIOGRAFÍA QUE UTILIZARÁ PARA FUNDAMENTAR LOS ASPECTOS
DISCIPLINARIOS DE LOS CONTENIDOS. Como mínimo debe hacer referencia a la bibliografía
propuesta por los planes y programas MINEDUC.
* E. Hobsbawm “La era de las revoluciones”
* E. Hobsbawm “Historia del siglo XX”
* E. Kissenger “La diplomacia”
* KREBS, Ricardo “Breve historia universal hasta el año 2000”
* www.historiasiglo20.org
* www.historia1imagen.cl
SELECCIONES LAS IDEAS CENTRALES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE UTILIZARÁ PARA
CONSTRUIR RELATO HISTÓRICO DE LOS PROCESOS ABORDADOS EN SU PROPUESTA
DIDÁCTICA. Indique claramente el autor, libro o artículo, editorial, año, páginas.
Libro 1: Hobsbawm, Eric, Historia del Siglo XX, Editorial Crítica 2005, Madrid.
Cita 1: “En la primera guerra mundial participaron todas las grandes potencias y todos los
estados europeos excepto España, los Países Bajos, los tres países escandinavos y Suiza.
Además, diversos países de ultramar enviaron tropas, en muchos casos por primera vez, a
luchar fuera de su región.”. Pág. 31
Cita 2: “Los alemanes, como ocurriría también en la segunda guerra mundial, se encontraron
con una posible guerra en dos frentes, además del de los Balcanes al que les había arrastrado
su alianza con Austria-Hungría.”. Pág. 33
Cita 3: “el «frente occidental», que se convirtió probablemente en la maquinaria más mortífera
que había conocido hasta entonces la historia del arte de la guerra. Millones de hombres se
enfrentaban desde los parapetos de las trincheras formadas por sacos de arena, bajo los que
vivían como ratas y piojos (y con ellos)”. Pág. 33
2
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3. Cita 4: “La única arma tecnológica que tuvo importancia para el desarrollo de la guerra de
1914-1918 fue el submarino, pues ambos bandos, al no poder derrotar al ejército contrario,
trataron de provocar el hambre entre la población enemiga”. Pág. 36
Cita 5: “Era un objetivo absurdo y destructivo que arruinó tanto a los vencedores como a los
vencidos. Precipitó a los países derrotados en la revolución y a los vencedores en la
bancarrota y en el agotamiento material”. Pág. 38
Cita 6: “En cuanto al mecanismo para impedir una nueva guerra mundial, era evidente que el
consorcio de «grandes potencias» europeas, que antes de 1914 se suponía que debía
garantizar ese objetivo, se había deshecho por completo”. Pág. 42
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SEGUNDA PARTE: INSUMOS QUE DEBEN ESTAR PRESENTES EN
PROPUESTA DIDÁCTICA
SELECCIONE AL MENOS UN MAPA QUE PERMITA LOCALIZAR ESPACIALMENTE EL
PROCESO O FENÓMENO ABORDADO EN LA PROPUESTA DIDÁCTICA Y PROCEDA A
EXPLICAR SU CONTENIDO.Puede integrar todos los mapas que estime pertinente.
En este mapa se puede apreciar que la primera guerra mundial se desarrolla en Europa, entre
las principales potencias de la época de principios del siglo XX. Al igual que se puede observar
que estas potencias están divididas en dos bandos, que son la triple entente (Francia, Gran
Bretaña y Rusia, que a su vez ayudaba a Serbia), y la triple alianza o Imperios centrales
(Alemania, Italia y Autria-Hungria). También se puede ver dos de los principales conflictos
que causaron la primera guerra mundial.
Fuente: http://historiabarriga.blogspot.com.es
3

4. 4
En el siguiente mapa se puede observar el avance de las fuerzas alemanas sobre Francia y
como las fuerzas aliadas sostuvieron la arremetida de los alemanes y como se y en que sitio se
llevo a cabo la denominada guerra de trincheras. Al igual que se puede apreciar la batalla
principal de este periodo de la guerra.
Fuente: La Primera Guerra Mundial.
En el mapa se muestra el desarrollo de la guerra en el frente oriental durante la fase de
movimientos de la Primera Guerra Mundial. También se puede apreciar las principales
batallas desarrolladas en el frente oriental.
Fuente: La Primera Guerra Mundial.
4

5. 5
En el mapa del mundo se puede observar la expansión colonialista de la diferentes potencias,
por el continente africano, asiático y americano.
Fuente: sin fuente
En la imagen del mapa se puede ver el lugar del conflicto que tuvieron Alemania y Francia por
los territorios de Alsacia y Lorena, una de las causas detonates de la Primera Guerra Mundial.
Fuente: sin fuente.
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6. 6
Mapa que representa cómo y por quienes estaban conformadas las alianzas en la Primera
Guerra Mundial.
Fuente: conociendolahistoriacotemporanea.blogspot.com
En los siguientes mapas se puede observar el cambio político que hubo en Europa después de
la Primera Guerra Mundial, en el grafico de la izquierda se muestra como está constituida
Europa antes de la guerra y en el grafico como quedo constituida Europa después de la guerra.
Fuente: sin fuente
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7. SELECCIONE AL MENOS UN ELEMENTO GRÁFICO QUE PERMITA APRECIAR EL
CONTEXTO TEMPORAL DEL PROCESO ABORDADO EN SU PROPUESTA DIDÁCTICA.
Explique su contenido
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En la siguiente línea de tiempo se observa los principales hitos que marcaron el camino hacia
la primera guerra mundial. Esta línea de tiempo comienza en 1871 con el conflicto entre el
imperio alemán y la IIIª república francesa y si bien esta línea termina con el fin de la primera
guerra, se puede considerar hasta 1913 con la segunda guerra balcánica.
Fuente: http://joseluistrujillorodriguez.blogspot.com
7

8. 8
En esta línea de tiempo cronológica que va desde 1914 a 1918, que son los años en los que se
desarrolla la primera guerra mundial. Se puede observar los sucesos más importantes que se
suceden durante la guerra mundial, comenzando por el suceso que se desarrolla el 28 de junio
de 1914 y el cual da paso al comienzo de la guerra. La línea culmina con el suceso del 11 de
noviembre de 1918, que es la firma de armisticio por parte de Alemania.
Fuente: http://gran-guerra.blogspot.com/2011/06/resumen-mapa-conceptual-y-linea-de.html
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9. OPCIONAL DE ACUERDO AL TEMA SELECCIONADO TAMBIÉN PUEDE INTEGRAR LO
SIGUIENTE:
- Gráficos y estadísticas
- Películas y documentales
- Imágenes de diverso formato (carteles de propaganda, pinturas, fotografías, croquis,
etc.)
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Fuente: http://clio.rediris.es/udidactica/IGM/graficos.htm
Los siguientes gráficos representan el costo que significo la guerra para ambos bandos ya se
económicamente como se puede apreciar en el grafico izquierdo. Y costos materiales y
bélicos que se puede apreciar en el grafico derecho.
En los gráficos se puede apreciar el gasto financiero que tuvieron los dos bandos, y en el
grafico de la izquierda el gasto por países.
Fuente: Spartacus Schoolnet
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10. 10
Pintura que representa el conflicto que se provoco en los Balcanes por los territorios de
Turquía, Bosnia Herzegovina y Bulgaria. En si la pintura representa en como todos querían un
pedazo de los Balcanes.
Fuente: historia1imagen.cl
Portada de new york times, hundimiento de Lusitania a manos de los submarinos alemanes,
por este motivo Estados Unidos decide entrar a la Guerra en el bando de la triple Entente.
Fuente: sin fuente.
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11. 11
Portada de una revista que alude al nuevo rol que cumplió la mujer después de la Primera
Guerra Mundial.
Fuente: sin fuente.
En la imagen se puede observar el asesinato del archiduque Francisco Fernando, heredero al
trono Austro-húngaro, a manos de un joven integrante de la mano negra.
Fuente: Sin fuente.
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12. Imágenes de los soldados durante la fase posiciones o también denominada de trincheras, se
puede observar las precarias condiciones en las que permanecían los soldados
Fuente: sin fuente.
SEGUNDA PARTE:
PLANTEMIENTO DE INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
En esta parte se ordena y redacta informe de investigación a partir de información
recolectada, procesada y analizada.
El informe consta de las siguientes partes:
Título: “Propuesta Didáctica para la enseñanza de….
1. Introducción
2. Relato Histórico
3. Aspectos Curriculares (CMO-AE-OFT)
4. Análisis de propuestas didácticas actuales referidas a los CMO abordados. Análisis de
propuestas didácticas actuales a partir de rúbrica diseñada.
5. Presentación, explicación y argumentos de la propuesta didáctica.
6. Materiales didácticos
7. Conclusiones
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13. 1. INTRODUCCIÓN
La presente propuesta didáctica está desarrollada sobre el conflicto bélico de la primera
guerra mundial, que está enmarcada en la primera unidad de 1º medio, según el ajuste
curricular del 2009. En el encontraran las causas que llevaron a que se desatara la guerra, el
desarrollo y sus diferentes etapas por la cuales pasó la guerra y las consecuencias que trajo
para la humanidad la primera guerra mundial, en esta propuesta didáctica también
encontraras PPT, documentos, imágenes, líneas de tiempo, guías didácticas y juegos.
Los objetivos a logra en esta propuesta didáctica, primero que nada es abarcar todos los
aspectos curriculares, el desafío es conseguir cada aprendizaje esperado, cada contenido
mínimo obligatorio de la unidad primera guerra mundial para que así la propuesta didáctica
sea un real aporte para los estudiantes y no sea solo un mero relato sobre lo sucedido en la
primera guerra mundial. El otro desafío como ya lo he planteado en el primero es que según lo
visto de las propuestas vigentes es que la mayoría de las propuestas son solo relatos, a
excepción de las propuestas más actuales que si responden al currículum y son un aporte para
la enseñanza de la primera guerra mundial. Otro desafío es incorporar más las formas
didácticas de enseñar a los estudiantes la primera guerra mundial.
Algunos referentes historiográficos sobre la primera Guerra mundial serian, E. Hobsbawm, E.
Kissenger, Juan Carlos Ocaña. Algunos referentes didácticos, Joaquín Prat e Isidoro Gonzales.
El material de la propuesta didáctica cuenta con un portal web, llamado primera guerra
mundial, en el encontrara información de la primera guerra mundial, ya sea causas, desarrollo
del conflicto en sí y las consecuencias. Al igual que encontrará guías y ppt sobre el tema de la
primera guerra mundial. También se podrá encontrar link de otros de diferentes temas que le
podrán ser de ayuda.
Esta propuesta busca que sea una ayuda tanto para profesores como para alumnos o
cualquier persona que está interesada en saber sobre la primera guerra mundial
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14. 2. RELATO HISTÓRICO
Causas de la Primera Guerra Mundial.
La Primera Guerra Mundial que estalló en 1914 puso fin a un período de paz que había durado
casi medio siglo y en el curso del cual Europa había alcanzado un poder y una riqueza sin
precedentes. Europa se había convertido en centro del mundo y su influencia se había
extendido sobre todo el planeta. En la primera guerra mundial participaron todas las grandes
potencias y todos los estados europeos excepto España, los Países Bajos, los tres países
escandinavos y Suiza. Además, diversos países de ultramar enviaron tropas, en muchos casos
por primera vez, a luchar fuera de su región.1
La I Guerra Mundial marca el comienzo de un período de profundas transformaciones que
cambiarían la faz del mundo entero. Europa perdería su supremacía y su lugar sería ocupado
por las superpotencias continentales Estados Unidos y Rusia.
Dada la importancia de la I Guerra Mundial muchas veces se ha planteado la pregunta: ¿Cuál
fue la causa de la guerra? ¿Quién fue responsable de ella? ¿Quién tuvo la culpa?
La I Guerra Mundial estalló como consecuencia de numerosas causas mediatas e inmediatas.
Durante el siglo XIX el nacionalismo se había convertido en una de las principales fuerzas del
desarrollo histórico. El nacionalismo había impulsado al pueblo alemán y al pueblo italiano a
luchar por su unidad política y había llevado a todos los pueblos europeos a buscar por
encima de toda la gloria y el poder de la propia nación.
Si bien la idea nacional era una fuerza fecunda,
implicaba también serios peligros. Los esfuerzos
por aumentar el poder nacional se tradujeron en
una verdadera competencia entre las naciones.
Francia no podía olvidar ni perdonar su derrota
en la guerra contra Alemania en los años 1870 y
1871, quería recuperar las provincias de Alsacia
y Lorena y no aceptaba que Alemania se pudiese
convertir en la primera potencia militar y
económica del continente.
Alemania, bajo su ambicioso emperador Guillermo II, ya no se quería contentar con
desempeñar un papel preponderante en la política europea, sino que quería colocarse a la
BIBLIOGRAFÍA: Ricardo Krebs, Breve Historia Universal, Editorial Universitaria, 2001,
Santiago de Chile.
1
E. Hobsbawm “Historia del siglo XX”
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15. altura de Gran Bretaña e intervenir en la política mundial. Con este fin Guillermo II empezó a
convertir a Alemania en gran potencia naval lo que provocó la creciente oposición de
Inglaterra. El nacionalismo empezó a tomar fuerza entre los pueblos de la Europa centrooriental, los polacos, checos, eslovacos, eslovenos, croatas, que, sometidos a los grandes
imperios plurinacionales Austria-Hungría y Rusia, carecían de independencia y que ahora
iniciaron la lucha por su autonomía y emancipación.
Las rivalidades entre los Estados europeos repercutieron en el mundo entero. La expansión
europea durante la época del Imperialismo había servido durante algún tiempo para suavizar
las tensiones en Europa. Pero una vez repartido el mundo, las tensiones reaparecieron y
aumentaron ya que las rivalidades y los antagonismos se producían ahora a escala mundial.
La competencia entre los Estados se tradujo en una febril carrera armamentista. Cada nación
aprovechó las posibilidades que ofrecía la tecnología moderna para armarse hasta el máximo.
Apenas una nación aumentaba sus contingentes militares o construía un nuevo acorazado, las
otras trataban de igualarla y aun superarla. El
afán de aumentar la seguridad propia llevó a
los gobiernos a buscar el apoyo de otros
Estados.
En los años que precedieron la I Guerra
Mundial Europa quedó dividida en dos
bloques: la Triple Alianza y la Triple entente.
La Triple Alianza (1882) estaba formada por
las tres potencias de la Europa central:
Alemania, Austria- Hungría e Italia: la Triple
Entente (1907) se componía de Francia, Rusia
e Inglaterra.
Las relaciones entre las potencias rivales se tornaron tan tensas que la ruptura se podía
producir en cualquier momento.
Fuente: conociendolahistoriacotemporanea.blogspot.com
Uno de los principales
focos
de
la
tensión
internacional eran los
Balcanes. Austria-Hungría y
Rusia se disputaban el
predominio
sobre
esta
península y trataban de
extender su dominio sobre los
Estados que se habían
formado allí a raíz de la
decadencia del Imperio
turco. Serbia, uno de estos
Estados,
quiso
reunir
dentro de sus fronteras a
todos los “yugoslavos”, los
eslavos del sur. Como en la
vecina
Austria
vivían
numerosos
serbios,
las
relaciones entre los dos Estados se tornaron hostiles. Una organización anarquista Serbia, la
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Fuente: historia1imagen.cl
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16. Mano Negra, quiso acelerar la desintegración del imperio austro-húngaro mediante actos
terroristas. Uno de sus miembros, el estudiante Gavrilo Princip asesinó en Sarajevo al príncipe
heredero de Austria-Hungría Francisco Fernando y a su esposa Sofía. El gobierno austriaco
hizo responsable del asesinato a la misma Serbia y le declaró la guerra. El atentado de
Sarajevo puso en movimiento todo el complicado sistema de alianzas y compromisos de las
potencias europeas. Rusia solidarizó con Serbia y movilizó su ejército lo que a su vez provocó
la movilización del ejército de Francia, aliada de Rusia. Alemania acudió en ayuda de Austria y
declaró la guerra a Rusia y Francia. Gran Bretaña no se pudo mantener neutral frente al
conflicto en el continente y, tomando el partido de Francia y Rusia, declaró la guerra a las
potencias centrales. El incidente en los Balcanes había dado origen a un conflicto general
europeo.
Guerra de movimiento y guerra de trincheras
La guerra en el frente occidental: las potencias aliadas occidentales disponían de inmensas
reservas humanas y económicas. Pero Alemania contaba en los comienzos de la guerra con un
ejército más numeroso y mejor organizado. El Estado Mayor alemán decidió aprovechar la
ventaja inicial y asestar un golpe mortal a Francia antes de que Gran Bretaña pudiera enviar
ayuda y antes de que Rusia pudiera montar su pesada máquina militar.
Los ejércitos alemanes, violando la neutralidad de Bélgica, avanzaron a través del territorio
belga y el norte de Francia. Su meta era París. Mas, a orillas del río Mame el general francés
Joffre logró detener el avance alemán. Había fracasado el plan estratégico alemán de una
victoria rápida.
La guerra en el frente occidental se estancó. A la guerra
de movimiento siguió la guerra de trinchera, una guerra
cruel y mortífera que se prolongó durante tres años,
desde 1915 hasta 1917, sin que ninguno de los dos
bandos hubiese podido irrumpir a través de las líneas
enemigas. Fracasaron las innumerables ofensivas locales
lanzadas por cada lado. “el «frente occidental», que se
convirtió probablemente en la maquinaria más mortífera
que había conocido hasta entonces la historia del arte de
la guerra. Millones de hombres se enfrentaban desde los
parapetos de las trincheras formadas por sacos de arena,
bajo los que vivían como ratas y piojos (y con ellos)”.2
BIBLIOGRAFÍA: Ricardo Krebs, Breve Historia Universal, Editorial Universitaria, 2001,
Santiago de Chile.
2
E. Hobsbawm “Historia del siglo XX”
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17. A fines del invierno de 1916 los alemanes concentraron todo su poder bélico en el fuerte de
Verdún, el punto más poderoso de la línea francesa. Durante cuatro meses se sucedieron los
ataques ininterrumpidamente. Pero los franceses bajo el general Pétain resistieron. Cuando el
comando alemán decidió poner fin a la ofensiva, habían muerto 275.000 soldados franceses y
240.000 alemanes.
Los aliados lanzaron una contraofensiva a lo largo del río Somme en el verano de 1916. Pero a
pesar de que introdujeron el tanque como arma nueva tampoco pudieron romper las filas
enemigas.
Los sufrimientos y las pérdidas humanas y materiales en la guerra de trinchera fueron
horrendos. La sola Francia perdió en los primeros dieciséis meses de la guerra a 600.000
hombres. El horror de la guerra pesó cada vez más sobre las naciones que veían que el
conflicto se prolongaba sin que surgiera la esperanza de alguna pronta solución.
La guerra en el frente oriental: Rusia
tuvo que afrontar durante la guerra las
más serias dificultades. Estas se derivaron
de la ineficiencia del gobierno, de la mala
preparación del ejército y de la escasez de
equipo militar y de provisiones. La Rusia
zarista, afectada por graves problemas
económicos y sociales, no estaba en
condiciones de afrontar con éxito una
prueba tan dura.
Fuente: La Primera Guerra Mundial.
Al comenzar la guerra las tropas rusas lograron penetrar en Prusia oriental, pero fueron
derrotadas por el general Von Hindenburg en la batalla de Tannenberg. Luego las tropas
alemanas y austriacas pasaron a la ofensiva y expulsaron a los rusos de Polonia y Galicia.
En octubre de 1914 Turquía entró a la guerra al lado de las potencias centrales y cerró el paso
de los Dardanelos a los aliados. Los ingleses trataron de abrir nuevamente el paso por los
Dardanelos mediante un desembarco en Galípolis, en la cual fracasaron totalmente. En
cambio, lograron ocupar Palestina y pudieron incitar a los árabes a levantarse contra los
turcos.
En mayo de 1915 Italia, desentendiéndose de los compromisos que tenía con Alemania y
Austria, se unió con Francia e Inglaterra que le prometieron como premio territorios
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18. austriacos y africanos. Con la ayuda de Italia los aliados pudieron conquistar el control sobre
el Mediterráneo.
En 1917 estalló la revolución en Rusia. Después de la caída del Zar y el triunfo de los
bolcheviques, Rusia se retiró de la guerra e hizo la paz con las potencias centrales. Ello fue un
duro golpe para los aliados occidentales, pero éste fue compensado con creces por la entrada
a la guerra de Estados Unidos.
La guerra naval. En el año 1916 tuvo lugar la gran batalla naval de Jutlandia entre la escuadra
alemana y la flota inglesa. A pesar de que los alemanes lograron hundir a numerosos barcos
ingleses, no pudieron conquistar la supremacía en el mar.
La única esperanza que le quedó a Alemania para atacar a Inglaterra era la guerra submarina.
El 1° de febrero de 1917 Alemania inició la guerra submarina sin restricciones. Los
submarinos alemanes debían atacar y hundir sin aviso previo a todo barco que se acercaba a
Inglaterra, para así cortar todas las
relaciones económicas de Inglaterra con
otros países y así desabastecer y matar de
hambre a la población inglesa.
La entrada a la guerra de Estados Unidos:
en los comienzos el pueblo norteamericano
no tuvo ningún interés en participar en la
guerra europea. El Presidente Woodrow
Wilson propuso seguir una política de
neutralidad. Sin embargo, en el curso de la
guerra Wilson cambió de criterio y muchos norteamericanos empezaron a ver en Alemania un
enemigo de Estados Unidos y un peligro para la paz del mundo. La guerra submarina sin
restricciones provocó indignadas protestas. A raíz de las acciones bélicas se cortaron todas las
relaciones económicas entre Estados Unidos y Alemania, en cambio las relaciones con
Inglaterra y Francia se tornaron cada vez más estrechas. Estados Unidos concedió a las
potencias aliadas grandes créditos y préstamos y tuvo por eso un interés vital en su triunfo.
Muchos norteamericanos y sobre todo el mismo Presidente interpretaron la guerra como una
lucha entre la democracia y la autocracia, ya que despreciaban el gobierno personalista del
emperador Guillermo II. Había que hacer el mundo “seguro para la democracia”. Otro hecho
que gatilla la entra de Estados Unidos es el hundimiento del barco Lusitania, por parte de los
submarinos alemanes, que transportaba pasajeros. En el hundimiento murieron 1.198
pasajeros en los cuales había pasajeros estadounidenses. Todas estas razones movieron a los
Estados Unidos a declarar la guerra a Alemania en 1917.
El fin de la guerra: al comenzar el año 1918 Alemania se veía frente a una situación
sumamente crítica. Sus reservas estaban agotadas. Empezaban a llegar las tropas y los
pertrechos norteamericanos. El comando militar alemán bajo los generales Von Hindenburg y
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19. Ludendorff decidió jugarse el todo por el todo, movilizar las últimas reservas y lanzar una
nueva ofensiva en el frente occidental. En un comienzo los alemanes pudieron avanzar
victoriosamente y acercarse a París. Pero la segunda batalla del Mame detuvo el avance
alemán. Ahora las fuerzas de las potencias centrales estaban agotadas. Bulgaria, Turquía y
Austria capitularon. Finalmente tuvo que rendirse también Alemania. El emperador Guillermo
II huyó a Holanda. El 11 de noviembre de 1918 Alemania firmó el armisticio. Había terminado
la I Guerra Mundial. Las potencias aliadas habían triunfado.
Tratados de paz y consecuencias de la guerra
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En el año 1919 se reunieron los representantes de las potencias vencedoras en París con el fin
de elaborar los tratados de paz. Los vencidos tenían la esperanza de que se cumplieran las
promesas de Wilson que había proclamado que después de esta guerra no debía haber
vencedores ni vencidos, que la paz debía ser justa y que toda resolución debía basarse en la
autodeterminación de los pueblos. Wilson luchó en París tenazmente por imponer sus 14
puntos, los cuales eran:"1. Acuerdos de paz negociados abiertamente (...) La diplomacia
procederá siempre (...) públicamente. 2. Libertad absoluta de navegación sobre los mares (...)
3. Supresión, hasta donde sea posible, de todas las barreras económicas (...)4. Suficientes
garantías recíprocas de que los armamentos nacionales serán reducidos al límite compatible
con la seguridad interior del país.5. Libre ajuste (...) de todas las reivindicaciones coloniales
(...)6. Evacuación de todos los territorios rusos (...)7. Bélgica (...) deberá ser evacuada y
restaurada.8. Todo el territorio francés deberá ser liberado (...) El daño hecho a Francia en
1871, en lo que se refiere a Alsacia-Lorena (...), deberá ser reparado. 9. Deberá efectuarse un
reajuste de las fronteras de Italia, siguiendo las líneas de las nacionalidades claramente
reconocibles. 10. A los pueblos de Austria-Hungría (...) deberá serles permitido, con la mayor
premura, la posibilidad de un desarrollo autónomo. 11. Rumania, Serbia y Montenegro
deberán ser evacuados (...) A Serbia se le concederá
libre acceso al mar (...). 12. A los territorios turcos del
actual Imperio otomano se les garantizará
plenamente la soberanía (...), pero las otras
nacionalidades que viven actualmente bajo el régimen
de este Imperio deben (...) disfrutar de una total
seguridad de existencia y de poderse desarrollar sin
obstáculos.13. Deberá constituirse un Estado polaco
independiente, que comprenda los territorios
incontestablemente habitados por polacos, los cuales
deberán tener asegurado el acceso al mar (...) 14. Deberá crearse una Sociedad general de las
Naciones en virtud de acuerdos formales, que tenga por objeto ofrecer garantías recíprocas de
independencia política y territorial tanto a los pequeños como a los grandes estados."3
BIBLIOGRAFÍA: Ricardo Krebs, Breve Historia Universal, Editorial Universitaria, 2001,
Santiago de Chile.
3
http://historia1imagen.files.wordpress.com/2013/11/documentos-4-primera-guerra-mundial.pdf
19

20. Al igual que el presidente Wilson los gobernantes europeos, ante todo el Primer Ministro de
Francia Clemenceau, deseaban castigar fuertemente a Alemania con el fin de impedir por
siempre un resurgimiento del militarismo alemán. Después de largas discusiones se elaboró el
tratado de paz que tuvo que ser aceptado por Alemania. La Paz de Versalles obligó a Alemania
a renunciar a todas sus colonias en ultramar y a una parte considerable de su territorio
nacional, a limitar sus fuerzas militares y navales y a pagar reparaciones por los daños
causados durante la guerra.
Luego se firmaron otros tratados con Austria- Hungría y Turquía. En lugar del imperio austrohúngaro se formaron tres estados independientes: Checoslovaquia, Hungría y Austria.
Extensas provincias del antiguo imperio fueron incorporadas a Serbia y Rumania. El imperio
turco quedó reducido a Constantinopla y Asia Menor y perdió todos los territorios árabes, al
igual que se formaron nuevos estados como: Finlandia, Estonia, Letonia, Lituania y Polonia.
Las economías europeas también se vieron altamente afectadas por el gasto que significo la
guerra, esto conllevo a que a que contrajeran altas y pesadas deudas tanto internas como
sobre todo externas, de toda esta consecuencia económica el país que salió beneficiado fue
Estados Unidos ya que fue el principal prestamista para los país europeos. Demográficamente
los países se vieron muy afectados debido a la alta cantidad de muertos que hubo durante la
guerra, (hubo falta de mano de obra y reducción en el mercado interno, la población de los
países se transformo en población adulta)
El tratado de paz de Versalles y los demás tratados han sido objeto de duras críticas. Francia
se quejó de que no había obtenido todo lo que había pedido. Los italianos reclamaban que no
se les habían otorgado los territorios que le habían prometido. Los derrotados encontraron
que habían sido tratados con indebida dureza. El hecho fue que los tratados de paz de
Versalles y París no lograron dar a Europa la paz que todos deseaban después de una guerra
tan larga y tan encarnizada.
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21. 3. ASPECTOS CURRICULARES
La propuesta didáctica se hará cargo de describir el nuevo orden europeo, la carrera
imperialista y como esto ayuda a estallar la primera guerra mundial. Al igual que abordare la
caracterización de los principales rasgos de la primera guerra mundial, las alianzas que se
formaron, la extensión planetaria que tubo y la alta capacidad destructiva; la alteración
profunda que tubo la guerra en las sociedades orientadas al esfuerzo bélico; la participación
de millones de hombres en los frentes de batalla y de mujeres en las industrias; su impacto en
la Revolución Rusa. También abordare el nuevo orden geopolítico mundial que surge de la
primera guerra mundial.
Al igual que la propuesta didáctica ayudara a comprender que la primera guerra mundial tuvo
distintas características por su escala mundial, por la gran cantidad de población civil que
movió, por el número de víctimas que hubo, por las tecnologías utilizadas y los efectos que
tuvo en el reordenamiento político internacional. También ayudara a comprender que en el
siglo XX la conciencia de la humanidad se vio impactada por el trauma de la primera guerra
mundial
Por último la propuesta didáctica servirá para que los estudiantes sean capas de analizar los
principales antecedentes de la primera guerra mundial, dimensionar la magnitud de la
primera guerra mundial y su impacto social, cultural y político.
4. ANÁLISIS DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS ACTUALES
A continuación se presentara una rúbrica que permite realizar un análisis de una guía
didáctica sobre los tratados de paz.
La observación corresponde a la Guía número uno (guía didáctica tratados de paz luego
de la guerra) que le envié.
Excelente (3)
Encabezado
Tiene un
encabezado
estándar del
establecimiento,
indicando además
aspectos formales
como nombre,
curso, fecha,
subsector, tiempo
de realización etc.
Muy bien (2)
Regular (1)
Tiene
encabezado
estándar pero
quedan
aspectos
formales que
no se
mencionan en
el documento.
Tiene
encabezado
estándar del
establecimiento
pero no hay
aspectos
formales como
nombre, curso,
fecha,
subsector,
tiempo de
realización, etc.
21
Malo (0)
No posee
Encabezado
estándar del
establecimiento
ni aspectos
formales.
Puntaje
3
21

22. Instrucciones
Las instrucciones
son claras y
acordes a la
comprensión del
alumno.
Estética
La guía está
organizada
ordenadamente y
de forma
equilibrada.
Las
instrucciones
no son muy
claras para la
comprensión
del alumno.
La gran parte
de la guía está
organizada
ordenadamente
y de forma
equilibrada.
Los contenidos
tratados en la guía
se apegan a los
planes y programas
que el ministerio de
educación aprueba.
Gran parte de
los contenidos
tratados en la
guía se apegan
a los planes y
programas que
el ministerio
aprueba.
Fuentes
Utiliza fuentes
(primarias,
secundarias)
diversas para
respaldar los
contenidos de la
guía didáctica.
Gran parte de
las fuentes
(primarias,
secundarias)
utilizadas
respaldan los
contenidos de
la guía
didáctica.
Organización y
claridad
Las secciones de cada
ítem poseen
instrucciones en
organización de
contexto. Dentro de la
organización de la
guía encontramos:
. Introducción
.Desarrollo
.Conclusión
La gran parte de
los ítems poseen
instrucciones en
organización de
contexto. Se
encuentra en
menor grado
organización en
la guía.
Argumentación
El contenido es
Convincente, ósea es
creíble para los
alumnos. Además
invita e impacta a los
estudiantes durante el
desarrollo de la guía.
El contenido es
convincente,
ósea es creíble
para los
estudiantes, e
invita a la acción
de los
estudiantes al
desarrollo de la
guía.
Conceptos
Utiliza de manera
pertinente
conceptos de las
ciencias sociales.
Utiliza gran
parte
conceptos
referentes a las
ciencias
Marco
curricular
22
Presenta
instrucciones,
pues estas no
cumplen a
cabalidad el
objetivo.
Se trata de
seguir una
forma
equilibrada,
pero no está
ordenada como
debería estar.
Los contenidos
se apegan a los
planes y
programas del
establecido,
pero no
aparecen
señalados en la
guía.
Las fuentes
(primarias y
secundarias)
utilizadas no
respaldan los
contenidos de
las guías.
No presenta
instrucciones.
3
No presenta
ningún orden ni
equilibrio.
3
22
Los contenidos
de la guía no se
apegan a los
planes y
programas que el
ministerio de
educación
aprueba.
3
No utiliza
fuentes.
3
Es escasa la
organización y
claridad de la
estructura de la
guía. Es difusa la
organización de la
guía, no se
diferencia la
introducción,
desarrollo y
conclusión.
El contenido es
convincente, ósea
es creíble para los
alumnos, pero no
invita a la acción
de los estudiantes.
No respeta
organización y
claridad en la guía.
3
El contenido no es
convincente, ósea
no es creíble para
los alumnos, ni
invita a la acción de
los estudiantes.
3
Utiliza de
manera mínima
conceptos
referentes a las
ciencias
No utiliza
conceptos
relacionados a las
ciencias sociales.
3

23. Reflexión
Las actividades en
la guía didáctica,
motivan a los
alumnos a tener
una reflexión y a un
análisis.
sociales.
Las actividades
en la guía
didáctica
motivan en una
menor escala a
los alumnos a
analizar y
reflexión.
sociales.
Las actividades
en la guía
didáctica solo
motivan a
analizar.
Las actividades
en la guía
didáctica no
motivan a los
alumnos a
reflexionar ni a
analizar.
3
Según la rúbrica aplicada a la guía didáctica de los tratados de paz luego de la guerra, se puede
apreciar que es una guía completa que cumple con todos los parámetros que debería tener
una guía de esta índole. Cumple con un buen encabezado en donde quedan bien especificados
tanto los aprendizajes esperados, el curso correspondiente, los objetivos entre otros. Al igual
que posee instrucciones claras, estéticamente está bien organizada, su contenido cumplen con
los planes y programas que el ministerio de educación aprueba. Sus actividades ayudan a los
alumnos a reflexionar y analizar los contenidos aprendidos
En términos generales está muy buena, cumple con un buen encabezado, posee instrucciones
claras estéticamente se ve organizada. Aunque igual se puede seguir mejorando la guía, este
tipo de guía es a lo que espero llegar con los tipos de guías que realizare.
Aquí le adjunto la guía observada http://es.calameo.com/read/00087900918629dd02b91.
Esta guía se puede ver online.
Excelente (3)
Muy bien (2)
Regular (1)
Tiene
encabezado
estándar del
establecimiento
pero no hay
aspectos
formales como
nombre, curso,
fecha,
subsector,
tiempo de
realización, etc.
Presenta
instrucciones,
pues estas no
cumplen a
cabalidad el
objetivo.
Se trata de
seguir una
Encabezado
Tiene un
encabezado
estándar del
establecimiento,
indicando además
aspectos formales
como nombre,
curso, fecha,
subsector, tiempo
de realización etc.
Tiene
encabezado
estándar pero
quedan
aspectos
formales que
no se
mencionan en
el documento.
Instrucciones
Las instrucciones
son claras y
acordes a la
comprensión del
alumno.
Estética
La guía está
organizada
Las
instrucciones
no son muy
claras para la
comprensión
del alumno.
La gran parte
de la guía está
23
Malo (0)
Puntaje
No posee
Encabezado
estándar del
establecimiento
ni aspectos
formales.
3
No presenta
instrucciones.
3
No presenta
ningún orden ni
3
23

24. ordenadamente y
de forma
equilibrada.
Marco
curricular
organizada
ordenadamente
y de forma
equilibrada.
Los contenidos
tratados en la guía
se apegan a los
planes y programas
que el ministerio de
educación aprueba.
Gran parte de
los contenidos
tratados en la
guía se apegan
a los planes y
programas que
el ministerio
aprueba.
Fuentes
Utiliza fuentes
(primarias,
secundarias)
diversas para
respaldar los
contenidos de la
guía didáctica.
Gran parte de
las fuentes
(primarias,
secundarias)
utilizadas
respaldan los
contenidos de
la guía
didáctica.
Organización y
claridad
Las secciones de cada
ítem poseen
instrucciones en
organización de
contexto. Dentro de la
organización de la
guía encontramos:
. Introducción
.Desarrollo
.Conclusión
La gran parte de
los ítems poseen
instrucciones en
organización de
contexto. Se
encuentra en
menor grado
organización en
la guía.
Argumentación
El contenido es
Convincente, ósea es
creíble para los
alumnos. Además
invita e impacta a los
estudiantes durante el
desarrollo de la guía.
El contenido es
convincente,
ósea es creíble
para los
estudiantes, e
invita a la acción
de los
estudiantes al
desarrollo de la
guía.
Conceptos
Utiliza de manera
pertinente
conceptos de las
ciencias sociales.
Reflexión
Las actividades en
la guía didáctica,
motivan a los
alumnos a tener
una reflexión y a un
análisis.
Utiliza gran
parte
conceptos
referentes a las
ciencias
sociales.
Las actividades
en la guía
didáctica
motivan en una
menor escala a
los alumnos a
analizar y
24
forma
equilibrada,
pero no está
ordenada como
debería estar.
Los contenidos
se apegan a los
planes y
programas del
establecido,
pero no
aparecen
señalados en la
guía.
Las fuentes
(primarias y
secundarias)
utilizadas no
respaldan los
contenidos de
las guías.
equilibrio.
Los contenidos
de la guía no se
apegan a los
planes y
programas que el
ministerio de
educación
aprueba.
3
No utiliza
fuentes.
3
Es escasa la
organización y
claridad de la
estructura de la
guía. Es difusa la
organización de la
guía, no se
diferencia la
introducción,
desarrollo y
conclusión.
El contenido es
convincente, ósea
es creíble para los
alumnos, pero no
invita a la acción
de los estudiantes.
No respeta
organización y
claridad en la guía.
2
El contenido no es
convincente, ósea
no es creíble para
los alumnos, ni
invita a la acción de
los estudiantes.
3
Utiliza de
manera mínima
conceptos
referentes a las
ciencias
sociales.
Las actividades
en la guía
didáctica solo
motivan a
analizar.
No utiliza
conceptos
relacionados a las
ciencias sociales.
3
Las actividades
en la guía
didáctica no
motivan a los
alumnos a
reflexionar ni a
analizar.
3
24

25. reflexión.
Según la rúbrica aplicada a la guía digital grandes conflictos del siglo XX “primera guerra
mundial”, se puede deducir que esta guía en términos general esta buena tiene un encabezado
bien hecho en el cual están bien especificados tanto los aprendizajes esperados la unidad, el
curso entre otras cosas. Estéticamente está bien organizada, posee actividades que ayudan al
alumno a reflexionar y analizar los contenidos enseñados. Al igual que posee contenidos
convincentes para los alumnos, esto quiere decir que son fiables y creíble para ellos, esto
ayuda a que se motiven.
Al igual que la otra guía observada esta guía esta en los parámetros que se esperan de las
guías de aprendizaje, pero todavía se puede seguir mejorando la guía.
5. PRESENTACIÓN, EXPLICACIÓN Y ARGUMENTOS DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
La guía didáctica realizada es hecha en base al juego de roles, el cual consiste en hacer que los
participantes simulen personajes definidos con antelación y de esta forma, se ponen en el
puesto de rol y pueden observar desde diferentes perspectivas los comportamientos de cada
actor según el papel que ejerce.
Según Jordi de Manuel “El juego de rol es una dramatización que se vertebra en torno a una
situación concreta. Se asignan diversos papeles a diferentes grupos de alumnos, los cuales
deberán defender con argumentos una opinión (previamente perfilada) frente al problema.”
La guía está compuesta por tres partes, la primera parte está constituida por la presentación
de la guía donde está el titulo de la guía, el subtitulo, el curso al que corresponde y el
aprendizaje esperado, al igual que se encuentra el objetivo y las instrucciones de la guía. La
segunda parte está constituida por las lecturas de las diferentes posturas de los líderes de los
países vencedores. Y por último la tercera parte está constituida por la actividad en sí, en la
cual los alumnos deberán interpretar a los diferentes líderes y colaboradores de los líderes de
los países vencederos que participaron en la primera guerra.
6. MATERIALES DIDÁCTICO
Planificación de clase
Profesor/s: Angelo Guerrero Ponce
Asignatura: Historia y Ciencias Sociales.
Curso: 1ª medio
25
25

26. Unidad: El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX.
Unidad/
Clase
/fecha
Contenido
conceptual
Habilidad/Destreza Procedimiento/Actividad Evaluación
Unidad 1:
El mundo
en crisis
durante la
primera
mitad del
siglo XX
Leer y analizar
las diferentes
posturas de los
países
vencedores, y
como estas
tuvieron
consecuencias
en los
diferentes
países que
participaron
en la guerra.
Comprender y
analizar las
diferentes posturas
que tenían los
países vencedores
en torno a las
restricciones que
debían tener los
países vencidos.
Clase 4
Clase 5
Inicio: se presentaran los De proceso
objetivos que se deben
y sumativa
alcanzar en la clase.
Desarrollo: se realizara
una introducción al tema
de los tratados de
después de la guerra con
los distintos países
vencidos y
posteriormente se
explicara que fue el
tratado de Versalles, y
luego se les entregará
una guía sobre las
distintas posturas que
tenían los líderes de los
países vencedores.
Cierre: se revisara el
avance de la actividad de
juego de roles de la guía,
para que en la próxima
clase realicen la
presentación del juego
de roles
Esta guía corresponde a la guía número dos (guía didáctica tratado de Versalles), que le envié.
26
26

27. 7. CONCLUSIONES
Visto los problemas evidenciados en los demás blogs que he visitado a lo largo de este trabajo,
puedo decir que la propuesta didáctica realizada integra mas los aspectos curriculares que los
demás blog, la mayoría de los blog visitados solo se hacían cargo de tener un relato histórico,
que a veces tenían integrado imágenes, mapas y gráficos; pero no se hacían cargo de lo
curricular de tener guías didácticas para que los visitantes pudieran comprobar si
aprendieron estando en su blog, tampoco de tener ppt. Solo era información bruta.
En el caso del relato histórico había algunos blogs que tampoco se hacían cargo mucho de
esto, solo era información colocada, no tenia relato no existía conexión entre una y otra
información del blog.
En el caso de lo curricular como ya lo señale antes casi ningún blog se hacía cargo de eso a
excepción de uno que otro blog, los demás solo era mera información. De los blog señalados
que si se hacían cargo de lo curricular puedo señalar que lo abordan bien, son bien didácticos,
con ppt, documentos y guías de aprendizaje dirigidas al estudiante o al lector para que
aprendan de forma bien clara y didácticamente.
La propuesta didáctica realizada aspira a eso a ser un blog de aprendizaje y no un mero blog
de recopilación de información, sino que el lector se incentive y pueda aprender de forma
didáctica y diferente a través del aspecto curricular.
8. BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía histórica
E. Hobsbawm “Historia del siglo XX”
- E. Kissenger “La diplomacia”
KREBS, Ricardo “Breve historia universal hasta el año 2000”
-
Bibliografía Curricular
-
Bibliografía didáctica
-
27
27

28. 4
Portales Web
- www.Historia1imagen.cl
- www.historiasiglo20.org
- http://recursosdehistoria.wordpress.com/
28
28