Aprendizaje colaborativo

APRENDIZAJE COLABORATIVO
IDEAS APRA SU PUESTA EN PRÁCTICA
DANIEL GIL ÁLVAREZ
I.E.S. PLAYA DE SAN JUAN
MARZO DE 2015

La ponencia se basa en la aplicación en
el aula de ambos libros
Más diversos artículos y presentaciones en
Power Point elaboradas por Pere Pujolás
Y el grupo que comanda en al universidad de Vic

¿Qué es el Trabajo Cooperativo?

ÍNDICE
1. IDEAS CLAVE
2. CONDICIONES BÁSICAS para el trabajo
colaborativo
3. LA IMPLANTACIÓN del Trabajo Colaborativo
a. Estructuras simple
b. Estructuras complejas

Las escuelas y las aulas inclusivas son
imprescindibles para configurar una sociedad
sin exclusiones.

2.- Hay que saber gestionar la heterogeneidad de un grupo clase, en lugar
de ignorarla o reducirla

3.- Introducir el aprendizaje cooperativo
equivale a cambiar la estructura de
aprendizaje en un aula.

4.- La cohesión del grupo es una condición
necesaria, pero no suficiente, para trabajar en
equipos cooperativos dentro de la clase.

5.-Las estructura cooperativas
aseguran la interacción entre los
estudiantes de un equipo.

6.- El aprendizaje
cooperativo es también
un contenido que hay que
enseñar.

7.-
El
aprendizaje
cooperativo
facilita y
potencia el
desarrollo de
algunas
competencia
s básicas

8.- El grado de cooperatividad
de un grupo depende del
tiempo que trabajan juntos y
la calidad del trabajo en
equipo.

9.-El aprendizaje
cooperativo es una
forma de educar
para el diálogo, la
convivencia y la
solidaridad.

Universidad de Vic. Laboratorio de
Psicopedagogía (2008)
15
4. El aprendizaje cooperativo
Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble
responsabilidad:
• Aprender ellos lo que el profesor les enseña
• Y contribuir a qué lo aprendan también sus compañeros de equipo.
Y los equipos de aprendizaje cooperativo tienen una doble finalidad:
• Aprender los contenidos escolares
• Y aprender a trabajar en equipo, como un contenido escolar más. Es
decir, cooperar para aprender y aprender a cooperar…
Una cosa es que los alumnos y alumnos hagan, de vez en cuando, algun
“trabajo en equipo” y otra coisa muy distinta es tener estructurada la
clase, de forma más o menos permanente, en “equipos de trabajo” en los
cuales se ayuden y se animen mutuamente a la hora de aprender...

A) INTERDEPENDENCIA POSITIVA
- Ninguno puede tener éxito ( en definitiva, aprendizaje) si no tiene
todos éxito
- Por ello, el éxito de los demás redunda en mi aprendizaje y
rendimiento.
Supone:
- Compartir objetivos y recursos
- Estructurar las tareas de aprendizaje y la evaluación de forma
interdependiente
- Reforzar el reconocimiento, el refuerzo y las recompensas grupales
- Asumir símbolos y señas de identidad grupales
- Celebrar el éxito individual como colectivo
“Trabajar contigo me beneficia”

19
La estructura de la actividad y el aprendizaje cooperativo
Profesor/a A Profesor/a B Profesor/a C
Cada estudiante trabaja
solo, sin fijarse en lo que
hacen los demás
Se espera de él que
aprenda lo que el
profesorado le enseña
Consigue este objetivo
independientemente de
que los demás también lo
consigan (NO HAY
interdependencia de
finalidades)
Estructura de la
actividad individualista
Estructura de la
actividad competitiva
Estructura de la
actividad cooperativa
Cada estudiante trabaja
solo, rivalizando con sus
compañeros
Se espera de él que
aprenda, más que los
demás, o antes que nadie,
lo que el profesorado le
enseña
Consigue este objetivo si, y
sólo si, los demás NO lo
consiguen
(Interdependencia de
finalidades NEGATIVA)
Los estudiantes forman
pequeños equipos de
trabajo, para ayudarse y
animarse a la hora de
aprender
Se espera de cada
estudiante que aprenda lo
que se le enseña y que
contribuya a que lo
aprendan sus compañeros
Consigue este objetivo si, y
sólo si, los demás
TAMBIÉN lo consiguen
(Interdependencia de
finalidades POSITIVA)

B) Responsabilidad personal
“Cada uno tiene asignada una tarea y un rol”
Como resultado de participar en un grupo cooperativo se debe
esperar un producto colectivo, pero cada uno debe progresar
conforme a sus capacidades.
Necesidades:
- Conocer los niveles de partida de los alumnos y sus progresos
- Completar los proyectos con formas e instrumentos de evaluación,
también, individuales que reflejen el aprendizaje de cada uno.
- Asegurar la “igualdad de oportunidades para el éxito”. Todos
pueden aportar

Estrategias para proponer la individualidad
• Asignar roles específicos
• Supervisión con preguntas del tipo: ¿Cómo habéis
llegado a la respuesta? ¿Qué has aportado tú al grupo?
• Reforzando la reflexión y la planificación individual y
grupal, con respecto a las responsabilidades
individuales, con planes, portfolios individuales,
evaluaciones individuales y de grupo
• Haciendo que las pruebas, exámenes o test
individuales que se tengan que realizar proporcionen
un bonus para mejorar la calificación del grupo o si hay
mejoras del rendimiento individual.

C) INTERACCIÓN CARA A CARA
Los grupos cooperativos deben reflejar, a
escala, la heterogeneidad del aula en términos
de género, capacidades, estilos de aprendizaje
o necesidades específicas de apoyo.

25
La estructura de la actividad y el aprendizaje cooperativo
Profesor/a A
Estructura de la ac-
tividad individualista
Profesor/a B
tividad competitiva
Profesor/a C
tividad cooperativa
Los estudiantes con
problemas para
aprender, deben recurrir
al profesor del aula o al
profesor de apoyo.
Quizás pueden contar
con la ayuda de un/a
compañero/a…
Los estudiantes con
problemas para
aprender, deben recurrir
al profesor del aula o al
profesor de apoyo.
Difícilmente pueden
contar con la ayuda de
un/a compañero/a…
Los estudiantes con
problemas para
aprender cuentan,
además, con el apoyo
de sus compañeros y
de sus compañeras
Qué pasa con los alumnos con más
problemas de aprendizaje en la clase del…?¿

D) HABILIDIADES SOCIALES
Habilidades Sociales Problemas
Ayudar o Dejarse ayudar Acaparar
Participar Aislarse
Animar o Reforzar Criticar
Resolver conflictos Imponer, agredir
Comunicarse apropiadamente Incomprensión
Conocer al otro y confiar en él Desconfiar

E) EVALUACIÓN PERIÓDICA
El nuevo rol docente supone crear las condiciones para
que sus alumnos aprendan de forma cada vez más
autónoma por sí mismo y con ayuda de sus compañeros.
La Evaluación ha de tener un carácter formativo, que
permita conocer sus fortalezas y debilidades
Recursos útiles:
LOS PLANES DE EQUIPO
LAS EVALUACIONES DEL EQUIPO
LAS EVALUACIONES GRUPALES
LA OBSERVACIÓN

LA IMPLANTACIÓN DEL APRENDIZAJE
COLABORATIVO
3

Ámbitos de intervención para estructurar de forma cooperativa el
aprendizaje en el aula. ¿CÓMO SE HA DE INTERVENIR?
• escáner

Laboratori de Psicopedagogia. Universitat
de Vic (2008)
32
Trabajo en
equipo como
contenido a
enseñar
Trabajo en
equipo como
recurso para
enseñar
A
Cohesión de grupo
Gran grupo, equipos
reducidos, parejas…
esporádicos o esta-
bles
Dinámicas de grupo
o de equipo para la co-
hesión, juegos de
conocimiento, coopera-
ción, distensión y reso-
lución de conflictos…
Equipos esporá-
dicos o estables,
homogéneos
o heterogéneos
Estructuras cooperati-
vas simples
vas complejas (Téc-
nicas cooperativas)
Equipos estables
heterogéneos
(Equipos de
Base)
Recursos para or-
ganizar los equipos,
planificar el trabajo en
equipo y enseñar las ha-
bilidades sociales
1. Ámbito de intervención A: Cohesión de grupo

• Crear las condiciones necesarias para que los alumnos
trabajen en equipo.
• En esta fase es fundamental incrementar la conciencia
de grupo, que debe pasar de ser una suma de individuos
inconexos a ser una pequeña comunidad de aprendizaje
• Un espacio clave: la tutoría (y mi disciplina)
Acciones: que los alumnos se conozcan mejor,
que interactúen de forma positiva, que estén motivados
para trabajar en equipo, que tomen decisiones
consensuadas, etc.
3.1 Cohesión de grupo
Lo Primero es crear un clima de aula adecuado y que los alumnos sean capaces de
Participar y tomar decisiones entre todos, después de escuchar todas las opiniones

• Acciones cooperativas de esta fase: que los
alumnos “cuenten” entre sí, colaboren, se
ayuden mutuamente a lo largo de la actividad
• Un estructura competitiva, por el contrario,
conduce a que los alumnos rivalicen entre ellos
por ser el primero que acaba la tarea o el que
mejor sabe lo que el profesor les enseña y. por
tanto, no se ayudan unos a otros, sino lo
contrario: se ocultan información, se guardan
celosamente la información o una respuesta
correcta o la solución a un problema…
3.2 El trabajo en equipo como
recurso para enseñar

Laboratorio de Psicopedagogía (2010-2011) 35www.uvic.cat
Enseñar a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a enseñar a los alumnos
a:
Cuando trabajan en equipo
gritan mucho y hay mucho
ruido en el aula.
Hablaremos en voz baja
para no molestar.
Controlar el tono de voz.
Alguien impone su punto de
vista, y los demás apenas
pueden opinar...
Escucharemos el punto de
vista de todos.
Moderar la actividad:
Controlar que las “estruc-
turas” se apliquen bien.
El material común casi
siempre está desordenado
Respetaremos el material
del equipo.
Tener cuidado del material
del equipo
Alguien del equipo tiene
más problemas a la hora de
participar...
Nos ayudaremos a la hora
de participar.
Ayudar a alguien que lo
necesite.
Frente a un problema... Se determina una norma... I alguien se encarga de...
Autorregular el funcionamiento del su propio equipo.
Enseñar a trabajar en equipo

• Enseñar a trabajar en equipo consiste en ayudarlos a:
o especificar con claridad los objetivos que se proponen
o las metas que tienen que alcanzar
o enseñarles a organizarse como equipos para conseguir
estas metas (lo que supone la distribución de distintos
roles y responsabilidades dentro del equipo)
o enseñarles las habilidades sociales imprescindibles para
trabajar en grupos reducidos
…como contenido de enseñanza

DIFERENCIACIÓN
TRABAJO COLABORATIVO TRABAJO EN GRUPO
Se plantea para la colaboración puede resultar competitivo
Organización del trabajo estructurada Organización del trabajo informal
El tamaño del equipo: de dos a cuatro
miembros
El tamaño del equipo: variable en función
de diversos aspectos
Pensado para establecer relaciones sociales
positivas e intervenir en ellas
Relaciones sociales no estructuradas, que
derivan fácilmente en conflictos por
diversas causas
Hay un reparto de tareas. Responsabilidad
de cada miembro. Importancia central del
proceso
No hay reparto formal de tareas.
Responsabilidad diluida en el grupo.
Valoración del resultado y no del proceso

Pere Pujolàs. Universitat de Vic (2007) 38
Formación de los Equipos:
Para formar los equipos de composición heterogénea, hay que distribuir los
estudiantes del grupo clase en tres subgrupos:
El resto de los estudiantes del
grupo…
Los más necesitados de
ayuda…
Los más capaces de
dar ayuda…
2. El trabajo en equipo como recurso para aprender: introducir y fomentar el trabajo en
equipo (Ámbito de intervención B)
Recursos didácticos para el aula cooperativa

EQUIPOS DE
COMPOSICIÓN
HETEROGÉNEA:
Formación de los Equipos:

Grupo clase distribuido en equipos esporádicos heterogéneos:
Posible combinación de
estructuras cooperativas:
• Lápices al centro
• El número

FASES DEL TRABAJO COLABORATIVO
(particular)
1ªEVALUACIÓN
FASE
DIRECTIVA
2ªEVALUACIÓN
FASE
TRANSITORIA
3ªEVALUACIÓN
FASE
AUTÓNOMA

ESTRUCTURAS SIMPLES DE TRABAJO
COLABORATIVO
• ESTRUCTURA COOPERATIVA 1,2 Y 4
Un equipo de base, primero cada alumno
individualmente (1) resuelve la cuestión o hace la tarea que
se les ha pedido.
Luego la comparte con su compañero de la lado (2). De
modo que entre ambos deciden una única respuesta.
Finalmente (4), las dos parejas del equipo de base
ponen en común sus respuestas, y deciden y construyen
todos la respuesta final
VIENEN MUY BIEN PARA UNA SESIÓN

• https://www.youtube.com/watch?v=zBpfPHfE
WdQ

TUTORÍA
ENTRE IGUALES
Un alumno
enseña o explica a
un compañero algo
que él sabe o sabe
hacer

CABEZAS NUMERADAS JUNTAS
Los cuatro alumnos o alumnas de los equipos de base tienen
un número o algo que les identifique. Los equipos de base
tienen una tarea que realizar, un problema que resolver, una
cuestión que responder…y deben asegurarse que todos ellos
saben realizarla, resolverlo o responderla…
A continuación, por sorteo se elige un número del 1 al 4 y los
que tienen este número deben salir ante el resto de la clase a
realizar la tarea, resolver el problema, responder la
cuestión…Si lo hacen ben, reciben la felicitación del maestr@
y de los demás compañeros. En algunos casos, se otorga un
punto al equipo cada vez que un miembro lo haga.

LÁPICES AL CENTRO
Los equipos de base tiene tantas tareas que hacer (contestar
preguntas, resolver problemas, etc.) como miembros tienen el
equipo (generalmente 4), y cada uno de ellos se encarga de
dirigir la realización de una de estas tareas. Primero, con los
lápices en ele centro de la mesa, uno lee la primera tarea (la
pregunta, el problema…), se ponen de acuerdo en como deben
resolverla o sobre cual es la respuesta adecuada; a
continuación, ahora en silencio, cada uno recoge su lápiz y
resuelve el problema o contesta la cuestión en su cuaderno.
Luego, ponen de nuevo los lápices en el centro de la mesa, el
segundo lee la segunda tarea y, una vez de acuerdo, en silencio
cada uno la hace en su cuaderno. Y así sucesivamente hasta
completar todas las tareas.

• https://www.youtube.com/watch?v=nmjELIih
LOM

Técnica del folio giratorio
• https://www.youtube.c
om/watch?v=-
tR18rhORl8

Unidad Didáctica cooperativaUnidad Didáctica individualista
Conocer ideas previas
Lectura texto introductor.
Explicación profesor/a
Ejercitación de los alumn.
Corrección en gran grupo
Elaboración síntesis final
Comprobación comprens.
Ejercitación de los alumn.
Evaluación final
Preguntas individuales abiertas
Lectura individual consecutiva
Ejercitación individual
Elaboración indivdual síntesis
Preguntas individuales abiertas
Ejercitación individual
Evaluación final individual
Folio Giratorio
Lectura Compartida
Lápices al Centro
El Número/Nros. Iguales Juntos
La Sustancia/Juego de las Palab
Parada 3 min./Estructura 1-2-4
Lápices al Centro
El Número/Nros. Iguales Juntos
Evaluación final individual
1
2
3
4
5
6
Sesiones
Secuencias de una
Unidad Didáctica
estándar
Total secuencias con inter-
acción entre alum.: 0 de 10
Total secuencias con inter-
acción entre alum.: 8 de 10

Laboratorio de Psicopedagogía. Universidad
de Vic (2008)
51
Trabajo en
equipo como
contenido a
enseñar
Trabajo en
equipo como
recurso para
enseñar
A
Cohesión de
grupo
Gran grupo, equipos
reducidos, parejas…
esporádicos o esta-
bles
Dinámicas grupo
o de equipo para la co-
hesión, juegos de
conocimiento, coopera-
ción, distensión y reso-
lución de conflictos…
Equipos esporá-
dicos o estables,
homogéneos
o heterogéneos
vas simples
vas complejas (Téc-
nicas cooperativas)
Equipos estables
heterogéneos
(Equipos de
Base)
Recursos para or-
ganizar los equipos,
planificar el trabajo en
equipo y enseñar las ha-
bilidades sociales
de
3.3 Ámbito de intervención C: Equipo de trabajo

Técnicas Cooperativas (Estructuras cooperativas complejas)
A. Los Grupos de Investigación (“Group-Investigation”)
B. El Rompecabezas (“Jigsaw”)
C. Técnica TAI

A. Los grupos de Investigación (GI)
1. Constitución de los equipos de Base.
2. Distribución de los subtemas a cada uno de los equipos
3. Planificación del estudio del subtema:
1. Primera Fase: Buscar la información
2. Segunda Fase: Sintetizar la información
3. Tercera Fase: Presentación del tema al resto de la clase
4. Evaluación: de los compañeros de los demás equipos y del profesor por medio de una
plantilla.

PROYECTO DE EQUIPO. Planificación
Quien lo hará:Tarea:
Período de realización:FASE 1. Responsable:
Quien lo hará:Tasca:
Nombre (o número) del equipo:
Año académico: Período de realización:
Curso: Grupo:
Nombre del proyecto:
Quien lo hará:Tasca:

Ejemplo de aplicación de la técnica Grupo de Investigación
AntonioJaume I el Conquistador y su política expansiva
María
Las aportaciones lingüísticas de los germanos y
árabes
IsabelEl proceso de independencia del dominio franco
JuanLa colonización romana
A cargo de...Tarea: Buscar información sobre...
1º FASE: Búsqueda de información. Responsable: María Fecha límite:
Nombre del Equipo de Base:_______________________ Curso: ______Grupo: ___
Año académico: _____ / ______ Período de realización: ______________________
Proyecto: EL NACIMIENTO Y LA EXPANSIÓN DE LA LENGUA CATALANA

JuanDibujar y pintar los mapas geográficos
AntonioRedactar la explicación del mapa conceptual
Isabel y MaríaHacer un “mapa conceptual” sobre el tema
A cargo de...Tarea:
2º FASE: Síntesis de la información . Responsable: Antonio Fecha límite:
Ejemplo de aplicación de la técnica GI

Ejemplo de aplicación de la técnica GI
Todo el equipoPresentar el tema al resto de la clase
Todo el equipoPensar cómo se presentará el tema al resto de la clase
A cargo de...Tarea:
3º FASE: Presentación del tema . Responsable: Juan e Isabel Fecha límite:

B. El Rompecabezas (Jigsaw)
1. Se divide el grupo clase en un determinado número de Equipos de Base.
2. El material a estudiar se divide en tantas partes o subtemas como miembros tiene cada
equipo, de forma que cada uno de los miembros recibe una parte de la información del
tema que, en conjunto, debe estudiar todo el equipo.
3. Cada miembro del equipo prepara su parte del tema, con el material que se le facilitado
o con el que él haya buscado.
4. A continuación se reúne con los miembros de los demás equipos que han estudiado el
mismo subtema, formando un Equipo de Expertos, y lo estudian a fondo, hasta que son
“expertos” en el mismo.
5. Después cada cual vuelve a su Equipo de Base y “enseña” a sus compañeros aquello
sobre lo cual él se ha convertido en “experto”.

Equipo de
Expertos A
GRÁFICOS
Equipo de
Expertos B
TABLAS
Equipo de
Expertos C
DIBUJOS
Equipo de
Expertos D
TÍTULOS
Un miembro de cada Equipo de Base, en un Equipo de Expertos, se
especializa (se convierte en “experto”) en un procedimiento determinado.
Cada uno regresa a su Equipo de Base e intercambia sus conocimientos
(aquello en lo que se ha convertido en “experto”) con sus compañeros,
hasta que todos aprenden todos los procedimientos
Ejemplo de aplicación del “Rompecabezas”

EL TRABAJO COLABORATIVO COMO ESTRUCTURA
ORGANIZADA (insertado en un proyecto)
• Desarrollar la conciencia de equipo y la autorregulación del equipo
a través de:
- La elección de un nombre (y un logotipo)
- Recordatorio constante de los Objetivos que persigue el equipo
- La determinación de las normas de funcionamiento y de
convivencia.
- La distribución interna del equipo con la determinación y
distribución de los cargos a ejercer dentro de él, con las
especificación de las funciones de cada cargo
- Los Planes de Equipo, como búsqueda constante de mejora
- La articulación de la “vida” y la “historia” del equipo a través del
Cuaderno del Equipo.

Laboratorio de Psicopedagogía (2010-2011) 65www.uvic.cat
Ámbito de intervención C: Trabajo en equipo como contenido
1. Nombre del equipo
2. Componentes del equipo
3. Cargos y funciones
4. Normas de funcionamiento
5. ”Planes del Equipo”
6. “Diario de Sesiones”
7. Revisiones periódicas del
Equipo
El Cuaderno del Equipo
Cuaderno del
Equipo

de Vic (2008)
66
Organización interna de los Equipos de Base: El Cuaderno del Equipo
3. Ámbito de intervención C: Equipo de trabajo
3.3 Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los equipos
7. Revisiones periódicas del Equipo
6. “Diario de Sesiones”
5. ”Planes del Equipo”
1. Nombre del equipo
Se trata de una “declaración de
intenciones” del equipo por un
período de tiempo determinado
(un mes, por ejemplo), en la que
hacen constar:
• El cargo que ejercerá cada uno
durante este periodo.
• Los objetivos del equipo
• Los compromisos personales (a
qué se compromete cada uno
para el bien del equipo, para que
el equipo funcione mejor)
2. Nombre de los miembros del
equipo
3. Cargos y funciones
4. Normas de funcionamiento

de Vic (2008)
67
Organización interna de los Equipos de Base: Cargos y funciones
- Anima a sus compañeros
- Tiene claro lo que hay que hacer
- Procura que no se pierda el tiempo
Coordinador o
coordinadora
- Controla el tono de voz
- Suple al coordinador cuando no está
Ayudante del
coordinador
- Guarda el material común del equipo
- Se preocupa de que sus compañeros traigan el material
- Rellena los formularios del equipo
- Recuerda los compromisos a sus compañeros
- Guarda el Cuaderno del Equipo
Responsable
del material
Secretario o
secretaria
Un equipo está cada vez más organizado cuando cada uno de sus miembros
tiene una función que ejercer para el bien del equipo (interdependencia
positiva de roles)

de Vic (2008)
68
Organización Interna de los Equipos de Base: El Plan del Equipo
Ayudante del CoordinadorIsabel
SecretarioAntoni
CoordinadorJoan
Responsable del materialMaria
Cargo:Nombre:
Presentar de forma correcta sus trabajosIsabel
Hacer los deberesAntoni
Pedir ayudaJoan
Acabar el trabajoMaria
Compromisos personales:Nombre:
Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril

de Vic (2008)
69
Ayudarse unos a otros4.
Ser puntuales5.
Acabar el trabajo3.
Aprovechar el tiempo adecuadamente2.
Progresar en el aprendizaje1.
Objetivos del Equipo:

http://www.slideshare.net/anga/plan-de-equipo
http://mariapicodavinci.blogspot.com.es/2014/02/plan-de-equipo-nombre-del-
equipo-curso.html

de Vic (2008)
74
Organización interna de los Equipos de Base: Normas de funcionamiento
(Sacado de Aguiar y Breto, 2006)
Ámbito de intervención C: Equipo de trabajo
Recursos didácticos para la organización y el funcionamiento de los equipos

NORMAS PARA TRABAJAR EN GRUPO
1. Compartirlo todo
2. Trabajar en silencio y, cuando sea necesario, hablar en voz
alta
3. Pedir la palabra antes de hablar
4. Aceptar las decisiones de la mayoría
5. Ayudar a los compañeros
6. Pedir ayuda cuando se necesite
7. No rechazar la ayuda de un compañero
8. Hacer el trabajo que me toca
9. Participar en todos los trabajos y actividades del equipo
10. Cumplir estas normas y hacerlas cumplir a otros

Diario de Sesiones. Día: Área:
¿Cómo ha ido?¿Qué hemos hecho?
El secretario o la secretaria:
Organización Interna de los Equipos de Base: Diario de Sesiones
3. El trabajo en equipo como contenido a aprender: aprender a trabajar en equipo (Àmbito
de intervención C)

11/11/13
En la sesión anterior el Internet iba muy lento, nos fue
imposible hacer nada, Niko y Yessi probaron otro ordenador,
sin éxito. El profesor nos guió en el trabajo hablándonos sobre
como realizarlo correctamente y en el menor tiempo posible.
http://yessleon.blogspot.com.es/search?updated-max=2013-
12-15T07:19:00-08:00&max-results=7&start=14&by-date=false

Cada viernes.... Reflexión
Nombre de equipo: Los guachus
¿Cómo funciona nuestro grupo?
1.Cada uno ha ejercido las tareas de su cargo muy bien
2.Todos hemos aprendido muy bien
3. Hemos utilizado el tiempo adecuadamente muy bien
4. Acabamos el trabajo en el tiempo previsto muy bien
5. Nos ayudamos los unos a los otros muy bien
6. Hemos avanzado en los objetivos del grupo bien
7. Cada uno ha cumplido su compromiso muy bien
¿Qué es lo que hacemos especialmente bien?
Buscar información y trabajar en grupo.
¿Qué debemos mejorar?
Tenemos que centrarnos más y no distraernos tanto.
Objetivos que proponemos
Isaac: Estudiar más
Fernando: Prestar más atención
Moti: Distraerse menos
Yessi: No dejar todo para el último momento
http://yessleon.blogspot.com.es

Reflexión cada viernesViernes
28 de Abril.
1. Cada uno ha ejercido las tareas de su
cargo. Bien.
2.Todos hemos aprendido. Bien.
3. Hemos utilizado el tiempo adecuadamente.
Hay que mejorar.
4. Acabamos el trabajo dentro del tiempo
previsto. Hay que mejorar.
5. Nos ayudamos los unos a los otros. Bien.
6. Hemos avanzado en los objetivos de grupo. Bien
7. Cada uno ha cumplido su compromiso. Bien.
http://mariapicodavinci.blogspot.com.es

Revisión del funcionamento del equipo
X7. ¿Ha ejercido cada uno su cargo correctamente?
X6. ¿Hemos cumplido cada uno nuestro compromiso?
X5. ¿Hemos progresado en los demás objetivos?
X4. ¿Nos hemos ayudado?
X3. ¿Hemos acabado el trabajo a tiempo?
X2. ¿Hemos utilizado el tiempo correctamente?
X1. ¿Hemos aprendido todos?
Muy
Bien
Bien
Necesita
mejorar¿Cómo funciona nuestro equipo?
Organización Interna de los Equipos de Base: Revisión del Plan del Equipo
de intervención C)

Objetivos que nos proponemos para el próximo Plan:
•No perder tanto el tiempo
•Cumplir cada uno con su compromiso
•Procurar acabar el trabajo dentro del tiempo previsto
¿Qué debemos mejorar?
Perdemos mucho el tiempo hablando de otras cosas y no acabamos el
trabajo dentro del tiempo previsto.
No todos hemos cumplido nuestros compromisos.
¿Qué es lo que hacemos especialmente bien?
El equipo está bastante compenetrado, nos ayudamos; sabemos pedir
ayuda y ayudamos si nos lo piden.
Organización Interna de los Equipos de Base: Revisión del Plan del Equipo
de intervención C)

de Vic (2008)
84
Valoración global (1):
POSITIVA
Visto bueno del de/la profesor/a:
(1) Valoración global: Negativa, positiva, muy positiva.

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