Defensa de tesis en la Especialización de Lectura y Escritura de Nairobi Cabrera Rochal Caracas, 2011

1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICA DE CARACAS
APLICACIÓN DIDÁCTICA DE CORTE
COGNITIVO-DISCURSIVA PARA LA COMPRENSIÓN DE
TEXTOS ESCOLARES DE HISTORIA EN EDUCACIÓN MEDIA
GENERAL
Tesis presentada como requisito parcial para optar al Grado de
Especialista en Lectura y Escritura
Autora: Nairobi Cabrera Rochal
Tutora: Angélica Silva

3. PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Barrueta (2004) expresa: “El rechazo y desinterés que
manifiestan los estudiantes por el aprendizaje de la Historia de
Venezuela…” (p.355)
Aranguren (2008) Capacitación en procesos de adquisición
activa del conocimiento (p. 103)
En el ejercicio de lectura de textos
escolares de Historia de Venezuela ¡He ahí el
problema!

5. Interrogantes de la investigación
¿Cuáles fueron las fortalezas y debilidades de los
estudiantes del primer año de la Fundación Carlos
Delfino detectadas con respecto al manejo de
1 habilidades cognitivas y discursivas para la
comprensión de textos escolares de historia?
¿Qué estrategias cognitivas y discursivas resultaron más
2 apropiadas en el proceso de la comprensión de la
lectura de textos escolares?

6. HIPÓTESIS
¿La aplicación didáctica de corte cognitivo-discursiva
favorecerá la comprensión de la lectura de textos escolares
de Historia de Venezuela en estudiantes de primer año de la
Fundación Carlos Delfino?
Hipótesis Nula • No existen diferencias en la
comprensión de la lectura de textos escolares de
historia entre el grupo control y el grupo
tratamiento
• La diferencia en el grupo
tratamiento al que se realizó la aplicación
didáctica de corte cognitivo-discursiva de textos
Hipótesis Alternativa de historia está marcada por mayor
comprensión de la lectura durante los tres
momentos y en las tareas psicolingüístas
descritas para cada una de ellas.

7. Objetivo General
Comprobar si la aplicación didáctica de corte Cognitivo-Discursiva favorece
la comprensión de textos escolares de historia en estudiantes de 1er año de
Educación Media General de la Fundación Carlos Delfino.
Objetivos Específicos
3. Evaluar el impacto de
1. Diseñar las la aplicación didáctica de
actividades basadas en la 2. Comparar los corte cognitivo-discursiva
aplicación didáctica de una resultados obtenidos para la comprensión de
propuesta de corte cognitivo- entre el grupo tratamiento textos escolares de historia
discursivo para favorecer la que recibe la aplicación en Educación Media General
comprensión de textos didáctica con el grupo a través de una prueba
escolares de Historia de control que no se recibe escrita tipo postest, y análisis
Venezuela en estrategias de dicha aplicación. del comentario crítico de los
lectura (antes, durante y estudiantes.
después).

8. METODOLOGÍA
Diseño de investigación
Cuasi- experimental
Diagnóstico
Procedimiento
Planificación
Aplicación
Evaluación

9. 1. Diagnóstico
Aplicación de
Entrevista una
semi- Evaluación Diseño de la
estructurada escrita a escala de
a la docente través de un estimación
de Historia pretest y
de Venezuela postest
Prueba de tipo objetiva

10. Variables y Dimensiones
¿Pero de dónde
se origina este
Dimensiones sistema de
1. Idea principal de un texto variables?
Variable
Independiente: 2. Comprensión literal
estrategias 3. Comprensión inferencial
cognitivas y 4. Comprensión crítica
discursivas de la
5. Parafraseo Se genera a partir de
propuesta didáctica la consideración de
6. Organización de las
ciertos supuestos
ideas de los párrafos
teóricos para el
7. Procesamiento de desarrollo de una
Variable información a nivel didáctica de corte
Dependiente: macroestructural cognitiva- discursiva
la comprensión de 8. Superestructura de un
textos escolares de texto
Historia de 9. Concepto de secuencia
Venezuela 10. Identificación histórica
Es el efecto que Indicadores que
buscamos medir caracterizaron las
variables

11. Supuestos teóricos de la aplicación
Cognitivo - Discursiva
Componente discursivo
Modelo
Componente cognitivo Psicosociolingüístico van Didáctica de la Historia
de la lectura Dijk y Kintch (1978;1983)
(Aranguren, 2008)
(Solé, 2006)
1. Superestructura
1.Conciencia de
1. Estrategias antes, 2. Macroestructura Historicidad
durante y después de la
3. Aplicación de 2. Concepto de secuencia
lectura
macroestrategias (Ordenamiento temporal)
4. Supuesto cognitivo 3. Identificación histórica
5. Supuesto interaccionista

12. Componente cognitivo
(Solé, 2006)
Antes de la lectura
1. Predicciones
2. Anticipaciones
3. La indagación de conocimientos previos
Durante la lectura
1. Realización de Inferencias (Significado de
palabras, interpretaciones hipotéticas)
(Gómez y Peronard, 2005)
- Inferencias puente / Inferencias supletorias
2. Parafraseo
Después de la lectura
1. Identificación de la idea principal
2. Recordar los objetivos de la lectura
3. Preguntas de respuesta literal
4. Preguntas de “Piensa y Busca” (análisis y
deducción)
5. Preguntas de elaboración personal

13. Conciencia de Historicidad
Realidad compleja
Transformaciones
políticas e ideológicas
de una nación
Transformaciones Transformaciones
económicas sociales

14. 2. Planificación
Como producto
Construcción de la
estructura general final
de la propuesta se contempló la
didáctica de corte entrega de un
cognitivo - portafolio de
discursiva actividades
Una clase concebida en tres momentos: Inicio,
desarrollo y un cierre

15. Propuesta didáctica: Portafolio de actividades

16. Propuesta didáctica: Actividades en la etapa de inicio

17. Propuesta didáctica: Actividades para favorecer la
anticipación

18. Propuesta didáctica: Actividades en la etapa de
desarrollo

19. Propuesta didáctica: Actividad de construcción de
líneas de tiempo para la etapa del desarrollo

20. Propuesta didáctica: Actividades para la comprensión
de palabras detectando pistas lingüísticas o relaciones
léxicas (anáfora y catáfora)

21. Cont. De la etapa
de desarrollo

22. Propuesta Didáctica: Actividad en la etapa de desarrollo para la
comparación entre superestructuras

23. Propuesta
Didáctica
Etapa de
Desarrollo

24. Propuesta Didáctica
Etapa de Cierre

25. Caricatura alusiva al 12 de
octubre de 1492 Muestra del grupo tratamiento
(Participante 11)
Fuente: http://creartehistoria.blogspot.com/2010_06_01_archive.html

26. 3. Aplicación
Registros de los
Aplicación de la resultados de la
propuesta de propuesta a través
trabajo de la escala de
estimación

27. 4. Evaluación
Realización de las
estimaciones entre Análisis de los
las diferencias resultados (Relación
encontradas entre el de Frecuencias)
pretest y postest
T de Student

28. Gráfico 1. T de Sudent para el grupo tratamiento y control

29. Resultados de la aplicación de la prueba T en el grupo
tratamiento y en el control
Error Grados
Media estandard de la T de de
Dimensión ÍItemes Media A B media Diferencia Sudent Libertad Probabilidad Decisión
No
A 1-10,14,17 0.07 0.01 0.03 0.06 1.33 74 0.18 rechazada
No
B 11.1-11.3 0.08 0.07 0.06 0.01 0.19 74 0.84 rechazada
C 12.1-12.3 0.46 0.06 0.06 0.40 4.1 74 >0.0001 Rechazada
D 13.1-13.2 0.38 0.09 0.08 0.29 2.48 74 0.01 Rechazada
15.1.1- No
E 15.2.4 0.032 0.039 0.04 0.007 0.1 74 0.9 rechazada
F 16.1-16.3 0.32 0.07 0.07 0.25 2.51 74 0.01 Rechazada
G 18.1-18.4 0.25 0.05 0.04 0.2 2.89 74 0.005 Rechazada

30. Análisis de los resultados
Dimensión 3. Comprensión inferencial
Grupo tratamiento
Porcentaje de Porcentaje de
correctas (Prueba correctas (Prueba
Contenido Evaluado Pretest ) Postest) Varianza
Comprensión inferencial 25,00 46,05 21,05
Inferencia del significado de
una palabra 49,47 58,95 9,47
Grupo control
Porcentaje de Porcentaje de
correctas (Prueba correctas (Prueba
Contenido Evaluado Pretest ) Postest) Varianza
Comprensión inferencial 19,74 21,05 1,32
Inferencia del significado de
una palabra 46,84 45,79 1,05

31. Análisis de los Resultados
Dimensión 5. Comprensión Crítica
Grupo Tratamiento
Porcentaje de correctas Porcentaje de correctas
Contenido Evaluado (Prueba Pretest ) (Prueba Postest) Varianza
Afirma o niega (si - no) la importancia de los mapas al
estudiar historia 52,63 73,68 21,05
Expresa argumentos que apoyan la posición del estudiante 84,21 89,47 5,26
Indica si está en acuerdo o en desacuerdo con el término
"Descubrimiento" 13,16 52,63 39,47
Esboza argumentos que apoyan la posición del estudiante,
ya sea a favor o en contra del término descubrimiento 7,89 36,84 28,95
Emplea conectores para introducir y concluir sus ideas 0,00 23,68 23,68
Sugiere comentarios o nuevos temas como resultado de la
lectura crítica ha realizado 7,89 13,16 5,27
Grupo Control
Porcentaje de correctas Porcentaje de correctas
Contenido Evaluado (Prueba Pretest ) (Prueba Postest) Varianza
Afirma o niega (si - no) la importancia de los mapas al
estudiar Historia 36,84 52,63 15,79
Expresa argumentos que apoyan la posición del estudiante 68,42 71,05 2,63
Indica si está en acuerdo o en desacuerdo con el término
"Descubrimiento" 15,79 26,32 10,53
Esboza argumentos que apoyan la posición del estudiante,
ya sea a favor o en contra del término descubrimiento 5,26 13,16 7,90
Emplea conectores para introducir y concluir sus ideas 0,00 2.63 2,63
Sugiere comentarios o nuevos temas como resultado de la
lectura crítica ha realizado 0,00 0,00 0,00

32. Análisis de los Resultados
Dimensión 8. Identificación de las superestructuras
Cuadro 19
Grupo Tratamiento
Porcentaje de correctas Porcentaje de correctas
Contenido Evaluado (Prueba Pretest ) (Prueba Postest) Varianza
Identificación de estructuras
textuales 5,26 42,11 36,85
Cuadro 20
Grupo Control
Porcentaje de correctas Porcentaje de correctas
Contenido Evaluado (Prueba Pretest ) (Prueba Postest) Varianza
Identificación de estructuras
textuales 5,26 7,89 2,63

33. Análisis de los Resultados
Dimensión 9. Concepto de Secuencia
Grupo Tratamiento
Porcentaje de correctas Porcentaje de correctas
Contenido Evaluado (Prueba Pretest ) (Prueba Postest) Varianza
Concepto de secuencia 26,32 39,47 13,16
Grupo Control
Porcentaje de correctas Porcentaje de correctas
Contenido Evaluado (Prueba Pretest ) (Prueba Postest) Varianza
Concepto de secuencia 26,32 34,21 7,89

34. A modo de cierre…
1. Luego de aplicar un análisis contrastivo de la información T de Student, se podría
afirmar que si existían diferencias en la comprensión de la lectura de textos
escolares de historia entre el grupo control y el grupo tratamiento.
2. A pesar de las pocas sesiones de trabajo, podría aceptarse que el progresivo
entrenamiento de las habilidades de lectura facilita el proceso de emitir
argumentos coherentes.
3. Durante la aplicación de la propuesta se pudo observar que los estudiantes no
estaban familiarizados con las elaboración de inferencias.
4. Las estrategias propuestas en este planteamiento didáctico de comprensión de
textos escolares de historia (antes-durante y después) podrían aplicarse a otras
áreas del conocimiento.
5. Resulta sumamente motivador para los estudiantes la inserción de recursos
audiovisuales y multimedia durante las sesiones de trabajo.
6. Para mejorar esta aplicación didáctica se recomienda, de ser posible, disponer
de dos docentes por aula e incluir estrategias para mejorar las competencias de
escritura y otros elementos formales de la lengua.