P R O D U C T O F I N A L

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

DIPLOMADO EN EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN Y DE LA
CALIDAD DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA.

“PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DOCENTES PARA EL DISEÑO Y EVALUACIÓN DE MATERIAL
DIDÁCTICO MULTIMEDIA”.

TRABAJO TEÓRICO PRÁCTICO
PARA OBTENER EL DIPLOMA EN:
“EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN Y DE LA CALIDAD DE LOS
CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA”.

P R E S E N T A:

ROBERTO CARLOS VEGA MONROY.

ASESORA: DRA. CONCEPCIÓN HERRERA ALCÁZAR.

INDICE
Página.

Introducción. 3
Planteamiento del Problema. 4
Objetivo General. 4
Objetivos Específicos. 4
Justificación. 5
Preguntas de Investigación. 5
Capítulo I.- Marco Teórico. 7
1.- Los retos de los Multimedia para la escuela. 7
1.1.- Retos Cognoscitivos. 7
1.2.- Retos Pedagógicos. 7
2.- Los caminos de la innovación. 8
2.1.- Utilizar las nuevas tecnologías. 8
3.- Competencias Digitales. 9
3.1.- Conocimientos. 9
3.2.- Capacidades Básicas. 9
3.3.- Actitudes. 10
4.- Estándares en Competencias en TIC para Docentes. 10
5.- Competencias básicas en todos los niveles. 15
5.1.- Competencias de relación. 15
5.2.- Competencias de función. 15
5.3.- Competencias de liderazgo. 15
5.4.- Competencias de investigación y para la docencia. 16
5.5.- Integrar conocimientos. 16
Capítulo II.- Competencias Docentes para el Diseño y
17
Evaluación de Material Didáctico Multimedia.
Capítulo III.- Propuesta de Solución. 19
1.1.- Ficha Técnica. 19
1.1.1.- Presentación. 20
1.1.2.- Justificación. 20
1.1.3.- Perfil de ingreso y egreso. 20
1.1.4.- Objetivo General y Específicos. 21
1.1.5.- Método. 21
1.1.6.- Plan de curso. 22
1.1.7.- Orientaciones para la evaluación. 25
1.2.- Proceso Educativo. 26
1.2.1.- Calendarización. 26
1.2.2.- Actividades Educativas. 30
Conclusiones. 36
Anexo. 37
Bibliografía. 39

2

INTRODUCCIÓN

La elaboración de material didáctico multimedia por parte de los Docentes,
Directivos, Apoyos Técnicos, Supervisores Escolares, y Jefes de Sector de las
diferentes modalidades de educación básica en México; es una tarea que no
puede esperar hasta el año 2019 como lo platea el programa federal
Habilidades Digitales para Todos, si no es una cuestión inmediata ya que el
importar productos de esta índole es algo fácil y desde nuestro punto de vista
poco ético ya que solo se copia y pega conforme al lengua utilizado en las TSI.

Para evitar esto y a su vez contribuir al desarrollo profesional y humano de los
que nos dedicamos a la labor docente sea desde un aula o como supervisores
del proceso educativo hemos elaborado esta propuesta que pretende a través
de un Diplomado en línea Desarrollar Competencias Docentes para el Diseño y
Evaluación de Material Didáctico Multimedia, con la finalidad de ofertar
materiales de esta índole pero sobre todo acordes a la realidad presentada en
el contexto.

El tiempo sigue su camino como es su naturaleza, intentemos ganarle la
partida y con todo el profesionalismo y alteridad que nos caracteriza como
Educadores del nuevo milenio demostremos que nuestro país está preparado
para salir avante ante los retos del siglo XXI, y tomemos esta propuesta como
una herramienta para manifestarlo.

3

EMPRESA
Secretaria de Educación Pública. Telesecundaria Federalizada “Juan Escutia”.
C.C.T. 21DTV0421R.

TEMA
Desarrollo de Competencias Docentes para el Diseño y Evaluación de Material
Didáctico Multimedia.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
No existe el desarrollo de Competencias Docentes para el Diseño y
Evaluación de Material Didáctico Multimedia, en el personal educativo adscrito
a la escuela Telesecundaria Federal “Juan Escutia”, debido a la falta de
capacitación.

OBJETIVO GENERAL.
Que los Profesores que laboran en la escuela Telesecundaria
Federal “Juan Escutia” desarrollen de manera eficaz sus Competencias
Docentes para el Diseño y Evaluación de Material Didáctico Multimedia,
mediante una capacitación especializada en este rubro.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.
1.- Elaborar un Diplomado en línea que tenga como finalidad
desarrollar Competencias Docentes para el Diseño y Evaluación de Material

2.- Medir el Desarrollo de las Competencias Docentes para el Diseño
y Evaluación de Material Didáctico Multimedia.

4

J U S T I F I C A C I Ó N.
“Tenemos que cambiar la tradicional actitud ante la
construcción de software. En vez de pensar que nuestra principal tarea es
indicar a un ordenador qué hacer, concentrémonos en explicar a las
personas lo que queremos que el ordenador haga” (http://www.gran-
angular.net/101-citas-sobre-informatica-frases-tecnologia/2008/04/10/).

La Educación en el Nuevo Milenio a traviesa por una era donde los
adelantos científicos y tecnológicos se encuentran a la orden del día, hoy las
TSI ya son instrumentos cotidianos en el aula, esto con el propósito
fundamental de facilitar al Docente su acción educativa, pero
desafortunadamente en nuestro país la realidad en este rubro es adversa,
debido a que la mayoría de los Maestros apreciaban que este momento era
simplemente una utopía y que faltaban años para consumarse.

La realidad fue distinta a sus conjeturas ya que el proceso de
tecnificación global avanzó a un ritmo acelerado y sin precedentes, originando
un colapso generacional: Profesores del siglo XX y Alumnos del siglo XXI,
adaptados al mundo cibernético; de ahí que el proceso educativo deba tomar
en cuenta los nuevos aspectos que matizan el acontecer y la dinámica del
mundo moderno y estar a la vanguardia del mismo ya que de lo contrario el
alumno perderá su capacidad de asombro ante los materiales didácticos
caducos de los Maestros.

Es por ello que se justicia este trabajo ya que tiene como finalidad
Impulsar las Competencias Docentes para el Diseño y Evaluación de Material
Didáctico Multimedia las cuales les permitan crear y juzgar cualquier producto
de esta línea y en conjunto con especialistas en el área de la informática lograr
llevar al aula dichos enseres, para que de esta manera se les brinde a los
alumnos la oportunidad de contar con Material Didáctico Multimedia en la
escuela y el hogar; y así iniciar de manera convincente la edificación de la
Escuela Multimedia que exigen la sociedad del nuevo milenio.

PREGUNTAS DE INVESTIGACION.
1.- ¿Por qué es importante desplegar las Competencias Docentes para el
Diseño y Evaluación de Material Didáctico Multimedia en los Profesores que
laboran en la Telesecundaria Federal “Juan Escutia”?

2.- ¿Que conocimientos, habilidades y actitudes se espera desarrollar en los
Maestros con esta Competencia?

5

3.- ¿Que beneficios se traerán para los alumnos al desarrollar los Profesores
esta Competencia?

4.- ¿Como podremos evaluar el desarrollo de esta competencia?

6

CAPITULO I. MARCO TEORICO.

1.- Los Retos de los Multimedia para la Escuela.

“Multimedia en línea o fuera de línea tiene que ver con el acceso a la
información y a los conocimientos con las actitudes y posturas
personales frente a los aprendizajes y con el funcionamiento intelectual
de sus usuarios (PIERRE, 2002: 78)”.

1.1- Retos Cognoscitivos.

“Las investigaciones en psicología cognitiva han comenzado a explorar
este terreno y puede aportar los primeros elementos de respuesta al
asunto de saber que sucede precisamente cuando un alumno está en
situación de aprender utilizando multimedia (PIERRE, 2002: 81)”.

Para legitimar su uso pedagógico es necesario evaluar su posible adecuación a
las posibilidades cognitivas de los alumnos.

1.2.- Retos Pedagógicos.

“Introducir en la clase productos multimedia servirse de la computadora o
de Internet, no es en sí una garantía de eficacia pedagógica, menos aun
de innovación.

Se trata de un barniz modernista, ya que las tecnologías que han nacido y
se han desarrollado fuera de la escuela, para responder a necesidades
que no son las del sistema escolar, no tienen en si mismas virtudes
pedagógicas. También hay malas utilizaciones pedagógicas de las
herramientas multimedia, así sea solo porque no tienen ninguna eficacia
en relación con los objetivos generales de la escuela ni, con frecuencia,
en relación con los objetivos específicos que se intentan perseguir . La
eficacia pedagógica no se decreta, aun cuando se juegue mágicamente
con los pretendidos poderes de la tecnología. Se construye, lo que
implica un trabajo pedagógico especifico. Sucede lo mismo con lo que se
refiere a la innovación.

Puede parecer fuera de lugar pretender evaluar desde un punto de vista
pedagógico productos que no han aparecido dentro de una perspectiva

7

escolar pero por medio del trabajo de didactización, adquieren el estatus
de herramienta o de instrumento para aprender (PIERRE, 2002: 82)”.

“Una crítica pedagógica de un producto destinado a niños, o que pueda
utilizarse en una situación de aprendizaje, debe completar este análisis
ergonómico mediante un análisis de sus modos de utilización
pedagógica. ¿En qué condiciones podrá integrar el alumno los
contenidos en su propio funcionamiento cognoscitivo? ¿Cómo lo hará
intervenir el Maestro en situaciones de aprendizaje? El hecho de tomar en
cuenta estos criterios permite definir, si bien no para siempre, lo que será
un buen producto multimedia desde un punto de vista pedagógico, al
menos con mucha más certeza, del que jamás lo será.

No ofrecer al usuario ninguna posibilidad de orientar su navegación en
función no solo de sus intereses sino también de su proyecto de
conocimiento, al reducir la interactividad del producto, siempre lleva a
restringir, e incluso aniquilar, las posibilidades de participación
intelectual (PIERRE, 2002: 84)”.

2.- Los caminos de la innovación.

“La formación de profesores en la utilización de las TIC en la enseñanza
consiste en mostrar que su uso no es asunto de especialistas y que los
beneficios pedagógicos que se pueden obtener no están reservados solo
a los que se dedican a la informática (PIERRE, 2002: 88)”.

Sabemos que se trata de una novedad lo cual implicara tocar tradiciones
generando dudas y descontentos pero es la única vía para que se le dé lugar a
la innovación educativa en el siglo XXI.

JUGAR PARA APRENDER Y APRENDER A JUGAR.

2.1.- Utilizar las nuevas tecnologías:

“Utilizar los programas de edición de documentos, Explotar los
potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los
dominios de enseñanza, Comunicar a distancia a través de la telemática y
Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza (PERRENOUD,
2004: 107, 108, 110)”.

8

3.- Competencias Digitales

“Definición: La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las
tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio
y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas en materia
de TSI: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir,
presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes
de colaboración a través de Internet (PARLAMENTO EUROPEO, 2005:
18)”.

3.1.- Conocimientos.

“La competencia digital exige una buena comprensión y amplios
conocimientos sobre la naturaleza, la función y las oportunidades de las
TSI en situaciones cotidianas de la vida privada, social y profesional. Esto
conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas,
como los sistemas de tratamiento de textos, hojas de cálculo, bases de
datos, almacenamiento y gestión de la información, y la comprensión de
las oportunidades que ofrecen Internet y la comunicación por medios
electrónicos (correo electrónico o herramientas de red) para el ocio, la
puesta en común de información y las redes de colaboración, el
aprendizaje y la investigación. Asimismo, las personas deben comprender
las posibilidades que las TSI ofrecen como herramienta de apoyo a la
creatividad y la innovación, y estar al corriente de las cuestiones
relacionadas con la validez y la fiabilidad de la información disponible y
de los principios éticos por los que debe regirse el uso interactivo de las
TSI (PARLAMENTO EUROPEO, 2005: 18)”.

3.2.- Capacidades Básicas.

“Para empezar, «aprender a aprender» exige la adquisición de las
capacidades básicas fundamentales necesarias para el aprendizaje
complementario, como la lectura, la escritura, el cálculo y las TIC. A partir
de esta base, la persona debe ser capaz de acceder a nuevos
conocimientos y capacidades y de adquirirlos, procesarlos y asimilarlos.
Esto exige que la persona gestione eficazmente su aprendizaje, su carrera
y su actividad profesional y, en particular, que sea capaz de perseverar en
el aprendizaje, de concentrarse en períodos de tiempo prolongados y de
reflexionar críticamente sobre los fines y el objeto del aprendizaje. De las
personas se espera que sean autónomas y autodisciplinadas en el
aprendizaje, pero también que sean capaces de trabajar en equipo, de
sacar partido de su participación en un grupo heterogéneo y de compartir
lo que hayan aprendido. Deben ser capaces de evaluar su propio trabajo

9

y, llegado el caso, de procurarse asesoramiento, información y apoyo
(PARLAMENTO EUROPEO, 2005: 19).

3.3.- Actitudes.

“Toda actitud positiva debe basarse en la motivación y la confianza para
iniciar y culminar con éxito el aprendizaje a lo largo de la vida. La
capacidad de las personas de aprender, de superarlos obstáculos y de
cambiar se sustenta en una actitud positiva orientada a la resolución de
problemas. El deseo de aplicar lo aprendido y lo vivido anteriormente, y la
curiosidad que impulsa a buscar oportunidades de aprender y aplicar lo
aprendido a todos los contextos vitales son elementos esenciales de una
actitud positiva (PARLAMENTO EUROPEO, 2005: 19)”.

4.- Estándares en competencias en TIC para Docentes.

ESTÁNDARES DE UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES –
PROGRAMA
III.- ENFOQUE RELATIVO A LA GENERACIÓN DE
CONOCIMIENTO
El objetivo político de este enfoque consiste en incrementar la
productividad, formando trabajadores que se dediquen o
Política y Visión comprometan continuamente con la generación de conocimiento y
que se beneficien de la creación de este conocimiento y de la
innovación.
EJEMPLO DE
OBJETIVOS
METODOS
III.A. Política Los Docentes deben de estar en capacidad de:
III.A.1. Concebir, aplicar y modificar Debatir los objetivos de las
programas de reforma de la políticas educativas nacionales
educación, a nivel de la Institución de reforma de la educación y
Educativa, que apliquen elementos las formas en que estas
esenciales de las políticas públicas pueden aplicarse en los
nacionales de reforma de la programas de la Institución
educación. Educativa (IE). Pedir a los
participantes que trabajen en
equipo para diseñar un
programa en la IE susceptible
de aplicar en esta un
componente de la política
nacional de reforma de la
educación. Pedir a los
participantes diseñar una fase
inicial de ese programa,
evaluar los progresos
alcanzados y reflexionar
conjuntamente sobre los
problemas planteados y las
posibles estrategias para
superarlos.

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III.B. Plan de Los Docentes deben de estar en capacidad de:
Estudios III.B.1. Definir y examinar cómo Reflexionar sobre las
aprenden los estudiantes y cómo características de los procesos
demuestran la adquisición de cognitivos complejos y la
competencias cognitivas manera en que los estudiantes
complejas, tales como manejo de las adquieren y demuestran.
información (CMI), solución de Solicitar a los participantes que
problemas, espíritu colaborativo y identifiquen el uso de esas
pensamiento crítico. competencias en su propio
trabajo. Proponerles que
integren explícitamente esas
adquisiciones y demostrar la
utilización de una o más de
esas competencias en un
proyecto de clase. Invitarlos a
que reflexionen sobre la
implementación del proyecto y
presenten propuestas para
mejorarlo.
III.B.2. Ayudar a los estudiantes a Examinar las características de
utilizar las TIC con el fin de adquirir las competencias para hacer
competencia para hacer búsquedas efectivas y manejar
búsquedas, manejar, analizar, información, además, de la
integrar y evaluar información manera en que las actividades
(CMI). de aprendizaje basadas en TIC
pueden contribuir al desarrollo
y demostración de esas
competencias. Pedir a los
participantes que elaboren
ejemplos de esas actividades.
III.B.3. Diseñar módulos y Examinar características para
actividades de aula que incluyan el desarrollo de competencia
una serie de dispositivos y en razonamiento, planificación
herramientas de las TIC para y generación de conocimiento,
ayudar a los estudiantes a así como la manera en que las
desarrollar competencias en actividades de aprendizaje
materia de razonamiento, basadas en las TIC pueden
planificación, aprendizaje reflexivo, contribuir a ese desarrollo.
creación de conocimiento y Solicitar a los participantes que
comunicación. elaboren e intercambien
ejemplos de esas actividades y
proponerles criticar los
módulos y presentar
propuestas de recursos
adicionales.
III.B.4. Ayudar a los estudiantes a Examinar las características de
utilizar las TIC para desarrollar sus las competencias en
competencias en comunicación y comunicación y colaboración,
colaboración. así como la manera en que las
actividades de aprendizaje
basadas en las TIC pueden
contribuir al desarrollo de
estas; e invitar a los
participantes a que elaboren
ejemplos de esas actividades.
Pedirles que creen modelos de
comunicación y colaboración
eficaces mediante la
participación en comunidades
profesionales de aprendizaje
en línea.

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III.B.5. Ayudar a los estudiantes Examinar las características de
tanto a adquirir conocimiento como la autoevaluación y de la
a desarrollar rúbricas (matrices de evaluación efectuada por
valoración) basadas en desempeño compañeros (coevaluación),
y a aplicarlas para evaluar su así como de las rúbricas
propio nivel de comprensión de basadas en conocimiento y en
contenidos esenciales, desempeños utilizadas para
competencias y conceptos de TIC. evaluar de manera reflexiva el
Así como el nivel de comprensión aprendizaje de uno mismo y el
de los demás estudiantes. Además, de los demás. Pedir a los
ayudarles a utilizar esas participantes que elaboren y
evaluaciones para perfeccionar sus evalúen ejemplos de esas
productos y su aprendizaje. actividades y rúbricas y
solicitarles elaborar rúbricas
(matrices de valoración)
basadas en conocimientos y en
desempeños que aumenten las
perspectivas de ampliar y
extender el aprendizaje de
contenidos esenciales y de
competencias y conceptos
relativos a las TIC mediante la
integración de tecnologías
emergentes.
III.C. Pedagogía Los Docentes deben de estar en capacidad de:
III.C.1. Modelar explícitamente su Proponer a los participantes
propia capacidad de razonamiento, examinar sus propias
de solución de problemas y de competencias cognitivas para
creación de conocimiento, al exteriorizar y demostrar
tiempo que enseñan a los abiertamente el uso de éstas
estudiantes. para resolver problemas en sus
asignaturas. Invitarlos a que
compartan esas estrategias y
procedimientos para resolver
problemas y generar nuevo
conocimiento con sus pares, al
tiempo que examinan otros
modelos.
III.C.2. Diseñar materiales y Examinar las características de
actividades en línea que los materiales en línea que
comprometan a los estudiantes en apoyan a los estudiantes en la
la solución de problemas, la concepción y planificación de
realización de trabajos, la sus propias actividades de
investigación o la creación artística, aprendizaje; y pedir a los
de manera colaborativa. participantes que trabajen en
equipo para crear y evaluar
este tipo de materiales.
Solicitarles crear modelos de
actividades colaborativas en
línea para resolver problemas,
investigar y realizar trabajos de
creación artística, en el seno
de una comunidad profesional
de aprendizaje.
III.C.3. Ayudar a los estudiantes a Examinar las características de
concebir actividades de aprendizaje las actividades docentes que
para que los comprometan en ayudan a los estudiantes a
actuar colaborativamente para diseñar y planear sus propias
resolver problemas, investigar y actividades de aprendizaje; y
realizar trabajos de creación solicitar a los participantes que
artística. elaboren y muestren ejemplos
de esas actividades.

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incorporar producciones las actividades docentes que
multimedia, producciones para la apoyan a los estudiantes en el
Web y de diseño editorial en sus uso de diversas tecnologías de
proyectos de manera que apoye producción de medios para sus
permanentemente la producción de actividades de aprendizaje.
conocimiento y la comunicación Invitarlos a elaborar ejemplos
con otras audiencias. de esas actividades y pedirles
que muestren ejemplos de
tecnologías de producción
multimedia, de producción web
y de diseño editorial, a fin de
ayudar a los estudiantes a
publicar en comunidades de
aprendizaje en línea.
que reflexionen sobre su propio las actividades docentes que
aprendizaje. contribuyen al aprendizaje
reflexivo de los estudiantes; y
solicitar a los participantes que
elaboren ejemplos, compartan
sus reflexiones y critiquen el
trabajo de otros en una
comunidad profesional de
aprendizaje.
III.D.TIC Los Docentes deben de estar en capacidad de:
III.D.1. Describir la función y el Mostrar una serie de
propósito de las herramientas y programas (software) y
recursos de producción de las TIC recursos de producción
(equipos de grabación y producción informáticos y describir cómo
multimedia, herramientas de ayudan la innovación y
edición, software para generación de conocimiento de
publicaciones y herramientas de los estudiantes. Proponer a los
diseño Web) y utilizarlos para participantes analizar ejemplos
apoyar a los estudiantes a innovar específicos de la utilización de
y generar conocimiento. esos recursos en sus
asignaturas y describir de qué
manera ayudan a la innovación
y a la generación de
conocimiento por parte de los
estudiantes. Invitarlos a que
utilicen y evalúen esas
herramientas en un módulo
diseñado por ellos.
III.D.2. Describir la función y el Presentar una serie de
propósito de los entornos o entornos virtuales y de
ambientes virtuales (EVA) y de los creación de conocimientos y
entornos de construcción de describir sus aportes a las
conocimientos (ECC) y utilizarlos comunidades de aprendizaje
para contribuir al incremento tanto de los estudiantes. Pedir a los
de la comprensión como del participantes que analicen
conocimiento de contenidos ejemplos específicos de
específicos. Además, al fomento de utilización de esos recursos en
las comunidades de aprendizaje en sus asignaturas y que
línea y presencial. describan cómo apoyan las
comunidades de aprendizaje
de los estudiantes. Solicitarles
que utilicen esas herramientas
y muestren su eficacia en un
módulo diseñado por ellos.
III.D.3. Describir la función y el Presentar una serie de
propósito de las herramientas de herramientas de planeación y

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planificación y de reflexión; de reflexión y describir cómo
utilizarlas para ayudar a los ayudan a los estudiantes a
estudiantes a crear y planear sus crear y planear sus propias
propias actividades de aprendizaje, actividades de aprendizaje.
así como su pensamiento reflexivo Proponer a los participantes
y su aprendizaje permanentes. analizar ejemplos específicos
de utilización de esos recursos
en sus asignaturas y describir
de qué manera apoyan el
desarrollo del aprendizaje
autorregulado de los
estudiantes. Pedirles que
utilicen y evalúen esas
herramientas en un módulo
concebido por ellos.
III.E.Organización Los Docentes deben de estar en capacidad de:
III.E.1. Ejercer liderazgo en la Examinar los distintos tipos de
formulación de una visión de lo que visiones de las Instituciones
podría llegar a ser su institución Educativas (IE) que ya integran
educativa si las TIC se integrasen las TIC en los planes de
en el plan de estudios (currículo) y estudios y en las actividades
en las prácticas pedagógicas de de clase, para mejorar la
clase. enseñanza; y solicitar a los
participantes diseñar e
intercambiar planes de acción
en los que asumen un papel de
liderazgo en la labor que han
de realizar con colegas y
administradores para plantear
este tipo de visión en su IE.
Pedirles que apliquen una de
las fases iniciales de ese plan,
evalúen los progresos
realizados, compartan los retos
que surjan y las estrategias
para superarlos.
III.E.2. Desempeñar un papel de Discutir los tipos de soporte
liderazgo en el apoyo a las social requeridos por los
innovaciones en su Institución profesionales de la docencia
Educativa y en el aprendizaje para emprender y mantener la
permanente entre sus colegas. innovación en sus
instituciones. Proponer a los
participantes que diseñen e
intercambien planes de acción
en los que se trabaje en
conjunto con colegas y
administradores para crear un
entorno susceptible de
coadyuvar a la innovación.
Pedirles diseñar estrategias
para utilizar herramientas y
recursos innovadores en sus
respectivas IE.
III.E.3. Ejercer liderazgo en la Examinar la necesidad tanto de
formación de otros docentes y en el impartir formación, como de los
apoyo a éstos para que integren las recursos necesarios para que
TIC en sus clases. los profesionales de la
docencia emprendan y
mantengan procesos de
innovación en las Instituciones
Educativas (IE); y pedir a los
participantes que diseñen y
compartan planes de acción

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que prevean la realización de
un trabajo conjunto con
administradores y colegas para
crear tanto programas de
formación, como recursos de
apoyo a la innovación.
III.F. Formación Los Docentes deben de estar en capacidad de:
profesional III.F.1. Evaluar permanentemente Examinar las prácticas
la práctica profesional y reflexionar profesionales que contribuyen
Docente. sobre ella para llevar a cabo a la innovación y al
labores de innovación y mejora mejoramiento continuo; y
continuas o permanentes. solicitar a los participantes que
muestren ejemplos y efectúen
presentaciones de esas
prácticas, a partir de sus
propias experiencias.
III.F.2. Utilizar recursos de las TIC Debatir cómo se pueden
para participar en comunidades utilizar recursos de las TIC
profesionales y examinar y para apoyar la innovación y el
compartir las mejores prácticas mejoramiento continuo por
didácticas. conducto de comunidades
profesionales de aprendizaje; y
proponer a los participantes
que a partir de su propia
experiencia, presenten
ejemplos de esas prácticas
basadas en las TIC.
 (UNESCO, 2008: 25 – 28).

5.- Competencias Básicas en todos los niveles.

En su totalidad las competencias básicas, que se presentan se aplican
internacionalmente a la educación en todos los niveles.

5.1.- “Competencias de Relación:

a.-) Relaciones Interdisciplinares: Trabajo en equipo y Capacidad de
trabajar de manera interdisciplinar (ARGUDÍN, 2005: 58)”.

5.2.- “Competencias de función:

a).- Administrar: Organizar y Coordinar.

b).- Planificar: Delegar y Supervisar (ARGUDÍN, 2005: 58)”.

5.3.- “Competencias de liderazgo:

a).- Colaborar: Agresividad y Toma de riesgos.

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b).- Creatividad: Visión para proponer alternativas.

c).- Planear: Anticipar, Sostener evidencias y Responsabilidad Profesional
(ARGUDÍN, 2005: 59)”.

5.4.- “Competencias de investigación y para la docencia (ARGUDÍN, 2005:
59)”.

5.5.- “Integrar conocimientos:

a).- Relación con otras disciplinas

b).- Integrar conocimientos de otras disciplinas a la propia (ARGUDÍN,
2005: 59)”.

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CAPITULO II. COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL DISEÑO Y
EVALUACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO MULTIMEDIA.

Antes de iniciar con la breve descripción de este capítulo quisiéramos
mencionar lo siguiente; si hacemos una recapitulación del apartado anterior
referente al marco teórico podemos percatarnos que no hemos hecho alusión
sobre las Competencias Docentes para el Diseño y Evaluación de Material
Didáctico Multimedia, esto debido a que no hay estudios al respecto por lo cual
tuvimos la necesidad de crearlas a través de un proceso de hibridación y del
cual resulto lo siguiente:

Definición: Las Competencias Docentes para el Diseño y Evaluación de
Material Didáctico Multimedia entrañan, en el Diseño (trabajo en equipo con
especialistas en área de las TSI), Evaluación e Implementación de productos
referentes a este rubro, con la finalidad de dotar a los alumnos de herramientas
acordes; a los recursos tecnológicos con los que se cuenta en la escuela o el
aula, en donde se pretende implementar dichos artículos los cuales a su vez
tendrán como cimiento los curricula vigentes en el país de estudio así como el
aspecto cultural de las personas que habitan en dicho territorio con las que se
pretenda llevar a cado el proceso de didactización con dichos elementos.
Cualidades que se sustentan en el resultado de la hibridación de competencias
digitales de relación, función, liderazgo, investigación para la docencia e
integración de conocimientos.

Conocimientos:

 Dominio de las Tecnologías de la sociedad de la información (sistema
operativo, paquetería y herramientas web).

 Capacidad de fundamentar y evaluar de manera teórica la practica
docente.

 Conocimiento general de los curricula vigentes en el área de trabajo
correspondiente.

 Sapiencia en el rubro de la Metodología de la Investigación.

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Habilidades:

 Administrar.

 Planificar.

 Colaborar.

 Crear.

 Planear.

 Investigar.

 Integrar conocimientos.

Actitudes:

 “PENSADOR CREATIVO

 Pensamiento Creativo:

 La estructura dinámica que brota de la conciencia del ser humano y
le permite transformar la naturaleza por medio de la producción de
cosas nuevas y valiosas las cuales producen beneficios a nivel:

1. Personal y Familiar.

2. Laboral, Profesional y Social.

3. Universal o Trascendental” (LOPEZ, 1998: 26)”.

Para finalizar este capítulo queremos mencionar que en el próximo apartado
describiremos de manera detallada como pretendemos desarrollar la
Competencia antes mencionada.

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CAPITULO III. PROPUESTA DE SOLUCIÓN.

La propuesta de solución que consideramos óptima para el desarrollo de
Competencias Docentes para el Diseño y Evaluación de Material Didáctico
Multimedia, consiste en ofertar un Diplomado en Línea con una duración de
120 hrs., y el cual describiremos en los siguientes apartados.

1.1.- Ficha Técnica Diplomado.

1.1.1.- Presentación.

“El mundo camina hacia la era electrónica...Todo indica que esta ciencia
se constituirá en algo así como una medida del desarrollo; quien la
domine será un país de vanguardia. Vamos a volcar nuestros esfuerzos
en este sentido con audacia revolucionaria” CHE GUEVARA.

Hoy en día, el proceso de tecnificación avanza a la “velocidad de la luz”, las
nuevas generaciones inmersas en esta marea, nos llevan a los Docentes una
considerable ventaja en cuanto al manejo de la Tecnologías de la Sociedad de
la Información (TSI), es por esto que los Maestros debemos de trabajar con los
especialistas de esta área del conocimiento, para estar en condiciones de
elaborar y evaluar Material Didáctico Multimedia que invite al alumno a
fortalecer su proceso de aprendizaje con algo interesante y divertido; por tal
motivo, el presente Diplomado pretende hacer reflexionar a los Profesores para
que estén consientes de que: “La comunidad educativa necesita ahora de
maestros, no para que sustituyan a aquellos que sirvieron a la anterior
sociedad sino para que cumplan un nuevo papel, en una sociedad nueva,
frente a nuevos alumnos con nuevos problemas en su particular
adaptación a un nuevo medio científico, artístico y técnico” (CARREÑO,
1977: 16).

Labor que no podrían desempeñar los Docentes de manera eficiente sino
desarrollan sus Competencias para el Diseño y Evaluación de Material
Didáctico Multimedia, de ahí que el presente Diplomado pretenda dotarlos de
estas cualidades para salir avantes ante los desafíos educativos que presenta
el final del primera década del siglo XXI.

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1.1.2.- Justificación.

“Tenemos que cambiar la tradicional actitud ante la construcción de
software. En vez de pensar que nuestra principal tarea es indicar a un
ordenador qué hacer, concentrémonos en explicar a las personas lo que
queremos que el ordenador haga” (http://www.gran-angular.net/101-citas-
sobre-informatica-frases-tecnologia/2008/04/10/).

La Educación en el Nuevo Milenio a traviesa por una era donde los adelantos
científicos y tecnológicos se encuentran a la orden del día, hoy las TSI ya son
instrumentos cotidianos en el aula, esto con el propósito fundamental de
facilitar al Docente su acción educativa, pero desafortunadamente en nuestro
país la realidad en este rubro es adversa, debido a que la mayoría de los
Maestros apreciaban que este momento era simplemente una utopía y que
faltaban años para consumarse.

La realidad fue distinta a sus conjeturas ya que el proceso de tecnificación
global avanzó a un ritmo acelerado y sin precedentes, originando un colapso
generacional: Profesores del siglo XX y Alumnos del siglo XXI, adaptados al
mundo cibernético; de ahí que el proceso educativo deba tomar en cuenta los
nuevos aspectos que matizan el acontecer y la dinámica del mundo moderno y
estar a la vanguardia del mismo ya que de lo contrario el alumno perderá su
capacidad de asombro ante los materiales didácticos caducos de los Maestros.

Por eso la Educación en México, en el presente y el futuro inmediato requiere
de Docentes con Competencias para el Desarrollo y Evaluación de Material
Didáctico Multimedia las cuales les permitan crear y juzgar cualquier producto
de esta línea y en conjunto con especialistas en el área de la informática lograr
llevar al aula dichos enseres, para que de esta manera se les brinde a los
alumnos la oportunidad de contar con Material Didáctico Multimedia en la
escuela y el hogar; y así iniciar de manera convincente la edificación de la
Escuela Multimedia que exigen la sociedad del nuevo milenio.

1.1.3.- Perfil de Ingreso y Egreso.

Perfil de Ingreso:

 Conocimientos Básicos en el manejo de: TSI, Sistema
Operativo, Office y Herramientas Web.

 Instrucción General en lo referente a: Teorías Pedagógicas,
Estrategias Didácticas, Metodología de la Investigación y
Curriculas vigentes en área de servicio.

 Capacidades para: Trabajar en equipo e Investigar.

20

 Actitudes: Disposición para aprender a aprender a lo largo de la
vida con responsabilidad y empatía.

Perfil de Egreso:

 Como resultado del proceso de formación a lo largo del
Diplomado el Egresado adquirirá la pericia necesaria para
diseñar, evaluar e implementar Material Didáctico Multimedia; en
el área donde desempeñe sus funciones Docentes.

1.1.4.- Objetivo General y Específicos.

Objetivo General:

 Que los Profesores desarrollen de manera eficaz sus
Competencias para el Diseño y Evaluación de Material

Objetivos Específicos:

1. Puntualizar el impacto de las TSI en el ejercicio
Docente.

2. Fundamentar y Evaluar de manera teórica su práctica
docente.

3. Esquematizar una propuesta didáctica conforme a la
metodología expuesta en el Hibrido L&V.

4. Diseñar y Evaluar Material Didáctico Multimedia.

1.1.5.- Método.

Los preceptos que conducirán el proceso de Enseñanza – Aprendizaje en el
presente Diplomado son los brindados por Bernard Lonergan en su Método
Trascendental (2000)1.

21

1.1.6.- Plan de Curso.

NUM. DE SESIONES Y TIEMPO EXTRA
BLOQUES
CLASE.

• 5 sesiones de 6 hrs. Cada una a
efectuarse de manera virtual vía
I Skype los días sábados con un
horario de 9 hrs. A 14 hrs (Un receso
Actividades para:
de 30 min.).
ATENDER. • Dedicar un mínimo de 90 min por día
para realizar las actividades extra
clase.

II Skype los días sábados con un
horario de 9 hrs. A 14 hrs (Un receso
Actividades para:
de 30 min.).
ENTENDER • Dedicar un mínimo de 90 min por día
clase.

III Skype los días sábados con un
horario de 9 hrs. a 14 hrs. (Un receso
Actividades para:
de 30 min.).
RAZONAR. • Dedicar un mínimo de 90 min por día
clase.

IV Skype los días sábados con un
horario de 9 hrs. a 14 hrs (Un receso
Actividades para:
de 30 min.).
ACTUAR. • Dedicar un mínimo de 90 min por día
clase.

BLOQUE I
Escuela y Multimedia.

Propósito General: Describir el impacto de las TSI en el ejercicio Docente.

1. Presentación.
2. Terminología en universo las TSI.
3. Los retos de los Multimedia para la
Objetos de Estudio.
escuela.
4. La escuela virtual y los recursos
disponibles.
5. Una Pedagogía de la información.

22

1. Conocer a los integrantes del grupo.
2. Reconocer la terminología empleada
en el rubro de las TSI.
3. Señalar los retos cognoscitivos y
pedagógicos de los multimedia en la
Aprehendizaje Esperado. escuela.
4. Enlistar los recursos multimedia
utilizados con mayor frecuencia en el
aula.
5. Reconocer el impacto de las TSI en el
proceso de enseñanza – aprendizaje.

 Fomentar el intercambio de
experiencias entre Docentes referente
al uso de las TSI, haciendo hincapié
que esta actividad se lleva a cabo
relacionando la practica conforme a lo
expuesto en los temas objeto de
Orientaciones Didácticas. estudio para este bloque; esto con la
finalidad de que los Docentes
reconozcan que las Competencias
Digitales no son suficientes para
implementar de manera eficiente los
Materiales Didácticos Multimedia en
el aula.

BLOQUE II
Fundamentos de la Tecnología Educativa y Estándares de Competencia en TIC
para Docentes.

Propósito General: Analizar los fundamentos teóricos metodológicos de la
Tecnología Educativa así como los Estándares de Competencia en TIC para
Docentes.

1. Fundamentos de la Tecnología
Educativa, Experiencia Sensorial y
Medios Didácticos.
2. El aprendizaje significativo en el siglo
XXI y Planificación de los medios de
enseñanza.
3. Medios Didácticos sencillos,
Objetos de Estudio. audiovisuales y multisensoriales.
4. Tecnología web para la educación
básica y El futuro de los Maestros
hoy.
5. Estándares de Competencia en TIC
para Docentes.

 Identificar los fundamentos de la
Aprehendizaje Esperado. tecnología educativa, así como los
Estándares de Competencia en TIC

23

para Docentes, que den sustento al
proceso de enseñanza – aprendizaje;
empleado en el aula por cada uno de
los Profesores.

 Los Maestros analizaran las
principales teorías en lo referente a la
Tecnología Educativa así como los
Estándares de Competencia en TIC
para Docentes; con la finalidad de
dar sustento al proceso de enseñanza
Orientaciones Didácticas – aprendizaje empleado en la escuela
o grupo a su cargo esto con la
intención de que se percaten de la
necesidad de implementar un Método
para Diseñar y Evaluar Material

BLOQUE III
Hibrido L&V.

Propósito General: Analizar el Hibrido L&V y conforme a su Metodología
esbozar una Propuesta Didáctica.

1. Hibrido L&V.
2. Una experiencia de trabajo con el
Objetos de Estudio. Hibrido L&V (Software Educativo
Aprendiendo el ABC).

1. Explicar cada uno de los elementos
que integran el Hibrido L&V.
Aprehendizaje Esperado. 2. Esquematizar una propuesta didáctica
conforme al Hibrido L&V.

 Analizar cada uno de los elementos
que integran el Hibrido L&V, así como
la experiencia didáctica vivida con el
mismo; esto con la finalidad de que el
Orientaciones Didácticas. Docente Razone sobre la importancia
que tiene el emplear un Modelo
Pedagógico para Diseñar y Evaluar
Material Didáctico Multimedia.

24

BLOQUE IV
Diseño y evaluación de material didáctico multimedia.

Propósito General: Elaborar y evaluar el material didáctico multimedia.

1. Construcción de Propuesta
Objetos de Estudio. Multimedia.

1. Diseño y Evaluación de Material
Didáctico Multimedia (Producto del
Aprehendizaje Esperado. Diplomado).

1. Trabajar de manera personalizada
con los participantes, esto con la
finalidad de que sus productos;
Orientaciones Didácticas. puedan ser empleados en un futuro
inmediato con responsabilidad y
calidad.

1.1.7.- Orientaciones para la evaluación.

PRODUCTOS
BLOQUES
• Rubro Cualitativo: Capacidad de
estructuración (Habilidad para
I Ordenar los elementos de una
Actividades para: totalidad).
ATENDER. • Rubro Cuantitativo: Esquema o Mapa
Mental de propuesta de Material

• Rubro Cualitativo: hacer preguntas
II críticas, reunir pruebas, ponderarlas y
Actividades para: llegar a juicios de verdad.
ENTENDER. • Rubro Cuantitativo: Propuesta de

• Rubro Cualitativo: Capacidad de
estructuración (Habilidad para
III Ordenar los elementos de una
Actividades para: totalidad).
RAZONAR. • Rubro Cuantitativo: Esquema o Mapa
Mental de propuesta de Material

IV • Rubro Cualitativo: hacer preguntas
críticas, reunir pruebas, ponderarlas y
Actividades para:
llegar a juicios de verdad.
ACTUAR. • Rubro Cuantitativo: Propuesta de

25

1.2.- Proceso Educativo.

1.2.1.- Calendarización.

BLOQUE I

Sesión Tema o Subtema Fecha de inicio Fecha de inicio

Presentación
personal y del
1 Diplomado.
28/feb./11 3/abr./11

Terminología en el
universo las
Tecnologías de la
Sociedad de la
2 Información (TSI). 4/abr./11 10/abr./11
Libro: “Escuela y
Multimedia” Págs.:
7 a 55.

Los retos de los
Multimedia para la
escuela.
Libro: “Escuela y
3 Multimedia” Págs.:
11/abr.11 17/abr./11
56 a 89

Los recursos
disponibles.
Libro: “Escuela y
4 Multimedia” Págs.:
2/may./11 8/may./11
90 a 143.

Una Pedagogía de
la información y de
la Comunicación.
5 Libro: “Escuela y 9/may./11 15/may./11
Multimedia” Págs.:
144 a 182.

 Bibliografía:
o Pierre Carrier, Jean. (2004). “Escuela y Multimedia”. Ed. Siglo XXI.
Distrito Federal, México.

26

BLOQUE II
para Docentes.


Fundamentos de la
Tecnología
Educativa,
Experiencia
Sensorial y Medios
Didácticos.
Libro: Manual de
1 uso y
16/may./11 22/may./11
aprovechamiento
de recursos en
internet para
Maestros.
Págs.: 5 a 76.

El aprendizaje
significativo en el
siglo XXI y
Planificación de los
medios de
enseñanza.
Libro: Manual de
2 uso y
23/may./11 29/may./11
aprovechamiento
de recursos en
internet para
Maestros.
Págs.: 78 a 104.

Medios Didácticos
sencillos,
audiovisuales y
multisensoriales.
Libro: Manual de
uso y
3 aprovechamiento
30/may./11 5/jun./11
de recursos en
internet para
Maestros.
Págs.: 106 a 174.

Tecnología web
para la educación
básica y El futuro
de los Maestros
4 hoy.
6/jun./11 12/jun./11
Libro: Manual de
uso y
aprovechamiento

27

de recursos en
internet para
Maestros.
Págs.: 176 a 232

Estándares de
Competencia en
TIC para Docentes.
Documento:
Estándares de
5 Competencia en
13/jun./11 19/jun./11
TIC para Docentes.
Lectura de Todo el
Documento.

 Bibliografía:
o Acuña Limón, Alejandro (2008). Manual de uso y aprovechamiento
de recursos en internet para Maestros. Fernández Editores. Distrito
Federal, México.
o Estándares de Competencia en TIC para Docentes. (2008).
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura. Londres, Inglaterra.

BLOQUE III
Hibrido L&V.


Hibrido Lara y
Vega.
Objeto de Estudio:
1 Diapositivas Hibrido 20/jun./11 26/jun./11
Lara y Vega
De la 1 a la 42.

Hibrido Lara y
Vega.
Objeto de Estudio:
2 Diapositivas Hibrido 27/jun./11 3/jul./11
Lara y Vega
De la 43 a la 71.

Una experiencia de
trabajo con el
Hibrido L&V.
Libro: Tesis
3 “Software
4/jul./11 10/jul./11
Educativo
Aprendiendo el
ABC”.

28

Págs.: 1 a 26.

Una experiencia de
trabajo con el
Hibrido L&V.
Libro: Tesis
“Software
4 Educativo
11/jul./11 17/jul./11
Aprendiendo el
ABC”.
Págs.: 28 a 39

Una experiencia de
trabajo con el
Hibrido L&V.
Libro: Tesis
“Software
5 Educativo
18/jul./11 24/jul./11
Aprendiendo el
ABC”.
Págs.: 40 a 59.

 Bibliografía:
o Vega Monroy, Roberto Carlos (2008). Diapositivas “Hibrido Lara y
Vega”.
o Vega Monroy, Roberto Carlos. (2008). Tesis “Software Educativo
Aprendiendo el ABC”. (2008). Universidad de Puebla. Teziutlán,
Puebla, México.

BLOQUE IV


Construcción de
Propuesta
Multimedia.
Trabajar de manera
personalizada con
los participantes,
esto con la finalidad
1 de que sus 25/jul./11 31/jul./11
productos; puedan
ser empleados en
un futuro inmediato
con
responsabilidad y
calidad.

Construcción de
2 Propuesta
1/agt./11 7/agt./11

29

Multimedia.
Trabajar de manera
personalizada con
los participantes,
de que sus
productos; puedan
ser empleados en
un futuro inmediato
con
responsabilidad y
calidad.

Construcción de
Propuesta
Multimedia.
Trabajar de manera
personalizada con
los participantes,
3 de que sus 8/agt./11 14/agt./11
productos; puedan
ser empleados en
un futuro inmediato
con
responsabilidad y
calidad.

Entrega de
Productos para
4 revisión.
15/agt./11 21/agt./11

Entrega de
5 Resultados 22/agt./11

1.2.2.- Actividades Educativas.

BLOQUE I

Sesión Tema o Subtema ACTIVIDADES

• Atender: Elaboración
de presentaciones
donde incluya una
fotografía personal,
Presentación personal y
frase célebre con la
1 del Diplomado.
que se identifican e
imágenes de los
pensadores que han
influido en su
pensamiento.

30

• Entender: Envió de
Presentaciones.
• Juzgar: Asesoría
Virtual para
socialización.
• Valorar: Expectativas
personales sobre el
diplomado.

• Atender: Lectura del
tema.
• Entender: Elaboración
de un glosario con la
Terminología en el terminología más
universo las Tecnologías importante en el
de la Sociedad de la universo de las TSI.
2 Información (TSI). • Juzgar: Asesoría virtual
Libro: “Escuela y para intercambiar
Multimedia” Págs.: 7 a 55. glosarios y analizarlos.
• Valorar: Emitir juicios u
opiniones sobre la
importancia de la
terminología.

tema.
de un cuadro en
donde se señalen los
retos cognoscitivos y
Los retos de los pedagógicos de los
Multimedia para la multimedia en la
escuela. escuela.
3 Libro: “Escuela y • Juzgar: Asesoría virtual
Multimedia” Págs.: 56 a para intercambiar
89 cuadros y analizarlos.
opiniones sobre los
retos cognoscitivos y
pedagógicos de los
multimedia en la
escuela del siglo XXI.

tema.
• Entender: Elaborar una
lista con los recursos
Los recursos disponibles.
multimedia utilizados
Libro: “Escuela y
con mayor frecuencia
4 Multimedia” Págs.: 90 a
en el aula.
143.
• Juzgar: Asesoría virtual
para intercambiar listas
y analizarlas.
opiniones sobre el

31

siguiente
cuestionamiento ¿Son
acordes estos recursos
a las necesidades
educativas de nuestros
alumnos?

tema.
de un mapa
conceptual de la
lectura.
Una Pedagogía de la • Juzgar: Asesoría virtual
información y de la para intercambiar
Comunicación. mapas conceptuales y
5 Libro: “Escuela y recapitulación del
Multimedia” Págs.: 144 a bloque I.
182. • Valorar: Emitir juicios u
opiniones en lo
referente a: Reconocer
el impacto de las TSI
en el proceso de
enseñanza –
aprendizaje.

 PRODUCTO DEL BLOQUE: Ensayo sobre el impacto de TSI en el
ejercicio Docente.

BLOQUE II
para Docentes.


• Atender: Lectura del tema.
Fundamentos de la
• Entender: Elaboración de un
Tecnología Educativa,
mapa conceptual de los temas.
Experiencia Sensorial y
• Juzgar: Asesoría virtual para
Medios Didácticos.
intercambiar mapas y
Libro: Manual de uso y
1 aprovechamiento de
analizarlos.
recursos en internet
opiniones sobre la importancia
para Maestros.
de fundamentar de manera
Págs.: 5 a 76.
teórica el uso de las TSI.

El aprendizaje • Atender: Lectura del tema.
2 significativo en el siglo • Entender: Elaborar un collage
XXI y Planificación de sobre el aprendizaje significativo

32

los medios de y una planeación de clase
enseñanza. utilizando las TSI.
Libro: Manual de uso y • Juzgar: Asesoría virtual para
aprovechamiento de intercambiar collage y
recursos en internet planeaciones.
para Maestros. • Valorar: Emitir juicios u
Págs.: 78 a 104. opiniones sobre el siguiente
cuestionamiento ¿El aprendizaje
significativo depende de una
buena planeación de clase?

Medios Didácticos
cuadro comparativo.
sencillos, audiovisuales
y multisensoriales.
intercambiar y analizar cuadros
comparativos.
para Maestros.
de seleccionar los medios
Págs.: 106 a 174.
didácticos que mejor se adapten
a nuestro contexto.

• Entender: Elaborar un video en
Tecnología web para la
Movie Maker referente a los
educación básica y El
temas de estudio.
futuro de los Maestros
hoy.
observación y análisis de los
videos.
opiniones sobre el siguiente
para Maestros.
cuestionamiento ¿Cuál es serian
Págs.: 176 a 232.
los rasgos deseables del
Docente del siglo XXI?

• Atender: Lectura de los tema.
diagrama de flujo y Modelo
Didáctico Personal.
• Estándares de • Juzgar: Asesoría virtual para:
Competencia en TIC • Intercambiar y analizar
para Docentes. los diagramas de flujo.
5 • Modelo Didáctico • Exposición del Modelo
Personal. Didáctico Personal.
de sustentar de manera teórica
nuestro actuar docente.

 PRODUCTO DEL BLOQUE: Elaboración y Exposición de un Modelo
Didáctico Personal.

33

BLOQUE III
Hibrido L&V.


diagrama de flujo.
Hibrido Lara y Vega. • Juzgar: Asesoría virtual para
Objeto de Estudio: intercambiar y analizar mapas
Diapositivas Hibrido conceptuales.
1 Lara y Vega • Valorar: Emitir juicios u
De la 1 a la 60. opiniones sobre la importancia
de crear los métodos para dar
respuesta a las necesidades
educativas del país.

• Entender: Elaborar un cuadro
donde se identifiquen los
elementos principales en cada
Hibrido Lara y Vega.
uno de los apartados que
Objeto de Estudio:
integran el Hibrido Lara Y Vega.
Diapositivas Hibrido
2 • Juzgar: Asesoría virtual
Lara y Vega
intercambiar cuadros y disipar
De la 61 a la 99.
dudas.
• Valorar: Recapitulación de los
elementos del Hibrido Lara y
Vega.

Una experiencia de
mapa conceptual (Iniciar
trabajo con el Hibrido
bosquejo propuesta).
L&V.
Libro: Tesis “Software
3 Educativo Aprendiendo
intercambiar y analizar mapas
conceptuales.
el ABC”.
Págs...: 1 a 26.
temas motivo de estudio para
disipar dudas.

Una experiencia de
mapa conceptual (Relacionar
trabajo con el Hibrido
propuesta).
L&V.
Libro: Tesis “Software
4 Educativo Aprendiendo
intercambiar y analizar mapas
conceptuales.
el ABC”.
Págs...: 28 a 39.
disipar dudas.

Una experiencia de • Atender: Lectura del tema.
5 trabajo con el Hibrido • Entender: Elaboración de un

34

L&V. mapa conceptual (Relacionar
Libro: Tesis “Software propuesta).
Educativo Aprendiendo • Juzgar: Asesoría virtual para
el ABC”. intercambiar y analizar mapas
Págs...: 40 a 59. conceptuales.
disipar dudas.

 PRODUCTO DEL BLOQUE: Esquema o Mapa Mental de propuesta de

BLOQUE IV


• Trabajar de manera
personalizada con los
participantes, esto con la
Construcción de
1 Propuesta Multimedia.
puedan ser empleados en un
futuro inmediato con
responsabilidad y calidad.

Construcción de

Construcción de

Entrega de Productos
4 para revisión.

La evaluación del material didáctico
Entrega de Resultados multimedia se realizara conforme a
5 la matriz que se encuentra en el
Anexo.

35

CONCLUSIONES

La visión a largo plazo del programa federal Habilidades Digitales para Todos
plantea que para el periodo del 2019 – 2024, los Docentes serán capaces de
generar Material Didáctico Multimedia. ¿Por qué esperar otros 10 años? Si esta
propuesta está acorde a las necesidades de esta época contemporánea o
tendremos que esperar quizás a importarlo del viejo continente; consideramos
que nuestra oferta ayudaría a dar este importante paso de ser generadores de
conocimiento con el rigor metodológico que se requiere, pero el éxito de este
proyecto dependerá de tener una oportunidad para darse a conocer y ofertar
con los compañero de esta noble profesión.

36

ANEXO

Ficha para la Evaluación de Material Didáctico Multimedia.

Nombre (s) del Diseñador (s):
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Nombre del Material:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Nivel Educativo y Modalidad para el que fue diseñado:
_______________________________________________________________

Especificaciones para su uso:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Contenidos o Actividades de Habilidades del Actitudes y
Bloques con que se Esfuerzo Pensamiento Valores que
puede utilizar. Cognitivo que que Desarrolla. Promueve.
Estimula.

Observaciones:
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

Dictaminación:
______________________________________________________

37

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

Sugerencias:

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

Nombre del Evaluador:

_______________________________________________________________

38

BIBLIOGRAFIA

 Acuña Limón, Alejandro (2008). Manual de uso y aprovechamiento de
recursos en internet para Maestros. Fernández Editores. Distrito Federal,
México.

 Argudín, Yolanda. (2008). Educación Basada en Competencias. Nociones y
Antecedentes. Trillas. Distrito Federal, México.

 Bravo, J. Armando. (2000). Una Introducción a Lonergan. Universidad
Iberoamericana. Distrito Federal, México.

 Carreño Huerta, Fernando. (2007). Enfoques y Principios Teóricos de la
Evaluación. Trillas. Distrito Federal, México.

 Estándares de Competencia en TIC para Docentes. (2008). Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Londres,
Inglaterra.

 Guevara De la Serna, Ernesto. (1959). Reforma Universitaria y Revolución.
La Cueva. La Habana, Cuba.

 Lafrancesco V., Giovanni M (2003). Nuevos fundamentos para la
transformación curricular. A propósito de los estándares. Delfín Ltda.
Bogotá, Colombia.

 Lonergan, Bernard. (1999). Insight: Estudio sobre la Comprensión Humana.
Universidad Iberoamericana. Distrito Federal, México.

 López Calva, Martín. (2000). Desarrollo Humano y Práctica Docente. Trillas.

 López Calva, Martín. (1998). Pensamiento Critico y Creatividad en el Aula.
Trillas. Distrito Federal, México.

 López Calva, Martín. (2001). Una Filosofía Humanista de la Educación.
Trillas. Distrito Federal, México.

39

 Modelo Fortalecido de Telesecundaria. (2007). Secretaria de Educación
Publica. Distrito Federal, México.

 Perrenoud, Philippe. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar.
Secretaría de Educación Pública. Distrito Federal, México.

 Pierre Carrier, Jean. (2004). Escuela y Multimedia. Siglo Veintiuno Editores.

 Plan de Estudios Educación Secundaria. (2006). Secretaría de Educación
Pública. Distrito Federal, México.

 Programa de Educación Preescolar. (2004). Secretaría de Educación

 Programa Sectorial de Educación. (2007). Secretaría de Educación Pública.

 Propuesta de Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo sobre
las Competencias Clave para el Aprendizaje Permanente. (2005). Comisión
de las Comunidades Europeas. Bruselas, Bélgica.

 Propuesta de Programa de Estudio para la Articulación de Educación
Básica Nivel Primaria Versión Preliminar. (2008). Secretaría de Educación

 Tesis “Software Educativo Aprendiendo el ABC”. (2008). Universidad de
Puebla. Teziutlán, Puebla, México.

40

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