Lineamientos curriculares

3. Plantear ideas básicas que sirvan de
apoyo a los docentes en sus definiciones
referentes al desarrollo curricular.

4.  Alfonso Reyes : Una escuela para la
formación del ciudadano.
 Arreola : Por una educación con
vocación autodidacta.
 Ernesto Sábato: Menos información y
mas espíritu critico de la escuela.
 Ortega y Gasset: Como el estudiante
deja de ser estudiante.

5.  ENFOQUE SEMÁNTICO COMUNICATIVO
SEMÁNTICO:
atender a la
construcción de
significado.
COMUNICATIVO:
tomar el acto de
comunicación e
interacción como unidad
de trabajo.
UNIDAD DE ANÁLISIS:
Más que enunciados lingüísticos, ACTOS DE
HABLA, inscritos en actos comunicativos
reales, resaltando aspectos sociales, éticos
y culturales.

6. La pedagogía se orientó:
•Trabajo por la construcción del significado.
•Reconocimiento de los actos comunicativos como
unidad de trabajo.
•Usos sociales del lenguaje.
•Discursos en situaciones reales de comunicación.
•Desarrollo de las cuatro habilidades.
•Diversos tipos de texto.
•Atención a los aspectos pragmáticos y socio-culturales.

7. ENFOQUE DE LA SIGNIFICACIÓN
Ampliación del Enfoque Semántico-Comunicativo:
la función central del lenguaje es la significación,
además de la comunicación.
Implica una perspectiva socio-cultural y no sólo lingüística
SIGNIFICACIÓN
Diferentes caminos a través de
los cuales llenamos de
significado y sentido a los signos.
Formas como establecemos
interacciones con otros humanos
y con procesos mediante los
cuales nos vinculamos a la
cultura.
En esta perspectiva el trabajo sobre la COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA queda supeditado a la SIGNIFICACIÓN. La lengua,
más que un sistema de signos y reglas, es un patrimonio cultural.

8. HABILIDADES COMUNICATIVAS
HABLAR: proceso en el que es
necesario elegir una posición
de enunciación pertinente a la
intención que se persigue,
seleccionar un registro de
lenguaje y un léxico apropiado
al interlocutor.
ESCRIBIR: proceso social e
individual en el que se
configura un mundo y se
ponen en juego saberes,
competencias, intereses,
determinados por un
contexto socio-cultural y
pragmático.
ESCUCHAR: reconocimiento de
la intención del hablante, del
contexto social, cultural e
ideológico desde la cual se
habla.
LEER: proceso de
interacción entre un
sujeto portador de
saberes y un texto como
soporte portador de un
significado, inscritos en
un contexto.

9.  GRAMATICAL: reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas
y fonéticas.
 TEXTUAL: mecanismos que garantizan coherencia y
cohesión a los enunciados y textos.
 SEMÁNTICA: capacidad de reconocer y usar los
significados y el léxico de manera pertinente.
 PRAGMÁTICA: reconocimiento y uso de reglas
contextuales de comunicación.
 ENCICLOPÉDICA: poner en juego, en los actos de
comunicación, los saberes con los que cuenta el sujeto.
 LITERARIA: poner en juego un saber literario surgido por la
lectura y análisis de obras literarias.
 POÉTICA: capacidad para inventar mundos posibles a
través de los lenguajes e innovar en el uso de los mismos.

10. EJES ALREDEDOR DE LOS CUALES PENSAR PROPUESTAS
CURRICULARES
EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS DE
SIGINIFICACIÓN
EJE REFERIDO A LOS PROCESOS INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y ESTÉTICOS ASOCIADOS AL
LENGUAJE: EL PAPEL DE LA LITERATURA
EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE INTERACCIÓN Y A LOS PROCESOS
CULTURALES IMPLICADOS EN LA ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

11. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE
SISTEMAS DE SIGINIFICACIÓN
Construcción de las diferentes formas a través de las cuales se construye la
significación y se da la comunicación: conjunto de símbolos, reglas sintácticas,
pragmáticas, contextos de uso en general: lenguaje verbal, lenguajes de
imágenes, señales.
NIVELES DE TRABAJO
Un nivel de construcción o adquisición
del sistema de significación: lectura,
escritura, oralidad, imagen. Formas de
acercamiento de los niños al lenguaje
escrito. El código alfabético
convencional como punto de llegada y
no de partida. Reconocer y comprender
el proceso natural de construcción de la
lengua escrita.
Un nivel de uso de estos sistemas
en contextos comunicativos.
Prácticas de lectura, escritura,
oralidad, etc., y las funciones que
se les asigna.
Desarrollo de competencias
sintáctica, semántica…
Usar y producir diferentes tipos de
textos con finalidades definidas.

12. Un nivel de explicación del
funcionamiento de estos
sistemas.
El lenguaje como objeto de
estudio.
Aportes de la teoría gramatical,
la ortografía, la sintaxis, la
pragmática: cómo funciona el
lenguaje, cómo se producen los
textos.
Deben darse actos
comunicativos significativos,
funcionales.
Enfatizarse cuando se cuente
con competencia en el uso de
la lengua.
Un nivel de control sobre el
uso de los sistemas de
significación o
metacognición.
Regulación conciente de los
sistemas de significación con
finalidades comunicativas y
significativas.
Autocorrección y
autoevaluación del proceso
escritor; anticipación de
hipótesis; selección de la
estructura y el tipo de texto
pertinente a una situación
comunicativa.

13. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE INTERPRETACIÓN Y
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Los diferentes usos sociales del lenguaje y los diferentes contextos
suponen la existencia de diferentes tipos de textos.
TEXTO: Tejido de significaciones que obedece a reglas sintácticas,
semánticas y pragmáticas.
Procesos para la
comprensión, análisis y
producción.
Nivel intratextual: estructuras
semánticas y sintácticas,
microestructuras y macroestructuras.
Nivel intertextual: reconocer
relaciones entre el texto y otros
textos.
Nivel extratextual: reconstrucción del
contexto o situación de
comunicación en que se producen
los textos; pragmática.

14. Categorías para el
análisis de producción
escrita
Nivel A coherencia y cohesión
local: realización adecuada de
enunciados, nivel microestructural
(proposiciones).
Nivel B coherencia global:
seguimiento de un núcleo temático
a lo largo del texto.
Nivel C coherencia y cohesión
lineal: establecimiento de vínculos,
relaciones y jerarquías entre las
proposiciones para construir una
unidad de mayor significado.
Nivel D pragmática: producir un
texto atendiendo a una
intencionalidad, lenguaje
pertinente.

15. El proceso
lector
Concepto de lectura.
La comprensión lectora: lector, texto,
contexto.
Lector: estrategias de muestreo,
predicción e inferencia; factores:
propósitos, conocimiento previo, nivel
de desarrollo cognitivo y competencia
lingüística.
Texto: determinado por la intención
comunicativa.
El contexto: condiciones que rodea el
acto de lectura: textual (relaciones de
un enunciado con otros del mismo
texto), extratextual (clima, espacio
físico, posición al leer), psicológico
(estado anímico del lector en el
momento de leer el texto).

16. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y ESTÉTICOS
ASOCIADOS AL LENGUAJE: EL PAPEL DE LA LITERATURA
Aspectos fundamentales en el estudio de la literatura
La literatura como
representación de la
cultura y suscitación de lo
estético.
La literatura como lugar de
convergencia de las
manifestaciones humanas, de
las ciencias y de otras artes.
La literatura como ámbito testimonial
en el que se identifican tendencias,
rasgos de la oralidad, momentos
históricos, autores y obras.

17. DIMENSIONES TEÓRICAS
Estética: recreación del texto
para hacer aflojar el efecto
estético.
Historiográfica y sociología:
historia de la literatura,
movimientos, características.
Semiótica: análisis de obras
literarias.
Diálogo entre textos.
Intertextualidad: en el texto literario
se cruzan textos de distinta clase. Se
ponen en juego las competencias
literaria, crítica y enciclopédica.
Recapitulación
Estudio de la literatura no como
acumulación de información
general sino como experiencia de
lectura y de desarrollo de la
argumentación crítica (teorías sobre
el lenguaje y teorías literarias).

18. EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE INTERACCIÓN Y A LOS
PROCESOS CULTURALES IMPLICADOS EN LA ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓN
Procesos asociados con la construcción de los principios básicos de la
interacción desde el lenguaje y la construcción del respeto por la diversidad
cultural.
Reconocimiento de múltiples códigos sociales, culturales y lingüísticos que
circulan en el aula, respeto de roles y turnos conversacionales.
Diversidad étnica y cultural
Diversidad lingüística; 64 lenguas
indígenas. En las instituciones
educativas estas lenguas deben ser
enseñadas y difundidas con el mismo
estatus social de cualquier otra lengua.
Bilingüismo: uso y enseñanza equilibrada
de la lengua materna y el castellano.

19. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
Relación entre desarrollo del lenguaje y desarrollo del pensamiento.
Desarrollo cognitivo: construcción de herramientas del pensamiento
a través de las cuales se da la significación (formas del lenguaje, sus
significados y estructuras que cada sujeto va construyendo). El
lenguaje combina la función comunicativa con la de pensar
(Vigotsky).
J. WERTSH: “Los estilos discursivos y procesos cognitivos… implicados
en los instrumentos de mediación se hallan ligados a la participación
de los sujetos en la escolarización”.

20. Estrategias
cognitivas
para la comprensión
textual
• No fragmentar el texto ni el
proceso lector.
• Implementar estrategias
pedagógicas antes, durante y
después.
• La técnica del recuento.
• La relectura.
• El parafraseo.
• Las redes conceptuales.

21. Componentes
metacognitivos
Habilidad para reflexionar sobre
el propio proceso de
comprensión, incluye el
conocimiento que el lector tiene
de sus habilidades y recursos. La
función ejecutiva o procesos de
orden superior como evaluación,
planificación y regulación.
Estrategias
metacognitivas para
mejorar la comprensión
lectora
Fases:
• Enseñanza de aspectos generales:
propósitos de la lectura, planes y estrategias.
• Conocimiento de estrategias específicas
relacionadas con la construcción e
identificación de significado (conocimiento
previo, resumen, inferencia, ideas
principales…).
• Enseñanza de estrategias para evaluar y
regular la propia lectura (relectura,
autocuestionamiento).

22.  La evaluación de procesos: Herramientas
del aula.
 Evaluación como investigación.
 Sistematización y seguimiento.
 La evaluación referida a los modelos de
procesos.
 La evaluación referida a los estados
iniciales.
 La evaluación referida al sujeto: los
procesos individuales.