Az Online oktatás evolúciója – A MOOC-ok megjelenése

Abonyi-Tóth Andor,
ELTE IK, Média- és OktatásinformatikaiTanszék
abonyita@inf.elte.hu 1

 On-line oktatás/tanulás evolúciója
 MOOC fogalma, jellemzői
 Esettanulmány
Út a jelentkezéstől a vizsgáig… (Google Power Searching)
 Népszerű MOOC-ok bemutatása
 MOOC felállítását támogató megoldások
 Problémák, kérdések, trendek
2
INFO ÉRA konferencia (2012. november 15-17., Zamárdi)

Forrás: http://www.ispub.com/journal/the-internet-journal-of-medical-
education/volume-1-number-2/a-brief-guide-to-understanding-moocs.html
3

 1. szint:
 Az oktató jegyzeteket, prezentációkat
oszt meg a tanulókkal (online tárhely,
LAN, stb.)
 Csak a regisztrált tanulók férnek hozzá az
anyaghoz.
 A tanár szerepe: „sage on the stage.”
[Bölcs előadó…]
4

 2. szint:
 Az oktató valamilyen tanulási (LMS,VLE) környezetet
használ.
 Vannak ugyan külső linkek, de jellemzően a
tevékenységek és a tananyagok az LMS rendszerben
centralizáltan érhetőek el.
 Megjelennek a chat, fórum, wiki lehetőségek.
 Online interakciók történnek a tanuló-tanuló, tanuló-
instruktor viszonylatban, de ezek fontossága nem
jelentős a kurzus egészét tekintve.
 Az instruktorra továbbra is a „Bölcs előadó” szerep a
jellemző, de azért van változás az előző szinthez
képest.
5

 3. szint:
 Továbbra is centralizált oktatási környezet (LMS) a
jellemző, de a hangsúlyok eltolódnak az LMS
kommunikációs lehetőségei felé.
▪ A tananyag területe veszít a fontosságából, megnő a
jelentősége a fórumoknak, chat-nek, portfoliónak, stb.
 Online interakciók történnek a tanuló-tanuló,
tanuló-instruktor viszonylatban, és ezek fontos
szerepet töltenek be a kurzus során.
 Jellemzően zárt rendszerekről van szó. Miután a
hallgató elvégezte a kurzust, elveszíti a
hozzáférését.
 Az instruktor szerepe megváltozik, most már
figyelmes segítő (guide on the side) szerepet tölt be.
6

 4. szint:
MOOC
7

8

 M
 O
 O
 C
9
Massive
Open
Online
Course
Ingyenes online
szabadegyetem
?
A távoktatás egy formája. Nyitott oktatási rendszer, melynek
keretében a résztvevők korlátlanul és ingyenesen férnek hozzá
online kurzusokhoz.
Nagy tömegek (több ezer fő) számára kialakított, nyílt, online kurzus
George Siemens és Stephen Downes (2008)

 A MOOC integrálja
 A közösségi hálózatok
összekapcsolhatóságában rejlő lehetőségeket,
 Elismert kutató/oktató vezetésével történő
tanulás élményét,
 Szabadon elérhető, on-line forrásokat.
10

 A csatlakozás bárki számára nyitott
 Nem kell beiratkozni az adott intézménybe
 Nincs létszámkorlát
 Nincs tandíj
 A kurzusok anyagai mindenki számára
hozzáférhetőek
 A tanuló részéről a motivációra, és az önálló
tanulás készségére, és aktív részvételére van
szükség a kurzus sikeres teljesítéséhez
11

 A MOOC decentralizált, az LMS rendszert sokszor
csak adminisztrációs okokból (tanulói regisztráció,
profilok) és mint fórumok platformjaként
használják. Az LMS csak egy nódusa a teljes
hálózatnak .
 A tanulói tevékenységek nagy része az LMS-en
kívül (a hálózat többi csomópontján) történik.
 Pl. személyes blogok, portfoliók,Youtube videók,
virtuális világok, közösségi oldalak
 Aggregátorokon keresztül gyűlnek össze a
különböző tevékenységek eredményei
12

 Jellemző a napi (e-mail) hírlevél, amelyben az
aggregáció során feldolgozott linkek és azok rövid
magyarázata kerül kiküldésre.
 A tanuló a hivatkozásokat követi, reflektál rájuk,
visszatér a tevékenységéhez, és a folyamat
folytatódik…
 Az instruktor ugyan biztosít egy alap tananyagot,
de jellemzően a tanulók állítják össze a tartalmat.
 Az instruktor szerepe: “snoop in the group.”
(fürkész a csoportban)
13

 Az aktív tanulói részvétel rendkívül fontos. Ha a
tanulók nem teszik hozzá a saját tudásukat a
tudásbázishoz, akkor nem lesz mit megtanulni…
 Az elkészült anyagot a facilitátor rendszerezi.
 A tanulók jellemzően egymástól függetlenül
dolgoznak, de akár csoportok is alakíthatók.
 Fontos eredménye a kurzusnak az egyénileg
kialakított tanulási és kapcsolati hálózat.
 Az élethosszig történő tanulás egyik fontos,
lehetséges eszköze.
14

 Az instruktor adhat feladatok, kialakíthat
teszteket, de maguk a hallgatók is adhatnak
egymásnak feladatokat, készíthetnek teszteket.
 A fő cél itt nem a kredit-, tanúsítvány-, hanem a
tudás megszerzése.
15

Hogyan kell elképzelni egy ilyen kurzust?
Google Power Searching – út a jelentkezéstől a vizsgáig…
16

Cél: Keresési technikák
bemutatása, ezek
használata a mindennapi
keresési feladatok során
 155.000 regisztrált
felhasználó 196 országból
 29% tett sikeres vizsgát, és
kapott tanúsítványt
17
http://code.google.com/p/course-builder/wiki/PSHistory
A kurzus felépítése

 Csak pár adat (név, email)
kellett a regisztrációhoz
 E-mailben tájékozattak a
kurzussal kapcsolatos
tudnivalókról
 Mikor indul?
 Időbeosztás
 Határidők
 On-line konzultációk ideje
 Vizsgák teljesítésének végső
határideje
 Szoftver követelmények
18
Google Power Searching

 E-mailben értesítettek mindenkit, amikor egy újabb tananyag
egység elérhetővé vált
 A kurzusban a tananyagot egyrészt az előre felvett videók
hordozták, másrészt az egyes leckék/feladatok kapcsán a fórumot
használták a résztvevők, így egymás hozzászólásaiból is sokat
lehetett tanulni.
 A videóknak elkészítették a szöveges változatát is
 A prezentációk diái is elérhetőek voltak
19
http://www.powersearchingwithgoogle.com/class?class=1&lesson=4
Magyarázó videó Szöveges leírás Prezentáció

 Minden lecke önellenőrzést lehetővé tévő
tevékenységeket is tartalmazott
 Feleletválasztós és felelet alkotásos teszt egyaránt
20
http://www.powersearchingwithgoogle.com/class?class=1&lesson=4
Feleletválasztós teszt Feleletalkotásos teszt

 A fórumokban lehetőség volt
kérdések feltevésére.
 A kurzus során három olyan
alkalom volt, amikor on-line is
lehetett kérdéseket feltenni a
szakértőknek, ezeket élő
közvetítésben megválaszolták.
 A kérdéseket előre lehetett jelezni.
 A feltett kérdésekre lehetett
szavazni, így kiderült, hogy a
közösség mely kérdésekre, szeretne
leginkább választ kapni.
 A konzultáció vissza is nézhető, nem
csak élőben lehetett követni.
21
http://www.youtube.com/
watch?v=ZhhiXxiAVtM
Dan Russell ésTasha
Bergson-Michelson
válaszol a kérdésekre

 Egy közbenső és egy végső vizsgát kellett letenni
ahhoz, ha valaki tanúsítványt is szeretett volna
szerezni.
 A vizsgakérdéseket többször is ki lehetett tölteni, és az
utolsó letett vizsga eredménye lett a hivatalos.
 A sikeres vizsgához 70%-ot kellett elérni (közbenső és
végső vizsga súlyozott átlaga alapján)
 Az utolsó lecke elérésétől számított 5 napon belül le kellett
tenni a vizsgát.
 Ha valaki nem tette le a közbenső vizsgát, attól még
továbbmehetett a tematikában, nem lett eltiltva
semmilyen további anyagtól.
22

 On-line kitölthető, feleletválasztós és feleletalkotásos
kérdéseket tartalmazó kérdőív kitöltése
23

24
Congratulations! Here is the certificate you
earned through your participation in Power
Searching with Google. Below are your
assessment scores.
Mid-class assessment score: 100%
Post-class assessment score: 93%
You can print out the attached certificate and
hang it on your wall. We hope you enjoyed
the class!
Cheers,
Power Searching with Google course staff
Gipsz Jakab

25

 Coursera (https://www.coursera.org/)
 Udacity (http://www.udacity.com/)
 edX (https://www.edx.org/courses )
 Udemy (http://www.udemy.com/)
 További lista a
http://www.mooc.ca/courses.htm
oldalon...
26

27
Forrás: Nicholas Carr:The Crisis in Higher Education

 https://www.coursera.org/
28

 33 partner egyetem
29

 19 kategória
 200 tananyag
30

31
https://www.coursera.org/course/hci

32
https://www.coursera.org/course/hci
 Kurzus összefoglaló
 Az oktató
bemutatkozása
 Gyakran Ismételt
kérdések gyűjteménye
 Kategóriák, amelyekbe a
kurzus besorolható

 Tananyagok videóként
 Feladatok
 Tesztek
 Fórumok
 Kapcsolódó linkek
33

34

 Google Course Builder
 https://code.google.com/p/course-builder/
 Szoftver és leírás gyűjtemény, amellyel hasonló
felépítésű anyagokat dolgozhatunk ki, mint ami
bemutatott Power Searching tananyagra volt
jellemző.
 Telepítendő
 Python 2.7
 GoogleApp Engine
 Érdemes telepíteni a letölthető minta alkalmazást,
mert sokat segít a saját kurzus tervezésénél.
35

 Stanford's Computer Science Department
fejlesztése
 https://github.com/Stanford-Online/class2go
 Opensource
▪ Python, Django, Mysql alapokon
▪ Telepítés lépései: https://github.com/Stanford-
Online/class2go/blob/master/README_SETUP.md
36

 Természetesen saját megoldás is fejleszthető
 Ügyelni kell arra, hogy a látogatók nagy száma ne
terhelje túl a rendszert.
▪ Ezért is érdemes olyan platformokat bevonni, ahol az
üzemeltetés központilag megoldott (pl. Facebook,
Twitter,Youtube, Google +, stb.)
 Google Apps for Education funkciók hasznosak
lehetnek
▪ http://www.google.com/enterprise/apps/education/
▪ Google szolgáltatások (gmail, docs, drive, calendar, stb.
integrált használata) adott (saját) domén alatt.
37

 Oktatási intézmények ingyen igénybe vehetik.
Felső szintű doménre van szükség, amelyet át
lehet irányítani a Google szerverére.
 A levezés is integrálható, megmarad a saját
domain (pl. a nev@iskola.hu cím megmarad, és
a gmail szolgáltatással használható.
 A doménben ki- és bekapcsolhatók az egyes
szolgáltatások (pl. talk, calendar, sites) .
 A sites esetén nagyobb tárhely áll rendelkezésre
(10Gb), mint normál esetben (100 Mb)
38

39

 Hogyan (meddig) tudják az egyetemek
finanszírozni a MOOC kurzusok indítását?
 Európában az Erasmus keretein belül szeretnék
támogatni és felgyorsítani a MOOC indításokat.
 A munkaerőpiacon mennyit számít egy
informális képzés elvégzése?
 Nem túl információ központú ez az oktatási
forma? (gyakorlati tudás, készség fejlesztés)
40

 Önfenntartást lehetővé tévő pénzügyi modell lenne kívánatos.
 Széles körben elfogadott, akkreditált tanúsítvány kiadása.
 Magasabb végzési arány elérése (jelenleg kb. 10%-a végzi el a kurzust a jelentkezetteknek)
 Diákok megbízható (ellenőrizhető) azonosítása
41
http://mfeldstein.com/four-barriers-that-moocs-must-overcome-to-become-sustainable-model/
Phil Hill nyomán

 Hogyan lehet ilyen nagy számban részt vevő
hallgatók munkáját a szűk határidő alatt
értékelni?
 A hallgatók egymás munkáit (is) értékelik.
 Önértékelést (is) végeznek.
42

43

 Mc Auley, A., Stewart, B., Siemens,G. & Cormier, D. (2010).The MOOC Model for
Digital Practice. Retrieved from
http://www.elearnspace.org/Articles/MOOC_Final.pdf . (20th May 2011).
 Four BarriersThat MOOCs Must OvercomeTo Build a Sustainable Model |e-
Literate (http://mfeldstein.com/four-barriers-that-moocs-must-overcome-to-
become-sustainable-model/ )
 Nyelv ésTudomány - Főoldal - Mi az a MOOC?
(http://www.nyest.hu/hirek/mi-az-a-mooc)
 Power Searching with Google
(http://www.powersearchingwithgoogle.com/course)
 A Brief GuideTo Understanding MOOCs
http://www.ispub.com/journal/the-internet-journal-of-medical-
education/volume-1-number-2/a-brief-guide-to-understanding-moocs.html
44

Abonyi-Tóth Andor, Egyetemi tanársegéd
abonyita@inf.elte.hu
http://abonyita.inf.elte.hu
ELTE IK, Média- és OktatásinformatikaiTanszék
45

Az Online oktatás evolúciója – A MOOC-ok megjelenése

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Semelhante a Az Online oktatás evolúciója – A MOOC-ok megjelenése

Semelhante a Az Online oktatás evolúciója – A MOOC-ok megjelenése (20)

Mais de Andor Abonyi-Tóth

Mais de Andor Abonyi-Tóth (8)

Az Online oktatás evolúciója – A MOOC-ok megjelenése

Notas do Editor