Esta presentación abarca fundamentalmente la recopilación que Chourio & Segundo (2008) hicieron acerca de las ideas pedagógicas de Célestin Freinet.

1. Pensamientos e ideas
pedagógicas de Célestin
Freinet
Referencia: Chourio, J. A., & Segundo, R. (2008). Pensamiento e ideas
pedagógicas de Célestin Freinet. Revista electrónica de humanidades,
educación y comunicación social, 48-55
Andrés Julián Cardona García Licenciatura Ciencias Naturales y Ed ambiental
Andrés Julián Cardona
García

2. Freinet
Nace en la aldea Gars, Alpes marítimos
del sur de Francia, el 15 de octubre de
1896 en una familia de campesinos que
trabajaban como tejedores. Fue
maestro de pueblo y fundador de una
pedagogía realista y practica.

3. Pedagogía
La pedagogía de Freinet es activa y
popular ya que vincula tanto al medio en
que se trabaja como a los intereses de los
niños y niñas. Una Pedagogía unitaria, es
decir sin escisiones entre la escuela y el
medio social
Entendiendo activa no solo el hecho de
dar un papel activo al niño/niña, sino
también dar paso a una escuela viva, es
decir una continuación de la vida social
(familia, pueblo…)

4. Escuela activa
La actividad del niño, se encuentra
estrechamente vinculada al medio,
donde el niño/niña con sus
necesidades, con sus propuestas
espontaneas, construye el núcleo del
proceso educativo y la base del método
de la educación popular.

5. Constructivismo
La corriente constructivista centra en el
alumno un papel mas participativo
dinámico y práctico, para la obtención
del aprendizaje de habilidades y de
aptitudes. (Lacasa, 1994)
Aporte de Freinet: Es necesaria una
Interacción del sujeto, con su contexto
social histórico y cultural.

6. Los conocimientos previos
Considera a la naturaleza del niño
como un torrente cuya fuerza es
preciso encausar pero a la que la
educación no debe oponerse. Toma la
vida en su movimiento y considera al
niño en su plena mutabilidad.

7. El interés
Las actividades escolares deberán
partir del interés, de las necesidades
del niño/niña y, por tanto, los trabajos
deberán estar percibidos por ellos como
tareas útiles.
Para Ausubel es la disposición para
aprender, el cual es un componente
importante para que se de el
aprendizaje significativo.

8. 1. Expresión, comunicación y
creación
Son funciones prioritarias del individuo
que permiten al niño/niña construirse
como persona
Principios fundamentales

9. 2. Tanteo experimental
El saber no puede transmitirse
unilateralmente del maestro “que sabe”
al alumno que no la hace. El niño/niña a
partir de lo que sabe y conoce adquiere
otros saberes

10. 3. Vida cooperativa y
participativa
El niño/niña aprende a realizar las
tareas escolares escritas y practicas
ayudando a los demás en trabajos de
equipo. Esto le da el sentido de la
responsabilidad.

11. 4. Relación escuela/vida
Hay una relación estrecha entre lo que
sucede diariamente fuera de la clase,
que al ser observados dan lugar a
reflexiones que pueden ser para la
clase de geografía, matemáticas,
ciencias…

12. Principios generales
El niño/niña al llegar a la escuela trae
consigo la experiencia propia de su vida,
su saber, sus preguntas y su curiosidad.
La enseñanza del mañana debe estar
centrada en el alumno.

13. El niño/niña construye con nuestra
ayuda su personalidad (persistencia en
las capacidades creadoras y activas del
niño/niña)
La escuela deberá adoptar sus
programas, horarios, herramientas y
técnicas de acuerdo al progreso de la
época.
Principios generales

14. Consecuencias
pedagógicas
Autonomía: se logra a través de
actividades personales de aprendizaje,
creación y experimentación, como
también por medio de trabajos grupales
Oposición al adoctrinamiento: no se
pretende definir desde ahora lo que será
el niño/niña que se educa.

15. Responsabilidad: se obtiene por medio de
los trabajos de ayuda mutua.
Socialización: la clase es un lugar de vida
con sus reglas dictadas por el grupo
incluyendo al profesor
Cooperación y vida cooperativa: se vive a
cada minuto al repartir las tareas de ayuda
mutua
Consecuencias
pedagógicas

16. Principios para la gestión
educativa
Solidaridad: basada en el compartir de
ideas intereses y necesidades de una
manera colectiva.
Cooperación: colaboración en el trabajo
para su realización en equipo, delegando
funciones y asumiendo compromisos

17. Protagonismo: liderazgo individual y
colectivo (debates, discusiones,
intercambios de experiencias…)
Corresponsabilidad: basada en la
relación familia-instituciones-comunidad
para el funcionamiento educativo.
Principios para la gestión
educativa

18. Autogestión: sustentada en la capacidad
de decidir qué queremos y cómo hacerlo de
manera colectiva y organizada
Autonomía: basada en la tarea de
decisiones individuales y colectivas de
manera consensuada surgida del dialogo.
Participación: interviniendo activamente
en la planificación, ejecución evaluación y
control de políticas de educación.
Principios para la gestión
educativa

19. Bibliografía
 Chourio, J. A., & Segundo, R. (2008).
Pensamiento e ideas pedagógicas de
Célestin Freinet. Revista electrónica
de humanidades, educación y
comunicación social, 48-55.
 LaCasa, P. (1994). El constructivismo.
Modelos pedagógicos
contemporáneos. Ediciones visor.
Madrid, España.