El documento describe un proyecto para mejorar el rendimiento de los estudiantes en matemáticas mediante el uso de las TIC. Analiza los resultados deficientes de los estudiantes en matemáticas y propone utilizar estrategias con TIC para ayudar a los estudiantes a adquirir nuevas habilidades, actitudes y destrezas. El proyecto aplicará pruebas pre y post para medir los conocimientos de los estudiantes antes y después de implementar actividades de aprendizaje con TIC.

1. Las TIC una Herramienta Estratégica para Solucionar los Problemas de Rendimiento Académico del Área de Matemáticas CER Culebritas Santa Inés Docente Maritza Porras y Maricela Martínez Norte de Santander El Carmen

5. PRÓPOSITOS DEL PROYECTO Utilizar las TICS como estrategia pedagógica a fin de que permita dar solución a la problemática de deficiencia en el área de matemáticas de los estudiantes del grado quinto (5º) de la básica primaria de la sede Santa Inés.

7. FINALIDAD Lograr un mayor rendimiento de los estudiantes del grado quinto en el área de matemática de la sede Santa Inés por medio de las TICS ya que son herramientas que nos ayudan a mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje en el aula de clases.

8. EJES Y CONTENIDOS TEMÁTICOS TRANSVERSALES QUE PARTICIPAN EN EL PROYECTO Matemáticas: Comprensión conceptual de las nociones, propiedades y relaciones matemáticas: se relaciona con el conocimiento del significado, funcionamiento y la razón de ser de conceptos o procesos matemáticos y de las relaciones entre éstos. En los Lineamientos curriculares se establecen como conocimientos básicos: Pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.

9. EJES Y CONTENIDOS TEMÁTICOS TRANSVERSALES QUE PARTICIPAN EN EL PROYECTO Formulación, comparación y ejercitación de procedimientos: se refiere al conocimiento de procedimientos matemáticos (como algoritmos, métodos, técnicas, estrategias y construcciones), cómo y cuándo usarlos apropiadamente y a la flexibilidad para adaptarlos a diferentes tareas propuestas. Modelación: entendida ésta como la forma de describir la interrelación entre el mundo real y las matemáticas, se constituye en un elemento básico para resolver problemas de la realidad, construyendo modelos matemáticos que reflejen fielmente las condiciones propuestas, y para hacer predicciones de una situación original.

10. EJES Y CONTENIDOS TEMÁTICOS TRANSVERSALES QUE PARTICIPAN EN EL PROYECTO Comunicación: implica reconocer el lenguaje propio de las matemáticas, usar las nociones y procesos matemáticos en la comunicación, reconocer sus significados, expresar, interpretar y evaluar ideas matemáticas, construir, interpretar y ligar representaciones, producir y presentar argumentos. Razonamiento: usualmente se entiende como la acción de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusión. Para este caso particular, incluye prácticas como justificar estrategias y procedimientos, formular hipótesis, hacer conjeturas, encontrar contraejemplos, argumentar y exponer ideas.

11. EJES Y CONTENIDOS TEMÁTICOS TRANSVERSALES QUE PARTICIPAN EN EL PROYECTO Formulación, tratamiento y resolución de problemas: todos los aspectos anteriores se manifiestan en la habilidad de los estudiantes para éste. Está relacionado con la capacidad para identificar aspectos relevantes en una situación para plantear o resolver problemas no rutinarios; es decir, problemas en los cuales es necesario inventarse una nueva forma de enfrentarse a ellos. Actitudes positivas en relación con las propias capacidades matemáticas: este aspecto alude a que el estudiante tenga confianza en sí mismo y en su capacidad matemática, que piense que es capaz de resolver tareas matemáticas y de aprender matemáticas; en suma, que el estudiante admita y valore diferentes niveles de sofisticación en las capacidades matemáticas. También tiene que ver con reconocer el saber matemático como útil y con sentido.

12. EJES Y CONTENIDOS TEMÁTICOS TRANSVERSALES QUE PARTICIPAN EN EL PROYECTO Estándares Curriculares Competencias Ayudar a que todos los estudiantes desarrollen capacidad matemática. Ofrecer experiencias que estimulen la curiosidad de los estudiantes y construyan confianza en la investigación, la solución de problemas y la comunicación. Realizar actividades que promuevan la participación activa de los estudiantes en hacer matemáticas en situaciones reales. Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización entre otros). • Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones. • Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas.

14. Contenidos Conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos Actitudinales Pensamiento numérico y sistemas numéricos. Pensamiento espacial y sistemas geométricos. Pensamiento métrico y sistemas de medidas. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos. Procesos matemáticos. Comunicación matemática. Planteamiento y resolución de problemas: Reconoce los datos esenciales de un problema numérico sencillo e identifica la operación aritmética necesaria para resolverlo. Razonamiento matemático: Hace conjeturas acerca de los números y examina casos particulares, en busca de contraejemplos o argumentos para demostrarlas. Comparo mis aportes con los de mis compañeros y compañeras e incorporo en mis conocimientos y juicios elementos valiosos aportados por otros. Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y contribuyo a lograr productos comunes. Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar. Reconozco y respeto mis semejanzas y diferencias con los demás en cuanto a género, aspecto y limitaciones físicas.

20. … PLAN DE ACCIÓN Actividades de Aprendizaje Recursos Tiempo Responsables Resultados o Productos Aplicación de Prueba de Presaberes Cuestionario 1 hora Docente Medir el nivel de conocimientos en el área de matemática básica. Resolución de ejercicios y problemas mediante el empleo de software educativo. Guías de aprendizaje, ordenador, Internet, CD-ROM, Software educativo. 2 horas Directivos y Docentes. Que las comunidad educativa adquiera nuevas habilidades y destrezas frente al uso de las TICs. Análisis de casos Cartulinas, acetatos, marcadores, videos, proyector. 2 horas Docente y estudiantes. Lograr que el estudiante desarrolle su capacidad de compresión e interpretación matemática. Desarrollo de la Prueba Postest Cuestionario 2 horas Docente Estudiantes y Padres de Familia. Percibir el nivel de conocimientos adquiridos durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje.

21. RECURSOS Humanos: Directivos, docentes, padres de familia, y estudiantes. Materiales: Contenedores de basuras, Afiches, carteleras, folletos, calcomanías e implementos de aseo. Económicos: La institución gestionará con la alcaldía y la secretaría de educación la adquisición de software educativo.

22. EVALUACIÓN Método de Evaluación Técnicas o Instrumentos Criterios de Evaluación Cuestionarios Resolución de ejercicios y problemas Resolver problemas sencillos aplicando las operaciones de cálculo necesarias y utilizando estrategias personales de resolución. Seleccionar y aplicar pertinentemente la o las operaciones necesarias con los datos disponibles; comprobar los resultados obtenidos, interpretarlos en función del enunciado y revisarlos o corregirlos en caso necesario Checklist Pruebas o exámenes Razonar las soluciones dadas o halladas a las diferentes situaciones problemáticas planteadas

23. «Los encantos de esta ciencia sublime, las matemáticas, sólo se le revelan a aquellos que tienen el valor de profundizar en ella». Carl Friedrich Gauss