3. La educación primaria tiene como
objetivo
fundamental garantizar el aprendizaje
de
los niños/as posibilitando la
educación
integral en el desarrollo de todas las
dimensiones de su persona y
potenciando
el derecho a la educación mediante
acciones que permitan alcanzar
objetivos
de igual calidad en todos los ámbitos
y las
situaciones sociales
4. ?La idea de »escuela nueva
» con la voluntad de
sostener una institución que
ponga en relación con otros
saberes, que ayude a
habilitar otros futuros, que
nos conecte con otros
pasados y otros mundos,
pero también con la
apertura para inventar, para
apropiarse, para enriquecer
un espacio que, de no
renovarse, parece
destinado a convertirse en
ruinas.
5. El desafío que debemos enfrentar quienes
estamos comprometidos con las
instituciones
escolares es combatir la discriminación
desde el interior de la escuela: es aumentar
nuestros esfuerzos para alfabetizar a todos
los alumnos/as, para asegurar que todos
tengan oportunidades de apropiarse de la
lectura y la escritura como herramientas
esenciales del progreso cognoscitivo y del
crecimiento personal.
6. «Incluir a los
alumnos/as con su
diversidad es el
punto de mayor valor
que posee un
sistema educativo
basado en el respeto
por las diferencias»
7. La reforma curricular debe
definir una progresión que
permite a los alumnos/as
alcanzar mayores niveles de
autonomía en la organización
del tiempo, la integración al
trabajo compartido con los
compañeros y el/la docente y
la responsabilidad sobre el
trabajo individual, la
presentación y registro de lo
trabajado en clase y la
posibilidad de identificar lo
que se sabe y lo que se
necesita aprender.
8. El diseño curricular plantea
el desafío de tomar sus
intereses y realidades para
«ir mas allá» de ellos.
Las áreas curriculares que
se proponen son lenguaje,
matemáticas, ciencias
sociales, ciencias
naturales, educación
artística, educación física.
En segundo ciclo se suma
además, el área de ingles.
11. • ¿Cómo ordenar los contenidos seleccionados?:
¿como se han instalado en las prácticas escolares?,
¿por el nivel de complejidad?, ¿por la lógica interna
de la matemática?, ¿considerando los procesos
constructivos infantiles?, ¿por las prácticas
matemáticas que propicia?
• ¿Qué condiciones de trabajo en el aula podrían
favorecer esta práctica matemática por parte de los
alumnos/as?
• ¿Cómo evaluar la enseñanza? ¿Cómo evaluar los
aprendizajes? ¿Es preciso estudiar en matemática?
¿Qué se entiende por “estudiar matemática”? ¿Cómo
enseñar a estudiar?
• ¿Cuáles son las responsabilidades de la escuela en
relación con la enseñanza de la matemática?
12. LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA ESCUELA
LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS EN ESTA
PROPUESTA CURRICULAR
EL TRABAJO CON EL TIEMPO HISTÓRICO Y
EL ESPACIO GEOGRÁFICO
EL TRATAMIENTO DE ACONTECIMIENTOS
RELEVANTES PARA LA COMUNIDAD, LA
PROVINCIA, LA NACIÓN
13. LA NARRACIÓN EN LAS CLASES DE
CIENCIAS SOCIALES
MODOS DE CONOCER EN
CIENCIAS SOCIALES
LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LA
ORALIDAD EN LAS CLASES DE
CIENCIAS SOCIALES
14. CIENCIAS NATURALES
Diversas investigaciones didácticas
y experiencias de enseñanza en el
área dan cuenta de que es posible
lograr importantes avances en el
conocimiento de los niños/as sobre
temáticas referidas al mundo
natural. Desde el campo de la
psicología se cuenta con valiosos
aportes sobre las características del
pensamiento infantil en relación con
los procesos de aprendizaje.
15. Entendemos por situaciones
de enseñanza aquellos
dispositivos que el/la
docente despliega al
desarrollar una actividad y
en las cuales se involucran
los alumnos/as a propósito
del aprendizaje de
determinados contenidos
La ciencia escolar es la
actividad que se
despliega en la clase
de ciencias con el
propósito de aproximar
a los alumnos/as a una
mirada particular del
mundo natural: la
mirada científica.
16. Ya sea mediante exploraciones
y observaciones sistemáticas de
objetos y fenómenos
(especialmente en el primer
ciclo); a través del diseño y la
realización de experimentos
(específicamente en el segundo
ciclo); mediante salidas
didácticas; a través de
entrevistas a personas que se
especializan en algún tema; en
textos, videos, revistas.
17. La sistematización de los
conocimientos implica que
los alumnos/as -con la
intervención del/de la
docente- organicen,
jerarquicen y seleccionen
información recabada en
una o más actividades
18. Los contenidos están
organizados en grandes núcleos
temáticos que constituyen
recortes del mundo
natural. Estos núcleos temáticos
son:
• Los seres vivos
• Los materiales
• El mundo físico
• La Tierra y el Universo
19. EDUCACIÓN ARTÍSTICA
La enseñanza de la Plástica Visual
en el Primer Ciclo
La enseñanza de la Música en el
Primer Ciclo
La enseñanza de la Danza en el
Primer Ciclo
La enseñanza de Teatro en el Primer
Ciclo
20. PROPÓSITOS GENERALES
La escuela y el quipo docente tienen la
responsabilidad de:
• formar alumnos críticos frente al abordaje de las
manifestaciones plástico-visuales brindando
los recursos necesarios que posibiliten la
experimentación, el análisis y la reflexión en
trabajos áulicos de producción y recepción.
• propiciar la construcción de un ámbito que garantice
el acceso a la diversas manifestaciones de la
cultura visual, su análisis e interpretación para que
los niños y niñas se inicien en la comprensión de
los diversos géneros, estilos, épocas y
procedencias de dichas obras.
• ofrecer situaciones en donde sean posibles lecturas
divergentes frente a un mismo hecho
estético
21. La educación plástica visual
en la educación primaria se
propone fundamentalmente
la construcción
de capacidades
interpretativas de los
distintos discursos plásticos
visuales en el contexto socio
histórico
cultural en el que se
producen y circulan dichos
discursos.
22. Orientaciones didácticas
El desafío del diseño es desarrollar
este modo de conocimiento
superando visiones de lo que
comúnmente
se entiende por plástica en el
imaginario social: “como la hora de
manualidades”, “el espacio de
liberación emocional”, “el momento
de incorporación de técnicas”, nos
permitirá desarrollar prácticas
acorde a los marcos teóricos
presentados en este diseño que
sirven de sustento para comprender
las
nuevas construcciones visuales que
los niños
23. LA ENSEÑANZA DE LA
MÚSICA EN EL PRIMER
CICLO PROPÓSITOS
La escuela tiene la responsabilidad de:
• Formar alumnos críticos frente al
abordaje de la música a partir de
trabajos áulicos de audición,
ejecución y composición.
• Propiciar la construcción de un ámbito
que garantice el acceso a la
escucha, el análisis e interpretación
de obras musicales de diversos
géneros, estilos, épocas y
procedencias.
• Proponer la exploración y uso de
diversas fuentes sonoras buscando
llegar a la ejecución con
fluidez de canciones de variados estilos
musicales.
24. Los núcleos temáticos
propuestos para el
1er. ciclo son:
• El sonido
• Las organizaciones
musicales
elementales
• Las ejecuciones
25. Orientaciones Didácticas
Núcleo temático el sonido
Núcleo temático: las
organizaciones musicales
elementales.
Núcleo temático: la
ejecución.
Orientaciones para la
Evaluación.
26. LA ENSEÑANZA DE LA
DANZA EN EL PRIMER
CICLOPROPÓSITOS
El docente tiene la responsabilidad de:
• Estimular en los alumnos/as la experimentación
y la investigación con los elementos del
lenguaje
corporal a partir de proponer ejercitaciones que
partan del juego.
• Incentivar a los alumnos/as para que sobre la
base de esta experimentación, exploren
distintas
respuestas de movimiento y potencien sus
capacidades motrices en función de un mayor
aprovechamiento
del propio cuerpo como instrumento de expresión
y comunicación.
• Guiar al alumno en la identificación de los
elementos constitutivos del lenguaje corporal
tanto
en sus aspectos prácticos como teóricos.
27. ORGANIZACIÓN DE
CONTENIDOS
Los contenidos para el
primer ciclo se
organizan a partir de
dos núcleos temáticos:
• El cuerpo y su registro
consiente.
• El cuerpo en relación
con el espacio, el
tiempo, las calidades de
movimiento y la
comunicación.
28. Para la organización de las clases
se propone que los docentes
trabajen en función de la
interacción
entre núcleos temáticos de
contenido y ejes de abordaje. Los
núcleos temáticos para el primer
ciclo
son: el cuerpo y su registro
consciente, y el cuerpo en
relación con el espacio, el tiempo,
las calidades
de movimiento y la comunicación
29. LA ENSEÑANZA DE TEATRO
EN EL PRIMER CICLO
PROPÓSITOS
El docente tiene la responsabilidad de:
• Desarrollar un trabajo tendiente a que el
alumno valore su cuerpo como
instrumento de expresión.
• Proponer un tipo de trabajo que permita
hacer hincapié en la importancia de la
comunicación y
elaboración grupal.
• Llevar a cabo una práctica sistemática y
continua de exploración, producción y
apreciación.
• Posibilitar a los alumnos el desarrollo de sus
capacidades relacionales intra e
interpersonales, en
un proceso de construcción de la identidad
individual y social.
30. ORGANIZACIÓN DE
CONTENIDOS
Tomando los dos núcleos
temáticos que se
proponen para cada ciclo
como núcleos
conceptuales que
ordenan los contenidos, y
el entrecruzamiento con
los ejes.
31. Orientaciones didácticas
Enseñar y aprender
teatro supone un tipo de
trabajo que se centra en
el hacer reflexivo.
Accionando y luego
analizando lo hecho, el
alumno construirá su
propio saber hacer
teatral
33. EDUCACIÓN FÍSICA
La Educación Física en la
escuela primaria incide en la
constitución de la identidad de
los niños y niñas al impactar en
su corporeidad, entendiendo a
esta como espacio propio y al
mismo tiempo social, que
involucra el conjunto de sus
capacidades cognitivas,
emocionales, motrices,
expresivas y relacionales,
contribuyendo a su formación
integral.
34. La escuela tiene la responsabilidad de:
• Contribuir a la constitución de la corporeidad, de la
conciencia corporal y de hábitos posturales,
de higiene y actividad ludo motriz que promuevan el
sentimiento de bienestar consigo mismo y
con los otros, como base para una vida saludable.
• Promover la conquista de la disponibilidad corporal,
el logro de la autonomía motriz y el uso
creativo de habilidades motrices.
• Propiciar el desarrollo de las capacidades
perceptivas, lógico-motrices, coordinativas,
condicionales,
relacionales y expresivas con adecuación a las
diferentes etapas evolutivas y los contextos.
35.
36. ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS
La propuesta de Educación
Física que se propone en el
presente Diseño Curricular
requiere para su concreción
de orientaciones didácticas
para los docentes en su
tarea de diseño y puesta en
marcha de la enseñanza.
